Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Ειδικές δομές εκπαίδευσης => Ειδική Αγωγή => Μαθησιακές δυσκολίες => Μήνυμα ξεκίνησε από: Sophaki στις Ιούλιος 08, 2009, 02:39:43 μμ
-
Συνάδελφοι καλησπέρα,
Θα ήθελα να ρωτήσω αν υπάρχει κάποια βιβλιογραφία που θα μπορούσα να συμβουλευτώ για το πώς θα πρέπει να χειριστώ
παιδιά στο Νηπιαγωγείο με ειδικές ικανότητες. Επίσης βιβλιογραφία για σχετικές δραστηριότητες .
Γνωρίζω από τώρα ότι θα έχω 3 τέτοια παιδάκια ( στο ολοήμερο παρακαλώ) το ένα μάλιστα ενώ είναι ήδη 6 επαναλαμβάνει την τάξη.
Δεν τα έχω δει η ίδια τα παιδιά αυτά καθως μετατέθηκα φέτος στο συγκεκριμένο Νηπιαγωγείο και γνωρίζω λίγα πράγματα ,ότι συζήτησα με τη διευθύντρια η οποία και φεύγει.
Ευχαριστώ εκ των προτέρων...
-
Ο καινούργιος οδηγός του ολοήμερου νηπιαγωγείου έχει στα τελευταία κεφάλαια πολύ κατατοπιστικές οδηγίες για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες.
-
Καλησπέρα κι απο εμένα! Γενικά για παιδιά με ειδικές ανάγκες και μαθησιακές δυσκολίες, εξαιρετικά βιβλία κατα τη γνώμη μου, είναι "Παιδί και ψυχοκοινωνικές δυσκολίες'-Μ. Κοντοπούλου, 'Ψυχοπαθολογία παιδιών και εφήβων'-Ε. Κάκουρος, Κ. Μανιαδάκη και αν θες, ρίξε και μια ματιά στα 'Οι ανάπηροι και η εκπαίδευση τους'-Α. Ζωνιου-Σιδερη και 'Μαθησιακές δυσκολίες και προβλήματα συμπεριφοράς' Ε. Λιβανιου. Αν μάθεις πιο συγκεκριμένα τι δυσκολίες έχουν, στείλε μήπως ξέρουμε κάποιο βιβλίο που θα σε βοηθήσει περισσότερο. Ελπίζω να βοήθησα!
-
Ένα άλλο πολύ ενδιαφέρον βιβλίο είναι της Σταυρούλας Πολύχρονοπούλου : "παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες"!!
-
Τι εννοείς ......με ειδικές ικανότητες?Πρόσεξε πως χρησιμοποιείς τους όρους...Δεν αποφασίζει ο καθένας ... μόνος του.Διευκρίνησε το σε παρακαλώ!
-
Ο σωστός όρος είναι παιδιά με Αναπηρία!
όπως λέμε άτομα με Αναπηρία.
Η αναπηρία δεν είναι κάτι που πρέπει να το κρύβουμε ή να το εξιδανικεύουμε αλλά να το λέμε όπως είναι!
-
Ρώτα και την kellykou για βιβλιογραφία που το ξέρει καλά το θέμα. Εμένα μου είχε αρέσει και το "Συνεκπαίδευση παιδιών με και χωρίς ειδικές μαθησιακές ανάγκες και προβλήματα συμπεριφοράς" της Τάφα ( ο τίτλος κατά προσέγγιση, γιατί δεν το έχω το είχα διαβάσει σε βιβλιοθήκη και είχα κρατήσει σημειώσεις).
Συμφωνώ για την ορολογία, θεωρείται μάλιστα έως και προσβλητικό το "χρύσωμα', αν και είμαι βέβαιη για τις αγαθές προθέσεις σου. :) :)
-
λοιπον,εγω προτείνω όλα τα βιβλία της κ.Πολυχρονοπούλου!εξαιρετικά καλογραμμένα και μέσα από την ίδια τη ζωή.με παραδείγματα,λύσεις σε προβλήματα,τεχνικές κλπ.
"Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες",Σταυρούλα Πολυχρονοπούλου (και οι 2 τόμοι).
έχω διαβάσει αρκετά βιβλία Ειδικής Αγωγής,αλλά αυτό μου χει μείνει.
ξεκίνα απο εκεί,είναι μιά καλή αρχή!!
-
Τι εννοείς ......με ειδικές ικανότητες?Πρόσεξε πως χρησιμοποιείς τους όρους...Δεν αποφασίζει ο καθένας ... μόνος του.Διευκρίνησε το σε παρακαλώ!
Αυτισμός
Το άτομο που πάσχει από αυτισμό, κλείνεται στον εαυτό του και δεν έχει επικοινωνία (γέφυρες) με το περιβάλλον του. Μπορεί να συλλέγει πληροφορίες, αλλά δεν μπορει να τις χρησιμοποιήσει ευκολα σε σχέση με τους άλλους και τον γύρω χώρο του, ούτε να τις κάνει λειτουργικές και να τις μοιραστεί.
Ειδικές ικανότητες που μπορεί να αναπτύξει:
- πολύ μεγάλη μνήμη
- τέλεια εκτέλεση πράξεων
(οι ικανότητες των αυτιστικών ωστόσο, δεν είναι λειτουργικές)
Δυσλεξία
Μία μορφή μαθησιακής δυσκολίας, όπου το άτομο έχει ειδικούς δρόμους προσέγγισης της γνώσης και δεν ακολουθεί τους κλασσικούς. Η λειτουργία του εγκεφάλου του είναι διαφορετική όσον αφορά την αντίληψη, την κατανόηση και την αφομοίωση της γνώσης.
Ειδικές ικανότητες:
- ευρύτερο οπτικό πεδίο σε σχέση με τους συνήθεις ανθρώπους
- εφευρετικές ικανότητες: Ο Θωμάς Εντισον λεγόταν ότι ήταν δυσλεκτικός. Επίσης ο Αϊνστάιν λόγω δυσλεξίας είχε μίνει ανεξεταστέος στα μαθηματικά στο Γυμνάσιο.
- είναι συνήθως αυτοί, οι οποίοι προχωρούν τα πράγματα λίγο παραπάνω απ'ότι οι υπόλοιποι...
Σύνδρομο Dawn
Χρωμοσωμική μετάλλαξη, η οποία οδηγεί σε νοητική υστέρηση και συγκεκριμένα μρφολογικά σωματικά χαρακτηριστικά (μογγολισμός).
Ειδικές ικανότητες που μπορεί να αναπτύξει:
- πολύ έντονα ανεπτυγμένο το αστρικό, που συνεπάγεται σε έντονο συναισθηματισμό
- μεγάλη τρυφερότητα, αλλά και ευθιξία
- λόγω της ανάπτυξής τους στο αστρικό, μπορούν εύκολα να διαισθανθούν τον συναισθηματικό κόσμο των άλλων
- κάποιες φορές επίδειξη μεγάλης αυτοθυσίας
Τυφλοί Ειδικές ικανότητες που μπορούν να αναπτύξουν:
Εχουν ιδιαίτερα αναπτυγμένη την αφή, αντιλαμβάνονται την αίσθηση του χώρου, τη θέση των πραγμάτων κι έχουν μεγάλη μνήμη.
Κωφοί Ειδικές ικανότητες που μπορούν να αναπτύξουν:
Εχουν ιδιαίτερα ανεπτυγμένη την παραστατικότητα, την παρατηρητικότητα και τη φωτογραφική μνήμη.
Οι παραπάνω πληροφορίες, προέρχονται από συζήτηση με άτομα που ασχολούνται με εργοθεραπεία, καθώς και παρακολούθηση σε σχετικά ιδρύματα.
Αν ενόχλησα Sorry απλά και εγώ έτσι το διάβασα....Δεν έχω μπει στη διαδικασία ποιό είναι το σωστό και ποιό όχι
-
Σοφάκι.....αυτή η συζήτηση έχει γίνει από πολλά εκκατομύρια ανθρώπους σε αυτόν τον πλανήτη που γνωρίζουν πολλά περισσότερα από εσένα ...και εμένα φυσικά.Όλοι έχουν ειδικές ικανότητες.Δεν ονομάζονται έτσι όμως !Διεθνώς !Δεν σε παρεξήγησα ...πριν απο.....7,8 χρόνια και εγώ έτσι σκεφτόμουν.Ωστόσο αυτό που γράφεις παραπέμπει πλέον περισσότερο ,όχι ακριβώς, στα ευφυή παιδιά, και η απάντηση που θα σου έδινα θα ήταν πάνω σε αυτά έτσι όπως το έγραψες.
-
Παρακολουθώ ένα σεμινάριο ειδικής αγωγής αυτό το διάστημα και αυτό που μας είπαν είναι το εξής: Έχουμε αφιερώσει υπερβολικά πολύ χρόνο στο πως θα ονομάζουμε τα παιδιά και όχι ουσιαστικά με το τι πρέπει να κάνουμε για αυτά τα παιδιά...
-
Το πως τα ονομάζουμε καθορίζει εν μέρη και το τι θα κάνουμε, και για αυτό το λόγο η κοινότητα Διεθνώς έχει ανάπτυξη τόσο μεγάλη συζήτηση.
Το γεγονός αυτό κάποτε πρότεινε την παραπάνω ονομασία ,να ονομάζουμε δηλαδή την ειδική ικανότητα ,με σκοπό να εστιάζουμε σε αυτή για την ανάπτυξη του...αλλά ,τι θα έλεγες για παράδειγμα σε κάποιον που διεκδικεί το επίδομά του όντας άτομο με ειδικές ικανότητες? Πάρα πολύ μεγάλη συζήτηση και λιγότερο ανούσια από ότι φαίνεται εξ αρχής. Πολλές φορές οι όροι επηρεάζουν την συμπεριφορά μας ,ωστόσο το δικαίωμα του αυτοπροσδιορισμού νομίζω ότι είναι αναφαίρετο.
-
Παρακολουθώ ένα σεμινάριο ειδικής αγωγής αυτό το διάστημα και αυτό που μας είπαν είναι το εξής: Έχουμε αφιερώσει υπερβολικά πολύ χρόνο στο πως θα ονομάζουμε τα παιδιά και όχι ουσιαστικά με το τι πρέπει να κάνουμε για αυτά τα παιδιά...
Συμφωνώ απόλυτα μαζί σου...
Αυτός ήταν και ο αρχικός προβληματισμός μου και για αυτό έθεσα και το ερώτημα..αλλά με πήραν από τα μούτρα.. :'(
(Physcience αστειεύομαι φυσικά) :D
-
Νομίζω ότι πρέπει να σε λέω Soublaki γιατί αυτό θα σε...... δείχνει ποιο νόστιμη και για τί δεν έχει και πολλή σημασία πως σε λένε ....τι λες?
-
Νομίζω ότι πρέπει να σε λέω Soublaki γιατί αυτό θα σε...... δείχνει ποιο νόστιμη και για τί δεν έχει και πολλή σημασία πως σε λένε ....τι λες?
Υπερβάλλεις!!!! Και το Soublaki καλό είναι και το Soufledaki καλό είναι και το Sokolataki καλό είναι ....πάντως η ουσία είναι ότι όσα ονόματα διαφορετικά και να είχα δε θα άλλαζα ως άτομο ,θα παρέμενα η ίδια !!!!!! (Και πώς είμαστε σίγουρη ότι με λένε SOPHAKI??????) :P
-
Αυτό είχα βρει στη βιβλιοθήκη της σχολής μου οταν είχε πρωτοβγεί. Καλό μου φάνηκε!
http://www.perizitito.gr/product.php?productid=143466
-
Επειδη δε ξεκαθαριζει ο/η συναδελφος για τι ψαχνει ακριβώς (ν.υ, μαθησιακα, αυτισμό, συνδρομα, δεπυ, τυφλωση, κωφωση, κινητικακ.λ.π.) και επειδη αυριο φευγω διακοπες και δυστυχως δε θα μπορω να βοηθησω απο εκει ;)
ας ριξει μια ματια εδω:
http://www.ypepth.gr/el_ec_page1478.htm
και ας δει και εδω:
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
Ελληνική
· Αγάθωνος - Γεωργοπούλου, Ε.· (Επιμ.) (1998). Οδηγός για την αναγνώριση και αντιμετώπιση της κακοποίησης και παραμέλησης του παιδιού. Αθήνα: Ινστιτούτο Υγείας του Παιδιού.
· Αγαλιώτης, Ι. (2000).· Μαθησιακές δυσκολίες στα μαθηματικά. Αιτιολογία, αξιολόγηση, αντιμετώπιση. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Αγγελοπούλου-Σακαντάμη, Ν. (2004).· Ειδική Αγωγή. Θεσσαλονίκη: Πανεπιστήμιο Μακεδονίας.
· Αλεξάνδρου, Κ. (αχρονολόγητο).· Οι διαταραχές της ομιλίας σε παιδιά. Αθήνα: Δανιάς.
· Αλβανόπουλος, Γ. (Επιμ) (2004).· Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές: Σύγχρονες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις. Καβάλα: 8η Περιφέρεια Ειδικής Αγωγής.
· Αποστολίδης Χ. Αναστάσιος.(1989).· Η διδασκαλία της πρώτης ανάγνωσης. Βέροια.
· Αρτινοπούλου, Β. (2001).· Βία στο σχολείο (έρευνες και πολιτικές στην Ευρώπη). Αθήνα: Μεταίχμιο .
· Βασιλάκη, Ε. , Τριλίβα, Σ.· & Μπεζεβέγκης, Η. (2001). Το Στρες, το άγχος και η αντιμετώπισή τους. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Βασιλείου, Γ. Ε. (1998).· Τα εκπαιδεύσιμα νοητικά καθυστερημένα παιδιά και έφηβοι. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Βελιώτη – Γεωργοπούλου, Μ.· & Τουντασάκη, Ει. (1997). Μουσεία και άτομα με ειδικές ανάγκες. Εμπειρίες και προοπτικές. Αθήνα: Gutenberg.
· Βερνάδος, Μ.· & Τερζάκη Μ. (2004). Προσεγγίσεις σε θέματα ειδικής εκπαίδευσης. Ρέθυμνο: Γραφότυπο.
· Βλάχος, Φ.(1998).· Αριστεροχειρία Μύθοι και Πραγματικότητα. Αθήνα : Ελληνικά Γράμματα.
· Βοσνιάδου, Στ. (επιμ). (1992).· Κείμενα εξελικτικής ψυχολογίας. Γλώσσα. Αθήνα: Gutenberg.
· Βοσνιάδου, Στ. (επιμ). (1992).· Κείμενα εξελικτικής ψυχολογίας. Σκέψη. Αθήνα: Gutenberg.
· Βοσνιάδου, Στ. (επιμ). (1992).· Κείμενα εξελικτικής ψυχολογίας. Κοινωνική ανάπτυξη. Αθήνα: Gutenberg.
· Γαβριηλίδου, Ζ. (2003).· Φωνητική συνειδητοποίηση και διόρθωση παιδιών προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας. Αθήνα: Τυπωθήτω.
· Γαλανάκη, Ε. (2003).· Θέματα Αναπτυξιακής Ψυχολογίας. Αθήνα: Ατραπός.
· Γενά, Αγγελική. (2002).· Αυτισμός και Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές. Αθήνα: ιδιωτική.
· Γλύκας, Μ· & Καλομοίρης, Γ. (2003). Διαταραχές Επικοινωνίας και Λόγου. Πρόληψη, Έρευνα, Παρέμβαση και Νέες Τεχνολογίες στην Υγεία. Αθήνα: Πανελλήνιος Σύλλογος Λογοπεδικών.
· Δαβάζογλου, Α. (1999).· Θέματα ειδικής παιδαγωγικής. Χαρισματικά παιδιά στην εκπαίδευση. Αλεξανδρούπολη.
· Δαραής, Κ. (2002).· Ανάγνωση, Γραφή και άτομα με σύνδρομο Down. Θεσσαλονίκη: University Studio Press.
· Δεμίρογλου, Δ.· & Δεμίρογλου, Π. (1999). Μαθησιακές δυσκολίες και δυσκολίες ένταξης παλιννοστούντων μαθητών από την πρώην Σοβιετική Ένωση. Μια θεωρητική – ερευνητική προσέγγιση. Θεσσαλονίκη: Αφοι Κυριακίδη.
· Δήμου, Γ. Η. (1996).· Απόκλιση, στιγματισμός. Αφομοιωτική θεωρητική προσέγγιση των αποκλίσεων στο σχολείο. Αθήνα: Gutenberg.
· Δήμου, Δ. Δ. (1982).· Η δυσορθογραφία. Οι κοινωνικές και ψυχολογικές της απόψεις. Αθήνα.
· Δοϊκου – Αυλίδου, Μ. (2002).· Η δυσλεξία. Συναισθηματικοί παράγοντες και ψυχοκοινωνικά προβλήματα. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Δράκος, Γ. (1999).· Ειδική παιδαγωγική των προβλημάτων λόγου και ομιλίας. Παιδοψυχολογικές και λογοθεραπευτικές στρατηγικές αποκατάστασης στην προσχολική και σχολική ηλικία. Αθήνα: Ατραπός.
· Δράκος, Γ. (1999).· Ζητούμενα ζητήματα. Παιδαγωγική διαδικασία και δράση. Αγωγή – Ειδική αγωγή λόγου και ομιλίας. Ψυχολογία Γλώσσας. Αθήνα: Αυτοέκδοση.
· Δράκος, Γ. (2002).· Σύγχρονα θέματα της ειδικής παιδαγωγικής. Προβληματισμοί, αναζητήσεις και προοπτικές. Αθήνα: Ατραπός.
· Ελληνική Εταιρεία Κοινωνικής Παιδιατρικής και· Προαγωγής της Υγείας (1989). Παιδί με χρόνιο πρόβλημα υγείας. Ιατροκοινωνική και εκπαιδευτική φροντίδα. Αθήνα.
· Ελληνική Εταιρεία Κοινωνικής Παιδιατρικής και· Προαγωγής της Υγείας & Ελληνική Εταιρεία Πρόληψης της Κακοποίησης και Παραμέλησης των παιδιών (Επιμ. Τσίτουρα, Σ.) (1990). Φροντίδα για την οικογένεια. Αθήνα.
· Ελληνική Εταιρεία Ψυχική Υγιεινής και· Νευροψυχιατρικής του Παιδιού. (Επιμ. Καλαντζή – Αζίζι, Α. & Παρίτσης, Ν.) (1990). Οικογένεια. Ψυχοκοινωνικές – ψυχοθεραπευτικές προσεγγίσεις. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Ελληνική Εταιρεία Ψυχικής Υγιεινής και· Νευροψυχιατρικής του Παιδιού (1990). Σεμινάριο Μαθησιακές Δυσκολίες. Σύγχρονες απόψεις και τάσεις. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Ζαφειράτου – Κουλιούμπα, Ε. (1994).· Γνωριμία με την κώφωση. Αθήνα: Έλλην.
· Ζαφειροπούλου, Μ.· & Κλεφτάρας, Γ. (2004). Εφαρμοσμένη κλινική ψυχολογία του παιδιού. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Ζάχαρης, Δ. (2003).· Επιθετικότητα και Αγωγή. Αθήνα: Γρηγόρης.
· Ζώνιου – Σιδέρη, Α. (1998).· Οι ανάπηροι και η εκπαίδευσή τους. Μια ψυχοπαιδαγωγική προσέγγιση της ένταξης. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Ζώνιου – Σιδέρη, Α. (2000).· Ένταξη: Ουτοπία ή πραγματικότητα. Η εκπαιδευτική και πολιτική διάσταση της ένταξης μαθητών με ειδικές ανάγκες. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Ζώνιου – Σιδέρη, Α. (2000).· Άτομα με ειδικές ανάγκες και η ένταξη τους. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Ζώνιου-Σιδέρη, Α. (Επιμ.) (2004).· Σύγχρονες Ενταξιακές Προσεγγίσεις. Πράξη. Αθήνα: Ελληνκά Γράμματα.
· Ζώνιου-Σιδέρη, Α.· & Σπανδάγου, Η. (Επιμ.) (2004). Εκπαίδευση και Τύφλωση. Σύγχρονες Τάσεις και Προοπτικές. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Θανόπουλος, Θ. (2005).· Εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με ιδιαίτερες μαθησιακές δυσκολίες και εκπαιδευτικές ανάγκες. Αθήνα: Ατραπός
· Θεοδωρόπουλος, Ε. (1977).· Διδακτική παιδαγωγία ειδικών σχολείων. Αθήνα: Φελέκης.
· Καϊλα, Μ. (1996).· Η σχολική αποτυχία. Από την «οικογένεια» του σχολείου στο «σχολείο» της οικογένειας. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Καϊλα, Μ., Πολεμικός, Ν.· & Φιλίππου, Γ. (1997). Άτομα με ειδικές ανάγκες. 2 Τόμοι. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Κάκουρος, Ε. (2001). Τ·ο υπερκινητικό παιδί. Οι δυσκολίες του στη μάθηση και στη συμπεριφορά. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Κάκουρος, Ε.·& Μανιαδάκη, Κ. (2000). Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Καλαντζή, Α.· & Μπεζεβέγκης, Η. (2000). Θέματα επιμόρφωσης ευαισθητοποίησης στελεχών ψυχικής υγείας παιδιών και εφήβων. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Κάκουρος, Ε.· & Μανιαδάκη, Κ. (2004). Ψυχοπαθολογία Παιδιών και Εφήβων. Αθήνα: Τυπωθήτω-Δαρδανός.
· Καλαντζή-Αζίζι, Α.· & Ζαφειροπούλου, Μ. (Επιμ.) (2004).Προσαρμογή στο σχολείο. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Καλαντζή – Αζίζι, Α.· & Παρίτσης, Ν.( Επιμ.) (1990). Οικογένεια. Ψυχοκοινωνικές ψυχοθεραπευτικές προσεγγίσεις. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Καλλιώτης, Π., Καϊσέρογλου, Ν., Κολοβός, Γ.· ,Μπαμπανίκας, Δ. & Ταουλάς, Κ.(2002). Η φύση και η έκταση της σχολικής επιθετικότητας και ¨κακοποίησης¨ στους μαθητές 8-12 ετών. Αθήνα: Γρηγόρης.
· Καλύβα, Ευφρ. (2005).· Αυτισμός. Εκπαιδευτικές και θεραπευτικές προσεγγίσεις. Αθήνα: Παπαζήση.
· Καραπέτσας, Α. Β. (1993).· Η δυσλεξία στο παιδί: Διάγνωση και θεραπεία. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Καραμπάτσος, Α. (2000).· Παράγοντες και Εκτιμήσεις Σχολικής Ετοιμότητας. Αθήνα:Ατραπός.
· Καρπάθιος, Χ. Ε., Μαρά, Μ.· & Δάλλα, Β. (1994). Εγκόλπιο Παθολογίας του λόγου στο παιδί προσχολικής ηλικίας. Αθήνα: Έλλην.
· Καρτασίδου, Λ. (2004).· Μουσική εκπαίδευση στην ειδική παιδαγωγική. Αθήνα: Τυπωθήτω.
· Κιρμανίδου, Σ. (2003).· Η Ειδική Αγωγή στις Σέρρες. Σέρρες.
· Κόκκινος, Κ. Μ. (2002).· Η επιθετικότητα. Πρακτικά 4ου Ψυχολογικού Συνεδρίου Κύπρου. Λευκωσία: Styvory Press.
· Κολιάδης, Ε. Α. (1996).· Θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτική πράξη. Α. Συμπεριφορικές θεωρίες. Αθήνα.
· Κολιάδης, Ε. Α. (1997).· Θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτική πράξη. Β. Κοινωνικογνωστικές θεωρίες. Αθήνα.
· Κολιάδης, Ε. Α. (1997).· Θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτική πράξη. Γ. Γνωστικές θεωρίες. Αθήνα.
· Κολιάδης, Ε. Α. (2002).· Γνωστική Ψυχολογία. Δ. Γνωστική Νευροεπιστήμη και Εκπαιδευτική Πράξη. Αθήνα.
· Κόμπος, Χ. (1992).· Ο θεσμός της ένταξης παιδιών με ειδικές ανάγκες στα δημοτικά σχολεία και οι υποχρεώσεις της κοινωνίας και του κράτους. Αθήνα: Βιβλία για όλους.
· Κοντογιάννη, Α. (2000).· Η δραματική τέχνη στην εκπαίδευση. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Κουμπιάς, Ε. Λ. (2004).· Ανάγνωση και Προσοχή: Ψυχολογικές διαστάσεις. Αθήνα: Ατραπός.
· Κουράκης, Ι. (1997).· Ανίχνευση στον κόσμο των μαθησιακών διαταραχών. Σκιαγραφώντας το πορτρέτο μιας περίπτωσης με δυσλεξία. Αθήνα: Έλλην.
· Κρουσταλάκης, Γ. Σ. (2000).· Παιδιά με ιδιαίτερες ανάγκες. Αθήνα.
· Κυπριωτάκης, Α. (1989).· Τα ειδικά παιδιά και η αγωγή τους. Ηράκλειο: Ψυχοτεχνική.
· Κυπριωτάκης, Α. (2000).· Πρακτικά συνεδρίου Ειδικής Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης.
· Κυπριωτάκης, Α. Β. (1997).· Τα αυτιστικά παιδιά και η αγωγή τους. Ηράκλειο.
· Κωνσταντινίδου – Ζαρκαδούλα, Μ. (1989).· Το πρώτο μου βιβλίο στη νοηματική γλώσσα. Αθήνα.
· Κωσταρίδου-Ευκλείδη, Α. (1999).· Ψυχολογία κινήτρων. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Κωστόπουλος, Γ. Π. (1994).· Μαθαίνω να γράφω και να διαβάζω τη γλώσσα μου. Προαναγνωστικές και αναγνωστικές ασκήσεις για παιδιά με νοητικές ελλείψεις, διαταραχές λόγου και ψυχικές ιδιομορφίες. Θεσσαλονίκη.
· Λαμπροπούλου, Β. (Επιμ.) (2001).· Πολιτισμικές και Εκπαιδευτικές Ανάγκες του Κωφού Παιδιού. Πάτρα: Πανεπιστήμιο Πατρών-ΠΤΔΕ Μονάδα Αγωγής Κωφών.
· Λιβανίου, Ε. (2004).· Μαθησιακές Δυσκολίες & Προβλήματα συμπεριφοράς στην κανονική τάξη. Αθήνα: Κέδρος.
· Λιοδάκης, Δ. (2000).· Εκπαιδευτικά προγράμματα για τυφλούς. Αθήνα: Ατραπός.
· Λεονταρή, Α. (1996).· Αυτοαντίληψη. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Λιβέρη Καντερέ, Α. (1995).· Εσύ ξέρεις τι είναι δυσλεξία; Εκδ. Περιβολάκι.
· Λογιάδης, Ν.· & Λογιάδη, Μ. (1985). Λεξικό νοηματικής γλώσσας. Αθήνα.
· Μαδιανός, Μ. (1994).· Η ψυχοκοινωνική αποκατάσταση από το άσυλο στην κοινότητα. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Μακρή – Μπότσαρη, Ε. (2001).· Αυτοαντίληψη και αυτοεκτίμηση. Μοντέλα, ανάπτυξη, λειτουργικός ρόλος και αξιολόγηση. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Μαντές, Δ. (αχρονολόγητο).· Παιδιά με ειδικές ανάγκες. Θεσσαλονίκη: Μπαρμπουνάκης.
· Μαρκαντώνης, Ι. Σ.· & Ρήγα, Α. Β. (1991). Οικογένεια, μητρότητα, αναδοχή: Διεπιστημονική προσέγγιση. Αθήνα: Εκδόσεις Μαυρομάτη.
· Μάρκου, Σ. Ν. (1994). Δ·υσλεξία. Αριστεροχειρία, κινητική αδεξιότητα, υπερκινητικότητα. Θεωρία, διάγνωση και αντιμετώπιση με ειδικές ασκήσεις. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Μαυρομμάτη Δώρα. (1995).· Η κατάρτιση του προγράμματος αντιμετώπισης της Δυσλεξίας. Αθήνα: Δεσ. Μαυρομμάτη.
· Μαρκαντώνης, Ι. Σ.· & Ρήγα, Α. Β. (1991). Οικογένεια, μητρότητα, αναδοχή: Διεπιστημονική προσέγγιση. Αθήνα: Εκδόσεις Μαυρομάτη.
· Μιχελογιάννης, Ι.· & Τζενάκη, Μ. (2000). Μαθησιακές δυσκολίες. Αθήνα: Γρηγόρης.
· Μπαμπλέκου, Ζ. (2003).· Η ανάπτυξη την μνήμης. Αθήνα: Τυπωθήτω-Δαρδανός.
· Μπεζέ, Λ. (1998).· Βία στο σχολείο. Βία του σχολείου. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Μονάδα Ειδικής Αγωγής-Μαθησιακών Δυσκολιών Π.Τ.Δ.Ε.· του Α.Π.Θ. (1999). (επιμ. Παντελιάδου Σουζ.) Διδασκαλία Γλώσσας και Μαθηματικών για παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες. Θεσσαλονίκη.
· Μπίρτσα, Π. Χρήστου. (1990).· Διδακτικά προγράμματα για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αθήνα.
· Μπούσιος Ε. Κώστας. (αχρονολόγητο)· Η υπέρβαση της Δυσλεξίας στο σχολείο. Θεσσαλονίκη: Όμηρος Εκδοτική.
-
Σε ευχαριστώ πάααρα πολύ Kellykou .
Καλές διακοπές να περάσεις καλά σου εύχομαι.. :D
-
· Μόττη – Στεφανίδη, Φ. (1999).· Αξιολόγηση της νοημοσύνης παιδιών σχολικής ηλικίας και εφήβων. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Μπόλου, Μ.· & Γκούβερης, Β. (1990). Δώστε μου την ευκαιρία. Μικρός οδηγός με τα πρώτα βήματα στην εκπαίδευση του παιδιού που έχει πρόβλημα όρασης. Θεσσαλονίκη: Ίδρυμα Προστασίας Τυφλών Βορείου Ελλάδας «Ο Ήλιος».
· Μπόλου, Μ.· & Γκούβερης, Β. (2000). Νέοι ορίζοντες για τα παιδιά με προβλήματα όρασης. Οδηγός Πρώιμης παρέμβασης. Θεσσαλονίκη.
· Νασιάκου, Μ., Χαντζή, Α.· & Φατούρου, Χ. Μ. (2000). Εισαγωγή στην Ψυχολογία Β΄Τόμος. Αθήνα : Gutenberg.
· Νέστορος, Ι. Ν. (Επιμ.) (1997).· Η επιθετικότητα στην οικογένεια, στο σχολείο και στην κοινωνία. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Νιτσόπουλος, Μ. (1981).· Ειδικά πνευματικά καθυστερημένα άτομα. Θεσσαλονίκη: Παρατηρητής.
· Νιτσόπουλος, Μ. (1989).· Βοηθήστε το παιδί σας. Μαθησιακές δυσκολίες ή δυσλεξία: Μέθοδος αντιμετώπισης. Θεσσαλονίκη.
· Ξανθάκου, Γ. (1998).· Η δημιουργικότητα στο σχολείο. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Ξυλογιαννοπούλου, Γ. (2003).· Ο συμβουλευτικός ρόλος των γονέων. Αθήνα: Γρηγόρη.
· Ομοσπονδία Κωφών Ελλάδας, Συντονιστική Επιτροπή· Συλλόγων Γονέων και Εκπαιδευτικών, Νομαρχιακή Επιτροπή Λαϊκής Επιμόρφωσης Αττικής & Οργανισμός Απασχολήσεως Εργατικού Δυναμικού. Πρακτικά Πανελληνίου Συνεδρίου για το Κωφό Άτομο. Αθήνα.
· Παντελιάδου, Σ. (2000).· Μαθησιακές Δυσκολίες & Εκπαιδευτική Πράξη. Τι και Γιατί; Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Πετρόπουλος, Ν.· & Παπαστυλιανού, Α. (2001). Μορφές επιθετικότητας, βίας και διαμαρτυρίας στο σχολείο. Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
· Παπαδόπουλος, Π. (2002).· Ο πόνος που γίνεται δύναμη. Αθήνα: Κοχλίας.
· Παπαθεοφίλου, Ρ.,· & Βοσνιάδου, Στ. (1998). Η εγκατάλειψη του σχολείου. Αίτια, επιπτώσεις, προτάσεις. Αθήνα: Gutenberg.
· Παπαϊωάννου, Σ. Μ. (1990).· Επαγγελματική εκπαίδευση και προσανατολισμός. Αναφορά σε άτομα με ειδικές ανάγκες. Αθήνα: Γρηγόρης.
· Παπασπύρου, Χ. (1998).· Κινηματική γλώσσα και καθολική γλωσσική θεωρία. Συγκριτική γενετική – μετασχηματιστική ερμηνεία κινηματικής γλώσσας και φθογγογλώσσας και δόμηση ενός συστήματος κινηματικής γραφής. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Παρασκευόπουλος, Ι. Ν. (1971).· Εμπειρίες και απόψεις των θετών γονέων για το θεσμό της υιοθεσίας. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Πουρνάρα.
· Παρασκευόπουλος, Ι. Ν. (1979).· Νοητική καθυστέρηση Αθήνα.
· Πιάνος, Κ. Χ. (1989).· Ψυχοκοινωνικές διαταραχές και αντιμετώπισή τους. Ιωάννινα.
· Πολεμικός, Ν., Καίλα, Μ.· & Καλαβάσης, Φ. (2002). Εκπαιδευτική, Οικογενειακή και Πολιτική Ψυχοπαθολογία. (4 Τόμοι). Αθήνα: Ατραπός.
· Πολυχρονοπούλου, Σ. (2001).· Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες. Σύγχρονες τάσεις εκπαίδευσης και ειδικής υποστήριξης. Τόμος Α'. Αθήνα: Ατραπός.
· Πολυχρονοπούλου, Σ. (2001).· Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες. Νοητική υστέρηση: Ψυχολογική, κοινωνιολογική και παιδαγωγική προσέγγιση. Τόμος Β'. Αθήνα.
· Πόρποδας, Κ. Δ. (1988).· Δυσλεξία: Η ειδική διαταραχή στη μάθηση του γραφτού λόγου. Ψυχολογική θεώρηση. Αθήνα.
· Πόρποδας, Δ. Κων/νος. (2003).· Η μάθηση και οι δυσκολίες της (Γνωστική προσέγγιση). Πάτρα: Ιδιωτική.
· Πόρποδας, Δ. Κων/νος. (2003).· Η Ανάγνωση. Πάτρα: Ιδιωτική.
· Πούλου, Μ. (2001).· Πως σκέφτονται αισθάνονται και αποφασίζουν οι δάσκαλοι για τους μαθητές με συναισθηματικές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Αθήνα: Γρηγόρη.
· Πουρκός, Μ. (1997).· Ατομικές διαφορές μαθητών και εναλλακτικές ψυχοπαιδαγωγικές προσεγγίσεις. Αθήνα: Gutenberg.
· Ρήγα, Α. (2001).· Ψυχοκοινωικές παρεμβάσεις σε οργανισμούς, ομάδες και άτομα. Θεωρία Έρευνα Εφαρμογές. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Ρήγα, Α. (2003). Το κουτί της Πανδώρας.· Οικογένεια και η Διαπολιτισμική της ταυτότητα σήμερα. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Ρήγα, Α. (1997).· Καρκίνος: από τη μητέρα στην κόρη, η δυναμική της επανάληψης. Αθήνα.
· Ρήγα, Α. (1997).· Κοινωνικές αναπαραστάσεις και ψυχοκοινωνική ταυτότητα. Αθήνα.
· Σακκάς, Β. (2002).· Μαθησιακές Δυσκολίες και οικογένεια. Αθήνα: Ατραπός.
· Σούλης, Σ. (1997).· Τα παιδιά με βαριά νοητική καθυστέρηση και ο κόσμος τους. Άτομα με πολλαπλές αναπηρίες. Αθήνα: Gutenberg.
· Σούλης, Σ. (2000).· Μαθαίνοντας βήμα με βήμα στο σχολείο και στο σπίτι. Διδακτικές στρατηγικές εκπαίδευσης παιδιών με μέτρια ή βαριά νοητική υστέρηση. Αθήνα: Τυπωθήτω.
· Σούλης, Σ. (2002).· Παιδαγωγική της ένταξης. Από το σχολείο του διαχωρισμού σε ένα σχολείο για όλους. Τόμος Α'. Αθήνα: Τυπωθήτω.
· Σπαντιδάκης, Ι. (2004).· Προβλήματα Παραγωγής Γραπτού Λόγου Παιδιών Σχολικής Ηλικίας. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Σπετσιώτης, Ι., Σουγιουλτζόγλου, Μ.· & Αγγελάκος, Α. (1999). Ο ρόλος του συμβουλευτή δασκάλου για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Στάθης, Φ. (2001).· Κοντά στο παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αυτοέκδοση.
· Σταλίκας, Α., Τριλίβα, Σ.· & Ρούσση, Π. (Επιμ.) (2002). Τα ψυχομετρικά εργαλεία στην Ελλάδα. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Σταμάτης, Σ. (1987).· Οχυρωμένη σιωπή. Γέφυρες επικοινωνίας με το αυτιστικό παιδί. Εικόνα – αντιμετώπιση – αποκατάσταση. Εκδόσεις Γλάρος.
· Στασινός, Δ. Π. (1985).· Βιβλιογραφία για την ειδική αγωγή. (1924 – 1984). Ιωάννινα.
· Στασινός, Δ. Π. (2001).· Η ειδική εκπαίδευση στην Ελλάδα: Αντιλήψεις, θεσμοί και πρακτικές. Κράτος και ιδιωτική πρωτοβουλία. (1906-1989). Αθήνα: Gutenberg.
· Στασινός, Δ. Π. (1999).· Μαθησιακές δυσκολίες του παιδιού και του εφήβου. Η εμπειρία της Ευρώπης. Αθήνα: Gutenberg.
· Στασινός, Δ. Π. (2001).· Δυσλεξία και σχολείο. Η εμπειρία ενός αιώνα. Αθήνα: Gutenberg.
· Σταύρου, Λ. Σ. (1990).· Ψυχοπαιδαγωγική αποκλινόντων νηπίων, παιδιών, εφήβων. Αθήνα: Άνθρωπος.
· Σταύρου, Λ. Σ.(2002).· Διδακτική μεθοδολογία στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα: Άνθρωπος.
· Συριοπούλου-Δελλή, Χ. Κ. (2003).· Η παιδεία στη μετανεωτερική εποχή: Η περίπτωση της Ειδικής Αγωγής. Αθήνα: Γρηγόρης.
· Τάφα, Ε. (1997).· Συνεκπαίδευση παιδιών με και χωρίς προβλήματα μάθησης και συμπεριφοράς. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Τζουριάδου, Μ.· & Μαρκοβίτης, Μ. (1991). Μαθησιακές δυσκολίες. Θεωρία και πράξη. Θεσσαλονίκη: Προμηθεύς.
· Τζουριάδου, Μ. (1995).· Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Μια ψυχοπαιδαγωγική προσέγγιση. Θεσσαλονίκη: Προμηθεύς.
· Τζουριάδου, Μ. (2001).· Πρώιμη παρέμβαση. Σύγχρονες τάσεις και προοπτικές. Θεσσαλονίκη: Προμηθεύς.
· Τραυλός Αντώνης. (1998).· Ψυχοκινητική ανάπτυξη. Αθήνα: Σαββάλας.
· Τριλίβα, Σ. & Chimienti, G. (1998). Πρόγραμμα ελέγχου των συγκρούσεων. Τετράδιο δραστηριοτήτων. «Εγώ» κι «εσύ» γινόμαστε «εμείς». Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Τσιάντης, Γ.·& Ξυπολυτά, Α. Ζ. (2001). Ψυχοσωματικά προβλήματα των παιδιών. Αθήνα: Καστανιώτης.
· Τσίτουρα, Σ. (Επιμ.) (1990).· Φροντίδα για την οικογένεια. Αθήνα: Ελληνική Εταιρεία Κοινωνικής Παιδιατρικής και Προαγωγής της Υγείας & Ελληνική Εταιρεία Πρόληψης της Κακοποίησης και Παραμέλησης των παιδιών .
· Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων -· Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.(2003) Νοητικές Ικανότητες. Δραστηριότητες Μαθησιακής Ετοιμότητας. Αθήνα: ΟΕΔΒ.
· Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων -· Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.(2003) Προφορικός Λόγος. Δραστηριότητες Μαθησιακής Ετοιμότητας. Αθήνα: ΟΕΔΒ.
· Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων -· Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. (2000) Συναισθηματική Οργάνωση. Δραστηριότητες Μαθησιακής Ετοιμότητας Αθήνα: ΟΕΔΒ.
· Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων:· Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής (1986). Λεξιλόγιο ορολογίας ειδικής αγωγής (υποθησαυρός ειδικής αγωγής του Ευρωπαικού συστήματος τεκμηρίωσης και πληροφόρησης για την εκπαίδευση, του συμβουλίου της Ευρώπης). Αθήνα: ΟΕΔΒ.
· Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων:· Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής. Ισχύουσα νομοθεσία για την αξιολόγηση μαθητών με ειδικές ανάγκες κατά τις διάφορες εξετάσεις. Αθήνα: ΟΕΔΒ.
· Φλωράτου Μαρία-Μάρθα. (1994).· Μαθησιακές Δυσκολίες και όχι Τεμπελιά. Αθήνα: Οδυσσέας.
· Χρηστάκης, Κ. (2001).· Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία. Εκτίμηση, πρόληψη, καταγραφή, αντιμετώπιση. Αθήνα: Ατραπός.
· Χρηστάκης, Κ. (2002).· Διδακτική προσέγγιση παιδιών και νέων με μέτριες και σοβαρές δυσκολίες μάθησης. Αθήνα: Ατραπός.
Μεταφρασμένη Ξενόγλωσση βιβλιογραφία
· Anstotz, C. (μετ. Αναγνώστου, Ε.) (1994). Βασικές αρχές της παιδαγωγικής για τα νοητικά καθυστερημένα άτομα. (επιμ. Ζώνιου – Σιδέρη, Α.). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Barondes, S. (1997).· Στοιχεία Μοριακής Νευροβιολογίας και Βιολογικό Υπόστρωμα Ψυχικών Διαταραχών. Αθήνα: Έλλην.
· Boethious, B. S., Hallerfors, B., Horne, A. & Tischler, L. (2005) . Εργασία με τους Γονείς. Αθήνα: Καστανιώτη.
· Brazelton, T. B.(1996). Τ·α αναπτυξιακά προβλήματα του βρέφους και του νηπίου. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Burns, Y. & Gann, P. (1997). Εκπαίδευση ατόμων με σύνδρομο Ντάουν. Αθήνα: Έλλην.
· Cohen, D. H., Stern, V. & Balaban, N. (επιμ. Βοσνιάδου, Στ.) (1991). Παρατηρώντας και καταγράφοντας τη συμπεριφορά των παιδιών. Αθήνα: Gutenberg.
· Cole, S.· & Cole, M. (μετ. Σόλμαν, Μ.) (2002). Η ανάπτυξη των παιδιών (2 τόμοι). Αθήνα: Τυπωθύτω.
· Cole, S.· & Cole, M. (μετ. Σόλμαν, Μ.) (2002).Η εφηβεία. Αθήνα: Τυπωθύτω.
· Corbett, J. (2004).· Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες στη Σύγχρονη Εποχή. Θεσσαλονίκη: Πανεπιστήμιο Μακεδονίας.
· Cumine, V., Leach, J., Stevenson, G. (2000). Σύνδρομο ASPERGER. Αθήνα: Ελληνική Εταιρία Προστασίας Αυτιστικών Ατόμων.
· Dale, N. (2000).· Τρόποι συνεργασίας με οικογένειες παιδιών με ειδικές ανάγκες. Εκδόσεις Ίων.
· Descoeudres, A. (μετ. Βασδέκη, Γ. Α.) (1985).· Η αγωγή των καθυστερημένων παιδιών. Οι αρχές της και οι μέθοδοι της εφαρμογή σε όλα τα παιδιά. Αθήνα: Δίπτυχο.
· De Vechi, G. (2000).· Διδάσκοντας μαζί μαθαίνοντας μαζί. Αθήνα: Σαββάλας
· Donaldson, M. (επιμ. Βοσνιάδου, Στ.). (1992).· Η σκέψη των παιδιών. Αθήνα: Gutenberg.
· Fijalkow, J. (Επιμ. Τάνταρος, Σ.) (1997).· Κακοί αναγνώστες. Γιατί; Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Finnie, N. R. (μετ. Αποστολόπουλος, Τ. Γ.) (1991). Η αγωγή του σπαστικού παιδιού στο σπίτι. Αθήνα: Παρασκήνιο.
· Fontana, D. (1996).· Ο εκπαιδευτικός στην τάξη. Αθήνα: Σαβάλλας.
· Fontana, D. (1996).· Ψυχολογία για εκπαιδευτικούς. Αθήνα: Σαβάλλας.
· Fontana, D. (1996).· Άγχος και η αντιμετώπισή του. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Frith, U. (μετ. Καλομοίρης Γ.) (1994). Αυτισμός. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Gordon, Th. (μετ. Κοντογιώργος, Β.· & Ορφανίδης, Τ.) (1994). Ο αποτελεσματικός γονέας. Αθήνα: Ευρωσπουδή και Εκπαιδευτήρια Κωστέα Γείτονα.
· Gordon, Th. (1994).· Ο αποτελεσματικός γονέας. Αθήνα: Ευρωσπουδή και Εκπαιδευτήρια Κωστέα Γείτονα.
· Grandin, T. & Scariano, M. (μετ. Τσουπαροπούλου, Υ.) (1995). Διάγνωση: Αυτισμός. Μια αληθινή ιστορία αυτιστικού ατόμου. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Gray, S. & White, A.L.(2003). Κοινωνική Προσαρμογή . Πρακτικός Οδηγός για αυτιστικά παιδιά με σύνδρομο ASPERGER. Αθήνα: Σαββάλας.
· Happe, F. (μετ. Στασινός, Δ.) (1998).· Αυτισμός. Ψυχολογική θεώρηση. Αθήνα: Gutenberg.
· Herbert, M. (επ. Παρασκευόπουλος, Ι.Ν.) (1993). Ψυχολογικά προβλήματα παιδικής ηλικίας (2 Τόμοι). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Herbert, M. (μετ. Σκαρβέλη, Ι.) (1997). Ψυχολογική φροντίδα του παιδιού και της οικογένειάς του. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Herbert, M. (μετ. Μωραΐτη, Γ.) (1998). Χωρισμός και διαζύγιο. Σειρά: Αντιμετώπιση προβλημάτων παιδιού και εφήβου. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Herbert, M. (1998).· Αντιμετώπιση προβλημάτων παιδιού και εφήβου: Η κακή συμπεριφορά. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Hodapp, R. M. (2003). Αναπτυξιακές θεωρίες και αναπηρία. Νοητική καθυστέρηση, αισθητηριακές διαταραχές και κινητική αναπηρία. Αθήνα: Μεταίχμιο.
· Jordan, R.· & Powell, S. (2001). Οι Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αυτισμό. Δεξιότητες μάθησης και σκέψης. Αθήνα: Ελληνική Εταιρία Προστασίας Αυτιστικών Ατόμων.
· Jordan, R. & Powell, S. (2000). Κατανόηση και διδασκαλία των παιδιών με αυτισμό. Αθήνα: Ελληνική Εταιρία Προστασίας Αυτιστικών Ατόμων.
· Josiane, C. (1997).· Ανύπαντρες μητέρες.Gutenberg.
· Loyd, P. (μετ. Γαλανάκη, Ευ.) (1998).· Γνωστική και γλωσσική ανάπτυξη. Σειρά Ψυχολογία: Εξελικτική Ψυχολογία 2. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Lewis, C. (μετ. Γαλανάκη, Ευ.) (1998). Πλευρές της ανθρώπινης ανάπτυξης. Σειρά Ψυχολογία: Εξελικτική Ψυχολογία 5. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Mason, H. & Mc Call (2004). Παιδιά και νέοι με προβλήματα όρασης: η πρόσβαση στην εκπαίδευση. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Mitchell, P. (2002).· Η κατανόηση του νου στην παιδική ηλικία. Αθήνα: Τυπωθήτω.
· Molnar, A. & Lindquist, B. (μετ. Καλαντζή – Αζίζι) (1998). Προβλήματα συμπεριφοράς στο σχολείο. Οικοσυστημική προσέγγιση. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Nabuzoka, D. (2004).· Παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες. Αθήνα: Σαββάλας .
· Neuhaus, C. (Επιμ. Ζαφειροπούλου, Μ.) (1998).· Το υπερκινητικό παιδί και τα προβλήματά του. Γνωσιακή – συμπεριφοριστική προσέγγιση. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Peeters, Th. (2000). Αυτισμός. Από τη θεωρητική κατανόηση στην εκπαιδευτική παρέμβαση. Αθήνα: Ελληνική Εταιρία Προστασίας Αυτιστικών Ατόμων.
· Powell, S. & Jordan, R. (2001). Αυτισμός και Μάθηση. Αθήνα: Ελληνική Εταιρία Προστασίας Αυτιστικών Ατόμων.
· Quill, K. A. (2000). Διδάσκοντας αυτιστικά παιδιά. Αθήνα: Έλλην.
· Reddy, P. (μετ. Σπανούδης, Γ.) (1995). Προσοχή και μαθησιακές δεξιότητες. Σειρά Ψυχολογία: Γνωστική Ψυχολογία 7. Γνωστικές λειτουργίες.
· Robert Frank & Kathryn E. Livingston (μετ. Μεταξάς Σ) (2005). Η μυστική ζωή του δυσλεκτικού παιδιού. Αθήνα: Θυμάρι.
· Salkind, N. J. ( 2002).· Θεωρίες της ανθρώπινης ανάπτυξης. Αθήνα: Πατάκης.
· Schopler, E. (1995).· Εγχειρίδιο Επιβίωσης γονέων. Αθήνα: Ελληνική Εταιρία Προστασίας Αυτιστικών Ατόμων.
· Schucan – Kaiser, R., Heiniger, A., Schaffner, A. & Stocker, A. (μετ. Φλεμετάκη, Ε.) (1986). 1010 ασκήσεις και παιχνίδια για άτομα με ειδικές ανάγκες. Θεσσαλονίκη: Salto.
· Sternberg, R. J. (μετ. Μεγαλούδη, Φ.) (1999).· Η νοημοσύνη της επιτυχίας. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Sutton, C. (2003).· Προβλήματα συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων. Αθήνα: Σαββάλας
· The Open University (1985). Η κακοποίηση του παιδιού. Αθήνα: Κουτσουμπός Π. Α.Ε.
· Tomlinson, C. A. (2004). Διαφοροποίηση της εργασίας στην αίθουσα διδασκαλίας. Αθήνα:Γρηγόρη.
· Varma, V. P. (μετ. Καλομοίρης, Γ.) (1997).· Τα δύσκολα παιδιά. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Warren, D. H. (2004). Τύφλωση και Παιδί. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Winnikott, D. W. (2003). Διαδικασίες Ωρίμανσης & Διευκολυντικό Περιβάλλον. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
· Άντλερ, Α. (1974).· Τα προβληματικά παιδιά. Αθήνα: Μπουκουμάνης.
· Γκαλλάν, Α.· & Γκαλλάν, Ζ. (1997). Το παιδί με νοητική καθυστέρηση και η κοινωνία. Αθήνα: Εκδόσεις Πατάκη.
· Γκουλντ, Πάττι· & Σάλλιβαν, Τζοϋς. (2002). Μια τάξη Νηπιαγωγείου για όλα τα παιδιά. Αθήνα: Πατάκη.
· Ζαν Βαν Ντεν Μπρουκ.(1995).· Εγχειρίδιο για παιδιά με δύσκολους γονείς. Αθήνα: Καστανιώτη.
· Νίλσεν, Μ.· & Παπαδάτου, Δ. (1998). Το πένθος στη ζωή μας. Αθήνα: Μέριμνα.
· Ντέιβις, Ρ. Ντ. (2001).· Το χάρισμα της δυσλεξίας. Αθήνα: Καστανιώτης.
· Ντινκμέγιερ, Ν., Μακκαίη, Γ., Κάρλσον, Τζ.· & Μπίτι, Ν. (1994). Βασικές αρχές παραδοχής, ενθάρρυνσης, πειθαρχίας και σχέσεων γονέων εφήβων. Αθήνα: Θυμάρι
· Ουίλλιαμς, Ντ. (1993).· Κανείς στο πουθενά. Η εκπληκτική αυτοβιογραφία ενός αυτιστικού κοριτσιού. Αθήνα: Αποσπερίτης.
· Πιαζέ, Ζ. (1999).· Η γλώσσα και η σκέψη του παιδιού. Αθήνα: Καστανιώτης.
· Πιαζέ, Ζ. (1999).· Η ψυχολογία της νοημοσύνης. Αθήνα: Καστανιώτης.
· Ρόθενμπεργκ, Μ. (1980).· Παιδιά με πέτρινα μάτια. Αθήνα: Κέδρος.
· Τζόνσον, Β.· & Βέρνερ, Ρ. (1983). Οδηγός ανάπτυξης για προβληματικά παιδιά. Αθήνα: Καστανιώτης.
-
Ευχαριστω πολυ :-* :-* :-* :-* :-* :-* :-* :-* :-* :-*
Οταν δεις τι παιδακια εχεις, στειλε μηνυμα να σου στειλω εξειδικευμενα για το καθενα και υπαρχουν διαφορα ειδικα προγραμματα αλλα πρεπει να μου πεις για τι παιδακια μιλαμε γιατι στην ειδικη αγωγη ολα ειναι εξατομικευμενα. Επιστρεφω στις 22. :D
-
kellykou είσαι καταπληκτική! Μας βοήθησες πάαααααααρα ολύ με τη βιβλιογραφία σου!
-
Ευχαριστω πολυ :-* :-* :-* :-* :-* :-* :-* :-* :-* :-*
Οταν δεις τι παιδακια εχεις, στειλε μηνυμα να σου στειλω εξειδικευμενα για το καθενα και υπαρχουν διαφορα ειδικα προγραμματα αλλα πρεπει να μου πεις για τι παιδακια μιλαμε γιατι στην ειδικη αγωγη ολα ειναι εξατομικευμενα. Επιστρεφω στις 22. :D
Εντάξει , θα μάθω ακριβώς για τα παιδιά και θα επικοινωνήσουμε....Σε ευχαριστώ και πάλι.......
-
Για κοίτα το θέμα κσι σε συνεργασία με το ΚΕΔΔΥ της περιοχής σου. 3 παιδάκια σε μία τάξη είναι πολλά. Μήπως μπορέσουν να δώσουν παράλληλη στήριξη ή να μειωθούν τα παιδιά (κάπου υπάρχει κάποιος νόμος που δίνει αυτή τη δυνατότητα)
-
Για κοίτα το θέμα κσι σε συνεργασία με το ΚΕΔΔΥ της περιοχής σου. 3 παιδάκια σε μία τάξη είναι πολλά. Μήπως μπορέσουν να δώσουν παράλληλη στήριξη ή να μειωθούν τα παιδιά (κάπου υπάρχει κάποιος νόμος που δίνει αυτή τη δυνατότητα)
Θα το κοιτάξω και αυτό....Μόλις ξεκινήσει η χρονια θα κινήσω διαδικασίες ......
Το θέμα είναι ότι απο ότι γνωρίζω η παράλληλη στήριξη είναι μόνο στο πρωϊνό ωράριο....δε ξέρω κατά πόσο αυτά τα παιδιά είναι σωστό ή μπορούν να παρακολουθούν το ολοήμερο πρόγραμμα.(Οι γονείς επιμένουν στο ολοήμερο). ??? Φαντάζομαι ότι εξαρτάται και από το είδος της αναπηρίας.
Ειμαι λίγο άπειρη σε αυτά .... ???
-
Ένα ωραίο βιβλίο με δραστηριότητες είναι το εξής: "μια ταξη νηπιαγωγείου για ΟΛΑ τα παιδια". συγγραφεις: Παττι Γκουλντ & Τζοϋς Σσαλλιβαν. εκδόσεις Πατακη. Περιλαμβανει δραστηριότητες για παιδια με κινητικα προβληματα, με αυτισμο, με υπερκινητικοτητα/αδυναμια συγκεντρωσης προσοχης, προβληματα στην οραση ή την ακοή κ.ά!!!!
-
Για κοίτα το θέμα κσι σε συνεργασία με το ΚΕΔΔΥ της περιοχής σου. 3 παιδάκια σε μία τάξη είναι πολλά. Μήπως μπορέσουν να δώσουν παράλληλη στήριξη ή να μειωθούν τα παιδιά (κάπου υπάρχει κάποιος νόμος που δίνει αυτή τη δυνατότητα)
Θα το κοιτάξω και αυτό....Μόλις ξεκινήσει η χρονια θα κινήσω διαδικασίες ......
Το θέμα είναι ότι απο ότι γνωρίζω η παράλληλη στήριξη είναι μόνο στο πρωϊνό ωράριο....δε ξέρω κατά πόσο αυτά τα παιδιά είναι σωστό ή μπορούν να παρακολουθούν το ολοήμερο πρόγραμμα.(Οι γονείς επιμένουν στο ολοήμερο). ??? Φαντάζομαι ότι εξαρτάται και από το είδος της αναπηρίας.
Ειμαι λίγο άπειρη σε αυτά .... ???
Φροντισε να κλεισουν αμεσα οι γονεις ραντεβου στο ΚΕΔΔΥ(αν δεν ειναι ευκολα τα ραντεβου χρησιμοποιησε τη σχολικη συμβουλο μηπως επισπευσει τη διαδικασια).Εγω τη χρονια που περασε ειχα μια περιπτωση παιδιου με διαχυτη αναπτυξιακη διαταραχη(με στοιχεια αυτισμου οπως μου ειπε τηλεφωνικως η παιδοψυχιατρος που το παρακολουθει) ,αν και φροντισα να περασει αμεσα απο ΚΕΔΔΥ,αν και ηρθε γνωματευση-συσταση για τμημα ενταξης ,παρολαυτα το παιδι εμεινε στο τμημα(ολοημερο) ως το τελος με αποτελεσμα να περασουμε μια πολυ δυσκολη χρονια(ειχαμε και αλλα παιδια με προβληματα-αδυναμια συγκεντρωσης της προσοχης,υπερκινητικοτητα,επιθετικοτητα)στα πλαισια της οποιας δεν ωφεληθηκε ιδιαιτερα ουτε το παιδι με την διαταραχη ουτε και τα υπολοιπα παιδια.
Ξερω απο αλλλες συναδελφισσες οτι σε αυτες τις περιπτωσεις τα παιδια μεταφερονται στο κλασικο γιατι δεν μπορουν να λειτουργησουν τοσες ωρες(αυτο το λεω και εκ πειρας γιατι εζησα απεριγραπτα μεσημερια μην ξεροντας τι να κανω οταν το παιδι ξεφευγε).
Παντως το πρωτο ειναι η ομαλη συνεργασια με τους γονεις επιδιωξε την και δεν θα χασεις και το κυριοτερο ισως κατι να κερδισει το παιδι που τελικα αυτος ειναι ο σκοπος μας.Στην περιπτωση μου ευτυχως οι γονεις του 1 παιδιου ηταν θετικοι και υπερ του παιδιου(εννοω οτι ειχαν συνειδητοποιησει το προβλημα και οτι αυτο θα πρεπει να αντιμετωπιστει με καθε δυνατο τροπο)αλλα δυστυχως οι υπολοιποι γονεις δεν μπορεσαν να το δουν ετσι και οπως φοβαμαι θα καταδικασουν αθελα τους τα παιδιανα συνεχισουν απο δω και περα με πολλαπλασια προβληματα αφου οταν κατι δεν αντιμετωπιζεται οταν και οπως πρεπει γυρνα πανω σου σαν χιονοστιβαδα.
Ελπιζω να μην σε κουρασα αλλα αγγιξες την ευαισθητη χορδη μου(πονεσα αληθινα γι αυτα ταπαιδια και ομολογω οτι αυτη ηχρονια μου αφησε ανεξιτηλα σημαδια)
Ομως δεν το βαζουμε κατω και συνεχιζουμε να δινουμεοτι καλυτερο εχουμε στα παιδια,τους τοοφειλουμε.
Καλη δυναμη!!!
-
Αυτό είναι και το δικό μου πρόβλημα κατα πόσο οι γονείς είναι συνεργάσιμοι ,γιατί είναι και αυτό μία ευαίσθητη γραμμή. Πώς τους λες ότι το παιδί τους έχει πρόβλημα και θα πρέπει να πάει σε κάποιον ειδικό.
Επειτα είμαι και εγω πολύ ευαίσθητη ...βλέπω καμμιά γορά στην τηλεόραση τετοιες περιπτώσεις και στενοχωριέμαι πάρα πολύ . Δεν μου εχει ξανατύχει τέτοια περίπτωση μέσα στην τάξη και μάλιστα 3.
Τώρα για την αλλαγή τμήματος συμφωνω και εγώ ότι θα ηταν καλύτερα στο κλασσικό αλλά η διεθύντρια μου είπε ότι επιμένουν οι γονείς , το είπε και στη συμβουλο η οποία επιμένει ότι αν θέλουν οι γονείς στο ολοήμερο δεν μπορείς να κάνεις τίποτα(Αυτό κουφό μου ακούστηκε αν πω την αλήθεια.)
Πάντως είμαι έτοιμη να κάνω ότι είναι καλύτερο για τα παιδιά αυτά...με τη δική σας τη βοήθεια και την πείρα σας.
-
Χμ! Δυσκολη υποθεση να ενημερωσεις γονεις :-[ και γω οταν ενημερώθηκα απο την ψυχολογο του π.σταθμου οτι κατι τρεχει....έγινα τούρμπο αμφισβητησα... εβρισα Όμως τωρα τους ευγνομονω γι αυτο...Διοτι οσο πιο νωρις τοσο πιο καλα.
μπορει ηδη να ξερουν οι γονεις.
-
Χμ! Δυσκολη υποθεση να ενημερωσεις γονεις :-[ και γω οταν ενημερώθηκα απο την ψυχολογο του π.σταθμου οτι κατι τρεχει....έγινα τούρμπο αμφισβητησα... εβρισα Όμως τωρα τους ευγνομονω γι αυτο...Διοτι οσο πιο νωρις τοσο πιο καλα.
μπορει ηδη να ξερουν οι γονεις.
Sophaki .....χτύπησες διάνα στο site ....πάρε από κοντά την militsa ( ξέρει πολλά ) και αν το θες ...θα σε κάνει xpert.
-
Θα επρεπε να ειμαι εγω expert για να κανω και τους αλλους... ;D πλακιτσες πλακιτσες ;;;; πειραχτηρι!!!! :)
-
Αυτό είναι και το δικό μου πρόβλημα κατα πόσο οι γονείς είναι συνεργάσιμοι ,γιατί είναι και αυτό μία ευαίσθητη γραμμή. Πώς τους λες ότι το παιδί τους έχει πρόβλημα και θα πρέπει να πάει σε κάποιον ειδικό.
Επειτα είμαι και εγω πολύ ευαίσθητη ...βλέπω καμμιά γορά στην τηλεόραση τετοιες περιπτώσεις και στενοχωριέμαι πάρα πολύ . Δεν μου εχει ξανατύχει τέτοια περίπτωση μέσα στην τάξη και μάλιστα 3.
Τώρα για την αλλαγή τμήματος συμφωνω και εγώ ότι θα ηταν καλύτερα στο κλασσικό αλλά η διεθύντρια μου είπε ότι επιμένουν οι γονείς , το είπε και στη συμβουλο η οποία επιμένει ότι αν θέλουν οι γονείς στο ολοήμερο δεν μπορείς να κάνεις τίποτα(Αυτό κουφό μου ακούστηκε αν πω την αλήθεια.)
Πάντως είμαι έτοιμη να κάνω ότι είναι καλύτερο για τα παιδιά αυτά...με τη δική σας τη βοήθεια και την πείρα σας.
Σοφια να μιλησεις στους γονεις:
1.για να αντλησεις πληροφοριες εξαιρετικα χρησιμες
2.για να δημιουργηθει μεταξυ σας σχεση εμπιστοσυνης και συνεργασιας που ειναι η βαση για οποιαδηποτε κινηση στην πορεια αντιμετωπισης του ζητηματος
Να πεισεις τους γονεις να κλεισουν ραντεβου στο ΚΕΔΔΥ(αυτο γινεται μονο υστερα απο δικη τους αιτηση).
Προτεινω να θεσεις το θεμα ως εξης:
1.με οσο τακτ διαθετεις να τους πεις οτι το θεμα που τους προβληματιζει ευτυχως στι μερες μας αντιμετωπιζεται απο ειδικους επιστημονες,οι οποιοι αν δουν το παιδια μπορεσουν να εκτιμησουν την κατασταση και να προτεινουν τους τροπους με τους οποιους θα διευκολυνθει η ενταξη και η προσαμογη του παιδιου στο σχολικο περιβαλλον.
2.μπορεις να τους επισημανεις το οτι ειναι κριμα να μην επωφεληθουν απο την δυνατοτητα που τους παρεχεται να υποστηριξουν το παιδι με την συνδρομη των ειδικων,ετσι ωστε να ωφεληθει οσο το δυνατον περισσοτερο απο τη φοιτηση του στο σχολειο.
Επισης ειναι απαραιτητη η στενη συνεργασια με την συναδελφισσα και τη σχολικη συμβουλο(η οποια μπορει να ασκησει την επιρροη της για να επισπευσει ραντεβου στο ΚΕΔΔΥ).
Ολες αυτες οι ενεργειες πρεπει να γινουν αμεσα γιατι αν δεν παρετε χαρτι απο ΚΕΔΔΥ δεν υπαρχει πιθανοτητα ουτε για παραλληλη στηριξη ουτε και για τμημα ενταξης.
Οσο για την αλλαγη τμηματος ,οντως οι γονεις αποφασιζουν.
-
Αν μπορώ να βοηθήσω με ένα μήνυμα, επειδή είχα πάρει σαν επιλεγόμενο μάθημα στη σχολή που σχετίζεται με αυτό ακριβώς το θέμα (και αφιερώνοντας ατελείωτες ώρες στην εργασία που έπρεπε να παραδώσω για να το περάσω :)) , τελείως καλοπροαίρετα και χωρίς να το παίζω έξυπνη, θα σου πω δυο-τρία βασικά κατα τη γνώμη μου πραγματάκια που ελπίζω να βοηθήσουν. Έχοντας σαν βάση μια καλή σχέση/σχέση εμπιστοσύνης με το γονέα (τον οποίο δεν καλούμε μόνο όταν παρουσιαστεί κάποιο πρόβλημα), συζητάμε το θέμα, όπως και όλα τα υπόλοιπα. Δεν θέτουμε τη δυσκολία ως πρόβλημα, αλλά κρατώντας ημερολόγιο και δίνοντας ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΕΣ πληροφορίες και γεγονότα, προσπαθούμε να δείξουμε οτι το παιδί αντιμετωπίζει ορισμένες δυσκολίες που θα επηρεάσουν δυσμενώς την εξέλιξη του. Εκείνο που πρέπει να προσέξεις, όπως πολύ πιθανόν γνωρίζεις, είναι οτι οι ενοχές και η απογοήτευση, είναι τα πρώτα συναισθήματα που θα νιώσει, καθώς πιστεύει οτι ματαιώνεται ο ρόλος του σαν γονιός. Έτσι, πρέπει να προσπαθήσεις να καλύψεις αυτές τις ανησυχίες, φροντίζοντας οτι πεις να μην τον κάνει να στρέψει ενοχές στον ίδιο ή να κατηγορήσει τον εαυτό του. Είναι πολύ σημαντικό να αναφέρεις πως ότι δυσκολία παρουσιαστεί, είσαι δίπλα του και θα την αντιμετωπίσετε ΜΑΖΙ. Και κάτι ακόμα-αν θες, μην αναφερθείς σε γεγονότα απο τη συμπεριφορά του παιδιού που δυσκολεύουν εσένα ή τους υπόλοιπους. Προσπάθησε να εστιάσεις και να δείξεις οτι αυτές οι δυσκολίες που υπάρχουν θα επηρεάσουν αρνητικά το ίδιο το παιδί. Δεν γράφω άλλο γιατί άμα το ανοίξω... δεν το κλείνω το ρημάδι... ;D ;D ;D. Πάντως αν χρειάζεσαι κάτι και μπορώ να βοηθήσω, εδώ είμαι!
Υ.Γ. Ευτυχώς που υπάρχουν φωτισμένοι καθηγητές στις σχολές...
-
Να κάνεις όλα αυτά που σου λένε και σίγουρα θα έχεις αποτελέσματα στη δουλειά σου με το παιδί.
Εφόσον υπάρχουν τρία παιδιά που χρήζουν παρέμβασης έπρεπε ήδη να έχει συσταθεί τμήμα ένταξης ή να έχουν ζητήσει οι γονείς παράλληλη στήριξη. Ελπίζω και εύχομαι με τις δικές σου ενέργειες να καταφέρεις να βρεις βοήθεια, απλά στο ταχύτατο κράτος μας με τις υπερταχύτατες διαδικασίες τους μην περιμένεις άμεσα αποτελέσματα. Κατά πάσα πιθανότητα οι ενέργειές σου θα αποφέρουν καρπούς... την επόμενη χρονιά.
Παρόλα αυτά να επιμείνεις με ΓΡΑΠΤΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ σε σύμβουλο, προϊστάμενο κ.λ.π. μπας και κινητοποιηθούν, ιδιαίτερα αν παρατηρήσεις φαινόμενα επιθετικότητας (δυστυχώς μόνο αυτό το τελευταίο πιάνει τα υπόλοιπα περί στήριξης τους παιδιού, άστα να πάνε). Εκ πείρας...
-
Σας ευχαριστώ πολύ κορίτσια.!!!!! ;D
Πότε θα θεωρούσατε έξυπνο να μιλήσω με τους γονείς , τα παιδιά όπως προείπα δεν τα έχω δει η ίδια .
11 Σεπτέμβρη ξεκινάει η χρονιά. Θα ηθελα να τα παρατηρήσω πρώτα και έπειτα να κινήσω την οποιαδήποτε διαδικασία.
Να μη στηριχτω δηλαδή μόνο στα λεγόμενα της διευθύντριας ,η οποία και φεύγει.
Αααχ πολλά τα ερώτήματα ..κορίτσια μάλλον κατά καιρούς θα σας συμβουλεύομαι ...
Ευχαριστώ και πάλι....
-
Νομιιζω οτι σκεφτεσαι πολυ σωστα αφου δεν εχεις καποιο χαρτι με καποια αξιολογηση-συσταση.
Θελω να σε ρωτησω το 6χρονο παιδι πως θα επαναφοιτησει στο Νηπιαγωγειο η καταλαβα λαθος;
-
Νομιιζω οτι σκεφτεσαι πολυ σωστα αφου δεν εχεις καποιο χαρτι με καποια αξιολογηση-συσταση.
Θελω να σε ρωτησω το 6χρονο παιδι πως θα επαναφοιτησει στο Νηπιαγωγειο η καταλαβα λαθος;
Μου το είπε η Διευθυντρια....και τώρα που το σκέφτομαι αυτό σημαίνει μάλλον ότι οι γονείς είναι ενημεροι για την κατάσταση του παιδιού τους αφού ήταν νήπιο και την περασμενη χρονια........με την συγκατάθεση της συμβούλου και των γονέων δεν αποφασίζεται η επαναφοιτηση ενός νηπιου ?
-
Αν έχεις τη δυνατότητα, θα σου πρότεινα να κάνεις μια ομαδική συνάντηση με ΟΛΟΥΣ τους γονείς πριν ξεκινήσει η σχολική χρονιά. Εκεί πες γενικά πράγματα για το παιδί αυτής της ηλικίας, τι δυνατότητες έχει, τι περιμένουμε οτι θα αναπτύξει στο νηπιαγωγείο κλπ. Εκεί ανάφερε, αν θέλεις οτι είσαι ανοιχτή σε συνεργασία, οτι μπορούν να σου πουν ότι θεωρούν όλοι οι γονείς οτι πρέπει να ξέρεις και αν θέλεις, ετοίμασε ένα ερωτηματολόγιο που θα μοιράσεις σε όλους και θα περιλαμβάνει ερωτήσεις του τύπου 'με τι ασχολείται το παιδί στο σπίτι', 'τι του αρέσει να κάνει συνήθως όταν είναι μόνο του', 'έχει κάποιο αγαπημένο ζωάκι', 'υπάρχει κάτι που θα θέλατε να γνωρίζω για την προσωπικότητα του', 'έχετε παρατηρήσει οτι δυσκολεύεται κάπου' κλπ. Ξεκαθάρισε τι είναι σημαντικό στην προσχολική ηλικία και ζήτησε να μάθεις τι προσδοκούν οι γονείς απο τη φοίτηση του παιδιού τους στο νηπιαγωγείο. Εάν δεν είναι εφικτή μια τέτοια συνάντηση, κάνε την όταν μπορέσεις και εκεί πες οτι είσαι ανοιχτή στη συνεργασία. Αφιέρωσε αν μπορείς κάποιες ώρες την εβδομάδα (όσες μπορείς χωρίς να φθείρεσαι προσωπικά) για εξατομικευμένη συνεργασία με κάθε γονέα. Να είσαι σίγουρη πως οι γονείς θα έρθουν μόνοι τους και θα σου ανοιχτούν. Και σε περίπτωση που αυτό δεν γίνει, κάλεσε τους όπως καλείς όλους τους γονείς προσωπικά, αλλά όχι μόνο για να συζητήσετε τις δυσκολίες. Ξεκίνα με τα θετικά του παιδιού, τι δυνατότητες έχει και μπορεί να αναπτύξει και στη συνέχεια, ζήτησε απο τους γονείς να σου πουν τι έχουν παρατηρήσει (τι καταφέρνει το παιδί στο σπίτι, αν έχουν δει να το δυσκολεύει κάτι κ.α.). Συγνώμη αν τα γράφω πολύ συνοπτικά ή φαίνονται θεωρητικά, απλά δεν θέλω να κουράσω. Ελπίζω να βοήθησα!
Πάλι το άνοιξα το ρημάδι.... :-[ :-[;D ;D ;D
-
Νήπια, τα οποία για σοβαρούς οικογενειακούς λόγους καθώς και για λόγους υγείας δεν μπορούν να παρακολουθήσουν την Α` τάξη του δημοτικού, παραμένουν για μια ακόμη χρονιά στο νηπιαγωγείο, ύστερα από δήλωση του γονέα. Επανάληψη φοίτησης στο νηπιαγωγείο για ένα έτος γίνεται ακόμη όταν διαπιστώνεται από ιατροπαιδαγωγική υπηρεσία ή το σχολικό σύμβουλο προσχολικής αγωγής ότι το νήπιο παρουσιάζει σοβαρές δυσκολίες για να παρακολουθήσει τα μαθήματα της Α` τάξης του δημοτικού και εφόσον οι γονείς του το επιθυμούν.
Παρ.7, Άρθρο 7 του Π.Δ. 200/1998
Βέβαια μην θεωρείς δεδομένο ότι οι γονείς που ζητούν την επαναφοίτηση του παιδιού τους έχουν αποδεχτεί και το πρόβλημα :(.Η αποδοχή της κατάστασης και η συνεργασία των γονέων είναι το πιο κρίσιμο και καθοριστικό σημείο σε αυτές τις περιπτώσεις.
-
Λαθος καλε μου .Σαφως και μπορει να παρακου λουθησει την α δημοτικου αν εχει δουλευτει το παιδι. Σου μιλαω εκ πειρας. ΠΑΙΔΙ ΜΕ ασπεργκερ εχω και ξερω.............μεγαλα τα εξοδα (τρελλα) μεγαλη η προσπαθεια..............ΠΩΣ ΒΓΑΙΝΟΥΜΕ ΠΑΝΤΑ ΠΡΩΤΟΙ ΕΝΑΣ ΘΕΟΣ ΞΕΡΕΙ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
-
Δεν έχω καταλάβει σε τι διαφωνείς ??? ???
Πιστεύεις ότι δεν πρέπει να γίνονται επαναφοιτήσεις;;
Να αναλαμβάνουν οι γονείς μόνοι τους την εκπαίδευση αυτών των παιδιών; Κι αν δεν έχουν τις γνώσεις και τα χρήματα; Να μην τους βοηθήσουμε; ??? ???
-
Αν έχεις τη δυνατότητα, θα σου πρότεινα να κάνεις μια ομαδική συνάντηση με ΟΛΟΥΣ τους γονείς πριν ξεκινήσει η σχολική χρονιά. Εκεί πες γενικά πράγματα για το παιδί αυτής της ηλικίας, τι δυνατότητες έχει, τι περιμένουμε οτι θα αναπτύξει στο νηπιαγωγείο κλπ. Εκεί ανάφερε, αν θέλεις οτι είσαι ανοιχτή σε συνεργασία, οτι μπορούν να σου πουν ότι θεωρούν όλοι οι γονείς οτι πρέπει να ξέρεις και αν θέλεις, ετοίμασε ένα ερωτηματολόγιο που θα μοιράσεις σε όλους και θα περιλαμβάνει ερωτήσεις του τύπου 'με τι ασχολείται το παιδί στο σπίτι', 'τι του αρέσει να κάνει συνήθως όταν είναι μόνο του', 'έχει κάποιο αγαπημένο ζωάκι', 'υπάρχει κάτι που θα θέλατε να γνωρίζω για την προσωπικότητα του', 'έχετε παρατηρήσει οτι δυσκολεύεται κάπου' κλπ. Ξεκαθάρισε τι είναι σημαντικό στην προσχολική ηλικία και ζήτησε να μάθεις τι προσδοκούν οι γονείς απο τη φοίτηση του παιδιού τους στο νηπιαγωγείο. Εάν δεν είναι εφικτή μια τέτοια συνάντηση, κάνε την όταν μπορέσεις και εκεί πες οτι είσαι ανοιχτή στη συνεργασία. Αφιέρωσε αν μπορείς κάποιες ώρες την εβδομάδα (όσες μπορείς χωρίς να φθείρεσαι προσωπικά) για εξατομικευμένη συνεργασία με κάθε γονέα. Να είσαι σίγουρη πως οι γονείς θα έρθουν μόνοι τους και θα σου ανοιχτούν. Και σε περίπτωση που αυτό δεν γίνει, κάλεσε τους όπως καλείς όλους τους γονείς προσωπικά, αλλά όχι μόνο για να συζητήσετε τις δυσκολίες. Ξεκίνα με τα θετικά του παιδιού, τι δυνατότητες έχει και μπορεί να αναπτύξει και στη συνέχεια, ζήτησε απο τους γονείς να σου πουν τι έχουν παρατηρήσει (τι καταφέρνει το παιδί στο σπίτι, αν έχουν δει να το δυσκολεύει κάτι κ.α.). Συγνώμη αν τα γράφω πολύ συνοπτικά ή φαίνονται θεωρητικά, απλά δεν θέλω να κουράσω. Ελπίζω να βοήθησα!
Πάλι το άνοιξα το ρημάδι.... :-[ :-[;D ;D ;D
Αυτό μου άρεσε πολυ morfoula...Θα το κάνω σίγουρα ..Νομιζω πως ένα ερωτηματολόγιο στην αρχή της χρονιάς είναι μια πολύ καλή ιδέα...όχι μόνο για τα παιδιά που έχουν κάποιο πρόβλημα αλλά και για τα υπόλοιπα .
-
Χαίρομαι που σου φάνηκε καλό (ελπίζω να αποδειχθεί και χρήσιμο!). Επαναλαμβάνω, αν δεν υπήρχαν δυο-τρεις πραγματικά φωτισμένοι καθηγητές στη σχολή μας που έχουν ψώνιο με τη δουλειά τους, θα έτρεμαν τα πόδια μου απο Σεπτέμβρη που θα μπω σε τάξη. Να είναι καλά που μας προετοίμασαν τόσο. Αν χρειαστείς κάποια βόήθεια στη σύνταξη του ερωτηματολογίου, στείλε μνμ. Να είσαι σίγουρη οτι άνθρωποι που προβληματίζονται , έχουν σίγουρα πολλά και κυρίως καλά αποτελέσματα-θα τα πας τέλεια. Γι' αυτό μου αρέσει αυτό το Forum, γιατί μου δίνει ελπίδα όταν βλέπω τέτοια μέλη. Καλή σου επιτυχία!
-
Λαθος καλε μου .Σαφως και μπορει να παρακου λουθησει την α δημοτικου αν εχει δουλευτει το παιδι. Σου μιλαω εκ πειρας. ΠΑΙΔΙ ΜΕ ασπεργκερ εχω και ξερω.............μεγαλα τα εξοδα (τρελλα) μεγαλη η προσπαθεια..............ΠΩΣ ΒΓΑΙΝΟΥΜΕ ΠΑΝΤΑ ΠΡΩΤΟΙ ΕΝΑΣ ΘΕΟΣ ΞΕΡΕΙ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Militsa οταν εχεις ελευθερο χρονο γραψε κατι για την ασπεργκερ,οτι θεωρεις οτι μπορει να ενημερωσει σχετικως.
Καλα τα βιβλια και η θεωρια αλλα εξισου ενδιαφερουσα ειναι και η προσεγγιση που προκυπτει βιωματικα.
Σε ευχαριστω εκ των προτερων.
-
Νομιιζω οτι σκεφτεσαι πολυ σωστα αφου δεν εχεις καποιο χαρτι με καποια αξιολογηση-συσταση.
Θελω να σε ρωτησω το 6χρονο παιδι πως θα επαναφοιτησει στο Νηπιαγωγειο η καταλαβα λαθος;
Μου το είπε η Διευθυντρια....και τώρα που το σκέφτομαι αυτό σημαίνει μάλλον ότι οι γονείς είναι ενημεροι για την κατάσταση του παιδιού τους αφού ήταν νήπιο και την περασμενη χρονια........με την συγκατάθεση της συμβούλου και των γονέων δεν αποφασίζεται η επαναφοιτηση ενός νηπιου ?
Το γεγονος της επαναφοιτησης σας δινει νομιζω το επιχειρημα για να ζητησετε απο την 1η Σεπτεμβριου στηριξη απο την Διευθυνση.
Μην το αφησετε γιατι μονες σας θα δυσκολευτειτε πολυ(μιλαω εκ πειρας).Λογικα το παιδι(δεν βαζω τα αλλα 2 παιδια που δεν εχεις ιδεα τι αντιμετωπιζουν) θα χρειαστει εξατομικευμενη διδασκαλια και αυτο ειναι κατι που θα δυσκολεψει τον προγραμματισμο σου και ως προς τα αλλα παιδια(και παλι εκ πειρας μιλω).
Επειδη η καταρτιση μας περιλαμβανει ενα μινιμουμ γνωσεων για τις αναπτυξιακες διαταραχες,ως εκ τουτου δεν μπορουμε να ειμαστε νομιζω τοσο αποτελεσματικες σε αυτες τις περιπτωσεις οπως καποια/ος που εχει ειδικευτει γι αυτο,επιπροσθετως επειδη οπως παρατηρω απο τις εμπειριες συναδελφισσων οι περιπτωσεις αναπτυξιακων διαταραχων αυξανονται χρονο με το χρονο,γι αυτο θα πρεπει να ζηταμε την παραλληλη στηριξη(η τμημα ενταξης) με στοχο την μεγιστη δυνατη ωφελεια ολων των παιδιων.
Οσον αφορα τη συνεργασια και την επικοινωνια με τους γονεις μπορειτε επισης να καθιερωσετε 1 φορα το μηνα μια συναντηση μεταξυ σας.
Το ερωτηματολογιο που σου προταθηκε ειναι θαυμασια ιδεα.Σκεφτομαι να την προτεινω κι εγω στην συναδελφισσα/ο μου με την εναρξη του σχολικου ετους.
Ευχομαι να πανε ολα καλα σε ολες/ους απο την ερχομενη σχολικη χρονια!
-
Ευχαριστω πολύ και πάλι ...
Ειστε μεγάλη βοήθεια....από μια απλή ερώτηση που έκανα έμαθα μέσα σε λίγες μέρες ενδιαφέροντα πράγματα και πολλές ιδέες ..... :-* :-* :-* :-* :-* :-* :-*
-
Militsa συγχαρητήρια για τον τρόπο που αντιμετωπίζεις το παιδί σου και μπράβο σας που τα καταφέρνετε τόσο καλά. Μακάρι όλοι οι γονείς να ανταποκρίνονταν με αυτόν τον τρόπο!
Όμως είναι πολλές οι περιπτώσεις δυστυχώς που μέχρι να πείσεις το γονιό να παραδεχτεί αυτό που βλέπει και ο ίδιος χάνεται η μισή χρονιά και μαζί της η ευκαιρία του παιδιού να προχωρήσει, όπως επίσης δεν είναι όλες οι περιπτώσεις ίδιες και κάποιες φορές πραγματικά είναι χρήσιμη η επαναφοίτηση με κατάλληλη υποστήριξη. Ο συνάδελφος, απλά παρέθεσε το χωρίο της εγκυκλίου που ρυθμίζει αυτά τα θέματα. Καλό είναι να είμαστε ενημερωμένοι για τις δυνατότητες που υπάρχουν ακόμη κι αν δεν τις χρησιμοποιήσουμε τελικά. Είναι πολλά τα παιδιά που χαντακώνονται γιατί γονείς και εκπαιδευτικοί δεν ξέρουν πώς να κινηθούν και να αλληλουποστηριχθούν.
-
Militsa συγχαρητήρια για τον τρόπο που αντιμετωπίζεις το παιδί σου και μπράβο σας που τα καταφέρνετε τόσο καλά. Μακάρι όλοι οι γονείς να ανταποκρίνονταν με αυτόν τον τρόπο!
Όμως είναι πολλές οι περιπτώσεις δυστυχώς που μέχρι να πείσεις το γονιό να παραδεχτεί αυτό που βλέπει και ο ίδιος χάνεται η μισή χρονιά και μαζί της η ευκαιρία του παιδιού να προχωρήσει, όπως επίσης δεν είναι όλες οι περιπτώσεις ίδιες και κάποιες φορές πραγματικά είναι χρήσιμη η επαναφοίτηση με κατάλληλη υποστήριξη. Ο συνάδελφος, απλά παρέθεσε το χωρίο της εγκυκλίου που ρυθμίζει αυτά τα θέματα. Καλό είναι να είμαστε ενημερωμένοι για τις δυνατότητες που υπάρχουν ακόμη κι αν δεν τις χρησιμοποιήσουμε τελικά. Είναι πολλά τα παιδιά που χαντακώνονται γιατί γονείς και εκπαιδευτικοί δεν ξέρουν πώς να κινηθούν και να αλληλουποστηριχθούν.
Αλοιμονο παιδι μου ειναι :) :) :) Αλλοστε μετα απο τοση δουλεια εχει γινει αστερι!! ;D Παντος ειναι αληθεια οτι παρα πολλα παιδια χαντακωνονται ...το συζηταμε με συναδελφους πως θα ηταν καποια απο τα παιδια μας αν ΕΙΧΑΝ γονεις. Το κακο ειναι οτι τα περισσοτερα που φτανουν σε μας εχουν ηδη καει....Αλλα φταιει και η αδιαφορια μας καμια φορα!!! Πως γινετε παιδι που εφτασε στην 2η ταξη του ΕΕΕΕΚ αναλφαβητο, με την φετινη γ....τη φιλολο (η οποια το εχει) να κατεκτησει και γραφη και αναγνωση.....Τετοιοι ανθρωποι με κανουν να αισθανομαι ανεπαρκης......αλα και να προσπαθω περισσοτερο!! Καλη δυναμη σε ολους μας. ;)
-
Δεν έχω καταλάβει σε τι διαφωνείς ??? ???
Πιστεύεις ότι δεν πρέπει να γίνονται επαναφοιτήσεις;;
Να αναλαμβάνουν οι γονείς μόνοι τους την εκπαίδευση αυτών των παιδιών; Κι αν δεν έχουν τις γνώσεις και τα χρήματα; Να μην τους βοηθήσουμε; ??? ???
Οχι ! οχι το μυνημα μου φανηκε επιθετικο! Ηθελα να δωσω την αισιοδοξη πλευρα του θεματος....... Με τις καταλληλες παρεμβασεις την κατάλληλη στιγμη, γινοντε θαυματα.... Απλα επειδη ειμαι και στα δυο μετωπα θυμωνω με καποιους γονεις που δεν χρησιμοποιουν σωστα τα χαρτια απο τα ΚΕΕΔΥ .Π.Χ ηρθε γονιος με διαγνωση "δυσαριθμησια" και το μονο που ζητουσε απο τον αντρα μου....(ΠΕ03 και αυτος, homus asepious) ,ηταν να μην δινει καμια σημασια στο παιδι και απλα να το "περασει".....αντι να ζητησει τμημα ενταξης. Θυμωνω επισης με τον διευθυντη διοτι ενω εχει στο σχολειο τουλαχιστον 8 παιδια με διαγνωσεις, και κατοπιν παρακλησης του αντρα μου...ΑΡΝΗΘΗΚΕ να προβει σε οποιαδηποτε διαδικασια για τη δημιουργια τμηματος ενταξης....Εμ βεβαια αυτο μονο ευθυνες παραπανω θα του εφερνε και οχι εσκουδος ;D ;D ;D
-
Λαθος καλε μου .Σαφως και μπορει να παρακου λουθησει την α δημοτικου αν εχει δουλευτει το παιδι. Σου μιλαω εκ πειρας. ΠΑΙΔΙ ΜΕ ασπεργκερ εχω και ξερω.............μεγαλα τα εξοδα (τρελλα) μεγαλη η προσπαθεια..............ΠΩΣ ΒΓΑΙΝΟΥΜΕ ΠΑΝΤΑ ΠΡΩΤΟΙ ΕΝΑΣ ΘΕΟΣ ΞΕΡΕΙ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Militsa οταν εχεις ελευθερο χρονο γραψε κατι για την ασπεργκερ,οτι θεωρεις οτι μπορει να ενημερωσει σχετικως.
Καλα τα βιβλια και η θεωρια αλλα εξισου ενδιαφερουσα ειναι και η προσεγγιση που προκυπτει βιωματικα.
Σε ευχαριστω εκ των προτερων.
Πολυ μεγαλο το κεφαλαιο και ακομη πιστευω οτι ειμαι στην αρχη :) :) με μεγαλη μου ευχαριστηση και αν μπορω να σου λυσω καποιες αποριες..
ριξε ματιες εδω.....
http://www.youtube.com/watch?v=vG2_M9GptxI&eurl=http%3A%2F%2Fwww%2Efacebook%2Ecom%2Fhome%2Ephp&feature=player_embedded
και δω
http://www.youtube.com/watch?v=gwZLFTW4OGY
και εδω
http://www.youtube.com/watch?v=7QTvcCR05VM&eurl=http%3A%2F%2Fwww%2Efacebook%2Ecom%2Fhome%2Ephp&feature=player_embedded
και
http://www.youtube.com/watch?v=J8Nhjwr6v3A&eurl=http%3A%2F%2Fwww%2Efacebook%2Ecom%2Fhome%2Ephp&feature=player_embedded
δεξια απο αυτα υπαρχουν και αλλα βιντεακια.. αυτο με τη δυσλαξια το βρηκα συγκλονιστικο!!!!
:-[ ;)
-
Σε ευχαριστω πολυ για το υλικο!
Απο οτι καταλαβα θα πρεπει να κανατε μεγαλο αγωνα για να φτασετε ως εδω και περα απο την επιδοκιμασια μου για την προσπαθεια σας αισθανομαι την αναγκη να ευχηθω να ειστε καλα και να εχετε τη δυναμη για να συνεχισετε να προσπαθειτε.
Το ενδιαφερον μου σχετικως ξεκινησε απο την εμπειρια μου με παιδι που πιθανον(η παιδοψυχιατρος δεν εχει καταληξει στη διαγνωση) εχει ασπεργκερ.
Ευτυχως για το παιδι οι γονεις δεν εθελοτυφλουν(η ιδια η μητερα μου ειπε οτι πηγε το παιδι στ κεντρο ψυχικης υγιεινης επειδη απο τις παρατηρησεις της εκτιιμουσε οτι ειχε ασυνηθιστη και αρκετα διαφοροποιημενη συμπεριφορα απο αυτην των συνομηλικων του) και κανουν οτι περνα απο το χερι τους για να το υποστηριξουν.Εγω μπορω να πω οτι τους θαυμασα γιατι αν και ζουν σε μια κωμοπολη στην Κρητη αδιαφορουν για τα σχολια και την αντιμετωπιση αυτης της μικρης κοινωνιας και κανουν αυτο που πρεπει.
Σε ενα βαθμο μπορεσα να νιωσω την αγωνια των γονιων στην προσπαθεια τους να προωθησουν την αναπτυξη του παιδιου τους και τον αγωνα τους για να καταφερουν να φοιτησει το παιδι σε τμημα ενταξης(κατι που δεν εγινε αν και υπηρξε συσταση απο ΚΕΔΔΥ).
Αυτο που με εκνευριζει και με αφιονιζει ειναι και η ολιγωρια της προισταμενης για να κινηθει η διαδικασια για το ΚΕΔΔΥ και θυμωσα ακομη περισσοτερο με τη σπουδη της για να εξασφαλισει τμημα ενταξης απο τον Σεπτεμβριο αφου το παιδι θα ειναι στο δικο της τμημα πια(οσο ηταν στο ολοημερο δεν κουνηθηκε ιδιαιτερως και μαλιστα μου τα ψιλοεχωνε γιατι ημητερα απευθυνοταν αποκλειστικα σε εμενα).
Εδω βεβαιως ανοιγει το μεγαλο θεμα για το πως αντιλαμβανομαστε το ρολο μας ως εκπ/τικοι.Μηπως καποιες/οι αισθανονται και λειτουργουν σαν υπαλληλοι γραφειου;
-
Σε ευχαριστω πολυ για το υλικο!
Απο οτι καταλαβα θα πρεπει να κανατε μεγαλο αγωνα για να φτασετε ως εδω και περα απο την επιδοκιμασια μου για την προσπαθεια σας αισθανομαι την αναγκη να ευχηθω να ειστε καλα και να εχετε τη δυναμη για να συνεχισετε να προσπαθειτε.
Το ενδιαφερον μου σχετικως ξεκινησε απο την εμπειρια μου με παιδι που πιθανον(η παιδοψυχιατρος δεν εχει καταληξει στη διαγνωση) εχει ασπεργκερ.
Ευτυχως για το παιδι οι γονεις δεν εθελοτυφλουν(η ιδια η μητερα μου ειπε οτι πηγε το παιδι στ κεντρο ψυχικης υγιεινης επειδη απο τις παρατηρησεις της εκτιιμουσε οτι ειχε ασυνηθιστη και αρκετα διαφοροποιημενη συμπεριφορα απο αυτην των συνομηλικων του) και κανουν οτι περνα απο το χερι τους για να το υποστηριξουν.Εγω μπορω να πω οτι τους θαυμασα γιατι αν και ζουν σε μια κωμοπολη στην Κρητη αδιαφορουν για τα σχολια και την αντιμετωπιση αυτης της μικρης κοινωνιας και κανουν αυτο που πρεπει.
Σε ενα βαθμο μπορεσα να νιωσω την αγωνια των γονιων στην προσπαθεια τους να προωθησουν την αναπτυξη του παιδιου τους και τον αγωνα τους για να καταφερουν να φοιτησει το παιδι σε τμημα ενταξης(κατι που δεν εγινε αν και υπηρξε συσταση απο ΚΕΔΔΥ).
Αυτο που με εκνευριζει και με αφιονιζει ειναι και η ολιγωρια της προισταμενης για να κινηθει η διαδικασια για το ΚΕΔΔΥ και θυμωσα ακομη περισσοτερο με τη σπουδη της για να εξασφαλισει τμημα ενταξης απο τον Σεπτεμβριο αφου το παιδι θα ειναι στο δικο της τμημα πια(οσο ηταν στο ολοημερο δεν κουνηθηκε ιδιαιτερως και μαλιστα μου τα ψιλοεχωνε γιατι ημητερα απευθυνοταν αποκλειστικα σε εμενα).
Εδω βεβαιως ανοιγει το μεγαλο θεμα για το πως αντιλαμβανομαστε το ρολο μας ως εκπ/τικοι.Μηπως καποιες/οι αισθανονται και λειτουργουν σαν υπαλληλοι γραφειου;
γκεργ
Α! καλα και εγω "περασα" το παιδι μου απο κεδυ τωρα!!!!!!!! ξες τι μου ειπαν;;;;;;;;; Αλλοιμονο αν διναμε στα ασπργκερ........ δεν εχουμε λεφτα!!!!!!!!!!!! jesus crist!!!!!!!!!! >:( ??? ;D
-
Οτι ειναι εξωφρενικη η κατασταση με τα ΚΕΔΔΥ ειναι σιγουρο αλλα τι να κανεις το δοκιμαζεις κι αυτο.
Βεβαια ακομη και στην περιπτωση συστασης τμηματος ενταξης το πιθανοτερο ειναι οτι ηΝηπιαγωγος δεν θα ειναι ειδικης αγωγης αλλα καποια σαν κι εμενα που η καταρτιση της δεν ειναι αυτη που χρειαζεται για να ειναι αποτελεσματικη,ποσο μαλλον οταν το τμημα αριθμει 25 παιδια.
Στην Κρητη γνωρισα συναδελφισσα που ειχε τμημα ενταξης και ηταν σε κατασταση παραληρηματος.
Υπαρχει τοσος κοσμος με μεταπτυχιακα ειδικης αγωγης και ομως συνεχιζουν να στελνουν εμας.
Για να καταλαβεις τι μπαχαλο επικρατει ενω οταν δηλωναμε για τοποθετηση υπηρχε στα χαρτια σχολειο με τμ. ενταξης στην πραξη το τμημα λειτουργησε οταν γυρισε συναδελφισσα απο αδεια ανατροφης στις αρχες Απριλιου.
Καθοριστικης σημασιας ειναι και η σταση του Διευθυντη η της Διευθυντριας: κοινως,αν ειναι γλυφτες δεν γινονται απαιτητικοι και δεν ζητανε ατομα.
Αν και ειμαι νεα στο χωρο εχω φριξει με αυτα που βλεπω.
Πρεπει να κανουμε κατι γιατι ειναι κριμα κι αδικο για τα παιδια.
-
Πολυ ενδιαφερουσα η συζητηση σας και παντα επικαιρη!το θεμα που θα ηθελα να θιξω ειναι αυτο που αναφερει η Maro
Βεβαια ακομη και στην περιπτωση συστασης τμηματος ενταξης το πιθανοτερο ειναι οτι ηΝηπιαγωγος δεν θα ειναι ειδικης αγωγης αλλα καποια σαν κι εμενα που η καταρτιση της δεν ειναι αυτη που χρειαζεται για να ειναι αποτελεσματικη
Μαρω πραγματικα δεν θα μιλησω προσωπικα για σενα..τουλαχιστον εσυ εισαι ειλικρινης και εχεις το θαρρος να πεις οτι δεν εισαι καταλληλη για μια θεση σε ενα τμημα ενταξης. Αυτο που μου κανει εντυπωση και εχω παθει εγκεφαλικο ειναι το γεγονος του ποσο ευκολα εκπαιδευτικοι τσεκαρουν αυτο το περιβοητο κουτακι "αποδεχομαι και θεση σε σμεα".Αληθεια δεν μπορω να πιστεψω με ποση ανευθυνοτητα βλεπουν την ειδικη αγωγη!παιδια θα πρεπει να διδαξουν οχι πραγματα!σιγουρα θα το θεωρουν κατι πολυ απλο...σου λεει ο αλλος ελα μωρε 3-4 παιδακια θα εχω ποσο δυσκολο ειναι?
Πιστευω οτι οι γονεις θα πρεπει να παρουν θεση ενεργα στο ποιος διδασκει τα παιδια τους!οπως στην γενικη εκπαιδευση δεν θα δεχοντουσαν να τους κανει αγγλικα η μαθηματικα ενας χωρις αναλογες σπουδες, θεωρω οτι το ιδιο θα πρεπει να κανουν και εδω.
Πριν χρονια οταν σπουδαζα και καναμε τις πρακτικες μας πηγαμε σε ενα νηπιαγωγειο και φυσικα γναρισαμε την νηπιαγωγο.Την αλλη χρονια πηγαμε σε αλο νηπιαγωγειο και την νηπιαγωγος που ειχαμε γνωρισει την ειχε "παρει" εκεινη την χρονια το κρατος σαν ειδικη για ενα παιδακι μαλλον με αυτισμο...κανενας δεν ηξερε τι εχει αυτο το παιδι ακριβως! νοητικη ειπανε...η νηπιαγωγος η καημενη καθοταν απλα διπλα στο παιδι ολη την ωρα για να μην ενοχλει τους αλλους.Δεν εκανε ουτε μια δραστηριοτητα με το παιδι γιατι απλα η γυναικα δεν ηξερε τι να κανει!ο Μαριος δεν ειχε λογο και δεν ηξερε πως να επικοινωνησει μαζι του. Η δολια η μανα ασχετη με το τι γινεται και με το τι θα επρεπε να γινεται τον πηγαινοεφερνε τον Μαριο μπας και μαθει τιποτα η μηπως "ξυπνησει" λιγο εχοντας επαφη με τα αλλα παιδια. Δεν της ειπε κανενας οτι ΝΑΙ θα μπορουσε και το παιδι της να επικοινωνησει απλα με αλλον τροπο!αν εχει την καταλληλη διδασκαλια ομως...οχι αν τον περιφερουνε σαν κουκλα!!!οσο σκεφτομαι ποσα παιδια χανονται οταν δεν ανακαλυπτει κανενας και εκμεταλλευτει τις δυνατοτητες τους...πραγματικα κριμα και κυριως αδικο για αυτα τα παιδια!εχουν και αυτα δικαιωμα στην "μαθηση".Το οτι δεν μπορουν να διεκδικησουν αυτο το δικαιωμα τους δεν τα κανει και "φυτα"!!!
Συγνωμη για τα πολλα λογια που ειπα αλλα θα μπορουσα να μιλαω ωρες για το θεμα αυτο!!!
-
Πρεπει να διευκρινισω κατι:η συναδελφισσα που αναφερω δεν αναλαβε το τμημα ενταξης με επιλογη της,απλως οταν γυρισε απο αδεια ανατροφης(μονιμη ουσα) της ελαχε αυτος ο κληρος
Σιγουρα δεν ειναι η μονη αφου απο το υπουργειο δεν προσλαμβανει εκπ/τικους ειδικης αγωγης,τουλαχιστον τοσες/οι οσες/οι χρειαζονται για να καλυψουν τις αναγκες που υπαρχουν.
Επομενως πιστευω οτι δεν αναλογει τετοιο μεριδιο ευθυνης στις/στους συναδελφισσες/ους οσο στη πολιτικη ηγεσια των αρμοδιων υπουργειων(ολα εναι θεμα πολιτικης στην παιδεια και οχι μονο).
Προσωπικα δεν ξερω καμια συναδελφισσα που ως υποψηφια αναπληρωτρια αιτηθηκε και για ΣΜΕΑ.
Πραγματικα ειναι ανευθυνοτητα,με επιλογη σου,να καταπιαστεις με κατι που απαιτει ειδικευση.
-
Σας ευχαριστώ πολύ κορίτσια.!!!!! ;D
Πότε θα θεωρούσατε έξυπνο να μιλήσω με τους γονείς , τα παιδιά όπως προείπα δεν τα έχω δει η ίδια .
11 Σεπτέμβρη ξεκινάει η χρονιά. Θα ηθελα να τα παρατηρήσω πρώτα και έπειτα να κινήσω την οποιαδήποτε διαδικασία.
Να μη στηριχτω δηλαδή μόνο στα λεγόμενα της διευθύντριας ,η οποία και φεύγει.
Αααχ πολλά τα ερώτήματα ..κορίτσια μάλλον κατά καιρούς θα σας συμβουλεύομαι ...
Ευχαριστώ και πάλι....
Συνάδελφοι καλημέρα ...
Επειτα από 2 μήνες περίπου νομίζω ότι μπορώ πλέον να σας περιγράψω την κατα΄σταση σχετικά με τα παιδιά που προανέφερα.
Κατ΄αρχήν πήρα το κλασσικό τμήμα έπειτα από κλήρωση .Τα παιδιά αυτά (2 στο σύνολο) από ολοήμερο που θα φοιτούσαν αρχικά αλλάξανε τμήμα την πρώτη εβδομάδα και ήρθαν στο κλασσικό.
Το παιδί που είναι 6 χρονών και επαναλαμβάνει την τάξη ,περιμένει από πέρυσι !!! να το δεχθούν στα ΚΕΔΔΥ.Οι γονείς έχουν ξεκινήσει στο παιδί εργοθεραπεία και λογοθεραπεία.Κατά τα λεγόμενα των γονιών το παιδί τους είχε πρόβλημα ακοής .Δεν άκουγε καθόλου και το καταλάβανε όταν πήγε 3 χρονών.Εκανε επέμβαση και έβαλε σωληνάκια στα αυτιά.Ετσι λοιπόν και ο "λόγος "του έχει μείνει πίσω και γι΄αυτό είχε και έχει αστάθεια στις κινήσεις του.
Οι δικές μου παρατηρήσεις είναι οι εξής :
Παρατηρώντας τον λοιπόν η ίδια από την έναρξη της σχολική χρονιάς εώς σήμερα παρατήρησα τα εξής:
1.Συμμετέχει ενεργά και με μεγάλη χαρά στις δραστηριότητες της τάξης.
2.Παρακολουθεί και κάθεται στη θέση του χωρίς να σηκώνεται συνεχώς.
3.Τρώει μόνος του
4.Πηγαίνει τουαλέτα μόνος του-πλένει τα χέρια μόνος του(πολλές φορές βέβαια αφαιρείται)
5.Συναναστρέφεται με τα υπόλοιπα παιδιά αρκετά καλά και μέσα στην τάξη και στην αυλή αλλά όμως δεν αναπτύσσει μεγάλη οικειότητα μαζί τους.Εκτός από ένα παιδί το οποίο είναι συγγενείς (ξάδερφος).
6.Η μνήμη του είναι πολύ φτωχή,ξεχνάει τους βασικούς κανόνες λειτουργίας της τάξης .Γενικά αφαιρείται .
7.Δεν κατανοεί προφορικές οδηγίες , πρέπει να επαναλαμβάνονται αρκετές φορές.
8.Εξακολουθεί να έχει πρόβλημα στην κίνησή του (δίνει την εντύπωση ότι ανα πάσα στιγμή θα πέσει ή θα χτυπήσει σε κάποιο αντικείμενο).
9.Η λεπτή κινητικότητά του είναι αρκετά καλή αλλά δε συμβαδίζει με την ηλικία του.(Χρειάζετε βοήθεια όταν οι δραστηριότητες το απαιτούν)
10.Τα γράμματα του είναι δυσανάγνωστα
11.Χρησιμοποιεί εννοιολογικά ατελείς προτάσεις και έχει πολύ περιορισμένο λεξιλόγιο.
12. Δεν μπορεί να διηγηθεί κάτι που του συνέβη, ή να πει μια ιστοριούλα με τη σωστή σειρά των γεγονότων, ή να περιγράψει κάτι που βλέπει.
Επαναλαμβάνει συνεχώς τις ίδιες συγκεκριμένες ερωτήσεις σε άσχετο χρόνο( Πώς σε λένε ,σε αγαπώ ,τί ώρα είναι )
13.Σε ότι και να του πω απάντάει γιατί ,ακόμα και για τις πιο απλές οδηγίες.
14.Οταν χτυπήσει (αρκετά) ,είτε στην αυλή είτε μέσα στην τάξη φοβάται σε σημείο να θέλει να κάνει εμμετό και χλωμιάζει.(Το συζήτησα με τη μητέρα του η οποία μου είπε ότι φοβάται από τότε που έκανε την επέμβαση .Φοβήθηκε αρκετά και από τότε αντιδρά με αυτόν τρόπο.
Για το άλλο παιδί τώρα (νήπιο του χρόνου θα πάει Δημοτικό) που τυχάινει να είναι ξαδερφάκι !!! του παραπάνω παιδιού ,έχω παρατηρήσει τα εξής:
1.Δε σε κοιτάει ποτέ όταν του μιλάς,αποφεύγει να κοιτάει στο πρόσωπο οποιονδήποτε.Ακόμα και το ποιήμα που είπε στη γιορτούλα της 28ης κοιτάζε δεξιά ή αριστερά κάτω το πάτωμα.(το ποιήμα του όμως το είπε με πολύ πάθος ..)
2.Οταν μιλάει δεν λέει εγώ ,λέει αυτός και δείχνει τον εαυτό του.Παράδειγμα (παίρνω ένα τυχαίο όνομα ) ότι το λένε Κώστα Παπαδόπουλο.Λεει "ο Νίκος χτύπησε τον Κώστα Παπαδόπουλο" σε ερώτησή μου ποιός είναι ο Κώστας Παπαδόπουλος μου απαντάει"αυτός' δείχνοντας τον εαυτό του.
3.Επαναλάμβάνει λέξεις οι προτάσεις που λέω όταν είμαστε στην παρεούλα ή και σε διάφορες άλλες φάσεις της ημέρας.
4.Δεν μπορεί ακόμα να κρατήσει σωστά το μολύβι -μαρκαδόρο .Δεν μπορεί να κόψει με το ψαλίδι.
5.Αφαιρείται "ΣΥΝΕΧΕΙΑ"
6.Αναγνωρίζει το ονομά του και το γράφει.
7.Ολες του οι ζωγραφιές είναι στο κέντρο της λευκής σελίδας και πολύ μικροσκοπικά.(δυσδιάκριτες)
8.Τις διάφορες εργασίες ή κατασκευές που κάνουμε πρέπει να του τις εξηγήσω πολλές φορές.
9.Δεν αναγνωρίζει το μπουφάν του και την ώρα της αποχώρησης δε θυμάται ποτέ να πάρει την τσάντα του.
10.Γενικά οι εκφράσεις του προσώπου του είναι περίεργες.Εχει συνεχώς μία εκφραση απορίας και πόνου.
Δεν έχω μιλήσει με τη μητέρα.Νομίζω όμως ότι γνωρίζει ότι το παιδί "κάτι έχει'.Σκέφτομαι να της μιλήσω γύρω στο Δεκέμβρη .Η αλήθεια είναι ότι μου είναι λίγο δύσκολο αλλά ξέρω ότι πρέπει.Νομίζω ότι το συγκεκριμένω έχει συμπτώματα αυτισμού.
Περιμένω με αγωνία τις απόψεις σας...
-
Κοίταξε Σοφακι, απ'οτι φαινεται το πρωτο σου παιδακι ειναι ενα παιδακι που εχει κοινωνικοτητα και αλληλεπιδραση αλλα φαινεται οτι ειναι πισω αναπτυξιακα. Θελει φουλ λογοθεραπεια και εργοθεραπεια σε κεντρο και απο εσενα οτι καλυτερο μπορεις. (Θα σου στειλω καποιες οδηγιες σε π.μ.) . Αν το παιδι ειναι λιγο χαμηλο και στη νοημοσυνη δεν μπορουμε να το ξερουμε αλλα φανταζομαι οι γονεις επειδη ενδιαφερονται μπορει να του την εχουν μετρησει σε ειδικο με μη λεκτικου τυπου τεστ. Αυτου του τυπου η αναπτυξιακη ανωριμοτητα εχει καλη προγνωση (δηλ. σε γενικες γραμμες το παιδι παει καλα αρκει να να δουλευτει λογο- εργο και να μην βιαστουν οι γονεις να το στειλουν στην πρωτη. Σε αυτη την περιπτωση η επαναληψη νηπιαγωγειου βοηθαει πολυ)
Το αλλο παιδακι ομως με υποπτευει οτι κανει χαρακτηριστικα που ανηκουν στο αυτιστικο φασμα και εχεις δικιο:
1. Δεν εχει βλεμματικη επαφη
2. Δεν εχει υγιη κοινωνικη αλληλεπιδραση
3.Δέν κατανοεί το λόγο και δεν αποκρίνεται όταν του απευθύνεσαι
4.Η ελλειψη πλαστικοτητας στο προσωπο, η απουσια των διαφορετικων εκφρασεων και το παγωμενο ή ψυχρο βλεμμα
5.Η κακη χρηση του λογου ως εκφραστικο μεσο.
Παντως μην περιμενεις ως το Δεκεμβριο για να καλεσεις τη μαμα του. Καλεσε την στο σχολειο και κανε μια διερευνητικη συζητηση. Πες της κα ταδε το παιδι κανει αυτα και αυτα τα χαρακτηριστικα. Τα εχετε προσεξει? Τι κανει στο σπιτι? Κανει το ιδιο και σε εσας? Εμας σκοπος μου ειναι να βοηθησουμε το παιδι οσο το δυνατον περισσοτερο. Τι νομιζεται εσεις οτι θα βοηθουσε περισσοτερο το παιδι σας? Πως περιμενετε απο εμενα να στηριξω το παιδι? Μηπως θα επρεπε να εχουμε μια πιο ολοκληρωμενη αξιολογηση για να δουμε ποια ειναι τα αρνητικα αλλα και τα θετικα του στοιχεια για να το βοηθησουμε βασιζομενοι πανω στις δυνατοτητες του? Τι εικονα εχετε εσεις για το παιδι σας? Αν ειναι λογικη θα σου πει ποιες κινησεις εχει κανει μεχρι τωρα και τι σκεφτεται να κανει απο εδω και περα. Ενημερωσε την οτι αν το εγκρινει θα μιλησεις με τη σχολικη συμβουλο για να παραπεμφθει το παιδι σε ΚΕΔΔΥ αλλα και η ιδια μπορει να κλεισει ραντεβου στο Παιδοψυχιατρικο νοσοκομειο για δωρεαν αξιολογηση του παιδιου. Τονισε της οτι ποτε δε θα συστηνες ιδιωτη γιατι εισαι καλοπροαιρετη και δεν εχεις κανενα προσωπικο οφελος παρα μονο το καλο του παιδιου. Αυτο θα σε κανει ακομη πιο σωστη στα ματια της. Και παντα περνα της το μηνυμα οτι ειστε και οι δυο μαζι και οτι σκοπος σας ειναι το καλο του παιδιου και οτι εσυ θα συνεχισεις να το στηριζεις οπως μπορεις.
Για αυτο παιδακι σου κανω παραπομπη το αναλυτικο προγραμμα του υπεπθ για παιδια στο φασμα του αυτισμου για να δεις μεσα διαφορες δραστηριοτητες.
http://www.aspergerhellas.org/files/spoudes_gia_autistikous.pdf
-
kellykou, το λινκ που έδωσες είναι πάααρα πολύ χρήσιμο :). Ξέρεις που μπορώ να βρω τα αναλυτικά για παιδιά με αισθητηριακά (τύφλωση-κώφωση) ??? και ακόμα τα βιβλία του ΟΕΔΒ για τυφλά παιδιά;
(Είμαι νέα στο χώρο και έχω χαθεί :-[ :-[ )
-
Σοφακι χαιρομαι που υπαρχουν εκπαιδευτικοι σαν και σενα και ενδιαφερονται για να μαθουν πως να αντιμετωπιζουν παιδια με ειδικες εκπαιδευτικες αναγκες. Ακουγεται οτι θα κλεισουν τα τμηματα ενταξης (ηδη τα εχουν μειωσει και εχουν αυξησει τον αριθμο των παιδιων σε αυτα).Ειμαι εκπαιδευτικος ειδικης αγωγης και λυπηθηκα πραγματικα οταν μου το ανακοινωσε αυτο με μια δωσει χαρας η διευθυντρια μου στο νηπιαγωγειο.Με στεναχωρησε η εκφραση της γιατι κανενας δεν σκεφτεται οτι αυτα τα παιδια στους εκπαιδευτικους της γενικης εκπαιδευσης θα βρισκονται χωρις καμια βοηθεια παραπανω!εχω ηδη 6 παιδια στο τμημα ενταξης...τα 4 εχουν αυτισμο, το ενα και υπερκινητικοτητα!ειναι δυνατον να μπορεσει καποιος να κανει μαθημα? αν συμβει κατι τετοιο απλα η νηπιαγωγος θα κανει baby-sitting.Οι μονοι που μπορουν να μην αφησουν να κλεισουν τα τμηματα ενταξης ειναι οι γονεις!
Γι΄αυτο Σοφια χαρηκα που τουλαχιστον εσυ προσπαθεις...
-
Τα πορίσματα της Ειδικής Αγωγής σήμερα επισημαίνουν την ανάγκη της ΠΛΗΡΟΥΣ ΕΝΤΑΞΕΙΣ των παιδιών με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες ΣΕ ΚΑΝΟΝΙΚΕΣ ΤΑΞΕΙΣ...
Ωστόσο,τα τμήματα ένταξεις λειτουργούν σήμερα ιδιαιτέρως εύρυθμα και βοηθούν πολύ τα παιδάκια που έχουν διάφορα μαθησιακά και άλλου τύπου προβλήματα,αλλά και εξαιρετικά ταλέντα και δυνατότητες,να βελτιώσουν τις επιδόσεις τους στο σχολείο.Επομένως δεν πρέπει να κλείσουν,ειδικά όταν στελεχώνονται από άτομα που έχουν -όχι μόνο την απαραίτητη κατάρτιση- αλλά και την όρεξη και την θέληση να βοηθήσουν.
Αυτό που με απασχολεί εμένα είναι το εξής: ΜΕ ΠΟΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΠΙΛΕΓΟΝΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΜΟΝΗ ΤΟΥΣ ΣΕ ΤΜΗΜΑΤΑ ΕΝΤΑΞΗΣ;;;;;;;;
Και μη μου πείτε μεσω διαφόρων φορέων που χορηγούν στα παιδιά ερωτηματολόγια,τεστ νοημοσύνης,ασκήσεις συνειδητοποίησης γνωστικού επιπέδου του παιδιού με βάση τη χρονολογική του ηλικία κλπ κλπ.
Αυτά υφίστανται μόνο σε θεωρητικό επίπεδο και θεωρώ πως,καλοί μου συνάδελφοι/-φισσες, οφείλουμε να θίγουμε και αυτού του είδους τις ελλείψεις και τα κακώς κείμενα στην εκπαίδευση.
Γιατί πάνω απ'όλα είμαστε δάσκαλοι και θα πρέπει να προσέχουμε πάαααααααρα πολύ ώστε να μη στιγματιστεί η ζωή κανενός παιδιού.
-
Η ένταξη και μάλιστα η πλήρης είναι ένα μεγάλο θέμα δασκαλίτσα μου :-\ και δυστυχώς δεν είναι τόσο απλό να επιτευχθεί :(
Φυσικά και πρέπει να υπάρχουν τμήματα ένταξης και κυρίως να ενδιαφερθεί το κράτος γενικότερα για την ειδική αγωγή (και τους εκπαιδευτικούς Ε.Α) κάτι που μέχρι τώρα δεν έχουμε δει >:(
Όσο για τα το ποιός αποφασίζει και με ποιά κριτήρια για το ποιά παιδία πηγαίνουν σε τμήματα ένταξης και ειδικά σχολεία, το ΚΕΔΔΥ, ιατροπαιδαγωγικά (δηλ μια διεπιστημονική ομάδα) γνωμοδοτεί και ο γονιός αποφασίζει το πότε και το αν το παιδί τους θα πάει σε ένταξης/ειδικό.
Ο "στιγματισμός" για μένα είναι το τελευτάιο πράγμα...σήμασία έχει η "παρέμβαση" (όσο νωρίτερα, τόσο καλύτερα) για να καλυφθεί το μαθησιακό έλλειμμα κτλ κτλ
-
Σε ευχαριστώ πολύ Kellykou.
Το link πραγματικά είναι πολύ καλό.
Θα μιλήσω λοιπόν με τη μητέρα .Θα προσπαθήσω να της μιλήσω έτσι ώστε να μη "στενοχωρεθεί"και να καταλάβει ότι της μιλώ για το καλό του παιδιού.
Οσο για το πρώτο παιδί φοιτεί στο Νηπιαγωγείο αυτό από το 2007.Για το Δημοτικό δεν είναι έτοιμο με ΤΙΠΟΤΑ.Σίγουρα είναι καλύτερα να μην πάει ακόμα στο δημοτικό.Αλλα πότε θα είναι έτοιμο? Δεν βλέπω να βελτιώνεται η κατάσταση μέσα σε ακόμα ένα χρόνο. Το θέμα είναι ότι και εγώ δεν προλαβαίνω να ασχοληθώ όσο θα ήθελα με τα παιδιά αυτά.Εχω 22 παιδιά από τα οποία τα 12 είναι προνήπια.
Τέλος πάντων θα δούμε...
Ευχαριστώ πολύ σε όλους που μου απαντήσανε....
Ανναxxx
σε ευχαριστώ για τα καλά σου λόγια...
[/quote]
-
H Vasilikip ειπε στο τελος την πιο σοφη κουβεντα: Με την πρωιμη παρεμβαση θα υπαρχει καλυτερη προγνωση για το παιδι , καλυτερη αντιμετωπιση αρα μειωνονται οι πιθανοτητες του στιγματισμου. Το παιδι θα σταματησει να στιγματιζεται οταν η στηριξη, η ενισχυτικη διδασκαλια και το εξατομικευμενο προγραμμα γινει μερος και συνηθισμενη διαδικασια στο σχολικο περιβαλλον, οταν το παιδι πηγαινει στον ειδικο δασκαλο σαν κατι απολυτα φυσιολογικο , οταν ο ειδικος δασκαλος ειναι μονιμος, γνωστος και ενσωματωμενος ως απαραιτητο μερος του σχολειου που θα λειτουργησει ως ατομο αγαπητο και προσιτο σε ολα τα παιδια. Ομως δυστυχως για καποιους λογους το να κρυβονται πισω απο το δακτυλο τους γονεις, σχολειο , κρατος και κοινωνικο συνολο και να θεωρουν την ειδικη παρεμβαση ταμπου δε βοηθαει κανεναν και κυριως τα παιδια.
-
Εδω ειναι οι δραστηριοτητες μαθησιακης ετοιμοτητας
βιβλιο δασκαλου και μαθητη http://www.pi-schools.gr/content/index.php?lesson_id=200&ep=14
Και εδω δες ολα τα αναλυτικα που υπαρχουν για την ειδικη αγωγη
http://www.pi-schools.gr/special_education_new/index_gr.htm
-
Αρχικά πρέπει να θυμόμαστε οτι σ'αυτήν την ηλικία πολύ δύσκολα μπορούμε να βγάλουμε συμπεράσματα για το τι ακριβώς έχει ένα παιδι. π.χ. έχει αυτισμό ή οποιοδήποτε σύνδρομο. Επίσης, εμείς δεν είμαστε ειδικοί για να βγάλουμε συμπεράσματα. Αν σου έχουν πει ακριβώς τι παιδιά έχεις αυτό σημαίνει οτι είναι διαγνωσμένες οι ιδιαιτερότητες του κάθε παιδιού και ήδη έχουν γίνει κάποιες προσπάθειες.
Με την mοrfoula έχουμε παρακολουθήσει το ίδιο μάθημα μάλλον (Κοντοπούλου;;;) και θέλω να συμπληρώσω ;D
Στις ατομικές συναντήσεις:
1. Στην αρχή της χρονιάς και γενικά στις πρώτες συναντήσεις μιλάμε για άσχετα πράγματα ώστε να νιώσουν οικεία οι γονείς.
2. Ανταλλάσουμε πληροφορίες με γονείς, δεν ζητάμε μόνο. Δίνουμε π.χ. στο σχολείο παίζει πολύ με τουβλάκια, στο σπίτι...;
3. Μιλάμε για τα επαγγέλματά μας. Ειδικά σε τέτοιες περιπτώσεις θα ταν καλό οι γονείς να συμμετέχουν σε κάποιο προτζεκτ ώστε να δουν το παιδί μέσα στην τάξη.
4. Επιβεβαιώνουμε τους γονείς για την εχεμύθεια μας.
5. Παροτρύνουμε τους γονείς να μιλήσουν με γενικές και ανοιχτές ερωτήσεις (π.χ. Πως σας φαίνεται που το παιδί ήρθε σχολείο;).
6. Τονίζουμε τα θετικά στοχεία του παιδιού.
7. Βάζουμε συγκεκριμένους στόχους με τους γονείς. πχ. τι θα θέλατε εσείς απο το παιδί σας;
8. Καθησυχάζουμε τους γονείς και ενισχύουμε τον γονεϊκό ρόλο (τα παιδά σ'αυτήν την ηλικία έχουν συχνά επιθετικές συμπεριφορές, μπορούμε να το βοηθήσουμε μαζί να ξεπεράσει αυτή τη δυσκολία).
9. Το σημαντικότερο δεν κάνουμε γενικεύσεις, παραθέτουμε απλά γεγονότα χωρίς να παίρνουμε θέση. Αργότερα, όταν οι γονείς έχουν αποδεχθεί το πρόβλημα τότε συζητάμε για τις πιθανές λύσεις και δεν λέμε στους γονείς τι να κάνουν.
10. Ακούμε τους γονείς και δεν καθόμαστε σε μια θέση ισχύος, πχ πίσω απο την έδρα. Κάνουμε συζήτηση ως ίσοι.
-
Εδω ειναι οι δραστηριοτητες μαθησιακης ετοιμοτητας
βιβλιο δασκαλου και μαθητη http://www.pi-schools.gr/content/index.php?lesson_id=200&ep=14
Και εδω δες ολα τα αναλυτικα που υπαρχουν για την ειδικη αγωγη
http://www.pi-schools.gr/special_education_new/index_gr.htm
Σε ευχαριστώ πάρα πόλύ ;) Ευτυχώς που έχουμε και σένα και μας δίνεις τα φώτα σου...
Αρχικά πρέπει να θυμόμαστε οτι σ'αυτήν την ηλικία πολύ δύσκολα μπορούμε να βγάλουμε συμπεράσματα για το τι ακριβώς έχει ένα παιδι. π.χ. έχει αυτισμό ή οποιοδήποτε σύνδρομο. Επίσης, εμείς δεν είμαστε ειδικοί για να βγάλουμε συμπεράσματα. .
Αν περιμένουμε το 5 χρονο (ή στην καλύτερη 4 χρονο)να τελειώσει το Νηπιαγωγείο δηλ να φτάσει τα 6, το τραίνο χάθηκε :(. Ο βρεφονηπιοκόμος ουτε καν ο νηπιαγωγός πρέπει να "ανιχνεύσει" οτι κάτι δεν πάει καλά σε κάποιο τομεά της ανάπτυξης του παιδιού (πχ πριν τα 3 φαίνεται οτι το παιδί έχει συμπτώμτα παιδιού στο φάσμα του αυτισμού) και να ενημερώσει τους γονείς για τις απαιτούμενες ενέργειες.
Στο οτι δεν είμαστε ειδικοί για να κάνουμε "διάγνωση" ή να βγάλουμε οριστικά συμεράσματα συμφωνώ απολύτως.
-
Συμφωνώ και εγώ ότι δεν είμαστε "ειδικοί "για να κάνουμε διάγνωση.
Ωστόσο είμαστε ένα σκαλάκι για να προωθήσουμε την κατάσταση για να μπορέσει γίνει διάγνωση.
-
fragy και εγω την Κοντοπουλου ειχα!πολυ καλη στην δουλεια της!ποτε τελειωσες?
-
fragy και εγω την Κοντοπουλου ειχα!πολυ καλη στην δουλεια της!ποτε τελειωσες?
Πλάκα κάνεις;! Κορίτσια με συγκινήσατε πολύ! Άννα εσύ πότε τελείωσες;
-
fragy και εγω την Κοντοπουλου ειχα!πολυ καλη στην δουλεια της!ποτε τελειωσες?
Kαι όχι μόνο... Είναι απίστευτη και σαν άνθρωπος-από πολλές απόψεις! Είναι μεταξύ των δύο-τριών που ξεχωρίζω από αυτή τη σχολή. Καθηγήτριες και άνθρωποι με κεφαλαίο... (δεν αναφέρομαι στη δεύτερη-το θεωρώ αυτονόητο :))
-
Κορίτσια εγώ το 2008 τελείωσα και ήμουν η μόνη τρελή που έπαιρνα τα επιλεγόμενά της...για μένα πάρα πολύ καλή καθηγήτρια. Ευτυχώς που υπήρχε αυτή και ο Μπακιρτζής και μάθαμε κάτι απο ψυχολογία. Παρόλα αυτά οι αγαπημένοι μου παραμένουν οι καθηγητές του 6ου...Γρηγοριάδης και Μπιρμπίλη.. απλά άψογοι ...και πολύ καλό δίδυμο!Α, και Ντολιοπούλου, να μην την ξεχνάμε ;D
-
Κορίτσια εγώ το 2008 τελείωσα και ήμουν η μόνη τρελή που έπαιρνα τα επιλεγόμενά της...για μένα πάρα πολύ καλή καθηγήτρια. Ευτυχώς που υπήρχε αυτή και ο Μπακιρτζής και μάθαμε κάτι απο ψυχολογία. Παρόλα αυτά οι αγαπημένοι μου παραμένουν οι καθηγητές του 6ου...Γρηγοριάδης και Μπιρμπίλη.. απλά άψογοι ...και πολύ καλό δίδυμο!Α, και Ντολιοπούλου, να μην την ξεχνάμε ;D
Την πέτυχες και τη δεύτερη (δε λέω όνομα-όσοι με ξέρουν κατάλαβαν;D ;D). Και σε παρακαλώ... μη λες ανακρίβειες και πλακωθούμε.... Εγώ παρακολουθούσα το 'Ψυχανάλυση και Παιδαγωγική' ενώ δεν το είχα δηλώσει ;D. Μετά φυσικά το δήλωσα στο άλλο εξάμηνο και το ξαναπαρακολούθησα (τελικά χρειάζομαι ψυχανάλυση με φαίνεται-για να μιλήσω και Θεσσαλονικιώτικα ;D ;)). Πάντως παιδιά, συγνώμη που ξεφύγαμε πό το θέμα, αλλά πραγματικά, μιλάμε για κορυφαίους καθηγητές και ανθρώπους.
-
Εγω τελειωσα το 2006! και εγω ολα τα επιλεγομενα της Κοντοπουλου επαιρνα. Μια ακομη που μου αρεσε ηταν η Μπαμπλεκου.Πολυ δυσκολη, ιδιορυθμη αλλα φοβερη επιστημονας!μπορει να ημουν και η μονη που την συμπαθουσα σε ολη την σχολη ;D.
Που δουλευεται τωρα κοριτσια?
-
Εγω τελειωσα το 2006! και εγω ολα τα επιλεγομενα της Κοντοπουλου επαιρνα. Μια ακομη που μου αρεσε ηταν η Μπαμπλεκου.Πολυ δυσκολη, ιδιορυθμη αλλα φοβερη επιστημονας!μπορει να ημουν και η μονη που την συμπαθουσα σε ολη την σχολη ;D.
Που δουλευεται τωρα κοριτσια?
Καλησπέρα! Επειδή μπορώ να μιλάω ατελείωτες ώρες για τη σχολή και θα μας βρίσουν ;D, θα στειλω πμ.