Αυτούς που διαβάζουν το καθημερινό μάθημα αλλά δεν κάνουν τις επαναλήψεις σε τακτά χρτονικά διαστήματα, με αποτέλεσμα να συγκεντρώνεται μια μεγάλη ύλη που στο τέλος είναι αδύναντον να βγάλουν. Τι κάνετε σε αυτές τις περιπτώσεις; Θα ήθελα τη συμβουλή σας. Εγώ κανονίζω επαναλήψεις τακτικά, αλλά βλέπω ότι δεν αρκούν, γιατί μερικά παιδιά δεν ασχολούνται από μόνα τους και περιμένουν την επανάληψη στο φροντιστήριο. Έλα όμως που δεν αρκεί, γιατί δε θα έβγαινε ποτέ η ύλη. Εσείς τι κάνετε γι αυτές τις περιπτώσεις; .........
γιωτάκι,'όταν λες ότι κάνεις συχνές επαναλήψεις πόσο συχνές εννοείς. Δηλαδή στο τέλος κάθε κεφαλαίου; Και αν τελειώσουμε και 2ο κεφάλαιο πάλι επανάληψη 1 και 2 κεφ.; Μπορείς να γίνεις λίγο πιο συγκεκριμένη; Με τις συχνές επαναλήψεις δε μένεις πίσω στην ύλη;
Αυτό με τα κριτήρια Σωστό λάθος το κάνω κι εγώ κι εχω παρατηρήσει ότι ακόμη και αν τα παιδιά δεν έχουν αποστηθίσει το μάθημα τα Σωστά Λάθος πάντα τα απαντάνε (είπαμε μιλάμε για τους μέτριους μαθητές! ;) ;)).
Γιατί να μην μπορώ να επιλέξω τους μαθητές μου; Ειδικά στην Ιστορία ;D ;D
Μπικίνι,
βοήθησες αρκετά. Νομίζεις ότι κόβουν πολύ σε περίπτωση που κάποιος τα αναφέρει με δικά του λόγια (γιατί έχω μια τέτοια περίπτωση φέτος). Δεν αλλοιώνει το περιεχόμενο, απλά μπορεί να ξεχάσει μερικά πράγματα. Θα χάσει δηλαδή το 1/3 της ερώτησης; Λυπάμαι γιατί πρόκειται για περιπτώσεις παιδιών που έχουν διαβάσει σχετικά τουλάχιστον σε καθημερινό επίπεδο και είναι κρίμα έστω κι αυτό το διάβασμα να πάει χαμένο.
Μήπωσ θα ήταν καλύτερο να αφιερώσω μία ώρα επιπλέον (από του χρόνου βέβαια, γιατί αυτή η χρονιά έφυγε) για την ανάλυση των πηγών ή νομίζετε ότι 2 ώρες ιστορία την εβδομάδα είναι αρκετές με ταυτόχρονη ανάλυση των πηγών.
(Γιατί πάντα να νομίζω ότι φταίω εγώ; Αλλά θα μου πεις είναι και καλό, για να βελτιωνόμαστε).
γιωτάκι,'όταν λες ότι κάνεις συχνές επαναλήψεις πόσο συχνές εννοείς. Δηλαδή στο τέλος κάθε κεφαλαίου; Και αν τελειώσουμε και 2ο κεφάλαιο πάλι επανάληψη 1 και 2 κεφ.; Μπορείς να γίνεις λίγο πιο συγκεκριμένη; Με τις συχνές επαναλήψεις δε μένεις πίσω στην ύλη;Eγώ πάντως που έβαζα επανάληψη στο τέλος κάθε κεφαλαίου δεν είχα κανένα πρόβλημα με το χρονικό περιθώριο της διδακτέας ύλης.Τελείωσα μάλιστα ένα μήνα πριν το deadline και προλάβαμε να κάνουμε επανάληψη και σε ολόκληρη την ύλη ανά 2 κεφάλαια :P :P
Αυτό με τα κριτήρια Σωστό λάθος το κάνω κι εγώ κι εχω παρατηρήσει ότι ακόμη και αν τα παιδιά δεν έχουν αποστηθίσει το μάθημα τα Σωστά Λάθος πάντα τα απαντάνε (είπαμε μιλάμε για τους μέτριους μαθητές! ;) ;)).
Γιατί να μην μπορώ να επιλέξω τους μαθητές μου; Ειδικά στην Ιστορία ;D ;D
καλε το ξερω αυτο!εννοω απο ποιο σημειο του βιβλιου ειναι παρμενη αυτη η φραση.. :-\Αναφέρεται στο ΣΕΚΕ
β,δ δεν αντιστοιχούσαν με κανέναν. πολύ εύκολα δε βάζουν...να περιμένουμε κι άλλη άνοδο των βάσεων!? που θα πάνε πια τα παιδαγωγικά?
β,δ δεν αντιστοιχούσαν με κανέναν. πολύ εύκολα δε βάζουν...να περιμένουμε κι άλλη άνοδο των βάσεων!? που θα πάνε πια τα παιδαγωγικά?Πάω στοίχημα ότι έχουν αντιστοιχήσει το Βενιζέλο με τη νέα γενιά. Επίσης, έχουν μπερδευτεί στην ερώτηση με τις αντιδράσεις το Μ. Δυνάμεων. Γενικά, δε βλέπω να είναι πιο εύκολα ή πιο δύσκολα από πέρυσι. Στο ίδιο επίπεδο μου φαίνονται με πέρυσι. Γενικά, η ιστορία κρίνεται από τις πηγές. Πιστεύω, να έγραψαν τα δικά μου, γιατί ήταν θέματα (οι Βαλκανικοί και το προσφυγικό) που τα ενδιέφεραν και είχαμε κάνει πολλές συζητήσεις εντός και εκτός τάξης.
Συγγνώμη, βρε παιδιά, τι να τσεκουρώσουν στ' αρχαία; Εδώ, παιδιά θεωρητικής κατεύθυνσης, και χρειάζονται βοήθεια για να καταλάβουν τη γλώσσα του Παπαδιαμάντη και του Βιζυηνού. Περικοπή από το ευαγγέλιο να τους βάλεις θα δυσκολευτούν. Χρειάζεται να τσεκουρώσουν κιόλας;β,δ δεν αντιστοιχούσαν με κανέναν. πολύ εύκολα δε βάζουν...να περιμένουμε κι άλλη άνοδο των βάσεων!? που θα πάνε πια τα παιδαγωγικά?
Περίμενε, ακολουθούν τα αρχαία και τα λατινικά.
Ίσως εκεί τσεκουρώσουν. ;)
Αλλιώς, θα περνούν Παιδαγωγικά με 19,2 και πάνω, ίδια με Ιατρική και Ικάρων... ::)
Συγγνώμη, βρε παιδιά, τι να τσεκουρώσουν στ' αρχαία; Εδώ, παιδιά θεωρητικής κατεύθυνσης, και χρειάζονται βοήθεια για να καταλάβουν τη γλώσσα του Παπαδιαμάντη και του Βιζυηνού. Περικοπή από το ευαγγέλιο να τους βάλεις θα δυσκολευτούν. Χρειάζεται να τσεκουρώσουν κιόλας;β,δ δεν αντιστοιχούσαν με κανέναν. πολύ εύκολα δε βάζουν...να περιμένουμε κι άλλη άνοδο των βάσεων!? που θα πάνε πια τα παιδαγωγικά?
Περίμενε, ακολουθούν τα αρχαία και τα λατινικά.
Ίσως εκεί τσεκουρώσουν. ;)
Αλλιώς, θα περνούν Παιδαγωγικά με 19,2 και πάνω, ίδια με Ιατρική και Ικάρων... ::)
Πάντως, από πρωτοτυπία και στ' αρχαία άλλο τίποτα. Κάθε χρόνο αυτή η αντωνυμία ούτος και η δοτική κάποιου δευτερόκλιτου ουσιαστικού. Έλεος!
Συγγνώμη, βρε παιδιά, τι να τσεκουρώσουν στ' αρχαία; Εδώ, παιδιά θεωρητικής κατεύθυνσης, και χρειάζονται βοήθεια για να καταλάβουν τη γλώσσα του Παπαδιαμάντη και του Βιζυηνού. Περικοπή από το ευαγγέλιο να τους βάλεις θα δυσκολευτούν. Χρειάζεται να τσεκουρώσουν κιόλας;β,δ δεν αντιστοιχούσαν με κανέναν. πολύ εύκολα δε βάζουν...να περιμένουμε κι άλλη άνοδο των βάσεων!? που θα πάνε πια τα παιδαγωγικά?
Περίμενε, ακολουθούν τα αρχαία και τα λατινικά.
Ίσως εκεί τσεκουρώσουν. ;)
Αλλιώς, θα περνούν Παιδαγωγικά με 19,2 και πάνω, ίδια με Ιατρική και Ικάρων... ::)
Πάντως, από πρωτοτυπία και στ' αρχαία άλλο τίποτα. Κάθε χρόνο αυτή η αντωνυμία ούτος και η δοτική κάποιου δευτερόκλιτου ουσιαστικού. Έλεος!
Μπικίνι, γιατί η απάντηση της Α.2.2. βρίσκεται στις σελίδες 249-251.
Βρίσκεται στη σελ. 249 "Λίγες μέρες πριν.....Νεοτούρκων"
Έτσι δεν είναι;
Μήπως έχουν κάνει λάθος στη διατύπωση ή εννούν κανένα συνδυασμό που εμένα μου διαφεύγει;
Καλησπέρα σε όλους. Γνωρίζετε αν υπάρχουν σαφείς οδηγίες για την αντιμετώπιση των πηγών στην ιστορία κατεύθυνσης? Αν κάποιος από εσάς έχει την τύχη να γνωρίζει κατά πόσον υπάρχουν οδηγίες προς τους διορθωτές της ιστορίας κατεύθυνσης και αν ναι πού μπορούμε να βρούμε αυτές τις οδηγίες θα με βοηθούσε σημαντικά. Ευχαριστώ συνάδελφοι...Αν γνωρίζει κάποιος ας κοιτάξει και αυτό το μήνυμα....
Έχει προστεθεί ακόμη ένα κεφάλαιο. Το βιβλίο που έχεις φτάνει μέχρι το Κρητικό, ενώ το καινούριο τελειώνει με τον Παρευξείνιο Ελληνισμό.ευχαριστώ πολύ για την απάντηση σου!
Καλησπέρα σε όλους. Γνωρίζετε αν υπάρχουν σαφείς οδηγίες για την αντιμετώπιση των πηγών στην ιστορία κατεύθυνσης? Αν κάποιος από εσάς έχει την τύχη να γνωρίζει κατά πόσον υπάρχουν οδηγίες προς τους διορθωτές της ιστορίας κατεύθυνσης και αν ναι πού μπορούμε να βρούμε αυτές τις οδηγίες θα με βοηθούσε σημαντικά. Ευχαριστώ συνάδελφοι...
Σε ευχαριστώ για την άμεση απαντησή σου αλλά πιστεύω ότι επίσης υπάρχουν και πολλοί διορθωτές όπως η καθηγήτρια που αναφέρθηκε πιο πάνω που τους κουράζει όλος αυτός ο συνδυασμός και ίσως αποβεί και μοιραίο.Αλλά και πάλι τα βλαστάρια μου έτσι και τους πω έναν συνδυασμό θα ξεχάσουν τα μισά.Αν διδάξω και αυτόν τον τρόπο και αρχίζουμε και το δουλεύουμε έτσι??τι λετε?Προβληματισμός και πάλι προβληματισμός!!!!!!!!!
ahahaahaha!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Η καθηγήτρια που έχουν οι δικοί μου στο σχολείο τους λέει ότι δεν πρέπει να τα γράφουν όπως τα λέει στο βιβλίο, γιατί θεωρείται μειονέκτημα.....έλλειψη κριτικής σκέψης (συμπεριλαμβανομένων των απαντήσεως ανάπτυξης). "ξέρει αυτή είναι διορθώτρια" :-X
Άντε ρε με όλους τους κομπλεξικούς βαρέθηκα πια......κάνουνε αμάν και πώς να πιάσουν μια θέση στο δημόσιο και μετά υποτιμούν με κάθε τρόπο αυτούς που αγωνιζονται απ΄έξω να βοηθήσουν τα παιδιά να γράψουν καλά. Στις πηγές να δεις τι γίνεται....
Αν είναι να καταντήσω έτσι να μη σώσω να διοριστώ ποτέ.
Δέκα χρόνια διδάσκω ιστορία κατεύθυνσης και δέκα χρόνια ακούω διάφορες ηλιθιότητες από τους καθηγητές του σχολείου. Ο ένας έτσι, ο άλλος αλλιώς (ό,τι να 'ναι -όπως να΄ναι) χρησιμοποιώντας μια υποκριτική αυθεντία του στυλ ¨είμαι διορθωτής". Ε και??? Οι μαθητές μου όταν είναι καλοί γράφουν πάντα πάνω από 95 κάθε χρονιά.
Ασε τη να λέει ό,τι θέλει....και εγώ όπως τους το λες εσύ τους το λέω να το γράφουν και χτυπάνε και 100άρια. Μη μασάς....
Καλησπέρα και από εμένα.
Πρόκειται να αναλάβω ένα ιδιαίτερο στην ιστορία φέτος για πρώτη φορά και η αλήθεια είναι ότι αγχώνομαι λίγο.Σκέφτομαι βέβαια να ξεκινήσω διαβάζοντας κι εγώ το σχολικό αλλά πως μπορώ καλύτερα να διδάξω ιστορία?Από αυτά που διάβασα κατάλαβα ότι το πιο δύσκολο έχει να κάνει με τις πηγές.Αν μπορεί κανείς με περισσότερη εμπειρία από εμένα να μου δώσει ένα γενικό πλάνο διδασκαλίας , τι κάνουμε δηλαδή σε κάθε μάθημα , πάνω στο οποίο θα πατήσω για αρχή θα ήμουν υπόχρεη!!!!Και μετά το εξελίσσω το θέμα!!
Πού θα μπορούσα να βρώ τις σελίδες 245-254 που αναφέρονται στο κεφάλαιο "Παρευξείνιος Ελληνισμός'' ? Αν μπορεί κάποιος να τις ανεβάσει για εκτύπωση ή αν γνωρίζετε κάποιο site. Προσπαθω αλλά δε βρίσκω τίποτα.Το έχω το βιβλίο,αλλά αυτή τη στιγμή δεν μπορώ να τις ανεβάσω.
Για την πρωτη ερωτηση εννοει τα κομματα
γιατί δεν το αγοράζετε? δεν ειναι πολύ ακριβό!
Επίσης, μπορείτε να το φωτοτυπήσετε από κάποιον που ήδη το έχει!
γιατί δεν το αγοράζετε? δεν ειναι πολύ ακριβό!
Επίσης, μπορείτε να το φωτοτυπήσετε από κάποιον που ήδη το έχει!
η πρωτη κινηση μου ηταν να το αναζητησω στα βιβλιοπωλεια της πολης μου, αλλα ολοι με ενημερωσαν οτι εχει εξαντληθει, ουτε καν στις κεντρικες αποθηκες δεν υπαρχει.
αν μπορεσει καποιος απο εδω να ανεβασει την ενοτητα αυτη,εχει καλως..διαφορετικα θα το φωτοτυπησω..εννοειται αυτο.
Θα ήθελα να ρωτήσω το εξής:Αν στο παραθέμα που δίνεται προς εξέταση αναφέρονται στοιχεία κοινά με αυτά του σχολικού βιβλίου,τι από τα δύο γράφουμε;αυτά που είναι στο παράθεμα ή αυτά που είναι στο βιβλίο;
1o Αγροτική Μεταρρύθμιση, Μεσοπόλεμος, Τράπεζα Ελλάδος, Κλήρινγκ
2ο: Νέα Γενιά, Σύνταγμα 1911, Αίτια Κινήματος Γουδί, Επανάσταση 1862, Το κόμμα των Φιλελευθέρων, Σύγκρουση Βενιζέλου Βασιλεία
3ο: Περίθαλψη, ΕΑΠ, Επιπτώσεις άφιξης προσφύγων σε οικονομία και σε πολιτισμό, Συμφωνία Άγκυρας
4ο: Πρώτα Νέφη, Το τέλος της Επανάστασης του Θερίσου, Προσωρινή Κυβέρνηση Κρήτης
5ο: Εμπορική Δραστηριότητα Ποντίων, Ενέργειες Χρύσανθου, προσοχή σαν ορισμοι τα συνέδρια...
αυτα λέω εγώ....ακούω τα δικά σας...
καμία ιδέα για κάποιο συνδυαστικό θεματάκι??? ;)
μα, ειναι δυνατον να μιλαμε για SOS ? !!Καλά,μην παίρνεις κι όρκο!Εγώ τη μαγνητοφωνούσα για να μπορώ να την ακούω και να τη μάθω.Βάσανο μεγάλο!Εγραψα τελικά 17.75 με τους εξεταστές να έχουν 11 μάρια διαφορά που σημαίνει πως ο ένας ό,τι διέφερε από το κείμενο,το έπαιρνε λάθος.(Και να φανταστείτε έγραψα 19 αρχαία!)Τουλάχιστον τώρα με τις πηγές εξετάζεται υποτίθεται και οι κριτικη ικανότητα και δεν επικρατούν μόνο οι αποτελεσματικοι παπαγάλοι!
60 σελιδες ειναι ολη κι ολη η υλη τους. εδω εμεις παπαγαλισαμε 130 σελιδες στην Ιστορια Δεσμης (ακομα τη θυμομαστε ολοι μας κατα λεξη. ειμαι σιγουρος γιαυτο!!)
μα, ειναι δυνατον να μιλαμε για SOS ? !!Συμφωνώ απόλυτα μαζί σου!!!!Η αλήθεια είναι ότι , αν και έχουν περάσει μερικά χρονάκια από τότε που έδωσα κι εγώ πανελλήνιες , κάτι θυμάμαι!!Και ως προς την ύλη τους......ασύγκριτα μικρότερη και με λιγότερες λεπτομέρειες!!!
60 σελιδες ειναι ολη κι ολη η υλη τους. εδω εμεις παπαγαλισαμε 130 σελιδες στην Ιστορια Δεσμης (ακομα τη θυμομαστε ολοι μας κατα λεξη. ειμαι σιγουρος γιαυτο!!)
Μήπως ξέρει κάποιος πού μπορώ να βρω σε ηλεκτρονική μορφή το τελευταίο κεφάλαιο του βιβλίου της ιστορίας θεωρητικής κατεύθυνσης (για τον παρευξείνιο ελληνισμό); Στο site του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου έχει το βιβλίο μέχρι και το κρητικό ζήτημα. Αν μπορούσε κάποιος να βοηθήσει, θα του ήμουν ευγνώμων...
Μήπως ξέρει κάποιος πού μπορώ να βρω σε ηλεκτρονική μορφή το τελευταίο κεφάλαιο του βιβλίου της ιστορίας θεωρητικής κατεύθυνσης (για τον παρευξείνιο ελληνισμό); Στο site του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου έχει το βιβλίο μέχρι και το κρητικό ζήτημα. Αν μπορούσε κάποιος να βοηθήσει, θα του ήμουν ευγνώμων...
Μπορεί κάποιος να μου εξηγήσει, παρακαλώ, πώς "στη διάρκεια του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, οι πιέσεις που δέχτηκε η ελληνική κοινωνία και η εμπλοκή της σε διεθνείς υποθέσεις οδήγησαν το εργατικό και το σοσιαλιστικό κίνημα σε ταχύτατη ωρίμανση"; (σελ. 46-47 σχολικού, κεφάλαιο: εργατικό κίνημα).
- Εξωτερικές και εσωτερικές πιέσεις για εμπλοκή της Ελλάδας στον πόλεμο
| | | | | | | | ---> Οικονομικό και κοινωνικό κόστος --> επιδείνωση συνθηκών ζωής εργατικών στρωμάτων |
| + Θέση σοσιαλιστών εναντίον του πολέμου + Θεσ/νίκη - Φεντερασιόν --> διάδοση σοσιαλιστικών ιδεών + Ρωσική Επανάσταση 1917 ↓ Ωρίμανση εργατικού και σοσιαλιστικού κινήματος |
Δεν ξέρω αν θα βρεις αυτό που ψάχνεις, αλλά είναι πολύ καλό μπλογκ για την ιστορία!
http://blogs.sch.gr/geoalexio
Επίσης, μήπως μπορεί κάποιος να μου πεί πού θα μπορούσα να βρω λεπτομέρειες σχετικά με τη διχοτόμηση του χαρτονομίσματος;
Αυτό όντως κόπηκε στη μέση.. Με ποια διαδικασία έγινε αυτό (το κόψιμο δηλαδή);
Γενικά, ταυτίζεται με τη γνωστή υποτίμηση;
Όσο για τη διχοτόμηση, γενικά μόνο μπορώ να το συλλάβω. Στο πρακτικό μέρος δυσκολεύομαι.
Δηλαδή, κόπηκαν τα λεφτά του κόσμου στη μέση; Πώς έγινε; Μόνοι τους το έκαναν; Οι τράπεζες;
Και πώς το κράτος εξοικονόμησε έτσι χρήματα; Γιατί δεν τύπωσε χαρτονομίσματα; Επειδή δεν υπήρχε απόθεμα, ώστε αυτά να έχουν αντίκρισμα; Κι αν όντως αυτό ίσχυε, πώς τα μισά του κόσμου χαρτονομίσματα είχαν αντίκρισμα; Δεν ξέρω.. Μπορεί να λέω και χαζομάρες, αλλά δεν μπορώ επακριβώς να το συλλάβω...
Κι όσο για τον εξωτερικό δανεισμό του 1917, ο δανεισμός ήταν θεωρητικός.. Δηλαδή οι δανειστές λειτούργησαν ουσιαστικά ως εγγυητές, για να εκδώσουμε εμείς χαρτονόμισμα, επειδή δεν είχαμε αποθέματα; Γενικώς, οι χώρες τυπώνουν χαρτονόμισμα ανάλογα με τα απόθεματά τους; Κι αν όντως ισχύει αυτό, πώς τότε η έκδοση γενικά χαρτονομίσματος θεωρείται τρόπος εξόδου από μια οικονομική κρίση, όπως κάπου έχω διαβάσει;
Από ό,τι έχω καταλάβει, όντως κόπηκαν τα χαρτονομίσματα στη μέση. Οι πολίτες υποχρεώθηκαν να πάνε στις τράπεζες και να ανταλλάξουν το μισό χαρτονόμισμα με ομόλογα του ελληνικού δημοσίου, ενώ το άλλο μισό χαρτονόμισμα (το κομμένο) παρέμεινε στην κυκλοφορία με τη μισή από την αναγραφόμενη αξία. Στη συνέχεια, το κράτος έριξε στην κυκλοφορία νέα ολόκληρα χαρτονομίσματα ίσης αξίας με το ποσό που εξοικονόμησε από το δάνειο, τα οποία είχαν τυπωμένη την ένδειξη "Νέον" για να "περνάνε" ολόκληρα στην αγορά. Δηλ. όσα ολόκληρα χαρτονομίσματα δεν είχαν τυπωμένο το "Νέον" δεν "περνούσαν" πλέον.
Ευχαριστώ πολύ.. Δηλαδή οι συναλλαγές δεν έγιναν με το κομμένο χαρτονόμισμα, αλλά με το Νέον;
από το μέτρο εξαιρέθηκαν οι ξένοι υπήκοοι και οι ξένες εταιρείες, που προφανώς θα αντάλλαξαν τα χαρτονομίσματά τους με αυτά με την ένδειξη "Νέον"
Αυτό το έχω διαβάσει κι εγώ. Εξαιρέθηκαν λόγω συμφερόντων ή επειδή ήταν ξένοι;
Από ό,τι έχω καταλάβει, όντως κόπηκαν τα χαρτονομίσματα στη μέση. Οι πολίτες υποχρεώθηκαν να πάνε στις τράπεζες και να ανταλλάξουν το μισό χαρτονόμισμα με ομόλογα του ελληνικού δημοσίου, ενώ το άλλο μισό χαρτονόμισμα (το κομμένο) παρέμεινε στην κυκλοφορία με τη μισή από την αναγραφόμενη αξία. Στη συνέχεια, το κράτος έριξε στην κυκλοφορία νέα ολόκληρα χαρτονομίσματα ίσης αξίας με το ποσό που εξοικονόμησε από το δάνειο, τα οποία είχαν τυπωμένη την ένδειξη "Νέον" για να "περνάνε" ολόκληρα στην αγορά. Δηλ. όσα ολόκληρα χαρτονομίσματα δεν είχαν τυπωμένο το "Νέον" δεν "περνούσαν" πλέον.
Ευχαριστώ πολύ.. Δηλαδή οι συναλλαγές δεν έγιναν με το κομμένο χαρτονόμισμα, αλλά με το Νέον;
Κυκλοφορούσαν παράλληλα, για ένα διάστημα τουλάχιστον, τα κομμένα χαρτονομίσματα και τα ολόκληρα με το "Νέον".Παράθεσηαπό το μέτρο εξαιρέθηκαν οι ξένοι υπήκοοι και οι ξένες εταιρείες, που προφανώς θα αντάλλαξαν τα χαρτονομίσματά τους με αυτά με την ένδειξη "Νέον"
Αυτό το έχω διαβάσει κι εγώ. Εξαιρέθηκαν λόγω συμφερόντων ή επειδή ήταν ξένοι;
Εξαιρέθηκαν προφανώς για να μη θιγούν οι ξένες εταιρείες (πολλές από τις οποίες ήταν στα χέρια Ελλήνων ομογενών-ξένων υπηκόων) που δραστηριοποιούνταν στην Ελλάδα. Από το παραπάνω, αλλά και από το ότι οι εύποροι Έλληνες (είτε είχαν ελληνική υπηκοότητα είτε όχι) είχαν μέρος της περιουσίας τους σε χρυσό ή ξένο νόμισμα, καταλαβαίνει κανείς ότι το μέτρο της διχοτόμησης έθιξε κυρίως τα χαμηλά κοινωνικά στρώματα.
...ένα μέρος της νομισματικής κυκλοφορίας έμεινε χωρίς αντίκρισμα.. λέει το σχολικό..
πρακτικά αυτό τι σήμαινε;
δεν υπήρχε απόθεμα σε χρυσό και σε συνάλλαγμα, που να καλύπτει το νόμισμα που κυκλοφορούσε;
δηλαδή, τι συνέπειες είχε αυτό πρακτικά;
και γιατί τύπωσε νέα ολόκληρα χαρτονομίσματα το κράτος; δηλαδή χρειάστηκε τα κομμένα, για να τα μετατρέψει σε απόθεμα, που μετά του έδωσε τη δυνατότητα να τυπώσει νέα χαρτονομίσματα;
τα κομμένα δεν τα χρειάστηκε για να χρηματοδοτήσει κάποιες ανάγκες πιο σημαντικές (όπως μικρασιατικό μέτωπο) αντί να είναι στα χέρια του πολίτη και να χρησιμοποιούνται για τις δικές τους ανάγκες;
Mπορεί κάποιος πιο έμπειρος να προτείνει ένα προγραμματισμό ολοκλήρωσης της ύλης μέχρι Μάρτιο περίπου, με 2 ώρες την εβδομάδα αρχίζοντας από την καλοκαιρινή περίοδο; Eυχαριστώ!
Θα ήθελα κι εγώ με τη σειρά μου να κανω μια ερώτηση:
Κατά τη διχοτόμηση του νομίσματος, το δεξί μέρος πήγαινε στο κράτος και ανταλασσόταν με ομόλογα με τόκο 6,5% και προθεσμία εξόφλησης 14 Απριλίου 1943. Εν τέλει τα λεφτά επέστρεψαν στους πολίτες;
Καλημέρα, συνάδελφοι! Ήθελα να ρωτήσω το εξής: υπάρχει βιβλίο καθηγητή για την ιστορία κατεύθυνσης; Στο παιδαγωγικό ινστιτούτο δε βρήκα τίποτα.
Θα ήθελα κι εγώ με τη σειρά μου να κανω μια ερώτηση:
Κατά τη διχοτόμηση του νομίσματος, το δεξί μέρος πήγαινε στο κράτος και ανταλασσόταν με ομόλογα με τόκο 6,5% και προθεσμία εξόφλησης 14 Απριλίου 1943. Εν τέλει τα λεφτά επέστρεψαν στους πολίτες;
Θα ήθελα κι εγώ με τη σειρά μου να κανω μια ερώτηση:
Κατά τη διχοτόμηση του νομίσματος, το δεξί μέρος πήγαινε στο κράτος και ανταλασσόταν με ομόλογα με τόκο 6,5% και προθεσμία εξόφλησης 14 Απριλίου 1943. Εν τέλει τα λεφτά επέστρεψαν στους πολίτες;
Θα ήθελα κι εγώ με τη σειρά μου να κανω μια ερώτηση:
Κατά τη διχοτόμηση του νομίσματος, το δεξί μέρος πήγαινε στο κράτος και ανταλασσόταν με ομόλογα με τόκο 6,5% και προθεσμία εξόφλησης 14 Απριλίου 1943. Εν τέλει τα λεφτά επέστρεψαν στους πολίτες;
Γνωρίζει κανείς;;;;;
Και κάτι άλλο! Πρέπει οι μαθητές να χρησιμοποιούν στις απαντήσεις τους (όχι σε ερωτήσεις πηγών) στοιχεία από τις πηγές που περιέχονται στις σελίδες της ύλης; Για παράδειγμα, στη σελίδα 72 του σχολικού βιβλίου η πηγή 10 αναφέρει ποιοι άνδρες εξαιρούνται από την ψηφοφορία. Αυτά τα στοιχεία πρέπει να τα αναφέρει ο μαθητής σε τυχόν ερώτηση για την καθολική ψηφοφορία;
ΥΓ: Σε κάποιους μαθητές μου είπαν οι καθηγητές των σχολείων να γράψουν την πηγή "Οι συνθήκες εργασίας των εργατών στην Ελλάδα" (σελ.47) σε μία παράγραφο (!). Πώς σχολιάζετε μία τέτοια κίνηση;
Θα ήθελα κι εγώ με τη σειρά μου να κανω μια ερώτηση:
Κατά τη διχοτόμηση του νομίσματος, το δεξί μέρος πήγαινε στο κράτος και ανταλασσόταν με ομόλογα με τόκο 6,5% και προθεσμία εξόφλησης 14 Απριλίου 1943. Εν τέλει τα λεφτά επέστρεψαν στους πολίτες;
Γνωρίζει κανείς;;;;;
Και κάτι άλλο! Πρέπει οι μαθητές να χρησιμοποιούν στις απαντήσεις τους (όχι σε ερωτήσεις πηγών) στοιχεία από τις πηγές που περιέχονται στις σελίδες της ύλης; Για παράδειγμα, στη σελίδα 72 του σχολικού βιβλίου η πηγή 10 αναφέρει ποιοι άνδρες εξαιρούνται από την ψηφοφορία. Αυτά τα στοιχεία πρέπει να τα αναφέρει ο μαθητής σε τυχόν ερώτηση για την καθολική ψηφοφορία;
ΥΓ: Σε κάποιους μαθητές μου είπαν οι καθηγητές των σχολείων να γράψουν την πηγή "Οι συνθήκες εργασίας των εργατών στην Ελλάδα" (σελ.47) σε μία παράγραφο (!). Πώς σχολιάζετε μία τέτοια κίνηση;
σε καμία περίπτωση δε γράφουν σε απάντηση τους παράθεμα πηγής όταν η ερώτηση είναι ορισμός ή συνδυαστική από το βιβλίο ,θα τους είπε να πράξουν έτσι για την πηγή ώστε να καταλάβουν τις στερήσεις και τις συνθήκες εργασίας των Ελλήνων εκείνη την εποχή ,για να εξασκηθούν στο σχολιασμό της πηγής
O Ιωάννης (δικτάτωρ) τι είδους συγγένεια είχε με τον Ανδρέα Μεταξά (Ρωσικού κόμματος);;; :-\
Ο Ίων Δραγούμης (δολοφονηθείς το 1920) πώς συγγένευε με τον Στέφανο (παραιτηθέντα το 1910);
Καλημέρα σε όλους/όλες!
Κάνω ιδιαίτερο στην Ιστορία Κατεύθυνσης και όσον αφορά στις πηγές έχω πει στους μαθητές μου να γράφουν τις ιστορικές τους γνώσεις και όταν βρίσκουν κάτι που επαναλαμβάνεται στην πηγή να γράφουν "Το γεγονός αυτό επιβεβαιώνεται από την πηγή" ή κάτι παρόμοιο. Η καθηγήτρια στο σχολείο τους τούς είπε ότι ΄το να γράψει κανείς "Η πηγή επιβεβαιώνει το γεγονός", "Σύμφωνα με την πηγή"κτό απαγορεύεται στις εξετάσεις και χάνουν βαθμούς!!! Μπορεί κανείς να με διαφωτίσει σχετικά;;;;;; ??? ??? ???
Εγώ δεν κατάλαβα τι απαγορεύει το παιδαγωγικό ινστιτούτο; Υπάρχει κάποια οδηγία για το μάθημα της ιστορίας κατεύθυνσης;Καλημέρα σε όλους/όλες!
Κάνω ιδιαίτερο στην Ιστορία Κατεύθυνσης και όσον αφορά στις πηγές έχω πει στους μαθητές μου να γράφουν τις ιστορικές τους γνώσεις και όταν βρίσκουν κάτι που επαναλαμβάνεται στην πηγή να γράφουν "Το γεγονός αυτό επιβεβαιώνεται από την πηγή" ή κάτι παρόμοιο. Η καθηγήτρια στο σχολείο τους τούς είπε ότι ΄το να γράψει κανείς "Η πηγή επιβεβαιώνει το γεγονός", "Σύμφωνα με την πηγή"κτό απαγορεύεται στις εξετάσεις και χάνουν βαθμούς!!! Μπορεί κανείς να με διαφωτίσει σχετικά;;;;;; ??? ??? ???
Εγώ που είχα μιλήσει με το Παιδαγωγικό μου είχαν πει ότι χρειάζεται η αναφορά στις πηγές με αυτό τον τρόπο.. Λειτουργεί ως παραπομπή και τεκμηριώνει την απάντηση.
Κάτι άλλο: όταν έγινε το 1920 η απόπειρα δολοφονίας κατά του Βενιζέλου, υπήρξε καθόλου έστω και μικρός τραυματισμός του από τη σφαίρα; Διότι στο σχολικό υπάρχει φωτογραφία του στο νοσοκομείο, όπου φαίνεται ότι είχε χτυπήσει στο χέρι του. Ήταν από τη σφαίρα;; :-X
τραυματιστηκε ελαφρα στο χερι.
Εγώ δεν κατάλαβα τι απαγορεύει το παιδαγωγικό ινστιτούτο; Υπάρχει κάποια οδηγία για το μάθημα της ιστορίας κατεύθυνσης;Καλημέρα σε όλους/όλες!
Κάνω ιδιαίτερο στην Ιστορία Κατεύθυνσης και όσον αφορά στις πηγές έχω πει στους μαθητές μου να γράφουν τις ιστορικές τους γνώσεις και όταν βρίσκουν κάτι που επαναλαμβάνεται στην πηγή να γράφουν "Το γεγονός αυτό επιβεβαιώνεται από την πηγή" ή κάτι παρόμοιο. Η καθηγήτρια στο σχολείο τους τούς είπε ότι ΄το να γράψει κανείς "Η πηγή επιβεβαιώνει το γεγονός", "Σύμφωνα με την πηγή"κτό απαγορεύεται στις εξετάσεις και χάνουν βαθμούς!!! Μπορεί κανείς να με διαφωτίσει σχετικά;;;;;; ??? ??? ???
Εγώ που είχα μιλήσει με το Παιδαγωγικό μου είχαν πει ότι χρειάζεται η αναφορά στις πηγές με αυτό τον τρόπο.. Λειτουργεί ως παραπομπή και τεκμηριώνει την απάντηση.
Κάτι άλλο: όταν έγινε το 1920 η απόπειρα δολοφονίας κατά του Βενιζέλου, υπήρξε καθόλου έστω και μικρός τραυματισμός του από τη σφαίρα; Διότι στο σχολικό υπάρχει φωτογραφία του στο νοσοκομείο, όπου φαίνεται ότι είχε χτυπήσει στο χέρι του. Ήταν από τη σφαίρα;; :-X
σφαιρα. αλλά αστοχησε ο άλλος ( ηθελε παραπανω εξασκηση φαινεται) και ετσι τον Βενιζελο απλα τον μετεφεραν στο νοσοκομειο για θεραπεια και αναρρωση.
οχι απλως 7ψυχος, αλλα με 7 γατο-ψυχες!!! και που να ηξερε για την Ελλαδα που αγωνιζόταν τοτε, πως θα την καταντουσαν οι σημερινοι (ιδεολογοι και πατριωτες της γενιας του Πολυτεχνειου) !!!
Ουστ.....
Καλησπέρα σας!
Γνωρίζει κανείς τι γίνεται με τις έδρες στη Βουλή; Το 1844 υπήρχαν 127 έδρες, το 1910 362 και το 1920 370. Για ποιο λόγο άλλαζε ο αριθμός των εδρών και πότε έγιναν οριστικά 300;
Βάλτε και 'μενα στο club της απίστευτης αγωνίας!Καλημέρα!
Τη Δευτέρα 9.30 είχαν αναρτηθεί στη σελίδα του υπουργείου, ας ελπίσουμε να το κάνουν και σήμερα τόσο σύντομα!
λιγοι θα "αριστευσουν" οι πλειονοτητα θα ειναι γυρω στο 14 με 16.
λιγοι θα "αριστευσουν" οι πλειονοτητα θα ειναι γυρω στο 14 με 16.
γιατί το λες αυτό;; εγώ πιστεύω ότι θα υπάρχουν πολλά άριστα γραπτά.... :?
λιγοι θα "αριστευσουν" οι πλειονοτητα θα ειναι γυρω στο 14 με 16.
γιατί το λες αυτό;; εγώ πιστεύω ότι θα υπάρχουν πολλά άριστα γραπτά.... :?
ετσι νομιζω. Τα στατιστικα θα μιλησουν στο τελος. Αλλα το οτι τα θεματα ηταν ευκολα δεν σημαινει πως εγραψαν και ΑΡΙΣΤΑ (18-20)!
η συναδελφισσα LK εδωσε την απαντηση και μονο να προσθεσω πως "πόσα παιδια ξερουν πραγματικα,σωστα και σοβαρα να σχολιαζουν,να ερμηνευουν τις πηγες?
Ας μην ενθουσιαζομαστε ευκολα. (βεβαια εξαρταται και απο το μαθητη που εχουμε). Μη ξεχναμε πως τα παιδια δεν μπορουν ευκολα να υπολογισουν το "πόσο"εγραψαν οσο κι αν προσπαθουν στη περιγραφη τους να ειναι σε μας οσο πιο αναλυτικοι γινεται. Απ την αλλη, εμεις ειμαστε, και πρεπει να ειμαστε, επιφυλακτικοι στο να τους πουμε καποιο βαθμο. Τουλαχιστον εγω ποτε δεν το εχω κανει και ας μου το εχουν ως παραπονο.
"παμε παρακατω ,παιδια..." : αυτη ειναι η απαντηση μου.
"ειστε, σκληρος" κυριε"!!!
Κάτι θα παιρνει κανένα 10 ....
Παιδιά sos επειδή είμαι πολύ βιαστική πείτε μου σε κάθε πηγή πάντα λέμε αν η πηγή είναι δευτερογενής ή πρωτογενής? Αναφέρουμε τον συντάκτη και αν μας φαίνεται αξιόπιστη η πηγή? Ένας πίνακας όπως για παράδειγμα ο πίνακας των απαλλοτριώσεων στη σελ 44 είναι δευτερογενής?
Όσον αφορά τη διχοτόμηση της δραχμής εκεί που αναφέρει ότι το μισό εκχωρήθηκε στο κράτος ως υποχρεωτικός δανεισμός με αντάλλαγμα ομόλογα 20ετους διάρκειας σημαίνει ότι θα επιστρέφονταν τα χρήματα στον κόσμο μετά από 20 χρόνια. Αυτό τελικά συνέβη?
Θα ηθελα να μου προτεινετε καποιο καλο βοηθημα για την Ιστορια Κατευθυνσης που να εμπεριεχει και πηγες και κυριως να αναλυει αυτες του σχολκου βιβιλιου. Και κατι αλλο: αρχισα με μια κοπελα ιδιαιτερο και μου εχει πει (κυριως η μητερα της...) να μην κανουμε λεει το μαθημα μαζι ουτε να το εξηγουμε γιατι χανουμε χρονο! Να τα διαβαζει μονη της για να βγαλει οσα μπορει κ να κανουμε μονο πηγες γιατι η Ιστορια ειναι μονο διαβασμα λεει!! Εγω βεβαιως δε συμφωνω, αλλα βλεπω οτι η μητερα της επεμβαινει παραπανω απο οσο θα επρεπε και δε μου αρεσει καθολου αυτο. Εγω βεβαια της εχω πει πως εχει η κατασταση με την Ιστορια και οτι πρεπει να το εξηγουμε το μαθημα κτλ. αλλα δε τη βλεπω να καταλαβαινει και πολλα. Εσεις πως το οργανωνετε το μαθημα σε ιδιαιτερο? 1 ωρα αρκει την εβδομαδα? Και πως αντιμετωπιζετε τους γονεις οταν επεμβαινουν ετσι?
Θα ηθελα να μου προτεινετε καποιο καλο βοηθημα για την Ιστορια Κατευθυνσης που να εμπεριεχει και πηγες και κυριως να αναλυει αυτες του σχολκου βιβιλιου. Και κατι αλλο: αρχισα με μια κοπελα ιδιαιτερο και μου εχει πει (κυριως η μητερα της...) να μην κανουμε λεει το μαθημα μαζι ουτε να το εξηγουμε γιατι χανουμε χρονο! Να τα διαβαζει μονη της για να βγαλει οσα μπορει κ να κανουμε μονο πηγες γιατι η Ιστορια ειναι μονο διαβασμα λεει!! Εγω βεβαιως δε συμφωνω, αλλα βλεπω οτι η μητερα της επεμβαινει παραπανω απο οσο θα επρεπε και δε μου αρεσει καθολου αυτο. Εγω βεβαια της εχω πει πως εχει η κατασταση με την Ιστορια και οτι πρεπει να το εξηγουμε το μαθημα κτλ. αλλα δε τη βλεπω να καταλαβαινει και πολλα. Εσεις πως το οργανωνετε το μαθημα σε ιδιαιτερο? 1 ωρα αρκει την εβδομαδα? Και πως αντιμετωπιζετε τους γονεις οταν επεμβαινουν ετσι?
Θα ηθελα να μου προτεινετε καποιο καλο βοηθημα για την Ιστορια Κατευθυνσης που να εμπεριεχει και πηγες και κυριως να αναλυει αυτες του σχολκου βιβιλιου. Και κατι αλλο: αρχισα με μια κοπελα ιδιαιτερο και μου εχει πει (κυριως η μητερα της...) να μην κανουμε λεει το μαθημα μαζι ουτε να το εξηγουμε γιατι χανουμε χρονο! Να τα διαβαζει μονη της για να βγαλει οσα μπορει κ να κανουμε μονο πηγες γιατι η Ιστορια ειναι μονο διαβασμα λεει!! Εγω βεβαιως δε συμφωνω, αλλα βλεπω οτι η μητερα της επεμβαινει παραπανω απο οσο θα επρεπε και δε μου αρεσει καθολου αυτο. Εγω βεβαια της εχω πει πως εχει η κατασταση με την Ιστορια και οτι πρεπει να το εξηγουμε το μαθημα κτλ. αλλα δε τη βλεπω να καταλαβαινει και πολλα. Εσεις πως το οργανωνετε το μαθημα σε ιδιαιτερο? 1 ωρα αρκει την εβδομαδα? Και πως αντιμετωπιζετε τους γονεις οταν επεμβαινουν ετσι?
Όσον αφορά το πρώτο κομμάτι πολύ καλό και με πάρα πολλές πηγές είναι το "Ιστορία, Γ' Λυκείου Θεωρητικής κατεύθυνσης, επιμ. Ελπίδα Κοκορόσκου και Γιάννης Χρηστίδης, τ.Α΄ και Β΄, Εκδοτικός Όμιλος Συγγραφέων Καθηγητών".
Και βεβαια ξεκαθαρισα τη θεση μου στη μητερα και της ειπα ολα αυτα, οτι δε φτανει να το διαβαζει μονη της κι οτι πολλα πραγματα ειναι δυσνοητα και οτι πρεπει οι πηγες να πηγαινουν παραλληλα με το βιβλιο κτλ.. κτλ.. και τελοσπαντων οτι ετσι πρεπει να διδασκεται το μαθημα ή οτι ετσι το οργανωνω εγω τουλαχιστον. Και αφου της το ξεκαθαρισα συνεχισε να μου λεει τα δικα της και παρενεβη και η αδερφη της η οποια ηταν κ αυτη θεωρητικη και αρχισε να μου λεει πως το εκανε αυτη το μαθημα οταν πηγαινε φροντιστηριο και αλλα τετοια. Αποτελεσμα: καναμε 2 μαθηματα και με πηρε η μητερα της να μου πει οτι διακοπτουμε γιατι πηγαινουμε πολυ αργα στην υλη..!!! :o Το περιμενα βασικα και αν δεν το εκανε αυτη θα το εκανα εγω να σας πω την αληθεια. Η κορη βεβαιως καμια συμμετοχη σε ολα αυτα, καμια γνωμη , κουμαντο εκανε η μητερα της. Α! Δε σας ειπα και το καλυτερο..με ρωταει αν τυχον θελω να πληρωθω για αυτες τις 2 ωρες! Σαν να μου ειπε: σιγα...2 ωριτσες εκανες, θες και λεφτα?? Βεβαιως της ειπα οχι, αν και θα επρεπε κανονικα να με πληρωσει η ιδια απο μονη της, οχι τοσο για τα λεφτα οσο για το σωστο!Η κοπελα τωρα θα ξεκινησει σε τμημα σε φροντιστηριο κ αναρωτιεμαι...εκει θα πηγαινουν πιο γρηγορα..? Δε νομιζω!να τους τα επαιρνες και δη διπλα από όσα θα ζήταγες υπό κανονικές συνθήκες. Δεν ντρεπονται λιγο, αν ερχόταν γιατρος στο σπίτι και καθοταν 2 ωρες δεν θα του εσταζαν ενα κατοσταρικο?
Και βεβαια ξεκαθαρισα τη θεση μου στη μητερα και της ειπα ολα αυτα, οτι δε φτανει να το διαβαζει μονη της κι οτι πολλα πραγματα ειναι δυσνοητα και οτι πρεπει οι πηγες να πηγαινουν παραλληλα με το βιβλιο κτλ.. κτλ.. και τελοσπαντων οτι ετσι πρεπει να διδασκεται το μαθημα ή οτι ετσι το οργανωνω εγω τουλαχιστον. Και αφου της το ξεκαθαρισα συνεχισε να μου λεει τα δικα της και παρενεβη και η αδερφη της η οποια ηταν κ αυτη θεωρητικη και αρχισε να μου λεει πως το εκανε αυτη το μαθημα οταν πηγαινε φροντιστηριο και αλλα τετοια. Αποτελεσμα: καναμε 2 μαθηματα και με πηρε η μητερα της να μου πει οτι διακοπτουμε γιατι πηγαινουμε πολυ αργα στην υλη..!!! :o Το περιμενα βασικα και αν δεν το εκανε αυτη θα το εκανα εγω να σας πω την αληθεια. Η κορη βεβαιως καμια συμμετοχη σε ολα αυτα, καμια γνωμη , κουμαντο εκανε η μητερα της. Α! Δε σας ειπα και το καλυτερο..με ρωταει αν τυχον θελω να πληρωθω για αυτες τις 2 ωρες! Σαν να μου ειπε: σιγα...2 ωριτσες εκανες, θες και λεφτα?? Βεβαιως της ειπα οχι, αν και θα επρεπε κανονικα να με πληρωσει η ιδια απο μονη της, οχι τοσο για τα λεφτα οσο για το σωστο!Η κοπελα τωρα θα ξεκινησει σε τμημα σε φροντιστηριο κ αναρωτιεμαι...εκει θα πηγαινουν πιο γρηγορα..? Δε νομιζω!
σε περιπτωση που ζητηθει ορισμος "Προσωρινη Κυβερνηση της Κρητης" περα απο την αναφορα στα δεδομενα της σελιδας 213-214 οπου αναφερεται στην Κυβερνηση Βενιζέλου-Φουμη-Μανου γίνεται ξανα αναφορα σε "Προσωρινη Κυβερνηση της Κρητης " στην σελιδες 217 για τις παρασκηνιακες οδηγιες που δινονται απο την ελληνικη κυβερνηση μετα το ενωτικο ψηφισμα και στην σελιδα 218 οπου γινεται αναφορα στην παραιτηση της Προσωρινης Κυβερνησης λογω της στασης των μεγαλων δυναμεων...κατατη γνωμη σας τι ακριβως τελικα περιλαμβανει αυτος ο ορισμος;
Περιοχή Πειραιά ( μου είχαν πει καποιοι πως ειναι στη παλιά Κοκκινιά) Σημερα, αυτη η ονομασια (σύρματα) δεν υπαρχει πλεον.
γίνεται λόγος για τα σύρματα; Τι ήταν; Έψαξα, αλλά δεν βρήκα κάτι ικανοποιητικό. Κάπου διάβασα ότι εκεί φυλάσσονταν οι βάρκες;!
Συνάδελφοι, μήπως γνωρίζετε κάποιο βοήθημα που να έχει ανάλυση όλων των ζωγραφικών πινάκων και των γελοιογραφιών του σχολικού; Ή αν κυκλοφορεί κάτι ανάλογο στο διαδίκτυο για να το κατεβάσω;
Eγώ, ανάμεσα σε άλλα, έχω ένα των εκδόσεων Ελληνικά Γράμματα "Θέματα Νεοεληνικής ιστορίας", που έχει ένα σύντομο σχολιασμό των εικόνων του βιβλίου.Ευχαριστώ πολύ για την απάντηση
Βέβαια, μην φανταστείς πολλά πράγματα αλλά για μια γενική ιδέα και κατεύθυνση είναι καλό.
Ναι, πρέπει να τις έχει όλες! Έριξα μια γρήγορη ματιά στο δεύτερο κεφάλαιο με τα κόμματα (που έχει και τις περισσότερες εικόνες) και δεν έλειπε κάποια.Thanks!
Αν βρεθείς σε βιβλιοπωλείο και το βρεις, ρίξε μια ματιά πάντως, για να δεις αν σε καλύπτει ο σχολιασμός τους.
Παιδιά, γιατί αργούν τόσο τα θέματα;http://www.alfavita.gr/artro.php?id=65288
Το εθνικό κόμμα δε διέφερε από το ραλλικό.
Συνάδελφοι, εδώ λογικά πρέπει τα παιδιά να γραψουν και για το ραλλικο, σωστά;
Το εθνικό κόμμα δε διέφερε από το ραλλικό.
Συνάδελφοι, εδώ λογικά πρέπει τα παιδιά να γραψουν και για το ραλλικο, σωστά;
Εγώ νομίζω ότι είναι απαραίτητο, αλλιώς πώς το ορίζουμε δλδ; Απλώς διεφερε απο το ραλλικό και οι εκπρόσωποι του μπλα μπλα...τι πρέσβευε όμως;Το εθνικό κόμμα δε διέφερε από το ραλλικό.
Συνάδελφοι, εδώ λογικά πρέπει τα παιδιά να γραψουν και για το ραλλικο, σωστά;
Δε νομίζω να ήταν απαραίτητο
Εγώ νομίζω ότι είναι απαραίτητο, αλλιώς πώς το ορίζουμε δλδ; Απλώς διεφερε απο το ραλλικό και οι εκπρόσωποι του μπλα μπλα...τι πρέσβευε όμως;Το εθνικό κόμμα δε διέφερε από το ραλλικό.
Συνάδελφοι, εδώ λογικά πρέπει τα παιδιά να γραψουν και για το ραλλικο, σωστά;
Δε νομίζω να ήταν απαραίτητο
Στην πηγή του Br. Clark, που είναι στην 4η-5η σελίδα σας έκανε εντύπωση η τελευταία φράση ή μόνο εμένα μου φάνηκε κάπως;
Εγώ νομίζω ότι είναι απαραίτητο, αλλιώς πώς το ορίζουμε δλδ; Απλώς διεφερε απο το ραλλικό και οι εκπρόσωποι του μπλα μπλα...τι πρέσβευε όμως;Το εθνικό κόμμα δε διέφερε από το ραλλικό.
Συνάδελφοι, εδώ λογικά πρέπει τα παιδιά να γραψουν και για το ραλλικο, σωστά;
Δε νομίζω να ήταν απαραίτητο
Έχεις δίκιο, απλά με προβληματίζει επειδή ήταν σύντομης αν'απτυξης
καμια συμβουλή για τη διδασκαλια του μαθηματος από τους παλιους?πως να κανεις το μαθημα ενδιαφερον μεσα στην τάξη?
συνάδελφοι λυπάμαι που θα το πω αλλά με ντοκυμαντέρ στην ιστορία κατεύθυνσης δε βγαίνει το πράγμα από πλευράς χρόνου. Δυστυχώς, το μάθημα ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ οι μαθητές να το μαθαίνουν απέξω κι ανακατωτά! Γι αυτό κατά τη διάρκεια της παράδοσης εγώ προσωπικά δίνω το σχεδιάγραμμα του κεφαλαίου, τούς δίνω σε φωτυπία τους ορισμούς που τυχόν υπάρχουν, διασαφηνίζουμε απορίες ή δυσνόητους όρους και έχουμε και στον πίνακα γραμμένο έναν χρονολογικό πίνακα με τα γεγονότα κατά σειρά. Αν μείνει χρόνος εξετάζουμε πηγές ( βιβλίου και εκτός) και τους δίνω σε μία τουλάχιστον έτοιμη απάντηση, αφού ακούσω τις απόψεις τους. Είναι δεδομένο ότι πολλά μπορούν να ειπωθούν για τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ιστορίας αλλά αν δεν την απομνημονεύσεις έχοντας κατανοήσει πρώτα δε γράφεις καλά...αυτά έκανα κι εγώ στο τελευταίο μάθημα και νομιζω απέδωσε πιο καλά,από πλαγιοτιτλους που συνηθιζα να δινω...και οι ερωτησεις βοηθουν,νομιζω,όπως και τα συχνα τεστ...όσο για τα ντοκιμαντερ,δε νομίζω ότι στα φροντιστηρια υπάρχει τέτοια δυνατότητα.
συνάδελφοι λυπάμαι που θα το πω αλλά με ντοκυμαντέρ στην ιστορία κατεύθυνσης δε βγαίνει το πράγμα από πλευράς χρόνου. Δυστυχώς, το μάθημα ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ οι μαθητές να το μαθαίνουν απέξω κι ανακατωτά! Γι αυτό κατά τη διάρκεια της παράδοσης εγώ προσωπικά δίνω το σχεδιάγραμμα του κεφαλαίου, τούς δίνω σε φωτυπία τους ορισμούς που τυχόν υπάρχουν, διασαφηνίζουμε απορίες ή δυσνόητους όρους και έχουμε και στον πίνακα γραμμένο έναν χρονολογικό πίνακα με τα γεγονότα κατά σειρά. Αν μείνει χρόνος εξετάζουμε πηγές ( βιβλίου και εκτός) και τους δίνω σε μία τουλάχιστον έτοιμη απάντηση, αφού ακούσω τις απόψεις τους. Είναι δεδομένο ότι πολλά μπορούν να ειπωθούν για τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ιστορίας αλλά αν δεν την απομνημονεύσεις έχοντας κατανοήσει πρώτα δε γράφεις καλά...Δυστυχώς έχεις απόλυτο δίκιο. Όταν ο μαθητής θα πάει στις Πανελλήνιες πρέπει να απαντήσει π.χ. στο Γ θέμα το κομμάτι από την τρίτη παράγραφο στη σελ.24 του σχολικού μέχρι κ το τέλος της δεύτερης παραγράφου στη σελ. 25. Έτσι είναι τα πράγματα και είναι δύσκολο ν' αλλάξουν. Τα ντοκιμαντέρ είναι μία πολυτέλεια για την Ιστορία Κατεύθυνσης. Το μόνο που μπορείς να κάνεις είναι να παρακινήσεις τους μαθητές σου να τα παρακολουθήσουν στον ελεύθερο χρόνο τους, εφόσον τον διαθέτουν...
Σ'ευχαριστώ πολύ για την απάντηση. Προς το παρόν, βρήκα ένα εκδ. Σαββάλα, της Πάπαρη, καλό μου είπαν και μου φάνηκε ότι είναι. Σ'ευχαριστώ πολύ πάντως!!Καλή η επιλογή σου!!!!Έχω και από το Μεταίχμιο και από τις εκδόσεις Ζήτη...Κι όμως η δική της δουλειά είναι πιο οργανωμένη.
Επιβεβαιώνω κι εγώ ότι είναι πραγματικά πολύ καλή δουλειά αυτό της Πάπαρη, όπως είναι και αυτά των εκδ. Μπαχαράκη, όχι μόνο αυτό για το βιβλίο αλλά και το άλλο που ασχολείται με τις πηγές (δεν θυμάμαι ακριβώς τον τίτλο τώρα αλλά το έχει αναφέρει ένας συνάδελφος παραπάνω).Εννοείς daffyduck το Μεθοδολογία για ανάλυση πηγών (με τις πηγές του βιβλίου, πρόσθετες πηγές ανά κεφάλαιο και δοθέντα θέματα Πανελληνίων)
Συναδελφοι μια καιρια ερώτηση
χθες μπηκα στην ταξη για να διδαξω ιστορια κατευθυνσης και μερικοί μαθητες επέμεναν οτι η ύλη έχει αλλαξει
δε διαπιστώνω κατι τέτοιο
εχει αλλαξει κάτι ;φέτος ;;;;
Αν παρατηρήσεις τα θεματα των πανελλαδικών οι πηγές του σχολικού χρησιμοποιούνται ως θέματα.Εγώ τις αναλύω και π[ροτείνω στα παιδιά να γνωρίζουν την ανάλυση τους .
Θα ήθελα να ρωτήσω τους συναδέλφους διορθωτες της ιστοριας αν οι μαθητες χανουν μόρια όταν απαντουν περισσότερα απο όσα πρέπει στα ερωτηματα των εξετάσεων.Όχι, δεν χάνουν. Δεν υπάρχει αρνητική βαθμολόγηση.
Καθηγητρια σε σχολείο επιμενει πως δεν χάνονται μόρια αν κάποιος γράψει παραπάνω .
Αν και διαφωνώ μ' αυτό, άρχισα να αναρωτιέμαι μήπως κάνω εγώ λαθος....
Έίανι δυνατόν να μη χάνουν;;;; προφανώς εξαρτάται από το τι παραπάνω γράφουν. Ας απαντήσει κάποιος που διορθώνει.Θα ήθελα να ρωτήσω τους συναδέλφους διορθωτες της ιστοριας αν οι μαθητες χανουν μόρια όταν απαντουν περισσότερα απο όσα πρέπει στα ερωτηματα των εξετάσεων.Όχι, δεν χάνουν. Δεν υπάρχει αρνητική βαθμολόγηση.
Καθηγητρια σε σχολείο επιμενει πως δεν χάνονται μόρια αν κάποιος γράψει παραπάνω .
Αν και διαφωνώ μ' αυτό, άρχισα να αναρωτιέμαι μήπως κάνω εγώ λαθος....
Αξιολογείς τα στοιχεία που έχεις ορίσει ως σωστά και απαραίτητα μαζί με τους άλλους διορθωτές στο βαθμολογικό κέντρο και με βάση αυτά κατανέμεις τις μονάδες. Διορθώνω αρκετά χρόνια.Έίανι δυνατόν να μη χάνουν;;;; προφανώς εξαρτάται από το τι παραπάνω γράφουν. Ας απαντήσει κάποιος που διορθώνει.Θα ήθελα να ρωτήσω τους συναδέλφους διορθωτες της ιστοριας αν οι μαθητες χανουν μόρια όταν απαντουν περισσότερα απο όσα πρέπει στα ερωτηματα των εξετάσεων.Όχι, δεν χάνουν. Δεν υπάρχει αρνητική βαθμολόγηση.
Καθηγητρια σε σχολείο επιμενει πως δεν χάνονται μόρια αν κάποιος γράψει παραπάνω .
Αν και διαφωνώ μ' αυτό, άρχισα να αναρωτιέμαι μήπως κάνω εγώ λαθος....
Αν το λάβουμε κυριολεκτικά ορισμός είναι να πούμε τι είναι η Πατριαρχική επιτροπή και όχι να αναφερθούμε αναλυτικά στο έργο της.
Αν το λάβουμε κυριολεκτικά ορισμός είναι να πούμε τι είναι η Πατριαρχική επιτροπή και όχι να αναφερθούμε αναλυτικά στο έργο της.
Αυτό όμως δεν τηρήθηκε σε άλλες περιπτώσεις, όπως όταν είχε ζητηθεί ο Στρατιωτικός Σύνδεσμος (ορισμός, 2004), που ήταν όλο το κομμάτι, μέχρι το τέλος του κεφαλαίου δηλαδή.
για το γ1 ποιες σελιδες είναι;;σελ.43 και σελ.81
Καλημέρα σε όλους,ο ελληνοτουρκικοσ...γραφειοκρατίας
στο Β1 από που πρέπει να ξεκινήσει η απάντηση στη σελ 85; γιατί γράφει από το τελος του πολέμου..
;δε χρειάζεται και το γουδί;;δε θα επρεπε να λέει και την εκδήλωση στο γουδι?
για το α και γ όλο το πρώτομου φαίνεται όχι όλο το πρώτο αλλά απο στον ελληνικό χώρο...μεγάλων εκτάσεων
για το β σελ 81 "Στα εδάφη ...θέση τους";;;;
Για το Γ1α στον ελληνικό χώρο πιθανόν έως ακτήμονες.
Σχετικα με τις πηγές, απαντήσουν με την μορφη δοκιμίου και δεν ξεχωρίσουν ερωτήματα θα έχει κόστος?
Σχετικα με τις πηγές, απαντήσουν με την μορφη δοκιμίου και δεν ξεχωρίσουν ερωτήματα θα έχει κόστος?
Και να αφήσουμε το βαθμολογητή να μαντέψει; Κανονικά πρέπει να έχει βαθμολογικό κόστος. Αλλά δεν μπορώ να φανταστώ πόσο. Σε διαγωνίσματα πάντως εγώ έκοβα τη μισή ερώτηση.
α, πα, ..πα....!! Δεν θα ηθελα να ημουν μαθητής σου ;D ;D
** Μ' αρέσαν τα θέματα ;)
Μα, αν ισχύουν όσα λέει η swtia για την μαθήτριά της, τότε το παιδί ΕΧΕΙ προσέξει το κείμενο του σε έκφραση, δομή κλπ και απλά πήρε την ελευθερία να ενώσει τα τρία υποερωτήματα σε ένα ενιαίο κείμενο. Αυτό από που κι ως που πρέπει να λογιστεί ως σφάλμα; Ε, δεν μπορούμε και να τα κατακρίνουμε όταν κάνουν μια ελεύθερη επιλογή, εφόσον τηρούν όλα όσα πρέπει να τηρήσουν!Μακάρι... για να δουμε. Μακάρι να πάνε καλα όλα τα παιδάκια που πάλεψαν...
Μα, αν ισχύουν όσα λέει η swtia για την μαθήτριά της, τότε το παιδί ΕΧΕΙ προσέξει το κείμενο του σε έκφραση, δομή κλπ και απλά πήρε την ελευθερία να ενώσει τα τρία υποερωτήματα σε ένα ενιαίο κείμενο. Αυτό από που κι ως που πρέπει να λογιστεί ως σφάλμα; Ε, δεν μπορούμε και να τα κατακρίνουμε όταν κάνουν μια ελεύθερη επιλογή, εφόσον τηρούν όλα όσα πρέπει να τηρήσουν!
...και προφανώς (συμπληρώνοντας τον Μάρκο) εφόσον η ερώτηση δίνεται σε υποερωτήματα ο μαθητής ΟΦΕΙΛΕΙ να απαντήσει στα υποερωτήματα ξεχωριστά.
Εδώ όμως - πάντα εφόσον ισχύουν αυτά που λέει η swtia - μιλάμε για μια ιδιαίτερη περίπτωση παιδιού που διαθέτει το απαραίτητο εκφραστικό ταλέντο να φτιάξει ένα επιτυχημένο ενιαίο κείμενο για όλα. Εγώ πάντως σήμερα καλού κακού διασταύρωσα και με τον συντονιστή του μαθήματος και ισχύουν όσα έχω πει. Μου είπε μάλιστα ότι το είδε σε κάποια γραπτά και πως σε άλλους "βγήκε" και σε άλλους όχι τόσο, αλλά και εκεί δεν μοιάζει να έφταιγε ο τρόπος που απάντησαν (το ενιαίο δηλαδή κειμενο) αλλά οι άλλες τους ελλείψεις γενικώς. Και ότι εκείνος δεν θα έδινε οδηγία να αφαιρεθούν μονάδες.
Ele@n, ακόμα πάντως κι αν ήθελες να αφαιρέσεις μερικά μόρια (2-3) για ελλιπή τήρηση των οδηγιών, οκ, αλλά σε καμία περίπτωση το θέμα αυτό δεν αποτελεί λόγο για...πετσοκούρεμα. Αν... πετσοκουρεύαμε από κάτι τέτοια, δεν θα σταύρωνε τη βάση ούτε το 10% των υποψηφίων!!!! :o ;D
Καλημέρα, συνάδελφοι! Μήπως έχετε ακούσει κάτι για αλλαγή της ύλης; Λογικά, αν υπήρχε ένα τέτοιο ενδεχόμενο, δε θα είχε βγει κάτι προς τα έξω;
Συνεπώς να μην μπαίνει μεταβατική φράση σε κάθε σημείο που γίνεται ένωση στοιχείου απο το βιβλιο και στοιχείου απο την πηγή,αλλά σε ορισμένα μόνο,ε;Εξάλλου στη σύνθεση κάποια στοιχεία (βιβλιου-πηγης)"πλέκονται"τόσο όμαλά,οπότε δε θα ταν σκόπιμο να βαζουμε τέτοιοες φράσεις...
Αν,πάλι,δεν εμπαιναν καθόλου οι μεταβατικές φράσεις και με την τέχνη του λόγου ο μαθητής συνέθετε ένα πολύ καλά δομημένο κείμενο,λες να μετρούσε αρνητικά;
Συνεπώς να μην μπαίνει μεταβατική φράση σε κάθε σημείο που γίνεται ένωση στοιχείου απο το βιβλιο και στοιχείου απο την πηγή,αλλά σε ορισμένα μόνο,ε;Εξάλλου στη σύνθεση κάποια στοιχεία (βιβλιου-πηγης)"πλέκονται"τόσο όμαλά,οπότε δε θα ταν σκόπιμο να βαζουμε τέτοιοες φράσεις...
Αν,πάλι,δεν εμπαιναν καθόλου οι μεταβατικές φράσεις και με την τέχνη του λόγου ο μαθητής συνέθετε ένα πολύ καλά δομημένο κείμενο,λες να μετρούσε αρνητικά;
Εγώ θα έλεγα μόνο σε ορισμένα σημεία....Το να μην βάλει ο μαθητής καθόλου μεταβατικές φράσεις είναι κάπως ριψοκίνδυνο και αν το τολμήσει θα πρέπει να χειρίζεται εξαιρετικά καλά το λόγο....
Βοήθεια!Ποιο κομματι θεωρείται ο ορισμός της ελληνοτουρκικης σύμβασης και ποιο η συνθήκη ειρήνης της λωζάνης στο βιβλίο της κατεύθυνσης της Γ΄ λυκειου?
αύριο μπαίνω κρητικό. Βοήθησε και οτι για κάποιον λόγο δεν έχω χάσει ούτε μία ώρα μάθημα από γιορτές και εκδρομές!
Νομίζω (δεν είμαι σίγουρη, το τονίζω), οτι ο σχεδιασμός είναι να αλλάξουν όλο το βιβλίο στο οποίο θα εξεταστεί η γ' θεωρητική του 2016.casperini κοιτωντας ολα τα site δεν βρηκα πουθενα να γράφουν οτι θα αλλαξουν τα βιβλια της ιστοριας κατευθυνσης της γ λυκειου.μηπως γνωρίζει καποιος κατι διαφορετικο γτ τα παιδια θελουν να ξεκινησουν να διαβαζουν και δεν γνωριζω αν θα πρεπει να ξεκινησω απο τα γνωστα η οχι?
Παιδιά, αν γράψουμε όλη την πρώτη παράγραφο ως ορισμό για την αγροτική μεταρρύθμιση είναι λάθος;;; Αφαιρούνται μόρια; Γιατί μόνο έτσι ολοκληρώνεται η έννοια και φαίνεται και το χρονικό πλαίσιο.
Με μια μαθήτριά μου έχουμε τελειώσει την ύλη της ιστορίας από τέλη Νοέμβρη και έχουμε ξεκινήσει τις επαναλήψεις. Τα έχει διαβάσει πολλές φορές τα κεφάλαια. Ουσιαστικά την πρώτη φορά που τα δίδαξα, μια δεύτερη φορά για τα διαγωνίσματα που τις έβαζα και τώρα είναι η τρίτη φορά από την αρχή. Ωστόσο, μου είπε σήμερα ότι ενώ όλο αυτό το διάστημα την διάβαζε ευχάριστα της έχει βγει μια αποστροφή προς το μάθημα και δυσκολεύεται πολυ να το διαβάσει. Μόλις αρχίζει το διάβασμα θέλει να το σταματήσει. Είναι πάρα πολύ καλή μαθήτρια με υψηλούς στόχους που είναι μέσα στις δυνατότητές της. Τι θα με συμβουλεύατε να κάνω για να αντιμετωπίσω την κατάσταση;Πηγες και αναπαυλα.
Ανάπαυλα για πόσο διάστημα; Το φοβάμαι μήπως η αποχή για μεγάλο διάστημα της κάνει κακόΞεκινα πηγες και χαλαρα δειτε μαζι την υλη. Αναπαυλα ειναι και αυτο. Και βρες ερωτησεις ή κριτηρια εξυπνα κ δουλεψτε τα μαζι.
Άρα λες για 2-3 εβδομάδες καθόλου ιστορία ε;Ελεος, οχι καθολου. Κανε πηγες ανα κεφαλαιο για να το δει χαλαρα.
Να ρωτήσω κι εγώ :Σε περίπτωση που η ερώτηση έχει δύο υποερωτήματα Α. και Β. την μικρή εισαγωγή - πρόλογο την γράφετε πριν το υποερώτημα Α. ή την ενσωματώνετε στο υποερώτημα Α? Δηλαδή δομικά γράφετε :
Πρόλογος ή Α. Πρόλογος (1 παραγρ.)
Α. ...... Ζητούμενο ........
Β. ...... Β.
Η δική μου απορία είναι η εξής. Αν ένας μαθητής έχει γράψει περισσότερα από όσο χρειάζεται, χάνει μονάδες; Και αν ναι, πόσες;
Ναι το γνωρίζω, αν όμως κάποιος έχει γράψει ακριβώς αυτό που πρέπει, ενώ ο άλλος έχει γράψει παραπάνω θα βαθμολογηθούν το ίδιο;
Καλημέρα, συνάδελφοι!καλησπέρα,εγω δεν τη διδαξα γτ το εψαξα και ειδα οπως κι εσυ οτι δεν το αναφερει πουθενα!
Σύμφωνα με την δημοσιευθείσα ύλη, η Εισαγωγή του πρώτου κεφαλαίου δεν αναφέρεται ως εντός ύλης, εν αντιθέσει με την σαφέστατη επισήμανση περί των δύο εισαγωγών του 3ου κεφαλαίου. Ωστόσο, κάποιοι συνάδελφοι αναπαράγουν ότι η εισαγωγή του πρώτου κεφαλαίου είναι εντός. Ποια είναι η άποψή σας;
Δεν είδα κάτι τέτοιο.Δυο ομάδες θεμάτων υπήρχαν πάντα.Αρχικά οι ερωτήσεις που σχετίζονται με το βιβλίο και το β μέρος οι πηγές.Τι εννοείς;
Πολύ σωστά,υπήρχαν δύο ομάδες. Συνήθως στη πρώτη υπήρχαν ορισμοί,σωστό - λάθος και 2 ερωτήσεις. Στη δεύτερη 2 ερωτησεις που αφορούσαν ανάλυση πηγών.
Εφόσον πλέον αναφέρεται ότι ή δεύτερη ομάδα θεμάτων περιλαμβάνει τουλάχιστον δυο θέματα,υπάρχει περιπτωση να μπουν 3 ερωτησεις που θα ζητούν ανάλυση πηγών;
Γεια σε όλους. Απευθύνω την ερώτησή μου σε όσους διδάσκουν σε σχολεία; Που βρίσκεστε στην ύλη;Εγώ είμαι στην παρακμή των ξενικών κομμάτων.
Κοινοβουλευτική ομάδα ως όρος δεν νομίζω πως απαντά.Άλλωστε και η βάση των κομμάτων διαμορφώθηκε με το επόμενο σύνταγμα.
Εισαγωγή επιβάλλεται αλλά σύντομη.Αν έχουμε πίνακα οφείλουμε να κάνουμε εισαγωγή που να επεξηγεί το που αναφέρεται και σε ποια περίοδο και τι περιλαμβάνει.Θα σε κατατοπίσει πλήρως ο Μπαχαράκης στο βοήθημά του για την ιστορία.Δίνει οδηγίες για το πως οφείλουμε να πραγματευόμαστε τις πηγές στην αρχή του βιβλίου του.
Σύμφωνα με τις οδηγίες του βαθμολογικού που έχει τύχει να διορθώσω μέχρι τώρα:
1. Η εισαγωγή δεν είναι απαραίτητη. Εκτός ίσως αν η πηγή αποτελείται από 2 υποερωτήματα, τα οποία δεν έχουν άμεση σχέση μεταξύ τους. όπως είπε η anemona.
2. Ο επίλογος δεν είναι απαραίτητος.
Συμβάλλουν και τα δύο στη γενική εικόνα του γραπτού. Κοινώς, θα κάνουν τη διαφορά στην πηγή με ένα μικρολαθάκι, που είναι στο 24.5, αν θα πάει στο 24 ή στο 25. Αν το παιδί έχει απαντήσει στο θέμα και έχει συνδέσει σωστά την πηγή με τις πληροφορίες του βιβλίου, δεν υπάρχει περίπτωση να του κοπεί μονάδα. Αν έχει κάνει κάποια λαθάκια, εκεί θα μετρήσει, αλλά και πάλι μιλάμε για μισό μόριο το πολύ.
Είναι εντυπωσιακά τα γραπτά, τα οποία έχουν παπαγαλίσει πολύ καλά το βιβλίο, κάτι έχουν καταλάβει από την πηγή και σου πετάνε μια εισαγωγή και ένα επίλογο στα οποία ίσα που αγγίζουν το θέμα. Εκεί, κόβονται μοριάκια γιατί είναι εμφανής η έλλειψη κατανόησης.
Αν υπάρχει μέσα στο γραπτό πληροφορία που σχετίζεται με την απάντηση, δεν συνυπολογίζεται θετικά. Εννοείται ότι δεν αφαιρούνται μονάδες και ότι προφανώς θα μετρήσει θετικά στη συνολική εικόνα του γραπτού.
καλησπερα,μπορει να μου πει καποιος που τελειωνει ο ορισμος δοε και εθνικες γαιες?ευχαριστω
και με βαση το συνταγμα του 64 ο βασιλιας οφειλε να δωσει εντολη σχηματισμου κυβερνησης σε βουλευτη του κομματος που ειχε την εμπιστοσυνη της κοινοβουλευτικης πλειοψηφιας.σωστο ή λαθος?
Kαλησπέρα...
ΔΟΕ: Κατά το έτος 1893...έως 30.000.000 δραχμές.
EΘΝΙΚΕΣ ΓΑΙΕΣ: Από τα πολλά προβλήματα...5.000.000 στρέμματα.
Με βάση το σύνταγμα του 64 ο βασιλιάς όφειλε να δώσει εντολή σχηματισμού κυβέρνησης σε βουλευτή του κόμματος που είχε την εμπιστοσύνη της κοινοβουλευτικής πλειοψηφίας --> νομίζω πως είναι Σωστό...αν θυμάμαι καλά!
Ας απαντήσει και κάποιος άλλος αν μπορεί γιατί το βιβλίο μου το έχω δώσει σε μαθήτρια μου και δεν μπορώ να τα τσεκάρω...
Εγώ για τον ορισμό του ΔΟΕ, δε θα συμπεριλάμβανα την πρώτη παράγραφο. Θα συμπλήρωνα ωστόσο το εξής: "Ως αποτέλεσμα της ήττας του ελληνικού στρατού στον ελληνοτουρκικό πόλεμο του 1897 και της υποχρέωσης της Ελλάδας να καταβάλει υπέρογκες πολεμικές αποζημιώσεις στην Οθωμανική Αυτοκρατορία, τα οικονομικά του ελληνικού κράτους...." Επίσης, αν κρίνω από τις μέχρι τώρα οδηγίες του Υπουργείου, υποψιάζομαι ότι θα δώσει ως απάντηση μόνο από "Τα οικονομικά... έως ... κρατικών εσόδων." Ο ορισμός είναι το πολύ 2 προτάσεις. Αλλά επειδή ποτέ δεν ξέρεις, για να είσαι καλυμμένη από παντού, πες στα παιδιά να τελειώσουν την παράγραφο. Σε καμία περίπτωση ωστόσο δε μπορεί να δοθεί ορισμός 2 παραγράφων, ξεφεύγει εντελώς από το τι σημαίνει ορισμός.εγω θεωρουσα για το δοε " η ηττα του ελληνικου ...δανειων".
Για τις εθνικές γαίες, νομίζω ο ορισμός είναι ξεκάθαρος. Σελ. 23, από "Εθνικές γαίες ήταν... έως ...δικαίωμα νομής (εκμετάλλευσης). Υποδειγματικός ορισμός λεξικού, πλήρης, σαφής και επαρκέστατος.
Με βάση το σύνταγμα του 64 ο βασιλιάς όφειλε να δώσει εντολή σχηματισμού κυβέρνησης σε βουλευτή του κόμματος που είχε την εμπιστοσύνη της κοινοβουλευτικής πλειοψηφίας: Είναι καταφανέστατα λάθος. Σελ. 79 του βιβλίου: "Αυτό που δεν ορίστηκε με σαφήνεια, διότι θεωρήθηκε αυτονόητο, ήταν ότι ο βασιλιάς όφειλε να δώσει την εντολή σχηματισμού κυβέρνησης σε βουλευτή του κόμματος που είχε την εμπιστοσύνη της πλειοψηφίας της Βουλής. Ο Γεώργιος εκμεταλλεύτηκε αυτή την ασάφεια, για να διορίζει κυβερνήσεις της αρεσκείας του, μέχρι την ψήφιση της αρχής της δεδηλωμένης το 1875".
Θα επαναλάβω ότι οι ορισμοί θέλουν προσοχή. Η εκφώνηση ζητάει ορισμό, οπότε πολλές φορές χρειάζεται αναδιατύπωση και συμπλήρωση για να πάρει η απάντηση μορφή ορισμού. Για να το πω ωμά-ωμά, στον περσινό ορισμό για την Φεντερασιόν, το δικό μου βαθμολογικό έκοβε μια μονάδα αν δεν συμπεριλαμβανόταν ο τόπος (Θεσσαλονίκη, ενώ ο ορισμός λέει πόλη) και άλλη μια μονάδα αν δεν συμπεριλαμβανόταν ο χρόνος (αρχές 20ου αιώνα ή τέλη βαλκανικών πολέμων).αυτο το γνωριζω αλλα και με την ιδια λογικη γτ να μην ειναι μεσα και η χρονολογια λειτουργιας της?σε καποια βοηθηματα που εχω συμπεριλαμβανονται και οι δυο παραγραφοι.
αυτο το γνωριζω αλλα και με την ιδια λογικη γτ να μην ειναι μεσα και η χρονολογια λειτουργιας της?σε καποια βοηθηματα που εχω συμπεριλαμβανονται και οι δυο παραγραφοι.
Εγώ για τον ορισμό του ΔΟΕ, δε θα συμπεριλάμβανα την πρώτη παράγραφο. Θα συμπλήρωνα ωστόσο το εξής: "Ως αποτέλεσμα της ήττας του ελληνικού στρατού στον ελληνοτουρκικό πόλεμο του 1897 και της υποχρέωσης της Ελλάδας να καταβάλει υπέρογκες πολεμικές αποζημιώσεις στην Οθωμανική Αυτοκρατορία, τα οικονομικά του ελληνικού κράτους...." Επίσης, αν κρίνω από τις μέχρι τώρα οδηγίες του Υπουργείου, υποψιάζομαι ότι θα δώσει ως απάντηση μόνο από "Τα οικονομικά... έως ... κρατικών εσόδων." Ο ορισμός είναι το πολύ 2 προτάσεις. Αλλά επειδή ποτέ δεν ξέρεις, για να είσαι καλυμμένη από παντού, πες στα παιδιά να τελειώσουν την παράγραφο. Σε καμία περίπτωση ωστόσο δε μπορεί να δοθεί ορισμός 2 παραγράφων, ξεφεύγει εντελώς από το τι σημαίνει ορισμός.
Για τις εθνικές γαίες, νομίζω ο ορισμός είναι ξεκάθαρος. Σελ. 23, από "Εθνικές γαίες ήταν... έως ...δικαίωμα νομής (εκμετάλλευσης). Υποδειγματικός ορισμός λεξικού, πλήρης, σαφής και επαρκέστατος.
Με βάση το σύνταγμα του 64 ο βασιλιάς όφειλε να δώσει εντολή σχηματισμού κυβέρνησης σε βουλευτή του κόμματος που είχε την εμπιστοσύνη της κοινοβουλευτικής πλειοψηφίας: Είναι καταφανέστατα λάθος. Σελ. 79 του βιβλίου: "Αυτό που δεν ορίστηκε με σαφήνεια, διότι θεωρήθηκε αυτονόητο, ήταν ότι ο βασιλιάς όφειλε να δώσει την εντολή σχηματισμού κυβέρνησης σε βουλευτή του κόμματος που είχε την εμπιστοσύνη της πλειοψηφίας της Βουλής. Ο Γεώργιος εκμεταλλεύτηκε αυτή την ασάφεια, για να διορίζει κυβερνήσεις της αρεσκείας του, μέχρι την ψήφιση της αρχής της δεδηλωμένης το 1875".
Kοίταξα το σχολικο μου βιβλίο και τελικά τον ορισμό για τις εθνικές γαίες τον έχω :«Εθνικές γαίες» ήταν...«επαναστατικώ δικαίω».
ΔΟΕ: Τα οικονομικά του...30.000.000 δραχμές.
Όντως λάθος είναι το άλλο...δεν θυμόμουν πριν τι ακριβώς έλεγε...
Συνάδελφοι, μήπως ξέρει κανείς πώς θα εξεταστεί η Ίστορία στην κατεύθυνση Οικονομίας-Πληροφορικής; Θα είναι κοινά τα θέματα με την κατεύθυνση Ανθρωπιστικών Σπουδών;
elranna, κι εγώ το ίδιο τμήμα έχω και δεν θέλω να τους ταλαιπωρήσω επίσης, Αλλά όπως σου είπα, ο άλλος συνάδελφος προτείνει να τους δώσουμε, λέει, δέκα θέματα sos, από τα οποία κάτι θα πέσει στο τέλος, ώστε να γράψουν κάτι. Και τα άλλα θέματα να είναι άγνωστα. Να πιάσουν δηλαδή την βάση. Βλέπω να τσακώνομαι στο τέλος...
Επίσης, έχεις δίκιο, σε μικρά σχολεία, π.χ. σε νησιά, σίγουρα το μάθημα γίνεται μαζί. Οπότε και θα εξεταστεί μαζί. Λογικό. Αλλά με την ίδια λογική το ΑΕΠΠ που διδάσκεται σε θετική κατεύθυνση και σε κατεύθυνση Οικονομίας - Πληροφορικής θα εξεταστεί μαζί;
Elranna, μπράβο σου που το ξεκαθάρισες το θέμα εξ αρχής. Εγώ δεν ανέλαβα από την αρχή το μάθημα, το είχε άλλος συνάδελφος αλλά έφυγε, οπότε τον αντικατέστησα για να βγει το πρόγραμμα... Με την ευκαιρία, πώς κρίνεις την στάση του συναδέλφου που προτείνει να τους δώσουμε 10 θέματα για να πιάσουν την βάση; Εγώ είμαι έξαλλη, ας μην ξεχνάμε ότι η θεωρητική κατεύθυνση θα πρέπει να ξέρει το μάθημα απ' έξω, ενώ το δικό μου τμήμα αδιαφορεί εντελώς για το μάθημα...
Σχετικά με τις πηγές, αν υπάρχουν υποερωτήματα, τα οποία σχετίζονται όμως μεταξύ τους είναι καλύτερα ο μαθητής να τα απαντά σε ενιαίο κείμενο ή ξεχωριστά:γενικά υπάρχει κάποια διαφορά στη βαθμολόγηση αν ο μαθητής επιλέγει να απαντήσει σε διαφορετικές παραγράφους τα υποερωτήματα ή αν επιλέξει να τα συνθέσει;
Να σας ρωτήσω και εγώ κάτι...αν κάποιο παιδί στις πηγές γράψει παραπάνω πράγματα σύμφωνα με τις ιστορικές γνώσεις του αφαιρούν μόρια...;
Σε ορισμούς είναι γνωστό ότι απαιτείται χρονικός προσδιορισμός ...ωστόσο αυτό που θέλω να ρωτησω είναι αν πρέπει να υπάρχει σε κάθε περίπτωση χρονολογία η αρκεί και αναφορά τύπου μετά τη λήξη των βαλκανικών πολέμων...τι λέτε;
Αν πάλι στο βιβλίο δεν αναφέρεται σαφώς χρονικός προσδιορισμός πχ για την κρητική χωροφυλακή ,τότε τι θα γράψουν;
Ευχαριστω πολυ!Συνεπως αν σε κάποιο ορισμό δεν υπάρχει καθόλου χρονικός προσδιορισμός ( ουτε καν του τύπου μετά το τέλος των βαλκανικών πολέμων), τότε και τα παιδιά δε γράφουν τίποτα για το χρόνο ,χωρίς να θεωρηθεί αυτο απο το διορθωτή ανεπαρκές έτσι;
Όχι. Ακριβώς το αντίθετο. Πάντα υπάρχει τρόπος να τοποθετηθεί χρονικά ένα γεγονός. Μπορεί να είναι γενικός, τύπου "κατά τη διάρκεια της Κρητικής Πολιτείας" ή "κατά το 19ο αιώνα". Ορισμός χωρίς χρονική τοποθέτηση θα χάσει μισό με ένα μόριο.Δηλαδή ,ακόμη και αν στο σχολικό βιβλίο δεν αναφέρεται στο συγκεκριμένο σημείο κάποιος χρονικός προσδιορισμός ,πρέπει ο μαθητής να βάλει χρονική τοποθέτηση ειδική ( λχ το 1946 ) αν αναφέρεται στο βιβλίο είτε γενική ( πχ κατά τον 19 αιώνα )αν δεν αναφερεται...αν υπαρχει ειδικη χρονικη αναφορα στο βιβλιο και ο μαθητης γραψει γενικη,αυτο ειναι λαθος ε;
Ενδεικτικά ο παρακάτω ορισμός θεωρείται ελλιπής ως προς την χρονική τοποθέτηση ;
Κρητική Χωροφυλακή : Η πρώτη κυβέρνηση της Κρητικής Πολιτείας, μεταξύ άλλων, ίδρυσε και την Κρητική Χωροφυλακή που στελεχώθηκε με Ιταλούς αξιωματικούς και υπαξιωματικούς (καραμπινιέρους).
Αξίζει να προστεθεί ότι, με την έκρηξη της Επανάστασης στο Θέρισο, οι επαναστάτες (με προκηρύξεις που τοιχοκόλλησαν στα Χανιά) συνιστούσαν στη χωροφυλακή να μην υπακούει στις διαταγές του Πρίγκιπα.
Μετά τη συγκρότηση της Προσωρινής κυβέρνησης Κρήτης, Η χωροφυλακή, που υποστήριζε τον Πρίγκιπα, δεν ήταν σε θέση να ελέγχει τα πράγματα, καθώς μάλιστα πολλοί χωροφύλακες αυτομόλησαν προς τους επαναστάτες.
Τέλος, μετά τη νέα ρύθμιση του κρητικού ζητήματος (1906), το οριστικό κείμενο των μεταρρυθμίσεων προέβλεπε την οργάνωση Κρητικής Χωροφυλακής με εντελώς νέο σχήμα.
Ορθώς τα ενδιάμεσα αποτελούν λεπτομέρειες αλλά δεν θα έκοβαν κάτι για τις παραπάνω πληροφορίες ή όχι;Δεν έχω δει πουθενά το συγκεκριμένο ορισμό και δεν είμαι βεβαία.Δυστυχώς είμαι της λεπτομέρειας. :-\
Αν για την κρητική χωροφυλακή γραφαμε ..." Η πρώτη κυβέρνηση της Κρητικής πολιτείας ( νέο πολιτικό σχήμα που διαμορφώθηκε μετά την αναχώρηση ξένων ναυαρχων στις 10 Δεκεμβρίου 1898)μεταξύ άλλων ίδρυσε την κρητική χωροφυλακή...
Ή διευκρίνιση της παρένθεσης θεωρείται επαρκής για χρονική τοποθέτηση;
Γενικότερα αν η χρονολογία του ορισμού μπει στην παρένθεση,δεν είναι σφάλμα ,σωστά;
Όσον αφορά τα επιπλέον σε ερωτήσεις απαπτυξης και πηγών ,δηλ .όσα και να είναι ( πχ 4-5 παράγραφοι )δε θα κόψουν;
To βιβλίο του Δερτιλή "Ιστορία του Ελληνικού Κράτους" το έχετε υπόψιν σας;
(ειναι Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης και αυτο απο μόνο του δίνει εγγύηση, αλλα θέλω να γνωρίζω αν είναι καταλληλο για επιλογή πηγών;
Δείτε και το έργο του Κολιόπουλου. Εγώ το χω από το πανεπιστήμιο.
Αυτό που έχει γράψει μαζί με το Βερέμη ή κάποιο άλλο;Ιστορία της Ελλάδος από το 1800, δύο τόμοι,εκδόσεις Βάνιας.
Αυτό που είναι εξαιρετικό, αλλά πλέον μιλάμε για επένδυση είναι η Ιστορία της Ελλάδας του 20ου αιώνα, σε επιμέλεια Χρήστου Χατζηιωσήφ. Από αυτό έχει πέσει σίγουρα πηγή. Αλλά είναι πολύτομο και ακριβό. Εγώ προσπαθώ και το παίρνω τόμο τόμο με κόπο και δάκρυ. Αλλά είναι άλλης κλάσης έργο.
Είδα το μήνυμα σου elranna και έψαξα για το κόστος του έργου αυτού. Το είδα 80 ευρώ. Νομίζω πως είναι μια καλή τιμή με βαση την δική σου κριτική που εμπιστεύομαι.
Σε ευχαριστώ πολύ :)
Εθνικές γαίες ή εθνικά κτήματα
«Εθνικές γαίες» ήταν οι ακίνητες, οι κτηματικές ιδιοκτησίες των Οθωμανών στις περιοχές που περιήλθαν στον έλεγχο του ελληνικού κράτους. Η γη αυτή ανήκε είτε στο οθωμανικό δημόσιο είτε σε μουσουλμανικά ιδρύματα είτε σε ιδιώτες, ως ιδιοκτησία ή ως δικαίωμα νομής (εκμετάλλευσης). Οι περιουσίες αυτές περιήλθαν στην κυριότητα του ελληνικού κράτους «επαναστατικώ δικαίω». Για τις ελληνικές επαναστατικές κυβερνήσεις αποτέλεσαν το πρώτο και, ουσιαστικά, το μόνο κεφάλαιο στη διάρκεια του πολέμου, γι' αυτό και χρησιμοποιήθηκαν ως υποθήκη για τη σύναψη δανείων ή ως μέσα εξασφάλισης εσόδων, μέσω της εκποίησής τους.
Ευχαριστω πολύ!!!διάβαζα τα όσα έχεις γράψει και συνεχώς τονίζω στα παιδιά ότι δεν πρέπει να κάνουν αντιγραφή από το βιβλίο απλά το κομμάτι και οτι πρέπει να εντάσσουν την έννοια στο χώρο και το χρόνο αλλά αυτή μου ξέφυγε γιατί δεν έχει πουθενά ημερομηνία. Άλλη μια ερώτηση σχετική:Στον ορισμό του ΔΟΕ είδα πάλι που γράφεις για τον χρονικό προσδιορισμό και κάπου αναφέρθηκε το 1897. Όμως στην πίσω σελίδα του βιβλίου γράφει ότι ο ΔΟΕ άρχισε τη λειτουργία του το 1898 , και ετσι είναι το 1898 επιβλήθηκε άλλωστε. Θα'ταν καλύτερα λοιπόν να γράψουμε : ΔΟΕ ήταν το συστημα ελέγχου των δημόσιων εσόδων που επιβλήθηκε στην Ελλάδα από τις χώρες -δανειστές της το 1898... κτλ? Ευαριστώ πολύ για τις πολύτιμες οδηγίες!!!
Γκουχ, γκουχ, θα γίνω γραφική στο τέλος. :o Χρειάζεται χρονική τοποθέτηση τύπου "Κατά τα πρώτα χρόνια της ανεξαρτησίας του ελληνικού κράτους" ή "κατά τα πρώτα 40 χρόνια του ελληνικού κράτους" (γιατί ουσιαστικά μετά το 1871 δε μιλάμε πια για εθνικές γαίες). Επίσης, νομίζω ότι μέχρι το "επαναστατικώ δικαίω" είμαστε καλυμμένοι.Ουφ.Πάντα ξεχνώ το χρονικό προσδιορισμό.Το ίδιο έκανα και όταν έδωσα πανελλήνιες. :'(
Αυτό βρήκα. :(
http://filologikesidees.blogspot.gr/2013/05/blog-post_9896.html
Καλησπέρα σας... Αν ένα παιδί στις πηγές γράψει μια-δυο παραγράφους παραπάνω από το σχολικό βιβλίο κόβονται μόρια; Ενδεικτικά: αν η ερώτηση είναι :να εκθέσετε και να εξηγήσετε τη διάσταση
απόψεων μεταξύ του πρίγκιπα Γεωργίου και του Ελευθερίου Βενιζέλου,
σχετικά με το ζήτημα της ένωσης της Κρήτης με την Ελλάδα, στο πλαίσιο της
πρώτης κυβέρνησης της Κρητικής Πολιτείας και το παιδί ξεκινήσει από ''Το θετικό και αισιόδοξο κλίμα...κλίμα διχασμού'' αφαιρούνται μονάδες;
Σ'ευχαριστώ πολύ...απλά από το να γράψουν λιγότερα θεωρώ είναι καλύτερα να γράψουν δυο πράγματα παραπάνω...ενδεικτικά το παρέθεσα το παράδειγμα για να καταλάβετε τι εννοώ... Σ'ευχαριστώ κ πάλι... :) Kαλή επιτυχία για αύριο...
Καλημέρα! Μια χαρά μου φαίνονται τα θέματα. Εξετάζουν όλο το εύρος της ύλης. Δε βλέπω κάποια ιδιαίτερη δυσκολία για καλά διαβασμένους μαθητές.Συμφωνώ απόλυτα.
τα σ-λ?Πρώτο και τελευταίο σωστά. Με μια πρόχειρη ματιά. ;D
Ευχαριστώ πολύ!άρα δεν ήταν απαραίτητο να γραφεί και το κομμάτι με το δικομματισμό, απλά αν κάποιος το έγραφε θα έπαιρνε κάτι παραπάνω...
Ενώ, αντίθετα, θα θεωρηθεί λάθος στη Β2 αν ο μαθητής γράψει και την τρίτη παράγραφο.
στο β2 η απαντηση δεν ειναι απο "την αστικη αποκατασταση...λιμανιων κ.α.)?ποια τριτη παραγραφο?
Στο Β2, η σωστή απάντηση είναι από το "Η αστική στέγαση συνάντησε.... έως επέκταση λιμανιών". "Αν ο μαθητής ξεκινήσει από την αρχή της υποενότητας να μη θεωρηθεί λάθος. Αντίθετα να θεωρηθεί λάθος αν συνεχίσει την αφήγηση πέραν του ζητουμένου." Αυτολεξεί οι ενδεικτικές απαντήσεις της ΚΕΕ. Αν κάποιος μαθητής γράψει παραπάνω σε αυτή την ερώτηση, χάνει μόρια.σ ευχαριστω πολυ για τη διευκρινιση.
Υποθέτω πως έγκειται στην κρίση του βαθμολογητή, πιθανότατα έπειτα από συνεννόηση με τους διορθωτές του εκάστοτε βαθμολογικού κέντρου. Ισως κάποιος διορθωτής μπορεί να δώσει τέτοιου είδους πληροφορίες.
Με πόσο τιμωρείται η μη αναφορά στα ονόματα των Αντιβενιζελικών κομμάτων;Δεν πρόκειται για τιμωρία. Απλώς η απάντηση δεν είναι πλήρης.
Ο συντονιστής κάθε μαθήματος καταρτίζει ένα πίνακα -σε συνεννόηση με τους βαθμολογητές- με την ακριβή μοριοδότηση κάθε μέρους της απάντησης. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχει αυτονομία στους βαθμολογητές, 1-2 μόρια διαφορά δικαιολογούνται και είναι και θέμα προσωπικής άποψης. Για το συγκεκριμένο, θεωρώ ότι θα κοπεί μισό με 1 μόριο -δεδομένης της έκτασης της απάντησης και των στοιχείων που λείπουν.
Δεν πρόκειται για τιμωρία. Απλώς η απάντηση δεν είναι πλήρης.
Ελπίζω να είναι μονο 0,5-1/100 , επειδή το υπόλοιπο γραπτό μου είναι τέλειο από κάθε άποψη (και στις πηγές έκανα εξαιρετική δουλειά- με μέθοδο σύνθεσης παρακαλώ- χωρίς να παραλείψω τίποτε ). Πάντως , ακόμη δε μπορώ να καταλάβω σε τι εξυπηρετεί η αναφορά των άλλων δυο αντιβενιζελικών κομμάτων σε έναν ορισμό του κόμματος του Γ.Θεοτόκη. Και μιλάει ένας μαθητής που ανέφερε και το κομμάτι του Δικομματισμού στο Γ ζήτημα - που νομίζω ειναι υποχρεωτικό αλλά οι κύριοι της Κ.Ε.Ε. το θεωρούν προαιρετικό- και όλες τις απαραίτητες πληροφορίες για τη Μικτή Επιτροπή Ανταλλαγής και όχι μονάχα το ελλιπές κομμάτι που δίνεται ως ενδεικτική απάντηση από την Κ.Ε.Ε...
Είναι πολύ απλή η απάντηση και νομίζω ότι την γνωρίζεις ήδη, δεδομένου ότι το επίπεδό σου είναι πολύ υψηλό. Θα σου θυμίσω απλώς την έννοια του ορισμού, την οποία είμαι σίγουρη ότι τη γνωρίζεις από το μάθημα της γλώσσας. Θεωρείς πλήρη έναν ορισμό, ο οποίος ξεκινάει ως εξής: "Το κόμμα του Γ.Θεοτόκη ήταν πιο μετριοπαθές από τα άλλα δύο....".; Ποια άλλα δύο; Χρειάζεται απαραίτητα η αναφορά των άλλων δύο αντιβενιζελικών κομμάτων, όπως επίσης και η λέξη αντιβενιζελικά. Αλλιώς ο ορισμός είναι ελλιπής.
Δε ξεκίνησα την απάντηση μου όπως αρχίζει η ιστορική αφήγηση του βιβλίου. Ανιθέτως, ξεκίνησα ως εξής:" κόμμα του Γ.Θεοτοκη: ήταν το πιο μετριοπαθές απο τα αντιβενιζελικά κόμματα. Ζητούσε [...]". Επιπλέον , Αντιβενιζελικά δεν είναι μονάχα τα κόμματα του Δ.Ράλλη και το Εθνικό Κόμμα του Κ.Μαυρομιχάλη αλλά " τα κόμματα της αντιπολίτευσης".Συνεπώς , ακόμη και το Λαϊκό Κόμμα θα μπορούσε να συμπεριλάβει κανείς λαμβάνοντας υπόψη του την ως άνωθι διατύπωση , παρά το γεγονός οτι οι εκλεχθεντες βουλευτές του Κόμματος στις εκλογές του Νοεμβρίου του 1910 παρείχαν κριτική υποστήριξη στους Φιλελευθέρους. Αλλά αν έτσι έχουν οι οδηγίες, ας έχουν...
Μα από το Α κεφάλαιο. Αν αλλάξει;Μ' αυτό το κράτος που έχουμε ουδείς γνωρίζει...χα, χα, μπορεί να καταργήσουν την ιστορία όπως τα κείμενα νεοελληνικής λογοτεχνίας. Δεν το πιστεύω αλλά η ύλη μπορεί να τροποποιηθεί στο πλαίσιο ατέρμονων μεταρρυθμίσεων που αναβαθμίζουν τη δήθεν εκπαίδευση.Ξεκίνα με μεθοδολογία πηγών και μετά το Α κεφάλαιο.πόσο αλήθεια!!ποιος ξέρεις τι άλλες εκπλήξεις μάς περιμένουν? ::)
Καλησπέρα σας. Θα ξεκινήσω για πρώτη φορά μαθήματα ιστορίας γ λυκείου σε λίγες μέρες.. Θα ήθελα αν μπορείτε να μου δώσετε κάποιες κατευθυντήριες, αν υπάρχει ένα καλό βοήθημα, κατά προτίμηση με πηγές κ αναλυτικές οδηγίες ανάλυσης αυτών, καθώς και αν υπάρχουν κάπου οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος Ευχαριστώ πολύ!Δες Ελληνοεκδοτική και όμιλο συγγραφέων καθηγητών για πηγές. Αν βρω κάτι νέο θα ενημερώσω.Επίσης μεθοδολογία πηγών από Μπαχαράκη. Σου αναφέρω εκδόσεις όχι συγγραφείς.
Συνάδελφοι χαίρετε! Για τις εθνικές γαίες είναι λάθος να συμπεριληφθεί στο ορισμό και το κομμάτι "για τις ελληνικές επαναστατικές κυβερνήσεις.....4.000.000 ως 5.000.000 στρέμματα"; Κόβονται μόρια σε τέτοια περίπτωση και αν ναι, πόσα; Γιατί αν είναι περιττό, δεν μπορώ να καταλάβω με ποια λογική στις "σκωρίες", για παράδειγμα, πέρα από τον ορισμό (το τι ακριβώς είναι η λέξη δηλαδή) πρέπει να προστεθούν και οι λεπτομέρειες για το Λαύριο για να θεωρείται ολοκληρωμένη η απάντηση. :-/«Εθνικές γαίες» ήταν οι ακίνητες, οι κτηματικές ιδιοκτησίες των Οθωμανών στις περιοχές που περιήλθαν στον έλεγχο του ελληνικού κράτους. Η γη αυτή ανήκε είτε στο οθωμανικό δημόσιο είτε σε μουσουλμανικά ιδρύματα είτε σε ιδιώτες, ως ιδιοκτησία ή ως δικαίωμα νομής (εκμετάλλευσης). Οι περιουσίες αυτές περιήλθαν στην κυριότητα του ελληνικού κράτους «επαναστατικώ δικαίω». Για τις ελληνικές επαναστατικές κυβερνήσεις αποτέλεσαν το πρώτο και, ουσιαστικά, το μόνο κεφάλαιο στη διάρκεια του πολέμου, γι' αυτό και χρησιμοποιήθηκαν ως υποθήκη για τη σύναψη δανείων ή ως μέσα εξασφάλισης εσόδων, μέσω της εκποίησής τους. Υπολογίζεται ότι η έκταση των εθνικών κτημάτων ανερχόταν χονδρικά σε 4.000.000 έως 5.000.000 στρέμματα.
αν ένας μαθητής έχει δυσλεξία, θα πρέπει να τα πει όλα, παπαγαλία, ή να πει τα βασικά σημεία;
ευχαριστώ για την απάντηση. Αν μάθει πολύ καλά τα σχεδιαγράμματα, περιλήψεις, θεωρείς πως θα είναι καλά;
Επειδή το έψαξα πριν απαντήσω, η απάντηση είναι αυτή που είπα. Αν θέλουν οι βαθμολογητές ας απαντήσουν, αν έχουμε κάποιον στο πδε βαθμολογητή θα ήθελα να ξέρω τη γνώμη του.
Επειδή το έψαξα πριν απαντήσω, η απάντηση είναι αυτή που είπα. Αν θέλουν οι βαθμολογητές ας απαντήσουν, αν έχουμε κάποιον στο πδε βαθμολογητή θα ήθελα να ξέρω τη γνώμη του.
Εγώ δεν θα έκοβα, γιατί δεν είναι εντός θέματος η συγκεκριμένη παράγραφος. Από εκεί και πέρα, η επιτροπή εξετάσεων δίνει συγκεκριμένες οδηγίες με το τι συμπεριλαμβάνεται και τι όχι σε μια απάντηση, δεν είμαστε απολύτως ελεύθεροι να βαθμολογήσουμε όπως θέλουμε.
Ωστόσο, σε καμία περίπτωση δεν θα εμφανιστεί ερώτηση "Τι γνωρίζετε για...", θεωρείται παρωχημένη/λανθασμένη διατύπωση. Η συγκεκριμένη ερώτηση έχει τεθεί ως εξής: Ποιες μορφές πήρε και ποιες συνέπειες είχε η καταπίεση του μικρασιατικού ελληνισμού το 1914-1918; (μον 14) και ως εξής: Με ποιους τρόπους υποκινήθηκε και μεθοδεύτηκε ο πρώτος διωγμός του 1914 εναντίον των Ελλήνων της Οθωμανικής Αυτοκρατορίας; (μον 15). Δεν ξέρω τι σκεπτικό είχε ο/η συνάδελφος που διατύπωσε με αυτό τον τρόπο την ερώτηση, συνήθως η επιτροπή είναι αρκετά προσεκτική στις διατυπώσεις της.
Υπενθυμίζω επίσης ότι το 2015 στην ερώτηση για τη Σύμβαση της Λοζάνης, η επιτροπή παρέλειψε την παράγραφο για τις αντιδράσεις των προσφύγων, ενώ ζήτησε το άρθρο 11.
Σ' ευχαριστώ για την απάντησή σου. Δηλαδή, αν ένας μαθητής παραλείψει την παράγραφο με τις αντιδράσεις του Πατριαρχείου και της ελλην. κυβέρνησης είναι λάθος;
Εξαρτάται από το πώς θα διατυπωθεί η ερώτηση. Η ερώτηση που παρέθεσες εσύ αποκλείεται να μπει με αυτή τη μορφή στις πανελλήνιες. Αν τεθεί όπως έχει τεθεί ήδη 2 φορές, για μένα δεν είναι απαραίτητη αυτή η παράγραφος. Δυστυχώς, η λογική της επιτροπής συνήθως είναι να γράφουν τα παιδιά ολόκληρο το κατεβατό, οπότε καλού κακού, ας τη γράψουν. Για μένα, δεν είναι λάθος να παραληφθεί αυτή η παράγραφος, αντίθετα δείχνει ότι τα παιδιά κατανοούν τα ζητούμενα και ανταποκρίνονται σε αυτά.
Γενικά, η επιτροπή μας εκπλήσσει τα τελευταία δύο χρόνια. Πρώτα το 2015 με την ερώτηση που παρέλειψε μια παράγραφο και το 2016 με την αρνητική βαθμολόγηση σε επιπλέον παράγραφο που δεν είχε σχέση με την ερώτηση. :)
κατι διαφορετικό: αν ένας μαθητής επιλέξει τα Μαθηματικά για να παει στο παιδαγωγικό, διαγωνιζεται ΑΡχαία, έκθεση, Μαθηματιικά και Ιστορία. Σωστά; κι όχι Λατινικά
Σ΄ευχαριστώ ακόμα μια φορά elranna. Μια διευκρίνιση: Ποιες είναι οι ερωτήσεις του '15, '16 στις οποίες αναφέρεσαι;
Το 2015 είχε μπει η εξής ερώτηση: Με βάση τις ιστορικές σας γνώσεις και αντλώντας στοιχεία από τα κείμενα Α, Β και Γ που σας δίνονται: α. να αναφερθείτε στις ρυθμίσεις της Σύμβασης της Λοζάνης της 30ης Ιανουαρίου 1923 για την ανταλλαγή των πληθυσμών μεταξύ Ελλάδας και Τουρκίας,(μον. 13) β. να εξηγήσετε πώς η υπογραφή της Σύμβασης της Λοζάνης συνδέεται με την πραγματικότητα που είχε διαμορφωθεί μετά τη Μικρασιατική Καταστροφή, καθώς και με τις βλέψεις των ηγετών των δύο κρατών. Στις οδηγίες που έδωσε η επιτροπή, στο α. ζήτημα έπρεπε να ξεκινήσουν τα παιδιά από την αρχή του κεφαλαίου (σελ. 149) και να σταματήσουν στο "... επίμαχων περιοχών", σελ. 151 και μετά να παραλείψουν την επόμενη παράγραφο και να συμπεριλάβουν το άρθρο 11 που είναι στην σελ. 152. Η παράγραφος που παραλήφθηκε, έπρεπε να συμπεριληφθεί στο ερώτημα β. Το αποτέλεσμα βέβαια ήταν ότι τα περισσότερα παιδιά δεν έγραψαν καθόλου το άρθρο 11. Να επισημάνω ότι αν δεν χωριστούν τα υποερωτήματα ή αν πληροφορίες του ενός υποερωτήματος βρίσκονται σε άλλο υποερώτημα, χάνονται μόρια.
Το 2016 έπεσε η εξής: Ποια εμπόδια αντιμετώπισε η αστική αποκατάσταση των προσφύγων κατά τη δεκαετία του 1920; Μονάδες 12 Η επιτροπή έδωσε οδηγίες να ξεκινήσουν τα παιδιά από την αρχή του σχετικού κεφαλαίου (σελ. 157) και να σταματήσουν στο τέλος της παραγράφου. Αν συνεχίσουν στη σελίδα 158, να μην αξιολογηθεί. Αν συνεχίσουν στην 159, να αξιολογηθεί αρνητικά, δηλαδή να κοπούν μόρια. Αυτό συνέβη -απ'όσο γνωρίζω- για πρώτη φορά, να δηλωθεί ξεκάθαρα ότι αν γράψουν κάτι εντελώς εκτός θέματος, κόψτε μόρια. Και ορθώς, κατά τη γνώμη μου :P
Σ' ευχαριστώ πολύ και πάλι. Να καταχραστώ το χρόνο σου και να σε ρωτήσω αν θεωρείς από την εμπειρία σου ότι θα βάλουν συνδυαστική ερώτηση. Αν ναι, τι τύπου; Άκουσα ότι σε φροντιστήριο κάνουν συνδυαστικές τύπου, τι γνωρίζετε για τη σταφιδική κρίση ή κάτι όπως το φετινό θέμα του ΟΕΦΕ με τους τομείς στους οποίους αναπτύχθηκε η επιχειρηματική δράση των Ελλήνων της διασποράς.
Δεν έχω μαντικές ικανότητες για να μπορώ να σου απαντήσω αν θα βάλουν συνδυαστικές ερωτήσεις ή όχι. :P
Πάντως, από την εικόνα που έχω για τα θέματα του ΟΕΦΕ, δεν πρόκειται για συνδυαστικά ερωτήματα, αλλά για ερωτήματα με υποερωτήματα. Για παράδειγμα, το ερώτημα για τη σταφίδα διατυπώθηκε ως εξής: Ποια θέση είχε η σταφίδα στο εξωτερικό εμπόριο και ποιες ήταν οι συνέπειες της σταφιδικής κρίσης όπως αυτή εκδηλώθηκε στο τέλος του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα; Τα 2 υποερωτήματα είναι ξεκάθαρα διαχωρισμένα, οπότε για μένα δεν πρόκειται για συνδυαστική ερώτηση, αλλά για μια ερώτηση με δύο υποερωτήματα.
Συνδυαστική ερώτηση (όπως μου κατέβηκε στο κεφάλι πολύ πρόχειρα) θα ήταν μια του τύπου: Ποιες επιτροπές/οργανισμοί/υπηρεσίες ανέλαβαν το έργο της περίθαλψης των προσφύγων το 1914-1918; Νομίζω ότι φαίνεται η διαφορά μιας συνδυαστικής ερώτησης από μια ερώτηση με υποερωτήματα. ;) Δηλαδή, αν μια ερώτηση έχει 2 (ή και 3) υποερωτήματα, των οποίων οι απαντήσεις δεν βρίσκονται στην ίδια σελίδα ή δεν αποτελούν ενιαίο κείμενο, δεν είναι συνδυαστική ερώτηση, είναι 2 (ή 3) ερωτήσεις σε 1, κάτι το οποίο είναι εύκολα διαχειρίσιμο από τα παιδιά αν δεν τους πούμε την τρομακτική φράση "συνδυαστική ερώτηση". :P
θα συμφωνησω...δεν ξερω ομως κατα ποσο ειναι απαραιτητη η παραγραφος 'στη διαρκεια.....θαλασσες'' της σελιδας 21Για κατακλείδα και επειδή γράφει 1870. Είχα πει τα παιδιά μου να γράφουν και λίγο παραπάνω, μια παράγραφο, αλλά εδώ χρειαζόταν λόγω εκφώνησης. Μήπως έπρεπε περισσότερο;
Υποθέτω, υποθέτω τονιζω, ότι δοθηκε διευκρινηση!
Υποθέτω, υποθέτω τονιζω, ότι δοθηκε διευκρινηση!δε δοθηκε διευκρινιση
Μαθητής μου έγραψε στην πρώτη πηγή (Γ1α) μόνο την πρώτη παραγραφο "Δύο μεγαλα...επίσημο Ψήφισμα" και όχι τη δεύτερη "Για την επίσημη...της Κρήτης" θεωρώντας πως σε αυτή δεν αναφέρονται οι αντιδράσεις των Κρητών. Πάει η μισή ερώτηση;;; :'( :'( :'(
Elranna μηπως θα μπορούσες να μου πεις και εμενα πόσο υπολογίζεις οτι μπορούν να αφαιρέσουν από μαθήτρια μου που δεν έγραψε στο Β1.α απο τη φράση Σημαντικό ρόλο στην κινητοποίηση των οπαδών .... Κ κάτω;Χάνει 3,5;
Σύμφωνα με τις οδηγίες της ΚΕΕ -οι οποίες φέτος είναι αναλυτικότατες-, στη Γ1α ζητάει τα εξής: Από "Δύο μεγάλα εξωτερικά γεγονότα .... διακομματική κυβέρνηση". Η πρόταση μοριοδότησης είναι η αφήγηση να πάρει 2 μόρια, οπότε για την παράλειψη της μια μόνο πρότασης, θεωρώ, ότι το πολύ να χάσει μισό μόριο.
Σ'ευχαριστώ πολύ! Να καταχραστώ το χρόνο σου και να σε ρωτήσω κάτι τελευταίο: Ποιος είναι ο πλήρης ορισμός της Μικτής επιτροπής Ανταλλαγής;
Είναι λάθος δλδ αν κάποιος γράψει οτι φρόντισε και τη μεταφορα των 200000 Ελληνων της Καππαδοκίας και της Κεντρικής και Νοτιας Μ. Ασίας το '24-'25 καθώς και ότι για να "βοηθησει το εργο της ελληνικής αντιπροσωπείας στη Μικτή Επιτροπή..Γραφεία Ανταλλαγής Πληθυσμών";
Elranna ο βομβαρδισμός συνεχίζεται....Μήπως δόθηκε κάποια οδηγία για την κατανομή των μορίων στις πηγες;Δηλαδή πόσα μόρια δίνονται στο απόσπασμα απ το σχολικό βιβλίο;Ρωτάω γιατι κάποιοι συνάδελφοι είχαν πει προηγούμενες χρονιές οτι δόθηκαν .Ισχυει;
Καποιος που γνωριζει τις οδηγιες που δοθηκαν απο την ΚΕΕ μπορει να μου δωσει τον ορισμο του Στρατιωτικού Συνδέσμου; Πρέπει να αναφερθει και το κομματι "Με αφορμή το κίνημα...αναθεωρητική βουλή";
elranna μου καλησπερα ενας μαθητης μου δεν εγραψε στο ερωτημα δ1.α. την παραγραφο "στη διαρκεια...θαλασσες"μηπως μπορεις να μου πεις περιπου ποσα μορια χανει?σ ευχαριστω.
ΚΑΛΑ Elranna ...Κέρδισα κάποια Χρονια ζωής....Ολοι γράφουν για το Δ1α Οτι επρεπε να μπει!!!!Αυτές οι απαντήσεις της Κεε ΓΙΑΤΙ δε δημοσιεύονται πια;;;;;
"Στις 15 Αυγούστου 1909.... μέσω της Βουλής" και "Στις 15 Μαρτίου 1910 .... τις επιδιώξεις του".
Πολύ καλά έκανε και δεν το έγραψε, γιατί δεν χρειάζεται. Βλέπεις κάτι στη συγκεκριμένη παράγραφο που να αφορά τα ναυτιλιακά κέντρα;
"Στις 15 Αυγούστου 1909.... μέσω της Βουλής" και "Στις 15 Μαρτίου 1910 .... τις επιδιώξεις του".σ ευχαριστω πολυυυυ!!!γτ σε μια απαντηση απο φροντιστηριο υπηρχε .δεν ειδα κατι πραγματι αλλα εειδη ελεγε ως 1870 θεωρησαν οτι επρεπε να υπαρχει.
Πολύ καλά έκανε και δεν το έγραψε, γιατί δεν χρειάζεται. Βλέπεις κάτι στη συγκεκριμένη παράγραφο που να αφορά τα ναυτιλιακά κέντρα;
Elranna σ' ευχαριστώ κι εγώ για την απαντηση σου. Εμένα μαθητρια μου έγραψε και το "Στη διαρκεια...θάλασσες". Θα της κοπεί πολύ;;;
Ειλικρινά, μόνο υποθέσεις μπορώ να κάνω για αυτή την ερώτηση. Σε γενικές γραμμές, αν σκεφτείς ότι το σύνολο της ερώτησης παίρνει 13 μόρια μαζί με την πηγή, δε νομίζω ότι μπορεί να κόψει κάποιος πάνω από 0,5 για αυτό. Σε γενικές γραμμές, για να κοπεί μόριο για παραπάνω πρέπει να έχει γράψει το παιδί την ιστορία της ζωής του. Αν πχ. ένα παιδί έχει γράψει πολύ παραπάνω σε 2-3 ερωτήσεις, λογικά θα πρέπει να κοπεί ένα μόριο στα 100.
Ξαναλέω βέβαια ότι το πρόβλημα φέτος θα είναι στις πηγές. Με προβληματίζει λίγο η ανάλυση του πίνακα. Θα δείξει.
"Στις 15 Αυγούστου 1909.... μέσω της Βουλής" και "Στις 15 Μαρτίου 1910 .... τις επιδιώξεις του".
Antonis Liakos
2 ώρες ·
Πολύ φοβάμαι πως αν είχα δώσει εξετάσεις σήμερα στο μάθημα της ιστορίας, δεν θα το περνούσα. Αλλά επίσης τίποτε από όλα αυτά που ζητούσαν τα θέματα δεν θα περιλάμβανε ένας σύγχρονος ιστορικός σε μια ιστορία της Ελλάδας τους δυο τελευταίους αιώνες για ένα πλατύ καλλιεργημένο κοινό . Πώς να το πω αλλιώς; Αυτές είναι ασκήσεις απομνημόνευσης, που δεν έχουν να κάνουν με την μάθηση της ιστορίας, με τα ζητούμενα από μια τέτοια μάθηση. Δυστυχώς αποδεικνύεται πόσο ακατάλληλο μέσο είναι οι εξετάσεις αυτού του τύπου και πόσο πρέπει να αντικατασταθούν από ένα διαφορετικό σύστημα που θα αξιολογεί την επίδοση στο σχολείο, όχι γνώσεις αλλά δεξιότητες απόκτησης γνώσης, κατανόησης της ιστορικής πορείας. Διαφορετικά συνεχίζουμε να σπαταλούμε το ταλέντο και τον μόχθο των νέων ανθρώπων. Η μεταρρύθμιση του μαθήματος της ιστορίας θέλει πολύ δουλειά –δεν φτάνει μόνο το περίγραμμα που βρισκόμαστε τώρα. Αλλά χρειάζεται και αλλαγή της νοοτροπίας προσέγγισης του μαθήματος της ιστορίας. https://www.facebook.com/antonis.liakos.98/posts/713543748852352?pnref=story
Ναι μου το ειχε απαντησει και η elranna αυτο. Το προβλημα ειναι οτι καταλαβα πως τον πινακα τον συνδυασε με τη συγκεκριμενη παραγραφο μιλωντας ουσιαστικα για πλοια και οχι για ναυτικα κεντρα :( Επίσης, στα χαρακτηριστικα των κομματων εγραψε και για την οργανωση τους σε επιπεδο ηγεσιας. Κι αλλες μοναδες απο εκει;;; :(
φανταζομαι 0,5 μοναδα μαξιμουμ παλι...παντως αν θες τη γνωμη μου το κομματι για την οργανωση στο επιπεδο ηγεσιας ηταν ξεκαθαρο οτι επρεπε να μπει στην απαντηση...θεωρω την ερωτηση αυτη με την οργανωση πολυ γενικη. στο μεγαλυτερο μερος του κεφαλαιου γινοταν λογος για την οργανωση των κομματων και οχι μονο στη δευτερη παραγραφο...εν παση πειρπτωσει...
Καλησπερα. Ηθελα να ρωτησω αν γνωριζει καποιος αν βαθμολογειται παραπανω ή μεθοδος συνθεσης των πηγων από την μεθοδο παράθεσης. Κι αν ισχύει όντως αυτό, για τι βαθμολογικη διαφορά μιλάμε μεταξύ μιας άριστης πηγής με ανάλυση σε σχεση με μια αριστη πηγη, αλλά ανεπτυγμένη με παράθεση;Και εγώ θα ήθελα να το μάθω αυτό... Πάντως αρκετές χρονιές μαθητές μου άριστοι που δεν ήθελαν τη σύνθεση ούτε να την ακούσουν, πήγαν με παράθεση και έγραψαν 19 (συν-πλην).
Πάντως δεν ήταν τόσο δύσκολα!!! Μπορούσαμε όλοι να πάρουμε βαθμό.theodora7 όταν λες "Μπορούσαμε όλοι" ποιους εννοείς; τους καθηγητές που διδάσκουν το μάθημα;
Καλησπερα συναδελφοι,
Με προβλημάτισαν ιδιαίτερα οι φετινές ενδεικτικές απαντήσεις του ΚΕΕ στο μάθημα. Αρχικά, η αναφορά του χρονικου πλαισίου στη διατύπωση των ορισμών ήταν κάτι αναμενόμενο. Έπειτα, η ονομαστική αναφορά των κομμάτων δεν είχε απαιτήσεις. Ωστόσο, η επιλεκτική ζήτηση συγκεκριμένων χωρίων από το βιβλίο για την απάντηση των πηγών, τα οποία δεν συμπίπτουν με την έκταση των παραγράφων, και, κυρίως, η δις αναφορά σε ένα χωρίο ως απάντηση και στο α και στο β υποερώτημα του Γ1 με βάζουν σε σκέψεις ότι ξεκινά μια νέα περίοδος στην "ιστορία της ιστορίας" πλέον απαιτητική και κριτική. Θα με ενδιέφερε και η γνώμη άλλων συναδέλφων.
Εννοείται. Ό,τι υπάρχει στο σχολικό βιβλίο ο μαθητής πρέπει να το ξέρει.
Υ.Γ. Για την ακρίβεια, το κράτος δικαίου δεν είναι πηγή, είναι ξεκάθαρα ορισμός.
Το υπουργείο δίνει οδηγίες γενικές και αόριστες για έναν διαφορετικό τρόπο προσέγγισης των πηγών, καμία σχέση με όσα ξέραμε μέχρι τώρα. Υπάρχουν συνάδελφοι διορισμένοι ίσως, που έχουν κάποια ενημέρωση για το θέμα αυτό; Παραθέτω έναν σύνδεσμο σχετικά με το θέμα: https://www.alfavita.gr/ekpaideysi/299367_gia-tin-istoria-prosanatolismoy-anthropistikon-spoydon-sti-g-lykeioy
Καλημέρα. Θα ήθελα να ρωτήσω, η πρόταση "Βασική θέση του ΣΕΚΕ ήταν η παροχή εκλογικού δικαιώματος στις γυναίκες" είναι σωστή ή λανθασμένη;
Η συγκεκριμένη πρόταση, όπως έχει διατυπωθεί, είναι σαν να ισχυρίζεται ότι αυτή είναι η μόνη βασική θέση του ΣΕΚΕ, ενώ το βιβλίο λέει " Βασικές θέσεις..." .
Στην ιστορία κατεύθυνσης γ που βρίσκεστε αυτή την περίοδο;
Από τα πολιτικά διδάσκουμε και τον Επίλογο σελ.111; Σε κάποιο σχολείο θα ξεκινήσουν το Κρητικό σελ. 206. Υπάρχει σχετική οδηγία για κάτι τέτοιο;Όσον αφορά το ερώτημα για το κεφάλαιο που αφορά τα πολιτικά κόμματα, ο επίλογος δεν είναι στην ύλη, αλλά τον διδάσκουμε συνήθως στο σχολείο και ας το μάθουν τα παιδιά, ίσως τους χρησιμεύσει σε απάντηση ερώτησης ιστορικής πηγής.
Από τα πολιτικά διδάσκουμε και τον Επίλογο σελ.111; Σε κάποιο σχολείο θα ξεκινήσουν το Κρητικό σελ. 206. Υπάρχει σχετική οδηγία για κάτι τέτοιο;https://www.esos.gr/arthra/75110/seira-didaskalias-ton-enotitonkefalaion-ton-mathimaton-poy-exetazontai-panelladika
Επομένως, μετά το 2ο κεφάλαιο διδάσκουμε στους μαθητές το Κρητικό και μετά το προσφυγικό.
Ποσες πηγές την εβδομάδα διδάσκετε στα παιδιά ανά εβδομάδα ή μήνα;
Τι πιστεύετε ότι θα γίνει τελικά με την ύλη; Θα μειωθεί και θα κάνουμε επαναλήψεις ή να μπούμε στο Ποντιακό;
Καλησπέρα και Χρόνια Πολλά
Δεν ξέρω κατά πόσο μπορεί να φανεί χρήσιμο το παρακάτω βιβλίο για την μεθολογία των πηγών στην ιστορία αλλά το αναφέρω, γιατί νομίζω ότι είναι καλό.
Ο σύνδεσμος είναι ο εξής: https://drive.google.com/file/d/1DBdHGZpLVtRUforjaBhDzZu3Q1yZjKuW/view?usp=drivesdk
Καλησπέρα!
Πού βρίσκεστε στην Ιστορία Γ΄Λυκείου;
Καλησπέρα!Τελείωσα τα κόμματα.
Πού βρίσκεστε στην Ιστορία Γ΄Λυκείου;
Εμ. Κάποιοι συνεχίζουν να σέβονται και να υποστηρίζουν με βοηθητικό υλικό τους εκπαιδευτικούς. Οι δικοί μας φωστήρες έχουν να το κάνουν αυτό από το 1999. Εδώ θα μου πεις δεν εδέησαν να αλλάξoυν τον Α.(sic) Τρότσκι στο Ποντιακό...
Καλημέρα!Πού φτάνετε στην Ιστορία Γ Λυκείου?f Τελείωσα το κεφάλαιο "Πρόσφυγες στην Ελλάδα κατά τον 19ο αι."