PDE - Η κοινότητα των εκπαιδευτικών

καλησπέρα σε όλο το φορουμ!!!!

Πως σας φαίνεται για πιθανό θέμα τα ΜΜΕ και η σημασία τους στην προσχολική αγωγή?

Ακουσα οτι στην επιτροπή θα συμμετέχει και ο Ματσαγγούρας.  Δεν ξέρω όμως τίποτα περισσότερο και κατα πόσο ραδιο αρβύλα είναι. 

Αυτό που ξέρω ειναι οτι "θα γελάσει και ο κάθε ....πικραμένος" !!!!!!!!!

Ποια ειναι αυτη η ΔΙΑΒΟΗΤΗ επιτροπη;

Ήρθε η ώρα και για μια δική μου απορία Έχω ακούσει πως αν ζητηθεί δραστηριότητα μαθηματικών, καλό θα ήταν να την αναπτύξουμε βάση Bruner. Επειδή δεν έχω καταφέρει να συγκρατήσω και πολλά από τη θεωρία του μιας και δεν την είχα προσέξει ιδιαίτερα στη σχολή θέλω να ρωτήσω το εξής σχετικά με τις αναπαραστάσεις σε πρακτικό επίπεδο. Πραξιακή αναπαράσταση --> το παιδί μετράει γλειφιτζούρια(χειροπιαστό, κίνηση του σώματός του), Εικονιστική αναπαράσταση --> ζητάμε από ένα παιδί να μας πει πόσα γλειφιτζούρια θα έχει αν αρχικά έχει 2 και του δώσουμε ακόμα ένα(εικόνα στο μυαλό του), Συμβολική αναπαράσταση --> ρωτάμε ένα παιδί πόσο κάνει 2+3(αφαιρετικό στοιχείο). Σωστά??

Εεεεε....χμμμμμμ.......νομιζω πως ναι,ετσι εχουν τα πραγματα.

Κοριτσια εγω πιστευω οτι τα πραγματα ειναι μπερδεμενα απο τους ιδιους τους "μεγαλους" που τα εγραψαν!! 
Αν τους ρωτησεις μπορει να μην ξερουν να σου πουν καν την ουσιαστικη εννοια της διαθεματικοτητας! κι αυτο φαινεται και απο συνεδρια που μιλανε οι ιδιοι! ασε δεν συμφωνον μεταξυ τους!!  Το οτι ουτε οι ιδοι δεν ξερουν τι ζητανε φαινεται ακριβως στην εκφωνηση για την χιονατη, ειναι δυνατον να ζητανε τριες δραστηριοτητες μονο απο μαθηματικα γλωσσα και εικαστικα απο τη στιγμη που ι οι ιδοι μιλανε για διαθεματικοτητα?? θα μπορουσαν να γραψουν : γραψτε τρεις διαθεματικες δραστηριοτητες με θεμα το παραμυθι η χιονατη! ή ας ελεγαν φτιαχτε 3 δραστηριοτητες που να βασιζονται ατο παραμυθι και να εχουν αμεσους στοχους απο τα τρια γνωστικα...ή οτιδηποτε αλλο. Καθομαστε και συζηταμε και αναλυουμε (και καλα κανουμε βεβαια!) τη στιγμη που ακουμα και η εκφωνηση των ιδιων αντικρουεται με τα λεγομενα τους!
Το να γραψει κανεις μας στον ασεπ πιστευω ειναι πολυ υποκειμενικο...περα απο το διαβασμα της καθεμιας παιζει ρολο και πως θα ναι η εκφωνηση, αν ειναι ξεκαθαρη ή οχι,πως θα την αντιληφθει εκεινη την ωρα αλλα κ σε τι εξεταστη θα πεσει...
μου ετυχε, δυο διαφορετικοι καθηγητες να αναλυουν μια παντηση τελειως διαφορετικα. οποτε απο κει και περα η καθεμια κραταει αυτα που εχει καταλαβει, οπως προαναφερθηκε (Φυσικα δεν τα λεω αυτα για να μην αναλυουμε θεματα, αυτο που κανουμε εδω ειναι παρα πολυ σηματικο και βοηθητικο!..απλα στην συγκεκριμενη περιπτωση οι αποψεις ειναι διαφορετικς κ μπερδευουν καπως)  και γραφει δομημενα τεκμηριωμενα και ορθα! προσπαθωντας να εφαρμοζει τη θεωρια και τις αρχες διδασκαλιας στην πραξη.
Αυτα....συγνωμη αν κουρασα...
Καλη επιτυχια σε ολες μας!!!! 

Νομιζω οτι η εκφωνηση της Χιονατης ηταν αρκετα ξεκαθαρη. Ζητουσε τρεις ξεχωρες δραστηριοτητες που αναδυθηκαν απο το παραμυθι, αυτο που ειπες.............. θα μπορουσαν να γραψουν : γραψτε τρεις διαθεματικες δραστηριοτητες με θεμα το παραμυθι η χιονατη! ή ας ελεγαν φτιαχτε 3 δραστηριοτητες που να βασιζονται ατο παραμυθι και να εχουν αμεσους στοχους απο τα τρια γνωστικα...ή οτιδηποτε αλλο απλως -απ 'ό,τι μου ειπε καταρτισμενο ατομο- η διευκρινηση εγινε για να μην ενταξουν γραφη/εικαστικα/μαθηματικα σε μια δρασηριοτητα δραματοποιησης που ειναι το συνηθες μετα απο αναγνωση παραμυθιου, καθως εμπεριεχει και τα τρια.

Τα πάντα σχετίζονται αφενός μεν με το αναλυτικό πρόγραμμα που χρησιμοποιείς κάθε φορά, αφετέρου με την εκφώνηση του θέματος στις εξετάσεις.
Ειδικότερα, σε ένα μοντεσοριανό σχέδιο μαθήματος θα δείτε να αναφέρονται και έμμεσοι στόχοι (επιδιώξεις για να μη σας μπερδέψω) που αφορούν άλλα γνωστικά αντικείμενα και πιθανές πρεκτάσεις (μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας και που πάλι αφορούν άλλα γνωστικά αντικείμενα) και επέκταση (πάλι μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας και αφορά το ίδιο γνωστικό αντικείμενο, αλλά με λίγο πιο προωθημένο στόχο).
Σε ένα πρόγραμμα Copple & Sigel, όμως,  δε θα βρείτε στόχους από άλλα γνωστικά αντικείμενα, παρά μόνο από τις Φ.Ε..

Το δεδομένο είναι ότι η γνώση είναι μία ενιαία, όπως και η πραγματικότητα και η κατάτμησή της σε γνωστικά αντικείμενα έχει γίνει καθαρά για λόγους μείωσης της αβεβαιότητας και της ανασφάλειας που διακατέχει τον άνθρωπο απέναντι στην συνθετότητα της ζωής του.

Γιαυτό θα έχετε στο νου σας το εξής:
Αν αποφασίσετε να κάνετε μια δραστηριότητα, ένας είναι ο βασικός στόχος πάνω στον οποίο χτίζετε τη δραστηριότητα και με βάση τον οποίο θα αξιολογήσετε την όλη διαδικασία. (εξ ου και η διόρθωση της συμβούλου προς τη Sophie, διόρθωση που με βρίσκει σύμφωνη). (Ως τρισμέγιστη αυθεντία άλλωστε... )

 Αν αποφασίσετε να συμπεριλάβετε κι άλλους στόχους αυτοί είτε θα πραγματώνονται ταυτόχρονα λόγω της φύσης της γνώσης (γιατί τα γνωστικά αντικείμενα εμπλέκονται μεταξύ τους και στην πραγματικότητα δεν υπάρχουν διαχωριστικές γραμμές) αλλά δεν τροποποιείτε για χάρη τους τη δραστηριότητα ή θα ακολουθούν ως πιθανές προεκτάσεις του θέματος, που όμως θα αφορούν καινούριες δραστηριότητες που θα ακολουθήσουν αυτήν που περιγράφετε. Τα κουταλάκια  που αναφέρθηκαν για παράδειγμα είναι άλλη δραστηριότητα μετά τη συνταγή.

Κατά την ταπεινή μου γνώμη ένα πλήρες σχέδιο μαθήματος θα πρέπει να τα περιλαμβάνει όλα, όμως και πάλι παίζει πολύ σημαντικό ρόλο η διατύπωση του θέματος στις εξετάσεις για να επιλέξετε πώς θα κινηθείτε.
Σε γενικές γραμμές θα συμφωνήσω πάντως με τη Sophie. Sorry για το μεγάλο ποστ πήρα φόρα πάλι.

Βρε Ριτα, τι καταπληκτικα δομημενος γραπτος λογος ειναι αυτος; Χαιρομαι παραγματικα να διαβαζω εσενα και τη Σοφη..............and then I think to myself:"που πα ρε Καραμητρο ξυπολητος στ'αγκαθια;;......!"

Παράθεση από: maria_sib στις Ιανουάριος 18, 2009, 12:03:40 πμ

Καλησπέρα σας.

Ας πω και εγώ τη γνώμη μου 
Θεωρώ πως αν τίθεται ερώτημα σχετικό με κάποιο γνωστικό αντικείμενο ( ας πούμε γλώσσα ), επιβάλλεται καραρχήν το αυτονόητο, να βάλεις τις  σχετικές με γλώσσα επιδιώξεις. Τώρα αν προκύψουν και μαθηματικές επιδιώξεις, όπως στο παράδειγμα της συνταγής, δεν νομίζω πως μπορείς να το προβλέψεις κατά την εκκίνηση της δραστηριότητας, άρα  θεωρώ κάπως άστοχο να δηλώσεις τις επιδιώξεις για τα μαθηματικά πριν την εφαρμογή. Ωστόσο στο τέλος της περιγραφής της δραστηριότητας, θεωρώ σκόπιμο να αναφέρεις επιγραμματικά όποιες άλλες επιδιώξεις προέκυψαν και σχετίζονται με τα υπόλοιπα γνωστικά αντικείμενα, όπως για παράδειγμα μαθηματικα --> μέτρηση  ή αντιστοίχηση υλικών με σκέυη κλπ

++φωνω αν και στο συγκεκριμενο με τη συνταγη γνωριζεις οτι θα αναφερθουν και τα μαθηματικα αφου εχουμε υλικα ποσοτητες κτλ και μονο οταν θα δείξεις στα παιδια το βιβλιο και το επεξεργαστειτε παρεα θα ανατρεξετε απο τα περιεχομενα στη σελιδα που ειναι η συνταγη που θα φτιαξετε ( παλι μαθηματικα    )

Η ΤΑΠΕΙΝΗ μου αποψη ειναι πως καταρχας ηταν ατυχες το παραδειγμα με τη δραστηριοτητα της μαγειρικης και μας μπερδεψε περισσοτερο. Ο λογος που το λεω αυτο ειναι διοτι οι δραστηριοτητες μαγειρικης ενδεικνυνται ΚΥΡΙΩΣ για επιτευξη μαθηματικων επιδιωξεων, οποτε εκει αναφερεις και -ως δευτερευουσες- καποιες επιδιωξεις απο γλωσσα πχ προφορικο λογο καθως -το"χω πει πολλες φορες και γινομαι κουραστικη- η γλωσσα διατρεχει ολα τα προγραμματα και αυτο δεν ισχυει και αντιστροφα για τις αλλεςγνωστικες περιοχες. Βλ ΔΕΠΠΣ. Ναι, μιλαμε για διαθεματικοτητα, αλλα το τι θα κατακτησουν τα παιδια απο αλλες γνωστικες περιοχες με το περας ΜΙΑΣ προγραμματισμενης δραστηριοτητας, ΔΕΝ το αναφερεις αρχικα ως βασικη σου επιδιωξη. ΔΙΟΡΘΩΣΤΕ ΜΕ ΠΑΡΑΚΑΛΩ.

Περιμενω εναγωνιως απαντησεις. Διαβαζουμε νυχθημερον θεωριες επι θεωριων και σε πρακτικα θεματα πνιγομαστε σε μια κουταλια νερο!!!!!!!!!!
Καληνυχτα.

Εγω-για να εκθεσω την δικη μου ταπεινη αποψη και διορθωσε με Σοφη αν εχω καταλαβει λαθος- νομιζω πως αυτο που θελει να μας εξηγησει η Σοφη ειναι πως πρεπει να εστιασουμε στην εκφωνηση και να την αποκωδικοποιησουμε. Αν μας ζητησουν ΜΙΑ δραστηριοτητα οπως πχ αυτη με την βροχη που ειχε να κανει με φυσικο περιβαλλον- καθως το ελεγε καθαρα-, αναφερουμε τις επιδιωξεις μας που αφορουν σε επιδιωξεις απο τη γνωστικη περιοχη του Φυσικου περιβαλλοντος ΚΑΙ ΜΟΝΟ, ασχετως αν εμπλεκονται κατα την "εκτελεση" της δραστηριοτητας και διασυνδεσεις με αλλες μαθησιακες περιοχες. Εκτος από τη γλωσσα  βεβαιως ,που συμφωνα με το ΔΕΠΠΣ διατρεχει όλα τα προγραμματα(οπως και η τεχνολογια και επικοινωνια). Σοφη πες μου αν κανω λαθος, θα το εκτιμουσα.