Θέματα φυσικής θετικής κατεύθυνσης και σχολιασμός αυτών

[charalampos]

στο δ2 αν γίνει λάθος στον σχεδιασμός της Τστατ και βγεί λάθος επιτάχυνση κόβεται όλο το ερώτημα ;

[PDE ads]

[dpa2006]

Σχόλια και απαντήσεις θεμάτων Φυσικής Κατεύθυνσης 2014 από ΕΕΦ:


Δελτίο Τύπου και οι λύσεις για τη Φυσική Κατεύθυνσης

ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ –ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΓΕ.Λ – ΕΠΑΛ

Για τα σημερινά θέματα φυσικής των πανελλαδικών εξετάσεων θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης θα θέλαμε να επισημάνουμε τα εξής:
Σε γενικές γραμμές θεωρούμε τα θέματα αρκετά καλά, τόσο από πλευράς στόχευσης ως προς τις γνώσεις που πρέπει να έχουν αποκτήσει οι υποψήφιοι για την εισαγωγή τους στις σχολές αυτών των κατευθύνσεων, όσο και από πλευράς επιστημονικού ενδιαφέροντος και επιπέδου.
Παρ όλα αυτά πρέπει να επισημάνουμε:
 

• Ο χρόνος των τριών ωρών είναι οριακός για την επεξεργασία των σημερινών θεμάτων.
• Το Α3 ουσιαστικά επιδέχεται περισσότερης της μιας απάντησης μια και η εκφώνηση για το αλγεβρικό άθροισμα των ροπών ως προς οποιοδήποτε σημείο του στερεού ενώ το ορθό είναι ως προς το κέντρο μάζας του στερεού.
• Το Β3 έτσι χωρίς τη διευκρίνιση είχε ως προφανή επιλογή την iii αφού m1<m2.
• Θεωρούμε επίσης πως στο θέμα Β τα ερωτήματα Β1 και Β3 αναφέρονται σχεδόν στο ίδιο πεδίο γνώσης.

Γκρος Γεώργιος, Γραμματικάκης Γιώργος, Δρακόπουλος Γρηγόρης, Καλαϊτζάκη Μαρία, Κωνσταντίνου Βασίλειος,Kαλελής Σωκράτης, Μαραγκάκης Μανώλης, Μάντης Ευάγγελος, Μίχας Νίκος, Μοιράγιας Χρήστος, Πανάγος Λουκάς, Σαββάκης Απόστολος, Σακελλαρίου Γιάννης,Σαμπράκος Μάνος, Φράγγος Δημήτρης, Χατζηϊωακειμίδης Ανέστης, Χατζής Κωνσταντίνος
Λύσεις Θεμάτων

Η Άποψη μας για το Α3

[dpa2006]

Μια παρατήρηση,σε σχέση με τα προηγούμενα χρόνια το 3ο και 4ο θέμα είχαν 5 υπο-ερωτήματα και όχι 4 ως συνήθως.

[dpa2006]

http://www.eef.gr/component/content/article/46-trexontanea/719-2014-06-11-12-53-04.html

Συμπληρωματικό δελτίου τύπου

Για τα σημερινά θέματα φυσικής των πανελλαδικών εξετάσεων θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης θα θέλαμε να επισημάνουμε τα εξής:
Σε γενικές γραμμές θεωρούμε τα θέματα αρκετά καλά, τόσο από πλευράς στόχευσης ως προς τις γνώσεις που πρέπει να έχουν αποκτήσει οι υποψήφιοι για την εισαγωγή τους στις σχολές αυτών των κατευθύνσεων, όσο και από πλευράς επιστημονικού ενδιαφέροντος και επιπέδου. Παρ όλα αυτά πρέπει να επισημάνουμε ότι:
•τα θέματα θα μπορούσαν να είναι μικρότερης έκτασης στο σύνολό τους.
•Το Α3 ουσιαστικά δεν έχει καμιά σωστή απάντηση. Είναι προφανές ότι αρχικά ο θεματοδότης θεωρούσε σωστή την γ. Μα είναι απαράδεκτο! Ως προς οποιοδήποτε σημείο του στερεού δεν είναι μηδέν η ροπή ακόμη και αν η δύναμη διέρχεται από το κέντρο μάζας οπότε του προκαλεί μεταφορική επιταχυνόμενη κίνηση. Ως προς το κέντρο μάζας είναι μηδέν. Έτσι εκ των υστέρων δίνεται ως σωστή και η β και η γ. Απαράδεκτο! Ευνοείται και ο μαθητής που το έβαλε στην τύχη χωρίς να καταλαβαίνει τίποτα και επιβεβαιώνεται το ρητό . Το ζήτημα αυτό δεν έπρεπε καν να τεθεί μιας και το σχολικό βιβλίο δεν διαπραγματεύεται πλήρως την κίνηση του στερεού σώματος.
•Το Β3 έτσι όπως είχε δοθεί αρχικά είχε προφανή επιλογή την iii αφού είναι m1•Επίσης όσον αφορά το θέμα Β αξίζει να αναφερθεί πως περιέχονται δύο ζητήματα Β1 και Β3 τα οποία πραγματεύονται στην ουσία το ίδιο κομμάτι ύλης, (αυτό των κρούσεων), με αποτέλεσμα τελικά να αδικούνται κεφάλαια όπως ο λίγος ηλεκτρισμός που υπάρχει στην ύλη της Γ ΄ Λυκείου.
•Το θέμα Γ περιέχει γραφική παράσταση από την οποία ο μαθητής μπορεί να συνάγει χρήσιμες πληροφορίες. Αυτό είναι πολύ σημαντικό διότι αναπόσπαστο στοιχείο οποιασδήποτε φυσικής μελέτης αποτελεί η γραφική παράσταση. Όσον αφορά το Γ2 δίνει την ευκαιρία στο μαθητή να περιγράψει με μαθηματικό τρόπο την ροή διαδοχικών κινήσεων. Το Γ3 θέλει να θυμίσει ότι στα κυματικά  φαινόμενα περιέχονται και οι νόμοι των ταλαντώσεων. Το Γ4 ουσιαστικά από φυσικής άποψης είναι εξαιρετικό, εξετάζει αν ο μαθητής γνωρίζει ότι η αλλαγή της συχνότητας προκαλεί αλλαγή του μήκους κύματος καθώς και αλλαγή του πλάτους.
•Το θέμα Δ είναι στην ουσία συσκευασμένο από 5 ασκήσεις σε μία με αποτέλεσμα η ροή του να μην είναι στρωτή αλλά τυρβώδης. Οι αριθμητικές πράξεις που απαιτεί είναι πολύ χρονοβόρες με αποτέλεσμα ο μαθητής να αισθάνεται έντονη την πίεση του χρόνου. Καλό θα είναι τα αριθμητικά δεδομένα να προσεγγίζουν τις πραγματικές συνθήκες μιας και η φυσική είναι μια πειραματική επιστήμη και όχι αφηρημένη τέχνη. Στο Δ4 παρόλο που δίνεται ότι θεωρείται ο χρόνος της κρούσης αμελητέος καλό θα ήταν η κρούση των δύο ράβδων να πραγματοποιούνταν σε κατακόρυφη θέση ώστε αποφευχθούν οποιοιδήποτε προβληματισμοί όσον αφορά τη διατήρηση της στροφορμής.