PDE - Η κοινότητα των εκπαιδευτικών

.Εάν το ΚΕΔΔΥ το εισηγηθεί και έχετε σχολείο ειδικής αγωγής εκέι που μένετε, δεν νομίζω ότι υπάρχει περιθώριο να μην το πάτε το παιδί. Δεν ξέρω καν αν μπορεί να σας δεχτεί το γενικό σχολείο, στην περίπτωση που υπάρχει εισήγηση για ειδικό σχολείο. Σίγουρα δεν θα μπορεί το γενικό σχολείο να ζητήσει τμήμα ένταξης ή παράλληλη στήριξη, εάν η γνωμάτευση γράφει κάτι διαφορετικό, οπότε το παιδί θα χάσει οποιαδήποτε βοήθεια.

Βασικός είναι ο σχολαστικός έλεγχος όλων των στοιχείων, όχι μόνο βαθμών και απουσιών. Τα απολυτήρια πρέπει να έχουν πλήρως διασταυρωμένα όλα τα προσωπικά στοιχεία των μαθητών ( ακόμα και δημοτολόγια, μητρώα αρρένων κλπ). Στους αλλοδαπούς υπάρχουν και προβλήματα μετάφρασης και μεταγραφης απο τα λατινικά των ονομάτων και των τοπωνυμίων. Εάν εχει γίνει πλημμελής έλεγχος των στοιχείων στις προηγούμενες βαθμίδες, μπορεί να βρεθούν λάθη.

Πριν μπω στο χώρο της δημόσιας εκπαίδευσης πίστευα ότι το πρόβλημα του χαμηλού επιπέδου ήταν τα απλόχερα 10αρια του δημοτικού και η χαλαρότητα του Γυμνασίου (τελικά υπηρετώ σε γυμνάσιο και δεν το θεωρώ χαλαρό) και νόμιζα ότι θα κάνω τη διαφορά με το να είμαι αυστηρή και απαιτητική - γιατί θεωρούσα ότι οι περισσότεροι δεν είναι. Μετά από ελάχιστο καιρό κατέληξα σε μια αρκετά κυνική άποψη: αυτοί που δεν θα μάθουν τίποτα είναι αυτοί που σταμάτησαν να μαθαίνουν στην Α ή τη Β Δημοτικού, γι' αυτό είναι σε επίπεδο οριακά αναλφάβητου. Το δικό τους πρόβλημα δεν λύνεται με βαθμούς, αλλά με αντισταθμιστικές παρεμβάσεις από τις πρώτες τάξεις του δημοτικού για να μην μένουν τόσο πίσω. Αλλιώς τι νόημα έχει να κόψω στο γυμνάσιο κάποιον για τους κανόνες τονισμού όταν δεν ξέρει καν ότι στο ελληνικό αλφάβητο δεν μπαίνει τελίτσα πάνω στο ι; Οι υπόλοιποι, είτε 12 τους βάλεις, είτε 13, είτε 15, είτε 17, αυτά που μπορούν ή θέλουν να μάθουν, θα τα μάθουν. Δεν νομίζω ότι θα μάθει κάποιος κάτι περισσότερο αν του έχεις χαμηλό βαθμό, ούτε κάτι λιγότερο επειδή του έβαλες ψηλότερο. Ο βαθμός κατά τη γνώμη μου αποσυντονίζει τους μαθητές, ειδικά τους πιο μικρούς, από την ανατροφοδοτική ουσία της εξέτασης. Αντί να ασχολούνται με το τι δεν είχαν καταλάβει και έκαναν λάθος, ασχολούνται με το πόσες μονάδες έχασαν, και αντί να προβληματίζονται για το πώς θα προετοιμαστούν καλύτερα, ρωτάνε τι πρέπει να κάνουν για να ανεβάσουν τον προφορικό τους. Εγώ πλέον κατέληξα στο να τους χαρίζομαι λίγο στους βαθμούς, για να μην ασχολούνται με αυτό και να ασχολούνται με το τι / πώς έπρεπε να απαντήσουν. Δεν ξέρω πόσο αποδίδει, αλλά είμαι βέβαιη ότι η αντίθετη μέθοδος δεν θα απέφερε καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα. Γενικότερα η άποψή μου είναι ότι πέραν της βαθμολογίας των γραπτών δοκιμασιών, δεν θα έπρεπε να υπάρχει άλλη βαθμολογία εντός του σχολείου, παρά μόνο περιγραφική αξιολόγηση:  στα γραπτά έγραψε τόσο, η προφορική του συμμετοχή είναι έτσι, η επιμέλειά του είναι αλλιώς, η αυτενέργειά του αλλιώτικα κλπ. Άντε να κάνεις και μια σούμα ότι από τους διδακτικούς στόχους του μαθήματος έχει καλύψει το χ ποσοστό, άρα πηγαίνει στην επόμενη τάξη με το χ υπόβαθρο. Νομίζω ότι έτσι και τους γονείς θα ξεφορτωνόμασταν, και με την ουσία της μάθησης θα ασχολούμασταν.

"
H Το Υπουργείο Παιδείας άνοιξε πάντως το ζήτημα της χαρισματικότητας με τα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία, αλλά το άνοιξε προωθώντας την Αριστεία. Θα ήταν ορθότερο αν προσπαθούσε να θέσει το ζήτημα στην βάση των αναγκών που εγείρονται από την χαρισματικότητα έτσι ώστε να αποφευχθεί ο σκόπελος των διακρίσεων αλλά να έχει και νόημα το όλο εγχείρημα.

Τα πειραματικά στην προ Αρβανιτόπουλου κατάσταση ίσως ήταν χώροι στους οποίους ένα χαρισματικό παιδί μπορούσε να καλλιεργήσει τα ενδιαφέροντά του. Με την καθιέρωση των εξετάσεων, έγιναν χώρος για παιδιά που έχουν την πειθαρχία να μελετήσουν σκληρά και να αποδώσουν σε ανταγωνιστικές εξετάσεις. Τα χαρισματικά παιδιά συνήθως δεν έχουν αυτήν την πειθαρχία, για αυτούς η γνώση ή οι δεξιότητες είναι πρωτίστως πηγή προσωπικής ευχαρίστησης και αδιαφορούν να τις επιδεικνύουν για να επιβραβευτούν σε εξετάσεις. Γι' αυτό και συχνά τα γραπτά τους δεν είναι όσο άριστα θα περίμενε κανείς σε σχέση με τις αντιληπτικές ή εκφραστικές ικανότητές τους. Στα δεδομένα του ελληνικού σχολείου ίσως η ανάθεση σε αυτούς αρμοδιοτήτων, ενδεχομένως και κάποιου αρχηγικού ρόλου σε μια ομάδα, μπορεί να τους κεντρίσει το ενδιαφέρον για το σχολείο, γιατί αλλιώς γνωρίζουν καλά ότι μπορούν να μάθουν πάρα πολλά πράγματα από άλλες πηγές και με το δικό τους ρυθμό. Τα ΚΕΔΔΥ πάντως στη συνείδηση των γονέων είναι στιγματισμένα και σπάνια θέλουν να στείλουν για διάγνωση τα χαρισματικά παιδιά τους.

Καλα, αν ειχαν εφαρμοστει ολα οπως πρεπει, δεν θα ειχαμε τετοια προβληματα, εννοειται! Εγω προσωπικα ειμαι φανατικα υπερ του γραπτου διαγωνισμου και νιωθω πολυ απογοητευμενη απο την επικειμενη καταργηση του. Απλως αναγνωριζω και το οτι πολλοι ανθρωποι εχουν δουλεψει χρονια και δεν γινεται να τους θεωρησουμε ακαταλληλους απο τη μια μερα στην αλλη, στο κατω κατω ειναι οι ανθρωποι που δουλευουν διπλα μας τοσα χρονια, εχουμε συνεργαστει και ξερουμε οτι πολλες φορες ξεπερνανε σε ευσυνειδησια καποιους παλιους. Γι' αυτο ειμαι υπερ μιας συντομης μεταβατικης (2-3 χρονια το πολυ) αν και φυσικα δεν εχω την τεχνογνωσια ουτε γνωριζω αριθμους για να ξερω ποσο ειναι εφικτο. Κατα τ' αλλα, μετα υποστηριζω με ολη μου την καρδια τον γραπτο διαγωνισμο και τους διορισμους απο εναν πινακα μονο χωρις παραθυρακια και ειδικες κατηγοριες. Και καπου εδω μαλλον πρεπει να αποχωρησω απο τη συζητηση γιατι ξερω οτι αυτο ενοχλει πολλους και δεν θελω να εξαψω τα παθη!

Όσο για την προσμέτρηση της επιτυχίας σε προηγούμενους γραπτούς διαγωνισμούς του ΑΣΕΠ τι να πω... Αλλαγή συστήματος σημαίνει ότι αφήνω το παλιό και πάω σε κάτι καινούριο. Από το 2008 και μετά υπάρχουν χιλιάδες απόφοιτοι-μελλοντικοί υποψήφιοι που δεν είχαν τη δυνατότητα συμμετοχής στο γραπτό διαγωνισμό. Τί θα γίνει με αυτούς? Θα απορριφτούν λόγω διαγωνισμών που έγιναν πριν από 8-10-12 χρόνια?

Για τους μετά το 2008 αποφοίτους ισχύει το ίδιο και με την προϋπηρεσία. Δεν ξέρω τι γίνεται στην Α΄θμια, στη Β΄θμια όμως κανένας από αυτούς δεν έχει καταφέρει να δουλέψει ως αναπληρωτής και αν έχει ελάχιστα μόρια θα είναι από ενισχυτικές, άντε και καμιά ωρομισθία. Σε αυτούς πώς θα δοθεί ευκαιρία; Θα περιμένουν απλώς να φύγουν οι παλιοί της προϋπηρεσίας; Αυτό δεν το λες ακριβώς και παροχή ευκαιριών στους νέους.

Η ΟΛΜΕ θυμήθηκε ότι υπάρχουν και αναπληρωτές και διευρύνει την πελατεία της. Κατά τ' άλλα όταν στα σχολεία τους έχουν σαν υπηρετικό προσωπικό, δεν τους θυμάται ποτέ. Οι εκπαιδευτικοί που έχουν διοριστεί από ΑΣΕΠ ή γενικά έχουν προσόντα ποτέ δεν ήταν πελατεία της ΟΛΜΕ γιατί δεν μπορεί να τους χρησιμοποιήσει για να δικαιολογεί την ύπαρξή της. Οπότε δεν υπάρχει καμία περίπτωση να προτείνει κάποιο σύστημα που να βασίζεται σε τέτοια κριτήρια.

Τη γνώμη μου την έχω ξαναπεί. Απορρόφηση των συναδέλφων με μεγάλες προϋπηρεσίες σε ένα μεταβατικό σύστημα για 2-3 χρόνια και μετά γραπτός διαγωνισμός με ίσες ευκαιρίες για όλους. Ένα σύστημα, ένας πίνακας, χωρίς παραθυράκια.

Δηλαδη αν ουσιαστικα τα σχολεια επιλεγουν το προσωπικο τους, εκει δεν θα εχουμε ρουσφετι; Και μαλιστα με κριτηριο την εντοπιοτητα; Εδω τωρα σε στραβοκοιτανε αν βρεθεις ξενος σ' ενα μερος στην περιπτωση που θεωρησουν οτι πηρες τη θεση ενος ντοπιου, θα το κανουμε και επισημο;

Στο εξωτερικο που κανουν αιτηση σε σχολεια υπαρχει και αλλη αντιληψη περι κινητικοτητας και μονιμης κατοικιας. Εδω ακομα και αναπληρωτες θεωρουν οτι τα σχολεια του νησιου τους/του χωριου τους ειναι τσιφλικι τους που η θεση τους ανηκει δικαιωματικα. Στη νησιωτικη δδε που υπηρετω γινεται χαμος απο αναπληρωτες μεταγενεστερων φασεων που κυνηγανε οποιον ατυχο τοποθετηθηκε στο νησι τους πριωτος, και αρνουνται να πανε σε αλλο νησι, αρνουνται και να παραιτηθουν. Με τετοιες νοοτροπιες, πως θα δουλεψει ενα συστημα απευθειας προσληψης σε σχολεια και με πριμοδοτηση της εντοπιοτητας; Ποια τυχη θα εχει οποιος ειναι απο μεγαλυτερα μερη;

Το θεμα ειναι να γινουν προσληψεις, κι απο κει και περα οι ντοπιοι να υποδεχτουν οπως πρεπει τους καθηγητες και να κοιταξουν μεσα απο τους τοπικους φορεις να βελτιωσουν τις υποδομες τους και το επιπεδο ζωης, για να ειναι ελκυστικο να μενει καποιος εκει. Ας κοιταξει και η υπηρεσια τη διαφανεια στις υπηρεσιακες μεταβολες, και ολα λυνονται, χωρις κλειστοφοβικους τοπικισμους.