ΤΠΕ: περιεχόμενο και κατευθύνσεις διδασκαλίας

[dooodl]

Είχα την απορία ποιος υπογράφει αυτό το πράγμα που λέγεται ΑΠΣ.

http://www.pi-schools.gr/news/FEK-1139B-PS.pdf

Εντάξει, λύθηκε η απορία, η κοτάρα πρώην υφυπουργός Παρασκευή Χριστοφιλοπούλου το υπογράφει.
Λέω και εγω....

Η συγκεκριμένη υπογράφει το ΦΕΚ. Όλα τα ΦΕΚ υπογράφονται από υπουργούς. Οι επιστήμονες που το έχουν συντάξει είναι οι σύμβουλοι πληροφορικής, που διοργανώνουν τα γνωστά σεμινάρια κάθε χρόνο σε όλη την Ελλάδα.

Και επειδή βλέπω ότι το έχεις πάρει προσωπικά να ξεκαθαρίσω ότι δε διαφωνώ με τη δουλειά σου ή τον τρόπο που την κάνεις. Ούτε είμαι υπέρμαχος του συγκεκριμένου ΑΠΣ ή της αξιολόγησης. Μάλιστα το συγκεκριμένο ΑΠΣ συντάχθηκε μέσα σε ένα καλοκαίρι (ούτε καν) και βασίστηκε σε μεγάλο βαθμό στο ΑΠΣ του παλιού ολοήμερου, οπότε εκ των πραγμάτων έχει αρκετά προβλήματα. Αρκετά βελτιωμένο (το παραδέχονται και οι ίδιοι οι σύμβουλοι) είναι το ΑΠΣ για το Νέο Σχολείο, που υποτίθεται ότι θα εφαρμοστεί από φέτος σε όλα τα σχολεία. Θεωρώ ότι πρέπει να υπάρχει ένα άρτιο ΑΠΣ το οποίο να εφαρμόζεται για να μπορούμε να κάνουμε τη δουλειά μας σωστά. Δεν είναι δυνατόν να κάνει ο καθένας ό,τι ο ίδιος θεωρεί σωστό... Σίγουρα δε θα είναι όλα σωστά!

Το πρόβλημα είναι οι σύμβουλοι συνάδελφοι.
Είναι άσχετοι το 99% αυτών, δεν ξέρουν τι τους γίνεται, και θέλουν να μας επιβάλουν τρόπου διδασκαλίας που καμιά σχέση δεν έχουν με αυτό που κάνουμε.

ΤΟ ΟΠΟΙΟΔΗΠΟΤΕ ΑΠΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΠΕΡΝΑΕΙ ΠΡΩΤΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΚΡΙΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΘΜΙΑΣ, ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΝΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΤΟ ΕΠΙΣΗΜΟ.

Επιτέλους, οι κριτές πρέπει κάποτε να κριθούν! Και αν κριθούν επιεικώς από τους εκπαιδευτικούς, τότε μετά να μπορούν να κρίνουν.

[PDE ads]

[gpapage]

Αν και δε μου εξηγείς αυτά που δεν κατάλαβα παραπάνω, θα ήθελα να ρωτήσω τι σχέση έχουν οι εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας σε όλο αυτό. Γιατί να ρωτήσουμε ειδικά αυτούς; Γιατί να μη ρωτήσουμε τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας (αναπληρωτές-ωρομίσθιοι), που δουλεύουν ήδη εκεί 7 χρόνια ή τους αποσπασμένους που έχουν εργαστεί 2-3 χρόνια εκεί ή ακόμα και τους δασκάλους, που έχουν καλύτερη επίγνωση της κατάστασης στην πρωτοβάθμια.

[elia]

Το μάθημα λέγεται ΤΠΕ, είτε μας αρέσει είτε όχι. Αν εμείς δεν διδάσκουμε ΤΠΕ , θα μας πουν ας την κάνουν άλλοι που έμαθαν ΤΠΕ ..... γιατί ΤΠΕ κρίνει το υπουργείο ότι πρέπει να διδάσκονται στο δημοτικό, μέ όοοοσα αυτό περιλαμβάνει. Και το ΤΠΕ περιλαμβάνει πολλά, χρήσιμα και ενδιαφέροντα πράγματα, που αδιαμφισβήτητα τα παιδιά πρέπει και τους αρέσει να τα μάθουν ....... και εμένα προσωπικά μου αρέσει πολύ να τους τα διδάσκω (ξεπερνώντας το κομπλεξισμό της πρωτοκλασάτης σχολής μου και ξεχνώντας τα ξενύχτια που έριξα για να την τελειώσω). Οι εμμονές στη διδασκαλία δεν είναι καλό πράγμα, όπως δεν είναι καλή η εμμονή με το office, ούτε η εμμονή με το internet, ή με τον προγραμματισμό, ή με οποιοδήποτε άλλο super λογισμικό. Όχι επειδή εμείς μάθαμε στις σχολές μας προγραμματισμό να θεωρούμε ότι τα παιδιά μόνο αυτό πρέπει να μαθαίνουν.

Επίσης στην εποχή της πληροφόρησης, της επικοινωνίας, της διαδραστικότητας, της μεταγνώσης, να παραλείπεις από το μάθημα ΤΠΕ το ιντερνετ;;;

Αφήνω τα παιδια σε έναν υπολογιστή όπου σε περίοπτη θέση έχει το ΒΥΟΒ (και το Tuxpaint το οποίο το παρουσιάζω μετά ως εργαλείο που βοηθάει το BYOB)

Τους λέω ψέμματα ότι έχει χαλάσει το ίντερνετ, ότι οι υπολογιστές είναι παλιοί και δεν μπορούν να τρέξουν προγράμματα, και ότι το μόνο που μπορούμε να κάνουμε είναι να φτιάξουμε ότι θέλουμε, μιας και αυτά είναι (ένα από τα) εργαλεία, με τα οποία φτιάχνονται όλα τα πράγματα στον υπολογιστή.

συνάδερφε νομίζω ότι μάλλον πρέπει να ξεσκονίσεις τις σημειώσεις σου για το μαθητοκεντρισμό και το δασκαλοκεντρισμό. Μαθητοκεντρισμό με ψέματα, πρώτη φορά ακούω.....
Και αυτό χωρίς να θέλω να μειώσω το μάθημα σου, που η αλήθεια είναι ότι μου κίνησε αρκετά το ενδιαφέρον. Είσαι τόσο σίγουρος όμως ότι δεν θα ενδιέφερε τους μαθητές σου να κάνουν και λίγο ΤΠΕ και ότι δεν θα τους χρησίμευε σε τίποτα; Τα ρώτησες πρώτα τα παιδιά;

[elia]

Ας ενώσει κάποιος τα τρία θέματα!

[PDE ads]

[lzdg]

Συνάδελφοι εκ των πραγμάτων δεν πρέπει να κάνει κανείς μόνο Word ή μόνο Logo ή μόνο Internet ή μόνο friv (και το friv κανά 5λεπτο πριν το τέλος δεν είναι έγκλημα). Τα παιδιά στο Δημοτικό βαριούνται το ίδιο πράγμα συνέχεια, χρειάζεται ποικιλία για να κρατά το ενδιαφέρον των παιδιών. Τώρα για το ΑΠΣ δεν είπε κανείς ότι δεν χρειάζεται να υπάρχει, κάθε άλλο. Απλά νομίζω ότι δεν πρέπει να το δεχόμαστε άκριτα όπως είναι απαράλλακτο.

[dooodl]

Το μάθημα λέγεται ΤΠΕ, είτε μας αρέσει είτε όχι. Αν εμείς δεν διδάσκουμε ΤΠΕ , θα μας πουν ας την κάνουν άλλοι που έμαθαν ΤΠΕ ..... γιατί ΤΠΕ κρίνει το υπουργείο ότι πρέπει να διδάσκονται στο δημοτικό, μέ όοοοσα αυτό περιλαμβάνει. Και το ΤΠΕ περιλαμβάνει πολλά, χρήσιμα και ενδιαφέροντα πράγματα, που αδιαμφισβήτητα τα παιδιά πρέπει και τους αρέσει να τα μάθουν ....... και εμένα προσωπικά μου αρέσει πολύ να τους τα διδάσκω (ξεπερνώντας το κομπλεξισμό της πρωτοκλασάτης σχολής μου και ξεχνώντας τα ξενύχτια που έριξα για να την τελειώσω). Οι εμμονές στη διδασκαλία δεν είναι καλό πράγμα, όπως δεν είναι καλή η εμμονή με το office, ούτε η εμμονή με το internet, ή με τον προγραμματισμό, ή με οποιοδήποτε άλλο super λογισμικό. Όχι επειδή εμείς μάθαμε στις σχολές μας προγραμματισμό να θεωρούμε ότι τα παιδιά μόνο αυτό πρέπει να μαθαίνουν.

Επίσης στην εποχή της πληροφόρησης, της επικοινωνίας, της διαδραστικότητας, της μεταγνώσης, να παραλείπεις από το μάθημα ΤΠΕ το ιντερνετ;;;

Αφήνω τα παιδια σε έναν υπολογιστή όπου σε περίοπτη θέση έχει το ΒΥΟΒ (και το Tuxpaint το οποίο το παρουσιάζω μετά ως εργαλείο που βοηθάει το BYOB)

Τους λέω ψέμματα ότι έχει χαλάσει το ίντερνετ, ότι οι υπολογιστές είναι παλιοί και δεν μπορούν να τρέξουν προγράμματα, και ότι το μόνο που μπορούμε να κάνουμε είναι να φτιάξουμε ότι θέλουμε, μιας και αυτά είναι (ένα από τα) εργαλεία, με τα οποία φτιάχνονται όλα τα πράγματα στον υπολογιστή.

συνάδερφε νομίζω ότι μάλλον πρέπει να ξεσκονίσεις τις σημειώσεις σου για το μαθητοκεντρισμό και το δασκαλοκεντρισμό. Μαθητοκεντρισμό με ψέματα, πρώτη φορά ακούω.....
Και αυτό χωρίς να θέλω να μειώσω το μάθημα σου, που η αλήθεια είναι ότι μου κίνησε αρκετά το ενδιαφέρον. Είσαι τόσο σίγουρος όμως ότι δεν θα ενδιέφερε τους μαθητές σου να κάνουν και λίγο ΤΠΕ και ότι δεν θα τους χρησίμευε σε τίποτα; Τα ρώτησες πρώτα τα παιδιά;

Η όλη σου σκέψη βασίζεται σε έναν παραλογισμό.
Ούτε ο δασκαλάκος είναι πληροφορικός, ούτε ο πληροφορικάκος είναι δάσκαλος.

Τα ΤΠΕ είναι βοήθημα του δασκάλου, και ο σχεδιασμός τους απαιτεί παιδαγωγική γνώση που δεν έχουμε.
Την ίδια παιδαγωγική γνώση πρέπει να έχει για να κατευθύνεις ένα παιδί στο  internet.
To internet δεν είναι τεχνολογία, είναι πληροφορία και πρέπει να έχεις γνώση παιδαγωγική για το ποιά πληροφορία πρέπει να βλέπει το παιδί και τι όχι.

Η πληροφορική είναι το μάθημά μας, και αν το θέλουν στο δημοτικό να το πάρουν ως μάθημα ως είναι.

Το να γίνεται ο δασκαλάκος πληροφορικός, ή ο πληροφορικάκος παιδαγωγός, είναι η αιτία του κακού.

[happiness]

dooodl είναι ευχάριστο που έχεις τόση εμπιστοσύνη στον τρόπο διδασκαλίας σου και τον υπερασπίζεσαι σθεναρά. Ταυτόχρονα όμως είναι και τρομαχτικό. Τρομαχτικό διότι το μάθημα της πληροφορικής, αγγίζει 2 επιστημονικά πεδία (όπως όλα τα μαθήματα). Αυτό της παιδαγωγικής επιστήμης και αυτό της επιστήμης της πληροφορικής. Το 2ο υποθέτω πως το σπούδασες και είσαι άρτιος σε αυτό. Το 1ο όμως, και εσύ όπως και εγώ, δεν το σπούδασες και δεν το γνωρίζεις και άρα, (ως επιστήμονας άνθρωπος που είσαι) οφείλεις να αναγνωρίσεις πως υστερείς σε αυτό. Κατά συνέπεια το μάθημά σου (μας) είναι σίγουρα μη-άρτιο και μη-ολοκληρωμένο. Σε τι βαθμό, παίζεται.

Επί του θέματος τώρα, εγώ δεν θα συζητήσω για το ΑΠ, παρόλο που και εγώ το θεωρώ κατάπτυστο, διότι προσωπικά δεν έχω την πολυτέλεια να μπορώ να απολυθώ, ούτε να μου κάνουν καταγγελίες, και άρα έχω επιλέξει να προσπαθώ να κινηθώ στα πλαίσιά του με όσο πιο αξιοπρεπή τρόπο μπορώ (ουσιαστικά αυτό το θέμα το έκανα για να βοηθηθώ σε αυτό).
Έχω τις εξής απορίες για το μάθημά σου όπως το περιγράφεις. Αρχικά από την περιγραφή σου καταλαβαίνω πως δεν φροντίζεις να κάνεις κάποια επίδειξη ή επεξήγηση των εντολών του byob και απλά τα αφήνεις μόνα τους να πειραματιστούν. Τι αποτελέσματα έχεις με αυτό; Όταν δεν καταλαβαίνουν τι γίνεται δεν απογοητεύονται, δεν τα παρατάνε; Με την ησυχία στην τάξη πως τα πηγαίνεις; Βοηθάει ο τρόπος που κάνεις το μάθημα σε αυτό; Επίσης, βλέπεις να δημιουργούνται διενέξεις στις ομάδες κατά την περίοδο "εξερεύνησης" του προγράμματος; Πέρα παό τις παρατηρήσεις που κάνεις κατά την ώρα του μαθήματος, έχεις κάποιον τρόπο να μετράς τα αποτελέσματά σου; Πχ βλέπεις βελτίωση στην λογική σκέψη των παιδιών, στην ικανότητά τους να κατανοούν και να ακολουθούν εντολές, στο να αναλύουν ένα πρόβλημα σε υποπροβλήματα και να το λύνουν; Τέλος, τα υπόλοιπα πεδία της επιστήμης, πέρα του προγραμματισμού, πως τα καλύπτεις;


ΥΓ:Επίσης, εάν τις ωραίες ιδέες σου δεν αρχίσεις να τις εκθέτεις με λιγότερο εριστικό τρόπο, σε λίγο μάλλον θα είσαι ένας περήφανος διαγραμμένος του φόρουμ

edit: επειδή όση ώρα πληκτρολογούσα γράφτηκαν κι άλλα μηνύματα
dooodl ο δάσκαλος δεν έχει σπουδάσει ΜΟΝΟ παιδαγωγική. Έχει σπουδάσει και φιλολογία, φυσική, μαθηματικά, ιστορία και πολλά άλλα, απλά σε μικρότερο εύρος από τους αντίστοιχους επιστήμονες αυτών των πεδίων και πάντα στα πλαίσια της παιδαγωγικής. Σχολικό μάθημα που "πετάει έξω" την παιδαγωγική επιστήμη, δεν νοείται.

[dooodl]

Αν και δε μου εξηγείς αυτά που δεν κατάλαβα παραπάνω, θα ήθελα να ρωτήσω τι σχέση έχουν οι εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας σε όλο αυτό. Γιατί να ρωτήσουμε ειδικά αυτούς; Γιατί να μη ρωτήσουμε τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας (αναπληρωτές-ωρομίσθιοι), που δουλεύουν ήδη εκεί 7 χρόνια ή τους αποσπασμένους που έχουν εργαστεί 2-3 χρόνια εκεί ή ακόμα και τους δασκάλους, που έχουν καλύτερη επίγνωση της κατάστασης στην πρωτοβάθμια.

Εννοώ για το μάθημα της πληροφορικής, να ρωτήσουμε τους επιστήμονες της πληροφορικής που έχουν πρακτική γνώση, όπου και να δουλεύουν αυτοί.

[happiness]

Το μάθημα λέγεται ΤΠΕ, είτε μας αρέσει είτε όχι.

Αυτό κάτι μου θυμίζει... χμμμ.. α, ναι!
Το μνημόνιο ισχύει,  είτε μας αρέσει είτε όχι.
Η αξιολόγηση είναι αυτή,  είτε μας αρέσει είτε όχι.
Το ωράριο αυξάνεται,  είτε μας αρέσει είτε όχι.
Οι μαύροι είναι δούλοι, είτε μας αρέσει είτε όχι.

Συνάδελφε, ότι δεν μας αρέσει στην ζωή μας, το αλλάζουμε. Με καθημερινό αγώνα και στην πράξη.

[dooodl]

dooodl ο δάσκαλος δεν έχει σπουδάσει ΜΟΝΟ παιδαγωγική. Έχει σπουδάσει και φιλολογία, φυσική, μαθηματικά, ιστορία και πολλά άλλα, απλά σε μικρότερο εύρος από τους αντίστοιχους επιστήμονες αυτών των πεδίων και πάντα στα πλαίσια της παιδαγωγικής. Σχολικό μάθημα που "πετάει έξω" την παιδαγωγική επιστήμη, δεν νοείται.

Ακριβώς. Και αν δέχομαι να κριθώ σε κάτι, είναι για την παιδαγωγική προσέγγιση του μαθήματός μου.
Για το αν πετυχαίνω τους αποδεκτούς παιδαγωγικούς στόχους.
Αν έρθει όμως κάποιος και αρχίσει να μου λέει για κάτι που αγγίζει την επιστήμη μου, ειδικά αν δεν έχει σπουδάσει πληροφορική, θα τον πάρει και θα τον σηκώσει.

[dooodl]

Έχω τις εξής απορίες για το μάθημά σου όπως το περιγράφεις. Αρχικά από την περιγραφή σου καταλαβαίνω πως δεν φροντίζεις να κάνεις κάποια επίδειξη ή επεξήγηση των εντολών του byob και απλά τα αφήνεις μόνα τους να πειραματιστούν. Τι αποτελέσματα έχεις με αυτό;

Δεν υπάρχουν εντολές στο BYOB. Τις φτιάχνεις μόνος σου. Απο τις βασικές εντολές, φροντίζω να μαθαίνω σε κάθε παιδί μόνο όσες εντολές χρειάζεται για να κάνει αυτό που θέλει.

Όταν δεν καταλαβαίνουν τι γίνεται δεν απογοητεύονται, δεν τα παρατάνε;

Δεν τα παρατάνε, γιατί υπάρχει ήδη αρκετό υλικό από άλλα παιδιά, οπότε ασχολούνται με το υπάρχον υλικό, το οποίο τις περισσότερες φορές είναι παιχνιδάκι. Οπότε αφού παίξουν λίγο, περνάω από πάνω και τους λεω "ρε συ, να αλλάξουμε τον καρχαρία να τον κάνουμε βούβαλο;". Τρελαίνονται από χαρά. Και σιγά σιγά, αρχίζουν να το αλλάζουν, και να ανακαλύπτουν τις δυνατότητες και το βάθος του προγράμματος.

Με την ησυχία στην τάξη πως τα πηγαίνεις; Βοηθάει ο τρόπος που κάνεις το μάθημα σε αυτό;

Δεν επιδιώκω την ησυχία. Αλλά όταν είναι απασχολημένα, υπάρχει ησυχία. Περνάω καμιά φορά από δίπλα τους, και τους λέω μην φωνάζεις όταν ενθουσιάζεσαι, και τις περισσότερες φορές σταματάνε.

Επίσης, βλέπεις να δημιουργούνται διενέξεις στις ομάδες κατά την περίοδο "εξερεύνησης" του προγράμματος;

Όχι, σχεδόν ποτέ. Διενέξεις έχουν όταν παίζουν τα παιχνίδια που έφτιαξαν καμιά φορά.

Πέρα παό τις παρατηρήσεις που κάνεις κατά την ώρα του μαθήματος, έχεις κάποιον τρόπο να μετράς τα αποτελέσματά σου; Πχ βλέπεις βελτίωση στην λογική σκέψη των παιδιών, στην ικανότητά τους να κατανοούν και να ακολουθούν εντολές, στο να αναλύουν ένα πρόβλημα σε υποπροβλήματα και να το λύνουν;

Μετρήσιμα είναι τα προγράμματα που γράφει κάθε παιδί, ή η τάξη συνολικά.

Τέλος, τα υπόλοιπα πεδία της επιστήμης, πέρα του προγραμματισμού, πως τα καλύπτεις;

Πέραν του προγραμματισμού; Τι εννοείες;

[dooodl]

Και αν δέχομαι να κριθώ σε κάτι, είναι για την παιδαγωγική προσέγγιση του μαθήματός μου.
Για το αν πετυχαίνω τους αποδεκτούς παιδαγωγικούς στόχους.

Να συμπληρώσω εδώ, ότι όταν μιλάω για αποδεκτούς παιδαγωγικούς στόχους, μιλάω για αυτούς που δεν είναι ενάντια στην πολιτική μου τοποθέτηση.

Γιατί αν οι παιδαγωγικοί στόχοι είναι να φτιάξω ρομποτάκια που ανταγωνίζονται το ένα το άλλο, ή δούλους που υπακούνε σε εντολές ανωτέρων, ή να φτιάξω καταναλωτές προϊόντων πληροφορικής, αντί για  ελεύθερους ανθρώπους με κριτική σκέψη που συνεργάζονται ή για ανθρώπους που αυτενεργούν και παράγουν, όχι σε τέτοιους παιδαγωγικούς στόχους δεν θα συναινέσω. Όσο και αν επιμένουν οι σύμβουλοι-βύσματα των υπουργών.

[gpapage]

Η συντριπτική πλειοψηφία των συναδέλφων πληροφορικών έχουν παιδαγωγική επάρκεια. Τουλάχιστον όσοι δουλεύουμε ως αναπληρωτές. Υπάρχουν κάποιοι παλιότεροι που είχαν διοριστεί χωρίς, αλλά θεωρώ ότι έχουν περάσει τη στοιχειώδη επιμόρφωση. Αν κάποιος δεν έχει έστω παιδαγωγική επιμόρφωση θεωρώ ότι δεν θα έπρεπε να διδάσκει ειδικά στο δημοτικό. Βέβαια, για να προλάβω το κράξιμο υπάρχουν και φωτεινές εξαιρέσεις. Άτομα χωρίς επάρκεια που είναι άψογοι παιδαγωγοί, και άτομα με επάρκεια που κάνουν τα δικά τους... Μιλάμε για τον κανόνα. Δεν πρέπει να χρησιμοποιούμε ως δικαιολογία σε καμία περίπτωση ότι "δεν ξέρουμε παιδαγωγικά", γιατί πολύ εύκολα θα δώσουν το μάθημα στους δασκάλους και εμείς θα τρέχουμε στον ΟΑΕΔ...

Επίσης, σχετικά με το τι διδάσκουμε... Πιστεύω ότι θα πρέπει να διαχωρίσουμε τι διδάσκεται ακριβώς στο δημοτικό και τι στις ανώτερες βαθμίδες. Αν μεταφέρουμε το πρόγραμμα του Γυμνασίου στο δημοτικό και του Λυκείου στο Γυμνάσιο, θα έχουμε διαπράξει έγκλημα τόσο παιδαγωγικό, όσο και εις βάρος του κλάδου. Υπάρχουν συγκεκριμένα αντικείμενα που μπορούν να διδαχθούν στο δημοτικό, χωρίς να υπερκαλύπτουν την ύλη του Γυμνασίου ακόμα κι αν κάποια από αυτά (όχι όλα) είναι ΤΠΕ και όχι Πληροφορική.

Για την κουβέντα περί αντίδρασης και αγώνων... Είμαι σύμφωνος σε κάθε μορφή αντίδρασης σχετικά με το πρόγραμμα σπουδών και το αν είναι ακατάλληλο. Προσωπικά έχω πει και στους ίδιους τους συμβούλους που το συνέταξαν ότι θεωρώ πως μερικά πράγματα δεν είναι σωστά και άλλα δεν είναι εφαρμόσιμα. Δυστυχώς τότε δεν είχε βρεθεί ούτε ένας μόνιμος συνάδελφος (με το φόβο της αξιολόγησης;) να αναφέρει ότι είναι κατάπτυστο ή απαράδεκτο όπως διαβάζω εδώ. Και το ίδιο έχει γίνει σε 2 συναντήσεις με τους συμβούλους σε διαφορετικές περιοχές. Ένας σύμβουλος μου ανέφερε ξερά "αυτό είναι και αν σου αρέσει, αν δεν σου αρέσει υπάρχουν άλλες βαθμίδες και άλλες δουλειές". Επίσης, υπάρχει το γνωστό site που έχουν δημιουργήσει οι ίδιοι για το μάθημα και στο οποίο δέχονται ενστάσεις και προβληματισμούς. Στείλαμε εκεί τίποτα; Οπότε αν έχουμε αντίρρηση καλό θα είναι αν την εκφράζουμε επώνυμα και μαζικά στους εμπνευστές του μαθήματος.

Υ.Γ. Χαίρομαι που υπάρχουν συνάδελφοι που ενδιαφέρονται για το μάθημα, ακόμα και αν διαφωνούμε στον τρόπο προσέγγισης. Θεωρώ ότι όσοι συμμετέχουν σε αυτή την κουβέντα, ανήκουν σε αυτή την κατηγορία.

[dooodl]

Η συντριπτική πλειοψηφία των συναδέλφων πληροφορικών έχουν παιδαγωγική επάρκεια.

Η παιδαγωγική επάρκεια που έχουμε είναι για την Βθμια, και ελάχιστη σχέση έχει με την παιδαγωγική δημοτικού.

Η παιδαγωγική στο Δημοτικό είναι επιστήμη ολόκληρη, και είναι κάτι που σε καμιά περίπτωση δεν το κατέχουμε.