Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Τυπική Εκπαίδευση => Γενικό Λύκειο => Σχολικά μαθήματα => Φιλολογικά μαθήματα => Μήνυμα ξεκίνησε από: depyk στις Σεπτέμβριος 23, 2007, 03:42:34 μμ
-
Μπορεί κάποιος συνάδελφος να με διαφωτίσει τι διδάσκεται στα αρχαία Α' Γυμνασίου; Ξενοφώντας και Θουκυδίδης μεν, αλλά με ποια σειρα; Προτιμώνται τα Ελληνικά ή ο Αγησίλαος; Από τον Θουκυδιδη τι διδάσκουν; Εχω πελαγώσει γιατί διάβασα τα αντίστοιχα βιβλία του καθηγητή και δεν έβγαλα άκρη τι να ετοιμάσω για το πρώτο μάθημα στο φροντιστήριο...
Και ερώτηση δεύτερη: που μπορώ να βρω τη διδακτέα ύλη για την Αντιγόνη (β' Λυκείου);
-
H σειρά είναι:
Α' τετράμηνο: Ξενοφώντος Ελληνικά ή Αγησίλαος. Νομίζω ότι σχεδόν όλοι οι καθηγητές προτιμούν τα Ελληνικά.
Β' τετράμηνο: Θουκυδίδης- Βιβλία 1ο , 6ο και 7ο ή 3ο , 6ο και 7ο(κατ΄επιλογή του καθηγητή).
Στο σχολείο μου πέρσι επιλέξαμε από Ξενοφώντα τα Ελληνικά και από Θουκυδίδη τα βιβλία 1ο, 6ο και 7ο.
Πρώτα απ' όλα ξεκινάμε με τα εισαγωγικά στην αρχαία ελληνική ιστοριογραφία(σελ.11-17 του σχολ.βιβλίου) και στη συνέχεια κάνουμε το κομμάτι της εισαγωγής που αναφέρεται στον Ξενοφώντα. Το κομμάτι της εισαγωγής που αναφέρεται στον Θουκυδίδη διδάσκεται στο Β' τετράμηνο(επειδή τότε διδάσκεται ο Θουκυδίδης)
Η διδακτέα ύλη για τα Ελληνικά είναι:
ΒΙΒΛΙΟ Β'
ΚΕΦ. 1 ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΙ:16-32
" 2 " " : 1-4 ΚΑΙ 16-23
" 3 " " : 11-16 ΚΑΙ 50-56
" 4 " " : 1-17 , 18-23 ΚΑΙ 37-43 .
Σου έγραψα τη διδ. ύλη των Ελληνικών γιατί με αυτά θα ξεκινήσετε. Όλα τα σχετικά με τη διδ. ύλη μπορείς να τα βρεις και στις οδηγίες των φιλολογικών μαθημάτων και στα βιβλία του καθηγητή.
Να έχεις υπ' όψιν σου ότι σύμφωνα με το ωρολόγιο πρόγραμμα τα ΑΡΧΑΙΑ στην Α' Λυκείου διδάσκονται 6 ώρες την εβδομάδα. Το μεγαλύτερο μέρος των ωρών διατίθεται για τη διδασκαλία του Ξενοφώντα ή του Θουκυδίδη και ένα μέρος διατίθεται για τη διδασκαλία του ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ , το οποίο έχει ύλη από Γραμματική και Συντακτικό. Μπορείς λοιπόν στο πρώτο μάθημα στο φροντιστήριο να κάνεις Γραμματική και Συντακτικό.
-
Αν δεν κάνω λάθος ισχύουν τα παρακάτω για την ύλη Αντιγόνης.
Κείµενο
Πρωτότυπο, οι στίχοι :
1-99
280-331
441-581
635-780
Μετάφραση, οι στίχοι:
100-279
332-440
583-634
781-987
-
Ευχαριστώ πολύ πολύ! Ήσασταν και οι δύο ιδιαιτέρως κατατοπιστικοί! Τώρα να δω πως θα προλαβαίνω με μια ώρα στο φροντιστήριο να καλύπτω τις 6 του σχολείου!
-
ΚΑΛΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ ΣΕ ΟΛΗ ΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΛΗ ΠΡΟΣΦΟΡΑ ΚΑΙ ΤΟ ΜΕΡΑΚΙ ΣΑΣ !
ΣΕ ΚΑΠΟΙΟ ΜΗΝΥΜΑ ΕΝΟΣ ΜΕΛΟΥΣ ΔΙΑΒΑΣΑ ΠΩΣ ΤΑ ΑΡΧΑΙΑ Α΄ΛΥΚΕΙΟΥ (ΑΡΧ.ΕΛΛΗΝ.ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΑΡΧ.ΕΛΛΗΝ.ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ) ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΙ 6 ΩΡΕΣ ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΤΗΝ
ΕΒΔΟΜΑΔΑ , ΕΝΩ ΣΤΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ 2003-2004 ΑΝΑΦΕΡΕΙ ΞΕΚΑΘΑΡΑ ΟΤΙ , ΓΙΑ ΤΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΛΥΚΕΙΑ , ΟΙ ΩΡΕΣ ΕΙΝΑΙ 4 (3 ΓΙΑ
ΑΡΧ.ΕΛΛΗΝ.ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΚΑΙ 1 ΓΙΑ ΑΡΧ.ΕΛΛΗΝ.ΓΛΩΣΣΑ ).
ΤΕΛΙΚΑ , ΤΙ ΓΙΝΕΤΑΙ ,ΠΟΙΟΣ ΕΧΕΙ ΤΟ ΔΙΚΙΟ ;
-
Katherine, καλώς ήρθες !
Από το σχ. έτος 2005-6 και μετά οι ώρες διδασκαλίας των Αρχαίων Ελληνικών της Α' Λυκείου(Γενικού) είναι 6 εβδομαδιαίως. Ως το 2004-5 ήταν 4 πραγματικά. Ήμουν πέρσι αναπληρωτής και είχα Αρχαία Α' Τάξης.
Εύχομαι να μην ξαναγίνουν 4, γιατί στην αύξηση ωρών των Αρχαίων στο Λύκειο οφείλονται -κατά το μεγαλύτερο μέρος- οι πολλές προσλήψεις αναπληρωτών στον κλάδο μας τα 2 τελευταία χρόνια.
-
Θα μπορούσε, παρακαλώ, κάποιος συνάδελφος που δουλεύει το συγκεκριμένο βιβλίο να μου πει πώς έλυσε τη 2η άσκηση στη σελ. 70;
Έχω την εντύπωση ότι υπάρχουν λάθη ως προς τα ζητούμενα της άσκησης αυτής και, πιστέψτε με, δεν είναι η πρώτη φορά που εντοπίζω λάθη στο εν λόγω βιβλίο. Το θεωρώ αρκετά προχειρογραμμένο.
-
Δούλευα παλιότερα το βιβλίο αυτό, ελπίζω να μην έχει αλλάξει. Την συγκεκριμένη άσκηση τότε δεν την είχα κάνει, αλλά επειδή όντως έχω εντοπίσει κι εγώ λάθη σε άλλα σημεία, κοίταξα την άσκηση που αναφέρεις. Οι απαντήσεις που έδωσα είναι οι εξής:
1. δαρείς (τον συγκεκριμένο τύπο δεν τον γνωρίζω, υποθέτω ότι πρόκειται για μετοχή ρήματος που ωστόσο δε βρήκα στο λεξικό)
2. ᾔρουν
3. φαίνειν
4. ἀπέκτειναν (και όχι ἀπέκτεινειν: πρόκειται μάλλον για τυπογραφικό λάθος) / ᾔσχυναν
5. ἐμίανε / διαφθείρειν
-
σορυ, πληκτρολόγησα λάθος:
1. δαρείς
2. ᾔρουν / φαίνειν
3. φθείρει
4. ἀπέκτειναν / ᾔσχυναν
5. ἐμίανε / διαφθείρειν
-
peny2 σ' ευχαριστώ πολύ. Βασικά και το "ήρουν" θα έπρεπε να είναι "ήρον" καθότι έχει τη σημασία του "σηκώνω" οπότε είναι το ρήμα "αίρω" και όχι το "αιρώ".
Ευχαριστώ πολύ πάντως.
-
έχεις απόλυτο δίκιο, δεν είναι το συνηρημένο αἱρέω-ῶ αλλά το αἴρω.
-
To δαρείς είναι μετοχή παθ. αορίστου β' του ρ. δέρω=γδέρνω και δέρνω (ἐδερον, δερώ, έδειρα). δέρομαι, εδερόμην, δαρήσομαι, εδάρθην και εδάρην, δέδαρμαι.
Τώρα ξαναμπήκα ίντερνετ μετά από καιρό και είδα το ερώτημα. Ελπίζω να βοηθήσει έστω και καθυστερημένα...
Επ΄ευκαιρία καλή χρονιά και χρόνια πολλά σε όλους. Άντε και του χρόνου διορισμένοι!!! (λέμε τώρα...)
-
Ναι, από το αρχαιότερο θέμα δαρ- , αν δεν κάνω λάθος.
Καλή χρονιά και καλό διορισμό και σε σένα.
-
Ευχαριστώ morgan αν και δύσκολο το βλέπω με 12,6 μόρια μόνο κι αυτά από ΑΣΕΠ. Άντε να πάρω κι άλλο 1 μόριο (το πολύ, για 0,8 το υπολογίζω) από την ΠΔΣ φέτος. Στην περιοχή μου ούτε ωρομίσθια δε με παίρνουν με τόσα. Μόνη ελπίδα ο επόμενος ΑΣΕΠ. Αλλά ακόμα δεν με έχω πείσει να στρωθώ στο διάβασμα.
-
Θα ήθελα να σας ρωτήσω για τα αρχαία ελληνικά της α' λυκείου αν ολόκληρη η διδακτέα ύλη είναι και εξεταστέα ή αν ο καθηγητής αποφασίζει για παράδειγμα αν κάποιες παράγραφοι θα είναι εκτός!
-
δεν θα ειναι ολα στην υλη.....καποια θα ειναι σιγουρα εκτος
-
Θα ήθελα να σας ρωτήσω για τα αρχαία ελληνικά της α' λυκείου αν ολόκληρη η διδακτέα ύλη είναι και εξεταστέα ή αν ο καθηγητής αποφασίζει για παράδειγμα αν κάποιες παράγραφοι θα είναι εκτός!
Η εξεταστέα ύλη συνήθως είναι περίπου τα 3/4 της διδαχθείσας. Αφαιρούνται λοιπόν τα ανάλογα τμήματα κατά την κρίση του καθηγητή που δίδαξε το μάθημα. Αν τώρα στην ίδια τάξη πχ Α Λυκείου, κάνουν το ίδιο μάθημα περισσότεροι από ένας φιλόλογοι, κανονικά πρέπει να συνεννοηθούν για την εξεταστέα ύλη (ώστε να είναι κοινή για όλα τα τμήματα της τάξης) και φυσικά να δώσουν κοινά θέματα στις εξετάσεις. Αν βέβαια δεν έχουν προχωρήσει όλοι το ίδιο ή δεν έχουν δώσει βάρος στα ίδια σημεία, αρχίζει το γλέντι...
Να ξέρεις επίσης ότι σε πολλά σχολεία ο Θουκυδίδης μένει πίσω (έως και αρκετά ή πολύ πίσω) γιατί συνήθως ο Ξενοφώντας, σε αδύνατα τμήματα, τρώει χρόνο και από το Β' τετράμηνο. Φαντάζομαι όμως ότι εσύ στο φροντιστήριο θα πρέπει να καλύψεις την ύλη έτσι κι αλλιώς...
-
Σας ευχαριστώ πάρα πολύ!
-
Θα ήθελα αν μπορούσε κάποιος πιο έμπειρος να με βοηθήσει σχετικά με την ύλη της Α Λυκείου στα αρχαία (γνωστό & άγνωστο), δηλαδή ποιες σελίδες διδάσκονται από την εισαγωγή του βιβλίου; ποιες παράγραφοι ανήκουν στην ύλη; Έμαθα οτι οι περισσότεροι διδάσκουν "Ελληνικά" και όχι "Αγησίλαο" τι γίνεται όμως με τον Θουκυδίδη; απο που ξεκινάμε 1ο ή 3ο βιβλίο; και τέλος στο άγνωστο τι πρέπει να προσέξουμε περισσότερο, γραμματική ή συντακτικό;
Το ξέρω οτι είναι πολλές οι ερωτήσεις αλλά έχω πελαγώσει!!
Ευχαριστώ για το χρόνο σας!!!
-
εισαγωγη ειναι ολη {σελ.11-36} αλλα την κανεις τμηματικα.ξενοφωντα κανεις ελληνικα. λογικα ειναι ολο μεσα αλλα επειδη γινεται το α' τετραμηνο{20 ιανουαριου} μπορει να μην τελειωσει ολο το βιβλιο οποτε τα τελευταια κεφ. τα κανεις περιληπτικα. β' τετραμηνο κανεις θουκυδιδη. άλλα σχολεια κανουν το 1ο βιβλιο άλλα το 3ο. αυτο θα το αποφασισεις με τους συναδελφους. αγνωστο κειμενο στην α΄λυκειου δεν υπαρχει.απο τη β'. ελπιζω να βοηθησα.
-
Σ' ευχαριστώ πάρα πολύ για την άμεση ανταπόκριση!
Με βοήθησες πάρα πολύ!!
-
:)Μπορεί κάποιος να μου εξηγήσει την κατανομή των ωρών στα αρχαία της Α΄Λυκείου?
Αν έχω καταλάβει καλά κάνουν 6 ώρες αρχαία την εβδομάδα. Διδάσκεται χωριστά το εγχειρίδιο γλωσσικής διδασκαλίας?
Επίσης ,ξεκινούν με Ξενοφώντα και μετά Θουκυδίδη?
-
? ??? ??? ???
-
:)Μπορεί κάποιος να μου εξηγήσει την κατανομή των ωρών στα αρχαία της Α΄Λυκείου?
Αν έχω καταλάβει καλά κάνουν 6 ώρες αρχαία την εβδομάδα. Διδάσκεται χωριστά το εγχειρίδιο γλωσσικής διδασκαλίας?
Επίσης ,ξεκινούν με Ξενοφώντα και μετά Θουκυδίδη?
Ξεκινούν πάντα με Ξενοφώντα και στη συνέχεια κάνουν Θουκυδίδη. (Τουλάχιστον μέχρι πέρυσι...)
-
Ευχαριστώ!
Μήπως γνωρίζεις και τις ώρες των αρχαίων στην Α΄Λυκείου, καθώς και την κατανομή τους? Πόσες ώρες Ξενοφώντα, πόσες το εγχειρίδιο???
-
Ευχαριστώ!
Μήπως γνωρίζεις και τις ώρες των αρχαίων στην Α΄Λυκείου, καθώς και την κατανομή τους? Πόσες ώρες Ξενοφώντα, πόσες το εγχειρίδιο???
Οι οδηγίες λένε 4 ώρες Αρχαίοι Ιστοριογράφοι και 2 ώρες Γλωσσική Διδασκαλία .Ωστόσο μπορούν να γίνουν συνδυασμοί και να υπάρχει ευελιξία .
-
Συγχωρείστε με για την κουτή ερώτηση αλλά .....
τα παιδιά κάνουν 4 ώρες για παράδειγμα τη βδομάδα μόνο Ξενοφώντα και 2 ώρες αυτό το εγχειρίδιο και γραματική???
Ενημερώστε με σας παρακαλώ γιατί είχα την εντύπωση ότι έκαναν 2 ώρες ξενοφώντα/Θουκυδίδη και άλλες 2 γραμματική....
-
Τέσσερις ώρες Ξενοφώντα και δύο εγχειρίδιο και όταν ολοκληρώσουν την ύλη του Ξενοφώντα διδάσκονται Θουκυδίδη τέσσερις ώρες (και δύο το εγχειρίδιο). Απλά ο καθηγητής έχει την ευχέρεια να παίρνει ώρες από το εγχειρίδιο ή αντιστρόφως όταν βλέπει ότι δεν του βγαίνει η ύλη και αν διδάσκει ο ίδιος και τα δύο αντικείμενα.
-
Ευχαριστώ ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D
-
μηπως θα μπορουσε να μου πει καποιος την υλη σε ολα τα φιλιλογικα τις α Λυκειου???καθε σχολειο κανει τα δικα του ή υπαρχουν κανονισμοι??
-
Ας γράψει αναλυτικά κάποιος συνάδελφος την ύλη του μαθήματος όταν θα έχει χρόνο για να ενημερωθούμε οι καινούργιοι που κάνουμε το μάθημα πρώτη φορά. Ευχαριστώ πολύ!
-
Καλησπέρα σε όλους! Προσπαθώ να διαβάσω το βιβλίο του καθηγητή για τον Ξενοφώντα που κατέβασα από το Internet, αλλά πολλές ενδιάμεσες σελίδες εμφανίζονται λευκές, οπότε δεν μπορώ να τις διαβάσω. Μήπως μπορείτε να μου προτείνετε κάποιο άλλο link; Ευχαριστώ πολύ! :)
-
παντως δεν κανουν ολοι οι καθηγητες ολοκληρη την εισαγωγη γιατι ειναι δυσκολη σε μερικα σημεια, οποτε προχωρας αναλογα και με το τι κανουν στο σχολειο
-
Καλησπέρα σε όλους! Προσπαθώ να διαβάσω το βιβλίο του καθηγητή για τον Ξενοφώντα που κατέβασα από το Internet, αλλά πολλές ενδιάμεσες σελίδες εμφανίζονται λευκές, οπότε δεν μπορώ να τις διαβάσω. Μήπως μπορείτε να μου προτείνετε κάποιο άλλο link; Ευχαριστώ πολύ! :)
Άκυρο... Εγώ έκανα λάθος... Στον υπολογιστή η απάντηση είναι συνήθως μπροστά στα μάτια μου, αλλά μια φτωχή φιλόλογος είμαι κι εγώ, τι να κάνω; Η τεχνολογία δεν είναι το δυνατό μου σημείο... :)
-
καλημερα σας! εκανα σε μια κοπελα αρχαια ελληνικα α λυκειου. οταν εκαναν τα μαθηματα εκαναν κανονικα κ καποια μεταφρασμενα αποσπασματα. στην υλη των εξετασεων ομως που τους εδωσε δεν περιλαμβανονται αυτα τα αποσπασματα. υπαρχει περιπτωση να ζητηθουν στις εξετασεις? γιατι -οπως διαβασα- μια ερωτηση ειναι να τους δινουν ενα αμεταφραστο κ ενα μεταφρασμενο κομματι κ να τους ζητηθει καποια συνδυαστικη ερωτηση. αφου ομως δεν ειναι στην υλη τους μπορουν να βαλουν τετοια ερωτηση.
επισης μηπως εχει κανεις τη μεταφραση απο το εκτο βιβλιο του θουκυδιδη, το κεφαλαιο 30?
απο το εκτο βιβλιο τους εκανε μονο αυτο το κεφαλαιο κ τους το εβαλε στις εξετασεις. το θεωρω πολυ χλωμο να μπει μιας κ λογικα τα αλλα τμηματα δεν θα το εχουν κανει αλλα..
-
Στις εξετάσεις θα μπει μόνο ό,τι έχει δοθεί ως εξεταστέα ύλη. Απ' όσο θυμάμαι μπαίνει και αμετάφραστο και μεταφρασμένο, οπότε στην ύλη σίγουρα υπάρχουν και κάποια μεταφρασμένα αποσπάσματα.
Η μετάφραση για το 6.30:
http://www.greek-language.gr/greekLang/ancient_greek/tools/corpora/anthology/content.html?t=209&m=2 (http://www.greek-language.gr/greekLang/ancient_greek/tools/corpora/anthology/content.html?t=209&m=2)
-
Βιβλίο 6 ,κεφ 30(Σικελικά Θουκυδίδου)
Ύστερα από αυτά,ενώ ήταν πλέον μέσα καλοκαιριού,αναχώρησαν για τη Σικελία.Στους περισσότερους από τους συμμάχους και στα φορτηγά πλοία που μετέφεραν προμήθειες και στα εμπορικά και σε όση άλλη ετοιμασία ακολούθησε από πριν είχε δοθεί εντολή να συγκεντρωθούν στην Κέρκυρα ,για να περάσουν από εκεί όλοι μαζί στο Ιόνιο ως το ακρωτήριο Ιαπυγία.Οι ίδιοι λοιπόν οι Αθηναίοι κ όσοι από τους συμμάχους παρευρίσκονταν αφού κατέβηκαν στον Πειραιά την καθορισμένη ημέρα κατά το ξημέρωμα έμπαιναν στα καράβια ,για να αποπλεύσουν .Και κατέβηκε μαζί κι όλος ο άλλος λαός ,μπορεί να πει κανείς,που βρίσκοταν στην πόλη και από τους πολίτες και από τους ξένους ,οι μεν ντόπιοι κατευοδώνοντας ο καθένας τους δικούς του,δηλαδή άλλοι τους φίλους ,άλλοι τους συγγενείς άλλοι τους γιους τους ,προχωρώντας και με ελπίδες και με θρήνους συγχρόνως ,ότι θα κατακτήσουν τη Σικελία γιατί τους δικούς τους ίσως να μην τους ξαναέβλεπαν ,επειδή σκέπτονταν πόσο μακρινό ταξίδι από την πατρίδα στέλνονταν.
-
maryvas κι εγώ μαθήτρια που έχω της Α'Λυκείου δεν τους έχει βάλει στην εξεταστέα ύλη η καθηγήτριά τους μεταφρασμένο απόσπασμα. Τη ρώτησα και τη ξαναρώτησα γιατί δεν μου έχει ξανατύχει, πάντα βάζουν, είναι οδηγία του υπουργείου, αλλά η μαθήτρια επιμένει και την εμπιστεύομαι γιατί γενικά είναι πολύ καλή μαθήτρια και προσεκτική.
Οπότε, αφού και σε σένα συνέβη αυτό, μαλλον κάποιοι καθηγητές δεν βάζουν μεταφρασμένα κομμάτια, ποιος ξέρει γιατί, πιο εύκολο είναι για τα παιδιά το μεταφρασμένο.
-
σας ευχαριστω πολυ ολους!
-
Η ερώτηση σύγκρισης πρωτότυπου και μεταφρασμένου δεν είναι υποχρεωτική. Μπορεί να αντικατασταθεί από μία επιπλέον ερώτηση κατανόησης από το πρωτότυπο. Αυτό γράφουν οι οδηγίες των φιλολογικών μαθημάτων του σχολείου.
-
Κι εγώ πιστεύω ότι δεν είναι δεσμευτικό για τους καθηγητές να εξετάσουν απόσπασμα μεταφρασμένο. Σε ένα φροντιστήριο όπου διδάσκω αρχαία α'λυκείου π.χ. τους έβαλαν κάποια αποσπάσματα του Ξενοφώντα από μετάφραση στην ύλη, ενώ ένας άλλος μαθητής μου, με τον οποίο κάνω ιδιαίτερα, έχει κομμάτια μόνο από το πρωτότυπο.
Πάντως φέτος μπορώ να πω ότι η Α'λυκείου με ζόρισε. Πρώτη φορά δίδαξα αρχαία α' σε φροντιστήριο και κατέληξα στο συμπέρασμα ότι προτιμώ να συνεχίσω να ασχολούμε με β' και γ' λυκείου. Δε ξέρω πόσες ώρες σας δίνουν στα φροντιστήρια, αλλά εγώ πιστέυω ότι με 2 ώρες τη βδομάδα δε μπορείς να συμβαδίσεις με το σχολείο, μιας και εκεί διδάσκονται αρχαία 6 ώρες την εβδομάδα. Τι να πρωτοδιδάξεις; Να τους κάνεις καμιά επανάληψη, αφού δε ξέρουν να κλίνουν ούτε το λύω; Να τους κάνεις λίγο σύνταξη και μετάφραση; Ανώμαλα ρήματα; Εγχειρίδο γλωσσικής διδασκαλίας; Δε ξέρω γιατί, αλλά πρώτη φορά δυσκολεύτηκα τόσο. ίσως γιατί μέχρι τώρα την ύλη της Α την είχα δουλέψει μόνο σε ιδιαίτερο, όπου εμμέναμε με το μάθητη μόνο στις απορίες που είχε.
Μια άλλη συνάδελφος μου είπε ότι τους κάνει μόνο μετάφραση και σχόλια και ότι τις ασκήσεις γραμματικής τις βάζει για το σπίτι. όόταν όμως τις ασκήσεις του σπιτιού μου τις φέρνουν μέσα στα λάθη, τι να κάνω, να μην αφιερώσω λίγο χρόνο για το πώς κάνουμε μια χρονική αντικατάσταση και για το πώς κλίνουμε ένα επίθετο με βάση κάποιο άλλο κτ; Όταν βλέπω ότι τονίζουν τελείως λάθος, να μην τους θυμίσω κάποιους βασικούς κανόνες τονισμού;
Ίσως έτυχε το τμήμα που είχα φέτος να είχε πολύ χαμηλό επίπεδο. Ειλικρινά όμως, δεν προλάβαινα καθόλου να τους κάνω σχόλια ερμηνευτικά, αυτό θα ήταν πολυτέλεια (η αλήθεια είναι ότι και οι καθηγητές δεν τους τα ρωτούσαν καθόλου). Μολονότι μου αρέσει πιο πολύ το ερμηνευτικό κομμάτι των αρχαίων, στα συγκεκριμένα παιδιά απέφυγα να τους φορτώνω με επιπλέον σχόλια, εδώ τα σχόλια του βιβλίου τους φαίνονταν πολύπλοκα! Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα 5 από τα 6 παιδιά θα πάνε θεωρητική, έδωσα βάση στη σύνταξη κτλ. Τουλάχιστον σε αυτό το κομμάτι είδα μια βελτίωση...
Γ'λυκείου και πάλι Γ'λυκείου. Τουλάχιστον εκεί έχεις συγκεκριμένη ύλη και μπορείς να προγραμματίσεις την πορεία σου!
-
Ανέλαβα έναν μαθητή για επανάληψη πριν δυο μέρες. Διαπίστωσα οτι δεν έχει ασχοληθεί σχεδόν καθόλου όλη τη χρονιά με τα αρχαία και την τρίτη γράφει. Φυσικά εξήγησα και στον ίδιο αλλά και στη μαμά του ότι δεν γίνεται τίποτα τελευταία στιγμή, θέλησαν όμως να κάνουμε κάποια μαθήματα.
Επιμένω στη μετάφραση , σχόλια και εισαγωγή.
Στο Θουκυδίδη έχει από το 3ο βιβλίο παραγράφους: 70-77. Σε ποιές να δώσω περισσότερη προσοχή; υπάρχουν κάποιες που να προτιμούνται περισσότερο;
-
Εγώ φέτος δίδαξα Θουκυδίδη και θα έλεγα ότι πιο σημαντικά είναι τα κεφ. 70 και 75. Όμως μεγάλο ρόλο παίζει και τι έχουν βάλει στις περσινές εξετάσεις, όπως και αν είναι περίπου οι ίδιοι φιλόλογοι που επιλέγουν θέματα, γιατί πάντα προσπαθούμε να μην επαναλαμβανόμαστε. Αν οι καθηγητές είναι περίπου οι ίδιοι τότε ξέρουν τι έχουν βάλει και επιλέγουν κάτι διαφορετικό, αλλά με παρόμοια κριτήρια. Αν είναι καθηγητές που έρχονται για πρώτη φορά στο σχολείο μπορεί και να μην ενδιαφέρονται καθόλου για τα προηγούμενα και να αποφασίσουν μόνο τι τους κάνει. Επίσης σημασία έχει αν έχουν γράψει κάποιο διαγώνισμα σε κάποιο από αυτά τα κεφάλαια γιατί συνήθως δεν πέφτει το ίδιο. Μόνο όμως αν πρόκειται για διαγώνισμα γιατί το τεστ δεν είναι δεσμευτικό. Τέλος σίγουρα πρέπει να βασιστείς στη μετάφραση και τα σχόλια, κυρίως του βιβλίου. γιατί από εκεί μπορεί και το παιδί να πάρει περισσότερες μονάδες και ο καθηγητης να το βοηθήσει αν θέλει, ενώ η γραμματική και το συντακτικό ούτε μαθαίνονται τώρα ούτε πολλές μονάδες μπορούν να του δώσουν. Ελπίζω να βοήθησα.
-
Κι εγώ πιστεύω ότι δεν είναι δεσμευτικό για τους καθηγητές να εξετάσουν απόσπασμα μεταφρασμένο. Σε ένα φροντιστήριο όπου διδάσκω αρχαία α'λυκείου π.χ. τους έβαλαν κάποια αποσπάσματα του Ξενοφώντα από μετάφραση στην ύλη, ενώ ένας άλλος μαθητής μου, με τον οποίο κάνω ιδιαίτερα, έχει κομμάτια μόνο από το πρωτότυπο.
Πάντως φέτος μπορώ να πω ότι η Α'λυκείου με ζόρισε. Πρώτη φορά δίδαξα αρχαία α' σε φροντιστήριο και κατέληξα στο συμπέρασμα ότι προτιμώ να συνεχίσω να ασχολούμε με β' και γ' λυκείου. Δε ξέρω πόσες ώρες σας δίνουν στα φροντιστήρια, αλλά εγώ πιστέυω ότι με 2 ώρες τη βδομάδα δε μπορείς να συμβαδίσεις με το σχολείο, μιας και εκεί διδάσκονται αρχαία 6 ώρες την εβδομάδα. Τι να πρωτοδιδάξεις; Να τους κάνεις καμιά επανάληψη, αφού δε ξέρουν να κλίνουν ούτε το λύω; Να τους κάνεις λίγο σύνταξη και μετάφραση; Ανώμαλα ρήματα; Εγχειρίδο γλωσσικής διδασκαλίας; Δε ξέρω γιατί, αλλά πρώτη φορά δυσκολεύτηκα τόσο. ίσως γιατί μέχρι τώρα την ύλη της Α την είχα δουλέψει μόνο σε ιδιαίτερο, όπου εμμέναμε με το μάθητη μόνο στις απορίες που είχε.
Μια άλλη συνάδελφος μου είπε ότι τους κάνει μόνο μετάφραση και σχόλια και ότι τις ασκήσεις γραμματικής τις βάζει για το σπίτι. όόταν όμως τις ασκήσεις του σπιτιού μου τις φέρνουν μέσα στα λάθη, τι να κάνω, να μην αφιερώσω λίγο χρόνο για το πώς κάνουμε μια χρονική αντικατάσταση και για το πώς κλίνουμε ένα επίθετο με βάση κάποιο άλλο κτ; Όταν βλέπω ότι τονίζουν τελείως λάθος, να μην τους θυμίσω κάποιους βασικούς κανόνες τονισμού;
Ίσως έτυχε το τμήμα που είχα φέτος να είχε πολύ χαμηλό επίπεδο. Ειλικρινά όμως, δεν προλάβαινα καθόλου να τους κάνω σχόλια ερμηνευτικά, αυτό θα ήταν πολυτέλεια (η αλήθεια είναι ότι και οι καθηγητές δεν τους τα ρωτούσαν καθόλου). Μολονότι μου αρέσει πιο πολύ το ερμηνευτικό κομμάτι των αρχαίων, στα συγκεκριμένα παιδιά απέφυγα να τους φορτώνω με επιπλέον σχόλια, εδώ τα σχόλια του βιβλίου τους φαίνονταν πολύπλοκα! Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα 5 από τα 6 παιδιά θα πάνε θεωρητική, έδωσα βάση στη σύνταξη κτλ. Τουλάχιστον σε αυτό το κομμάτι είδα μια βελτίωση...
Γ'λυκείου και πάλι Γ'λυκείου. Τουλάχιστον εκεί έχεις συγκεκριμένη ύλη και μπορείς να προγραμματίσεις την πορεία σου!
Εμείς στο φροντιστήριο δεν ασχολούμαστε καθόλου με τη μετάφραση. Φροντίζουμε βέβαια τη μετάφραση και μάλιστα κατά λέξη να την ξέρουν οι μαθητές πριν κάνουμε το μάθημα. Αυτό το πετύχαμε με βιντεοπροβολέα μέσα στην τάξη και σύνδεση με το ιντερνετ στην σελίδα ellinikoslogos.gr. Εκεί δείξαμε δυο φορές στα παιδιά πώς θα μαθαίνουν τη μετάφραση και κατόπιν απλά εξετάζαμε τη μετάφραση του παρακάτω μαθήματος και επενδύαμε την υπόλοιπη διδακτική ώρα στη σύνταξη και στη γραμματική. Και ξέρουμε όλοι ότι , όταν κάποιος ξέρει την κατά λέξη μετάφραση ενός κειμένου, η σύνταξή του γίνεται πολύ ευκολότερη.
-
Πρόκειται να αναλάβω μια μαθήτρια στα αρχαία α΄ λυκείου και μου δίνουν 2 ώρες. Θα ήθελα τα φώτα σας σχετικά με την οργάνωση της ύλης και του μαθήματος. Σκέφτομαι να της δίνω τη μετάφραση την οποία έχω ήδη έτοιμη και προσπαθώ να είναι έτσι δομημένη ώστε να καταλαβαίνει τι μεταφράζει και να μη χανεται το νόημα. Πέραν αυτού, θα πρέπει να της δίνω επιπρόσθετα σχόλια ή αρκούν όσα έχει το βιβλίο; Επίσης, σκέφτομαι να ξεκινήσουμε το συντακτικό από την αρχή, καθώς η μητέρα με ενημέρωσε ότι το παιδί έχει πλήρη άγνοια, αλλά δεν ξέρω αν θα προλάβουμε. Τον ίδιο προβληματισμό έχω και για τη γραμματική. Τα λεξιλογικά, δηλ. παράγωγα, ομόρριζα κ.α. πώς τα διδάσκετε; Με ασκήσεις πάνω στο λεξιλόγιο της ενότητας; Δίνετε φυλλάδια με παράγωγα, ομόρριζα, σύνθετα ή το θεωρείτε υπερβολή; Καλοδεχούμενες οι όποιες συμβουλές...
-
Καλησπέρα!
Πέρυσι είχα αρκετούς μαθητές στην Α' Λυκείου, και παρόλο που το μάθημα είναι 6ωρο στο σχολείο, στους περισσότερους έκανα και εγώ ένα δίωρο τη βδομάδα (μόνο σε έναν έκανα τρίωρο, οπότε ήταν και πιο εύκολο να ακολουθήσουμε το ρυθμό του σχολείου και να ασχοληθούμε περισσότερο με τη γραμματική και το συντακτικό).Η μετάφραση είναι απαραίτητο να δίνεται και νομίζω πως ο τρόπος που θα την έχεις δομήσει θα βοηθήσει πολύ (βέβαια, συχνά δίνουν και στο σχολείο κάποιοι καθηγητές τη μετάφραση αλλά συνήθως σε συνεχές κείμενο και δίχως να υπάρχει δίπλα αντιστοιχία με το αρχαίο, οπότε χάνεται ο μαθητής).Όσο για τα επιπρόσθετα σχόλια, νομίζω ότι χρειάζονται σε ότι αφορά το κείμενο του Ξενοφώντα (που έχει περισσότερους χαρακτηρισμούς προσώπων, αιτιολογήσεις ενεργειών και σκοπιμότητα των πράξεων και των αποφάσεων) ενώ για το κείμενο του Θουκυδίδη θεωρώ ότι, σε γενικές γραμμές, είναι επαρκή τα σχόλια του βιβλίου. Προσωπικά με βοήθησε πολύ για να οργανώσω το μάθημα και το βιβλίο του καθηγητή (έχει τους στόχους διδασκαλίας για κάθε ενότητα και κάποια επιμέρους σχόλια αρκετά διαφωτιστικά). Γενικά, αφιέρωνα αρκετή ώρα στη μετάφραση και τα σχόλια ενώ παράλληλα έκανα και συντακτική ανάλυση στο κείμενο με τη βοήθεια του μαθητή. Όσο για το συντακτικό και τη γραμματική, υπάρχουν αρκετές ενότητες από το Εγχειρίδιο γλωσσικής διδασκαλίας που θα πρέπει να καλυφθούν. Συνήθως αφιέρωνα (ανάλογα με το μαθητή και το πόσο εύκολα έβγαινε το κείμενο) μισή με μία ώρα κάθε βδομάδα για να κάνω ένα συντακτικό ή γραμματικό φαινόμενο, ακολουθώντας σε γενικές γραμμές το Εγχειρίδιο (πρώτα το Κατηγορούμενο, μετά το Αντικείμενο, δευτερεύουσες, υποθετικοί λόγοι, ρήματα εις -μι, κτλ). Παράλληλα έκανα και επανάληψη σε συντακτικό και γραμματική με αφορμή το κείμενο υπενθυμίζοντας τα βασικότερα (απρόσωπα ρήματα, μετοχές, παραθετικά, συνηρημένα...). Για να εξοικονομήσω χρόνο έδινα σε κάθε ενότητα τους αρχικούς χρόνους των βασικότερων ρημάτων και στο τέλος έβαζα ασκήσεις για το σπίτι (γραμματικής, συντακτικού και λεξιλογικών). Για τα λεξιλογικά δεν έδινα ξεχωριστά φυλλάδια με παράγωγα και γενικά δεν ασχολούμουν πολύ, ελλείψει χρόνου αλλά και γιατί συνήθως τα παιδιά δεν έχουν πρόβλημα να βρουν παράγωγα και σύνθετα. Μονάχα σε κάποια βασικά ρήματα που συναντούσαμε στο κείμενο έδινα τα θέματα του ρήματος και μερικά παράγωγά του (όπως στο έχω, το ορώ, το φέρω, το λέιπω κ.ά), για να είναι υποψιασμένα και να μπορούν να βρίσκουν και τις ετυμολογικά συγγενείς λέξεις που συχνά ζητούνται.
Γενικά, πάντως, στην Α' Λυκείου δίνουν μεγαλύτερη έμφαση στη μετάφραση και τα ερμηνευτικά. Αν το παιδί θέλει να ακολουθήσει θεωρητική κατεύθυνση του χρόνου, μπορείς να αφιερώνεις περισσότερη ώρα για το συντακτικό, βάζοντας το ταυτόχρονα να κάνει επανάληψη μόνο του σε βασικά πράγματα της γραμματικής (κλίση βαρύτονων ρημάτων ενερηγτικής και μέσης φωνής, ουσιαστικά κτλ) για να κερδίσεις χρόνο. Τώρα, αν δεν ενδιαφέρεται για τη θεωρητική, μείνε στα βασικά και δώσε έμφαση στο κείμενο.Τα πάντα εξαρτώνται από τις δυνατότητες, τη διάθεση και τις προσδοκίες του ίδιου του παιδιού.Συζήτησε μαζί του και οργάνωσε το μάθημά σου ανάλογα με τις ανάγκες του.
-
Καλησπέρα golby!
Φαντάζομαι ότι μιλάς για ιδιαίτερο, έτσι? Το ιδανικό για μένα θα ήταν να κάνεις 3 ώρες για το συγκεκριμένο μάθημα. Το 2ωρο είναι λίγο, ειδικά αν, όπως λές, η μαθήτρια είναι αδύναμη. Προσπάθησε να πείσεις τους γονείς, για να μπορείς να κάνεις κι εσύ τη δουλειά σου.
Προσωπικά ως προς το κείμενο τη μετάφραση τη βγάζουμε μαζί, κάνοντας σύνταξη (λίγο-πολύ όπως στο άγνωστο). Στην αρχή ζητάω από τους μαθητές απλά πράγματα, (ρήμα, υποκείμενο, χωρισμός προτάσεων κτλ.) και σταδιακά καθώς προχωράμε ζητάω και πιο δύσκολα. Αφού τελειώσουμε το κάθε κομμάτι, τους δίνω σε φωτοτυπία τη μετάφραση τονίζοντας ότι είναι ενδεικτική και τους απαγορεύω να τη μάθουν απ' έξω. Αυτό που ζητάω είναι να μπορούν να αποδώσουν το κείμενο στη νεοελληνική ξεχνώντας την "αυθεντία" της φωτοτυπίας.
Επιπλέον, έχω χωρίσει το μάθημα σε δύο 1,5ωρα τη βδομάδα και σε κάθε βδομάδα ασχολούμαι με ένα γραμματικό και ένα συντακτικό φαινόμενο. Ξεκινάω από τα ουσιαστικά, τα βαρύτονα ρήματα κτλ και αντίστοιχα στο συντακτικό Υποκείμενο, Αντικείμενο και πάει λέγοντας. Κάθε φαινόμενο που διδάσκω το ζητάω στο εξής και στα κείμενα που κάνουμε. Επιπλέον, δίνω πολλές ασκήσεις για το σπίτι σε ξεχωριστά φυλλάδια.
Αφού τελειώσουμε με τη μετάφραση μαζί, προσπαθώ να εξηγήσω το νόημα του κειμένου, δίνοντας επιπλέον φυλλάδιο με "ερμηνευτικά" σχόλια και απαντάμε μαζί σε ερμηνευτικές ερωτήσεις. Κάποιες ερωτήσεις τις δίνω για το σπίτι για την επόμενη φορά, αλλά προφορικά.
Τέλος, συζητάμε μαζί κάποιες λέξεις του κειμένου και την ετυμολογική τους προέλευση, τη χρήση τους στη Νεοελληνική και τη σημασία τους και δίνω στο σπίτι μία λίστα με 5-10 λέξεις από κάθε κείμενο να τις αναζητήσει στο λεξικό και να μου γράψει παράγωγα, σύνθετα κτλ.
Κάθε δεύτερο Σάββατο έρχεται ο μαθητής/μαθήτρια στο σπίτι μου και γράφει ένα ωριαίο διαγώνισμα πάνω στην ύλη των δύο αυτών εβδομάδων (μετάφραση, ερμηνευτικά, γραμματική, συντακτικό, λεξιλογικά). πιπλέον, κάθε ενάμιση με δύο μήνες γράφουμε επαναληπτικά δύωρα διαγωνίσματα.
Αυτά! Πρέπει επίσης να πω πως κάποια πράγματα διαφοροποιούνται ανάλογα με το επίπεδο του μαθητή και ανάλογα με το αν θα πάει θεωρητική κατεύθυνση την επόμενη χρονιά. Αυτούς που θα επιλέξουν θεωρητική τους ζορίζω λίγο παραπάνω, ειδικά στη γραμματική και το συντακτικό.
Μην αγχώνεσαι, μια χαρά θα τα πας. "Πρήξε" λίγο τους γονείς για την επιπλέον ώρα. Ούτως ή άλλως, 6 ώρες κάνουν Αρχαία στο σχολείο στην Α Λυκείου, δεν είναι και λίγες!
Συγγνώμη για το "σεντόνι", ελπίζω να βοήθησα
Καλή αρχή :)
-
Γεια και από μένα.
Εγώ θα σας μεταφέρω την εμπειρία μου, έχοντας διδάξει αυτό το μάθημα στο σχολείο και κυρίως από τα γραπτά των μαθητών στις εξετάσεις του Ιουνίου. Όσο και αν θεωρείτε ότι οι λεξιλογικές ασκήσεις είναι εύκολες, τα παιδιά στο τέλος έκαναν τραγικά λάθη σε αυτή την άσκηση, ακόμα και οι καλοί μου μαθητές. Επίσης, είδα τρομερές ελλείψεις, ασάφεις και λάθη στις πραγματολογικές. Αρκετά παιδιά για κάποιο λόγο είχαν μπερδέψει τους ολιγαρχικούς με τους δημοκρατικούς, με αποτέλεσμα να χάσουν όλες τις μονάδες από τη μια πραγματολογική, ενώ τη μετάφραση την ήξεραν πολύ καλά. Και μην ξεχνάτε ότι η γραμματική και το συντακτικό παίρνουν μόλις 20 μονάδες από τις 100, δηλαδη 4 στις 20. Αυτό που προτείνω εγώ είναι, εκτός από όλα τα άλλα τα οποία πρότειναν οι συνάδελφοι -με τα οποία συμφωνώ πλήρως- είναι περισσότερες λεξιλογικές ασκήσεις όλων των τύπων (ομόρριζα από αρχαία στα νέα, να εντοπίσουν στο κείμενο ομόρριζη αρχαία λέξη από δοσμένη νεοελληνική, κ.α.) και ερωτήσεις επί του περιεχομένου ΓΡΑΠΤΑ. Δεν είναι ανάγκη να είναι πολλές, 1-2 κάθε φορά θεωρώ ότι είναι υπεραρκετές, απλώς να μπουν τα παιδιά στο κλίμα τέτοιου τύπου ασκήσεων. Είναι κρίμα και άδικο να χάνονται μονάδες από ασκήσεις που εμείς θεωρούμε απλές, αλλά τελικά, όπως αποδείχτηκε, για τα παιδιά είναι για κάποιο λόγο δύσκολες...
Καλή επιτυχία, goldy! ;D
-
Πολύ χρήσιμες οι επισημάνσεις σου, elranna, και σ'ευχαριστούμε!
Ως προς τα λεξιλογικά, αυτό που είδα εγώ ότι τους δυσκόλευε περισσότερο ήταν ακριβώς το να βρίσκουν μέσα στο κείμενο ομόρριζες αρχαίες λέξεις από λέξεις που δίνονται στη νεοελληνική.Και συνήθως έδινα ασκήσεις τέτοιου τύπου για να εξοικειωθούν. Σπάνια είχαν πρόβλημα να μου δώσουν ομόρριζες λέξεις στα νέα ελληνικά, εκτός ελαχίστων περιπτώσεων κάποιων δύσκολων τύπων.Έχεις δίκιο, πάντως, ότι κάποια πράγματα που για εμάς θεωρούνται εύκολα αποδεικνύονται δύσκολα τελικά για τα παιδιά.
Όσο για τις ασκήσεις επί του περιεχομένου γραπτά, θα συμφωνήσω απόλυτα μαζί σου, ιδίως στις περιπτώσεις μαθητών που έχουν προβλήματα στην έκφραση ή ακόμα και στην κατανόηση του κειμένου.Μονάχα έτσι θα μπορέσεις να εντοπίσεις αδυναμίες, να διορθώσεις λάθη και ασάφειες και να βελτιώσεις τον τρόπο που γράφουν. Υπάρχουν πολλές φορές, βέβαια, που ακούω τη φράση "δεν τις έκανα, γιατί δεν πρόλαβα", αλλά όταν πρόκειται για μαθητή με αδυναμίες, τότε του δίνω ένα τέταρτο από το μάθημα για να γράψει εκείνη την ώρα την απάντηση, κι ας χάνω ώρα από τα υπόλοιπα. Σε περιπτώσεις πάλι μαθητών που έχουν μεγαλύτερη άνεση και έφεση στο γράψιμο, ζητώ τα σχόλια και τις ερωτήσεις προφορικά, για να αφιερώσει περισσότερο χρόνο στα πράγματα που τον δυσκολεύουν (γραμματική ή συντακτικό). Γενικά, όταν κάνεις ιδιαίτερα το μάθημα θα πρέπει να εξατομικεύεται και να προσαρμόζεται στο παιδί που έχεις απέναντί σου.
Καλή δύναμη, goldy!
-
Θα συμφωνήσω με τη συνάδελφο σχετικά με τα λεξιλογικά και πραγματολογικά. Ειδικά στα τελευταία, το πρόβλημα είναι ο τρόπος με τον οποίο αποδίδουν σε γραπτό κείμενο τις γνώσεις που έχουν. Εγώ φροντίζω σε κάθε νέα τάξη που αναλαμβάνω να αφιερώνω μερικές ώρες στον τρόπο σύνταξης - δόμησης μιας απάντησης. Επιπλέον, είναι κάτι που θα χρησιμεύσει και σε άλλα μαθήματα.
-
Ξέρει κανείς που θα βρώ την ύλη των αρχαίων στην α΄λυκείου? Γιατί οι καλοί μου συνάδελφοι στην πόλη μου δεν είναι και πολύ πρόθυμοι να με βοηθήσουν.
-
Εισαγωγή: Αναλυτικά τα κεφάλαια Β' και Γ', περιληπτικά τα Α' και Δ'. Επίσης, αναλυτικά τα εισαγωγικά στα κείμενα.
Από εκεί και πέρα, υπάρχει η δυνατότητα επιλογής στα κείμενα. Από τον Ξενοφώντα, μπορούν να διδαχθούν ή τα Ελληνικά ή ο Αγησίλαος, αλλά δεν έχω ακούσει ποτέ να διδάσκεται Αγησίλαος, όλοι προτιμούν Ελληνικά. Από το Θουκυδίδη, μπορούν να διδαχθούν τα Α', Ζ', Η' ή τα Γ', Ζ', Η'.
Από τα συγκεκριμένα κείμενα τώρα, είναι όλα στην ύλη, αλλά κάποιοι καθηγητές επιλέγουν να παραλείψουν διάφορα σημεία, ή να τα διδάξουν περιληπτικά, γιατί τις περισσότερες φορές, δεν προλαβαίνει να βγει ο Ξενοφώντας και καλό είναι να δουν τα παιδιά και λίγο Θουκυδίδη. Αν το διδάσκεις σε σχολείο, καλό είναι να συνεννοηθείς με τους υπόλοιπους συναδέλφους και να δεις και τα βιβλία καθηγητή. Αν τώρα πρόκειται να το διδάξεις σε φροντιστήριο, εκεί τώρα θα πρέπει να συνεννοηθείς με τα παιδιά, γιατί υπάρχουν αρκετές διαφοροποιήσεις στους διδάσκοντες. Από το εγχειρίδιο γλωσσικής διδασκαλίας, συνήθως φτάνουμε μέχρι τα εις -μι, νομίζω είναι το κεφάλαιο 14. Τυπικά, είναι όλο στην ύλη, αλλά νομίζω ότι δεν υπάρχει λόγος να διδαχθεί ο πλάγιος λόγος στην Α' λυκείου, αυτά είναι θέματα κατεύθυνσης. Αυτά...
Πάντως, καλό σου κουράγιο, είναι ένα από τα πιο κουραστικά μαθήματα που υπάρχουν στο λύκειο. ;)
-
Γενικότερα η ύλη για όλα τα μαθήματα του Λυκείου όπως ορίστηκε πέρυσι από το υπουργείο υπάρχει εδώ
http://www.alfavita.gr/anakoinoseis/ank25_9_08_1817.php
-
Σε ευχαριστώ πολύ erlanna. Όσο για το κουράγιο ελπίζω να το βρώ γιατί ποτέ δεν μου άρεσε ο Ξενοφών, φαντάσου τώρα που πρέπει να τον διδάξω.
-
Σας ευχαριστώ, οι πληροφορίες ήταν πολύτιμες γιατί με αρχαία α΄λυκείου δεν είχα ασχοληθεί καθόλου.
-
Σε ευχαριστώ πολύ erlanna. Όσο για το κουράγιο ελπίζω να το βρώ γιατί ποτέ δεν μου άρεσε ο Ξενοφών, φαντάσου τώρα που πρέπει να τον διδάξω.
Μην αγχώνεσαι, είναι αρκετά ενδιαφέρουσα η επιλογή κειμένων στο συγκεκριμένο βιβλίο. Κι εμένα δεν μου άρεσε καθόλου ο Ξενοφώντας, αλλά τελικά το απόλαυσα το συγκεκριμένο κείμενο. Ίσως επειδή, σύμφωνα με μια καινούρια θεωρία του Canfora, τα 2 πρώτα βιβλία των Ελληνικών, είναι γραμμένα απο το Θουκυδίδη και τα έβαλε ο Ξενοφώντας ως εισαγωγή στα Ελληνικά του και κάπου στις αντιγραφές του μεσαίωνα έγινε κάποιο λάθος. Θα δεις ότι και γλωσσικά, τα κεφάλαια του Ξενοφώντα είναι πιο δύσκολα από τις επιλογές που έχουν κάνει από το Θουκυδίδη. Εμένα με κούρασε το 6ωρο του μαθήματος, είναι πραγματικά εξαντλητικό και για μας και για τα παιδιά.
-
Σας ευχαριστώ πολύ για τις πολύ χρήσιμες συμβουλές!!!! :-*
Όσο για τις ώρες, gringa, η μητέρα μού είπε ότι μπορούμε να τις αυξήσουμε μετά τα Χριστούγεννα, αφού τελείωσει από ξένες γλώσσες..Επίσης, σκέφτεται να επιλέξει θεωρητική κατεύθυνση. Θα ακολουθήσω τις συμβουλές σας και ελπίζω να πάνε όλα καλά.
-
Όλα καλά θα πάνε, μην αγχώνεσαι! Καλή αρχή! :)
-
καλησπέρα σε όλους τους συναδέλφους!!!είμαι φιλόλογος και φέτος για πρώτη φορά θα διδάξω σε φροντιστήριο.Μου ανατέθηκε η πρώτη λυκείου
κι έχω 2 ερωτήματα να θέσω: πρώτον είναι δυνατον σε μια ώρα που διδάσκεται το μάθημα των αρχαίων στο φροντιστήριο να μπορεσω να καλύψω την ύλη 6 ωρών του σχολείου; δεύτερον:τα παιδιά που έχω είναι απο διαφορετικά σχολεία πώς θα κάνω σωστά τη μετάβαση απο τον ξενοφώντα στο θουκιδίδη καλύπτοντας τισ ανάγκες όλων δεδομένου ότι άλλοι θα χουν κολλήσει στον ξενοφώντα κι άλλοι θα χουν προχωρήσει στο θουκιδίδη;
Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων!!!
-
καλησπέρα σε όλους τους συναδέλφους!!!είμαι φιλόλογος και φέτος για πρώτη φορά θα διδάξω σε φροντιστήριο.Μου ανατέθηκε η πρώτη λυκείου
κι έχω 2 ερωτήματα να θέσω: πρώτον είναι δυνατον σε μια ώρα που διδάσκεται το μάθημα των αρχαίων στο φροντιστήριο να μπορεσω να καλύψω την ύλη 6 ωρών του σχολείου; δεύτερον:τα παιδιά που έχω είναι απο διαφορετικά σχολεία πώς θα κάνω σωστά τη μετάβαση απο τον ξενοφώντα στο θουκιδίδη καλύπτοντας τισ ανάγκες όλων δεδομένου ότι άλλοι θα χουν κολλήσει στον ξενοφώντα κι άλλοι θα χουν προχωρήσει στο θουκιδίδη;
Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων!!!
το φροντιστήριο για τα αρχαία σου δίνει μόνο μία ώρα;είναι πολύ λίγο...ακόμα και οι δύο ώρες είναι λίγο για μια αξιοπρεπή δουλειά..προτεινω για αρχή να το συζητήσεις με το αφεντικό σου.
-
έχω διδάξει και 'γω σε φροντιστήριο αρχαία Α λυκείου,η φιλοσοφία είναι να τους προχωράς παρακάτω ,μπορεί να ναι 5 ώρες στο σχολειο αλλά αργούν ιδιαίτερα στην παράδοση με αποτέλεσμα να κερδίζεις εσύ χρόνο ,η μετάβαση στο θουκυδιδη γίνεται λίγο πολύ την ίδια περίοδο στα σχολεία,εσύ πρέπει να ΄σαι γενικα πιο μπροστα σε σχέση με την ύλη του σχολείου
-
Τα αρχαία Α΄ Λυκείου είναι το χειρότερό μου στο φροντιστήριο και μου τα δίνουν τα 3 τελευταία χρόνια. Γίνεται χαμός, καθώς στο σχολείο κάνουν 6 ώρες τη βδομάδα ενώ στο φροντιστήριο με τα χίλια ζόρια 2, δεν δέχονται με τίποτα παραπάνω. Είναι πολύ δύσκολο να είσαι μπροστά από το σχολείο καθώς σε δύο ώρες πρέπει να κάνεις και κείμενο και εγχειρίδιο. Το μεγάλο πανηγύρι γίνεται με τον Θουκυδίδη, καθώς άλλα σχολεία κάνουν το 1ο βιβλίο και άλλα το 3ο!!Δηλαδή πολύ πιθανόν να μην συμπίπτει η ύλη των μαθητών σου. Φέτος μάλιστα στο φροντιστήριο έκαναν νύξη ότι τα Αρχαία Α΄ Λυκείου ίσως είναι 1 ή 1μιση ώρα τη βδομάδα. Αν συμβεί αυτό, δεν θα δεχτώ να τα αναλάβω. Και με 2 έχω αρχίσει και το σκέφτομαι πλέον. Σου εύχομαι καλή δύναμη και καλή αρχή !!
-
σας ευχαριστώ πολύ για τη βοήθεια σας!!!έχω ήδη μιλήσει με τον διευθυντή του φροντιστηρίου άλλα δεν τον είδα πολύ θετικό!!!δυστυχώς έχοντας ανάγκη από τη λεγόμενη προυπηρεσία δεν έχω την πολυτέλεια να αρνηθώ τη θέση!!!θα κάνω υπομονή και θα δώ τι ακριβώς θα να προλάβω να διδάξω!!! :)
-
Διαγνωστικά τεστ και αρχαιογλωσσική πραγματικότητα στην Α΄ Λυκείου
Ποια είναι λοιπόν η πραγματικότητα που αντικρίζουμε οι διδάσκοντες στην Α΄ Λυκείου; Σε ποιο βαθμό οι μαθητές γνωρίζουν ή είναι εξοικειωμένοι με την αρχαία ελληνική γλώσσα; Έχουν ήδη μαθητεύσει για περισσότερες από διακόσιες πενήντα (250) διδακτικές ώρες στο συγκεκριμένο αντικείμενο. Ποιο είναι το αποτέλεσμα που έχουμε;
Αν εξαιρέσουμε ένα μικρό –πολύ μικρό – ποσοστό μαθητών μάλλον απογοητευόμαστε.
Εδώ και δεκαεφτά χρόνια η αρχαία ελληνική γλώσσα ξαναδιδάσκεται στα Γυμνάσια. Το ερώτημα είναι: πότε μετρήθηκε η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας; Από ποιον; Πώς; Τι πάει καλά; Τι δεν πάει; Γιατί άλλαξαν τα βιβλία;
Εμείς μπορούμε να μιλήσουμε με βάση την εμπειρία της διδασκαλίας για χρόνια στην Α’ Λυκείου. Ο μέσος όρος της αρχαιογλωσσίας των μαθητών μας αναγκάζει να ξεκινάμε από το μηδέν. Έχουμε όμως ένα επιπλέον εμπόδιο: την αρνητική στάση των μαθητών απέναντι στο μάθημα, το οποίο μάλιστα στην Α’ Λυκείου διδάσκεται ενιαία, γλώσσα και γραμματεία είναι ένα μάθημα. Περισσότεροι από τους μισούς μαθητές δείχνουν να υπομένουν τις έξι (6) ώρες την εβδομάδα μέχρι να πάνε στη Β’ Λυκείου και να απαλλαχτούν.
Βρισκόμαστε εγκλωβισμένοι ανάμεσα στην αναποτελεσματική διδασκαλία στο Γυμνάσιο και στη διδασκαλία με τις προϋποθέσεις όπως ορίζεται από τα Αναλυτικά Προγράμματα. Η συναίσθηση παιδαγωγικής ευθύνης και η αναμφισβήτητη αξία της αρχαιογνωσίας και των κλασικών σπουδών συναντά την αδιαφορία και την άρνηση των μαθητών. Αυτό λειτουργεί ενοχοποιητικά για πολλούς από μας. Τι δεν κάνουμε καλά;
Προφανώς και δεν εννοούμε ότι η ευθύνη βαραίνει τους συναδέλφους του Γυμνασίου. Προφανώς και ξέρουμε καλά ότι δίνουν τον καλύτερο εαυτό τους μέσα στις αίθουσες. Προφανώς και κάνεις δεν τους ρώτησε, όταν άλλαξαν πρόσφατα τα βιβλία της αρχαίας ελληνικής γλώσσας στο Γυμνάσιο. Ποιος ήταν ο αρχικός στόχος της διδασκαλίας της αρχαίας ελληνικής γλώσσας στο Γυμνάσιο; Πώς από την απλή εξοικείωση με παλαιότερες μορφές της γλώσσας φτάσαμε στη διδασκαλία σχεδόν όλης της αρχαίας αττικής γραμματικής και του συντακτικού;
Ξαναθέτουμε το ερώτημα: πότε μετρήθηκε η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας; Από ποιον; Πώς; Τι πάει καλά; Τι δεν πάει; Ποιος νοιάστηκε ποτέ για τα Διαγνωστικά Τεστ που βάζουμε στην Α’ Λυκείου και τα αποτελέσματα που δείχνουν;
Στο http://o-mikron.blogspot.com/ συζητάμε για γλωσσικά ζητήματα και για την προώθηση των κλασικών γραμμάτων στην εκπαίδευση
Μακρίδου Βαγγελιώ
Σουλτάνη Βιβή
Συμεωνίδης Βασίλης
(Θα μπορούσε κάποιος να ισχυριστεί πως όλα αυτά ισχύουν αναλογικά για όλα τα μαθήματα. Αν συμβαίνει αυτό θα έπρεπε να δούμε με τον ίδιο κριτικό τρόπο όλα τα μαθήματα. Βέβαια, δεν ισχυρίστηκε κανείς ότι οι μαθητές γίνονται καλύτεροι στην Άλγεβρα όταν διδάσκονται περισσότερο τη Γεωμετρία! Όμως, σχετικά με την αρχαία ελληνική γλώσσα υπάρχει μια ουσιαστικότατη διαφορά. Διδάσκεται περισσότερες ώρες από ό,τι η νεοελληνική. Η διδασκαλία επηρεάζει τη αρνητικά τη χρήση της νεοελληνικής από τους μαθητές εξαιτίας της ομοιότητας που έχουν σε ορισμένα σημεία και των διαφορών που έχουν σε πολλά άλλα και δεν επισημαίνονται).
http://www.alfavita.gr/anakoinoseis/ank11_9_9_0504.php
-
Ποιος ήταν ο αρχικός στόχος της διδασκαλίας της αρχαίας ελληνικής γλώσσας στο Γυμνάσιο; Πώς από την απλή εξοικείωση με παλαιότερες μορφές της γλώσσας φτάσαμε στη διδασκαλία σχεδόν όλης της αρχαίας αττικής γραμματικής και του συντακτικού;
Από τη στιγμή που επιλέγεις να ασχοληθείς με το πρωτότυπο κείμενο και όχι με τη μετάφρασή του, είναι μονόδρομος να ασχοληθείς με γραμματική και συντακτικό, γιατί οι γλωσσικές διαφορές είναι μεγάλες για να παρακολουθήσει κάποιος το κείμενο μόνο με τη γνώση της νεοελληνικής.
Αυτό που κατά τη γνώμη μου είναι το πρόβλημα είναι ότι αυτή η διδασκαλία δεν συνοδεύεται από απλά (ίσως και διασκευασμένα) κειμενάκια που θα επέτρεπαν στους μαθητές να εφαρμόσουν αυτά που μαθαίνουν σε γραμματική/συντακτικό και να εξοικειωθούν σιγά σιγά με τα αρχαία κείμενα.
Εξοικείωση για εμένα δεν είναι να μαθαίνεις το νόημα δύσβατων (για το επίπεδο των γνώσεών τους) κειμένων και γραμματική/συντακτικό που δεν χρησιμοποιείς πουθενά. Αυτό είναι ψυχική και νοητική ταλαιπωρία.
Το πρόβλημα ξεκινά από το ότι διαχρονικά δεν αντιλαμβάνονταν όλοι το ίδιο τις διαφορές που χωρίζουν τα αρχαία ελληνικά από τα νέα. Άλλοι θεωρούσαν ότι είναι πολύ μεγάλες και αντιμετώπιζαν τα αρχαία ως ξένη γλώσσα την οποία θα έπρεπε να προσεγγίζουμε μόνο από μετάφραση. Άλλοι πάλι προσπαθούσαν και προσπαθούν να αποδείξουν ότι είναι ένα και το αυτό με τα νέα ελληνικά άλλοτε αγνοώντας ηθελημένα τις διαφορές (μπορεί ο οποιοσδήποτε να διαβάσει οποιοδήποτε παλιό κείμενο από το πρωτότυπο) και άλλοτε κρύβοντάς τες κάτω από το χαλί (διαβάζουμε αρχαία από το πρωτότυπο, αλλά προσεγγίζουμε μόνο το νόημα μέσες -άκρες).
Δεν θυμάμαι ποτέ να αντιμετωπίσαμε την κατάσταση ως έχει, δηλαδή ως διδασκαλία της ίδιας μεν γλώσσας, αλλά παλαιότερων και αρκετά διαφορετικών μορφών της. Πιστεύω λ.χ ότι θα μπορούσαμε να διδαχθούμε αρκετά από τη διδασκαλία των ξένων γλωσσών, χωρίς να έχουμε το κόμπλεξ ότι έτσι θα φανεί ότι τα αρχαία είναι δήθεν άλλη γλώσσα.
Όμως, σχετικά με την αρχαία ελληνική γλώσσα υπάρχει μια ουσιαστικότατη διαφορά. Διδάσκεται περισσότερες ώρες από ό,τι η νεοελληνική. Η διδασκαλία επηρεάζει τη αρνητικά τη χρήση της νεοελληνικής από τους μαθητές εξαιτίας της ομοιότητας που έχουν σε ορισμένα σημεία και των διαφορών που έχουν σε πολλά άλλα και δεν επισημαίνονται).
Τα αρχαία ελληνικά διδάσκονται περισσότερο, γιατί είναι λιγότερο οικεία στους μαθητές. Κατά τα άλλα, πρώτη φορά ακούω για αρνητική επίδραση της διδασκαλίας των αρχαίων στη χρήση της νεοελληνικής. Το πιο συχνό είναι να εφαρμόζουν κανόνες της νεοελληνικής στα αρχαία και όχι το αντίστροφο.
-
Να κάνω κι εγώ μια ερώτηση; Επειδή ξεκίνησα σε φροντιστήριο μάθημα αρχαία Α'λυκειου και θα κάνω 2 ώρες τη βδομάδα, μήπως γίνεται να με βοηθήσει κάποιος ώστε να φιάξω κάποιο πρόγραμμα; Ξέρω οτι μέχρι Ιανουάριο είναι ο Ξενοφώντας και μετα Θουκυδίδης, αλλά σε 2 ώρες τι θα προλάβω να κάνω? Αν ακολουθήσω τις οδηγίες του υπουργείου...Σωθήκαμε! Κι επιπλέον μην ξεχνάμε και το εγχειρίδιο...! Έχω αγχωθεί πολύ! Μπορεί να με βοηθήσει κάποιος;
-
μηπως θα μπορουσε να μου πει καποιος την υλη σε ολα τα φιλιλογικα τις α Λυκειου???καθε σχολειο κανει τα δικα του ή υπαρχουν κανονισμοι??
Η ύλη ορίζεται από το υπουργείο. Δες εδώ συγκεκριμένα για φέτος. http://www.alfavita.gr/OdigosEkpaideytikou/od5_9_9_40809.php.
Να κάνω κι εγώ μια ερώτηση; Επειδή ξεκίνησα σε φροντιστήριο μάθημα αρχαία Α'λυκειου και θα κάνω 2 ώρες τη βδομάδα, μήπως γίνεται να με βοηθήσει κάποιος ώστε να φιάξω κάποιο πρόγραμμα; Ξέρω οτι μέχρι Ιανουάριο είναι ο Ξενοφώντας και μετα Θουκυδίδης, αλλά σε 2 ώρες τι θα προλάβω να κάνω? Αν ακολουθήσω τις οδηγίες του υπουργείου...Σωθήκαμε! Κι επιπλέον μην ξεχνάμε και το εγχειρίδιο...! Έχω αγχωθεί πολύ! Μπορεί να με βοηθήσει κάποιος;
Από την δική μου εμπειρία, σχεδόν κανείς δεν μπαίνει το Φεβρουάριο στο Θουκυδίδη, σίγουρα μετά το Μάρτιο, μη σου πω και Απρίλιο. Και ξέρω περιπτώσεις που δεν πρόλαβαν να μπουν και καθόλου, έκαναν ίσα ίσα τα εισαγωγικά και 1-2 παραγράφους τρέχοντας. Οπότε χαλάρωσε, αν και οι 2 ώρες δεν είναι πολλές. Αν έχεις καλές σημειώσεις, δεν νομίζω πάντως να έχεις πρόβλημα. Το εγχειρίδιο επίσης δεν είναι τόσο τρομακτικό όσο φαίνεται. Δυστυχώς, δεν μπορώ να σου πω περισσότερες λεπτομέρεις, το έχω διδάξει μόνο στο σχολείο.
-
μηπως θα μπορουσε να μου πει καποιος την υλη σε ολα τα φιλιλογικα τις α Λυκειου???καθε σχολειο κανει τα δικα του ή υπαρχουν κανονισμοι??
Η ύλη ορίζεται από το υπουργείο. Δες εδώ συγκεκριμένα για φέτος. http://www.alfavita.gr/OdigosEkpaideytikou/od5_9_9_40809.php.
Να κάνω κι εγώ μια ερώτηση; Επειδή ξεκίνησα σε φροντιστήριο μάθημα αρχαία Α'λυκειου και θα κάνω 2 ώρες τη βδομάδα, μήπως γίνεται να με βοηθήσει κάποιος ώστε να φιάξω κάποιο πρόγραμμα; Ξέρω οτι μέχρι Ιανουάριο είναι ο Ξενοφώντας και μετα Θουκυδίδης, αλλά σε 2 ώρες τι θα προλάβω να κάνω? Αν ακολουθήσω τις οδηγίες του υπουργείου...Σωθήκαμε! Κι επιπλέον μην ξεχνάμε και το εγχειρίδιο...! Έχω αγχωθεί πολύ! Μπορεί να με βοηθήσει κάποιος;
Από την δική μου εμπειρία, σχεδόν κανείς δεν μπαίνει το Φεβρουάριο στο Θουκυδίδη, σίγουρα μετά το Μάρτιο, μη σου πω και Απρίλιο. Και ξέρω περιπτώσεις που δεν πρόλαβαν να μπουν και καθόλου, έκαναν ίσα ίσα τα εισαγωγικά και 1-2 παραγράφους τρέχοντας. Οπότε χαλάρωσε, αν και οι 2 ώρες δεν είναι πολλές. Αν έχεις καλές σημειώσεις, δεν νομίζω πάντως να έχεις πρόβλημα. Το εγχειρίδιο επίσης δεν είναι τόσο τρομακτικό όσο φαίνεται. Δυστυχώς, δεν μπορώ να σου πω περισσότερες λεπτομέρεις, το έχω διδάξει μόνο στο σχολείο.
Σ'ευχαριστώ πάρα πολύ! Ηρέμησα λίγο για να μαι ειλικρινής! Σημειώσεις έχω, επομένως ελπίζω όλα καλά να πάνε! Καλή σχολική χρονιά :-)))
-
Ποιό βοήθημα θα μου προτείνατε για τον Ξενοφώντα? Ευχαριστωωωω
-
Εγώ χρησιμοποιώ το μεταίχμιο, έχει πλήρη σύνταξη κ πολύ καλά σχόλια. Επίσης πάντα βλέπουμε κ το σχολιασμό του βιβλίου επειδή έχει κάποιες επιπλέον πληροφορίες που δεν αναφέρονται στο βοηθημα
-
Εγώ πέρσι χρησιμοποίησα τα Ελληνικά Γράμματα τελικά, μετά από πολύ ξεφύλλισμα στα βιβλιοπωλεία. Μεταξύ μας, δεν βρήκα κάποιο βοήθημα που να το θεωρήσω επαρκές στα ερμηνευτικά και τα περισσότερα ερμηνευτικά τα δούλεψα ψάχνοντας σε πανεπιστημιακές βιβλιοθήκες. Γενικά, μου φαίνονται πολύ προχειρογραμμένα τα βοηθήματα, δεν ξέρω, μπορεί εγώ να είμαι τελειομανής ::)
-
Ευχαριστώ για τις απαντήσεις σας!!
-
Η διδασκαλία των Αρχαίων Α΄ Λυκείου στο φροντιστήριο είναι ΔΡΑΜΑ. 6 ώρες τη βδομάδα στο σχολείο, μόλις 1μιση στο φροντιστήριο...Άντε τρέχα να τα καλύψεις... :'(
-
Η διδασκαλία των Αρχαίων Α΄ Λυκείου στο φροντιστήριο είναι ΔΡΑΜΑ. 6 ώρες τη βδομάδα στο σχολείο, μόλις 1μιση στο φροντιστήριο...Άντε τρέχα να τα καλύψεις... :'(
Αυτό ξαναπές το...Τρεχάτε ποδαράκια μου...
-
Α! κι από βοήθηματα...εγώ χρησιμοποιώ ελληνικά γράμματα-μετά απο πολύ ψάξιμο!Εννοείται ότι τα σχόλια του βιβλίου είναι πολύ σημαντικά!
-
Ερώτηση κρίσεως: Ας πούμε ότι στο φροντιστήριο τελειώσαμε τον Ξενοφώντα και ήρθε η ώρα να διδαχθεί ο Θουκυδίδης!
Συνάδερφοι μου είπαν ότι συνήθως στα σχολεία μπαίνουν στο 3ο βιβλίο του! Αν ξεκινήσω το 3ο βιβλίο-σκεφτόμενη οτι αυτο θα διδαχθούν και όντως οι περισσότεροι με αυτο ασχολούνται- και κάποιοι απο τους μαθητές μου μπουν στο 1ο, εγώ τι πρέπει να κάνω; Πώς να χωρίσω τους μαθητές; Ξέρω ότι είναι πρόωρη ερώτηση, όμως έχω αγχωθεί πάρα πολύ, γιατί από το φροντιστήριο δεν έχω καμία βοήθεια! Ό, τι βοήθεια έχω είναι απο παλαιούς συμφοιτητές που έχουν ήδη δουλέψει αυτό το μάθημα σε φροντιστήρια! Κάποιος να με βοηθήσει;
-
Σε όσους κάνουν το 1ο, πρέπει να τους κάνεις αυτό...Και σε όσους κάνουν 3ο, το 3ο... Τώρα το πώς και το τι θα κάνουν οι μισοί όταν εσύ θα κάνεις στους άλλους μισούς το κείμενο που εκείνοι δεν διδάσκονται...άστα να πάνε...Συνήθως στα φροντ. λένε να τους δίνεις να λύσουν ασκήσεις όσο εσύ διδάσκεις το άλλο κείμενο... Γι αυτό σου λέω, είναι πολύ ζόρικη η κατάσταση τα Αρχαία Α΄ Λυκείου σε φροντιστήριο... :(
-
Επειδή έχει καταντήσει σπαζοκεφαλιά το θέμα, όταν θα τελειώσω τον Ξενοφώντα και θα πρέπει να κάνω Θουκυδίδη, θα δω τι θα κάνω! Αν οι κάποιοι κανούν τα κερκυραϊκά και κάποιοι άλλοι τα σικελικά, θα εξηγήσω την κατάσταση και ελπίζω να βοηθηθώ! Τι άλλο να κάνω; Πρώτη φορά κάνω σε φροντιστήριο και αυτό τους ειναι ήδη γνωστό! Επομένως αν χρειαστώ βοήθεια πιστεύω οτι θα μου δώσουν κάποια κατ/ση! Αρχαία α ΄λυκειου έχω κάνει μόνο σε ιδιαίτερα και ανάλογως το παιδί και το σχολείο προσάρμοζα το μάθημα μου! Πάντως σε ευχαριστω πάρα πολυ!
υ.γ. από την εμπειρία σου στο Θουκυδίδη κάνουν σικελικά ή κερκυραϊκα;
-
Εμένα κάθε χρόνο μου τυχαίνουν μισοί-μισοί...Άστα να πάνε...Είναι καθαρά θέμα καθηγητή στο σχολείο. Με έχει κουράσει πάρα πολύ. Και έλεγα να μην τα αναλάβω φέτος, τα ανέλαβα τελικά...Ας τελειώσουμε Ξενοφώντα με το καλό και βλέπουμε τι θα κάνουμε... ;)
-
Καλά λες! Σ'ευχαριστώ πάρα πολύ :-)
-
ξερει κανεις πού μπορω να βρω τις απαντησεις για τις ασκησεις του εγχειριδιου?
επισης γνωριζετε τι γινεται οσον αφορα στη διδασκαλια του στα σχολεια? δλδ οι καθηγητες το διδασκουν? γιατι εχω ακουσει οτι επειδη ειναι αρκετα δυσκολο συνηθως δεν το διδασκουν
-
Για τις λύσεις υπάρχει βοήθημα. Αν δεν το έχουν μπορείς να το παραγγείλεις. Είναι αλήθεια ότι είναι πολύ δύσκολο και συνήθως δεν το διδάσκουν. Εμένα όμως μου έχει τύχει καθηγητής που το έκανε αναλυτικότατα!
-
ευχαριστω πολυ! ελεγα μηπως υπηρχαν οι απαντησεις στο διαδικτυο ή στα βιβλια του υπουργειου για να μην αγοραζω κ γι'αυτο το βιβλιο βοηθημα αλλα προφανως δεν υπαρχουν...
-
για ιδιαιτερο μαθημα ποσες ώρες πιστεύετε ότι χρειάζεται για αρχαία α λυκείου; αρκούν δύο ώρες; και πόσους στίχους να κάνω τη φορά; Δεν έχω ξαναδιδαξει Α λυκείου και οι απορίες είναι πολλἐς ....
-
fi-fi φαντάζομαι ότι μιλάς για ιδιαίτερο, έτσι? Στο ιδιαίτερο συνήθως ζητάω ένα 3ωρο, 2 φορές από 1,5 ώρες. Βγαίνει και με 2ωρο, αλλά αν ο μαθητής είναι αδύναμος θα δυσκολευτείς αρκετά. Αυτό που κάνω τις περισσότερες φορές είναι να παραδίσδω περίπου 2 παραγράφους κάθε φορά, σχεδόν όπως κάνω και το άγνωστο στην κατεύθυνση, αλλά φυσικά με λιγότερες απαιτήσεις. Στη συνέχεια ασχολούμαστε λίγο με τα ερμηνευτικά και τα λεξιλογικά του κειμένου.
Το τελευταίο μισάωρο το αφιερώνουμε για γραμματική και συντακτικό (τη μία μέρα κάνω γραμματική και την άλλη συντακτικό). Προσπαθώ να συμβαδίζω και με το Εγχειρίδιο, αν και τις περισσότερες φορές τα παιδιά αγνοούν βασικά πράγματα και τα ξεκινάω από την αρχή....Τους δίνω φωτοτυπίες με σημειώσεις πάνω σε κάθε φαινόμενο και κάνουμε μαζί παραδείγματα. Για το σπίτι τους δίνω τη μετάφραση (την οποία πρέπει να ξέρουν την επόμενη φορά), ερμηνευτικές ασκήσεις, λεξιλογικές και ασκήσεις πάνω στο εκάστοτε φαινόμενο που κάναμε στη γραμματική ή στο συντακτικό. Προσπαθώ να τα υπολογίσω έτσι, ώστε να μην χρειάζεται πάνω από μία ώρα κάθε φορά για το μαθητή για να τα κάνει.
Α! Επίσης προσπαθώ να είμαι 3-4 μαθήματα μπροστά απ' το σχολείο
Ελπίζω να βοήθησα :)
-
κ εγω πανω κατω τα ιδια κανω. ξεκιναω με 2 διωρα για να προχωρησουμε κ οταν βλεπω οτι ειμαστε μπροστα μπορει να το μειωσω στις 3 ωρες. απο 1,5 ωρα καθε φορα. ο ρυθμος που προχωρας παει κ αναλογα το μαθητη. κ εγω κανω 2 μικρες παραγραφους ή μια μεγαλη. το θεμα που προκυπτει βεβαια ειναι οτι στο σχολειο δεν τα διδασκουν ολα αναλυτικα. δλδ μπορει στην υλη να πρεπει να διδαχθουν 2 παραγραφοι αναλυτικα αλλα στο σχολειο να τους πουν την περιληψη. σε καθε περιπτωση δεν τους βλαπτει. κ το πώς θα κανεις το μαθημα εξαρταται κ απο τις προθεσεις του μαθητη.πχ αν ξερω οτι ο μαθητης ειναι καλος κ σκεφτεται του χρονου να παει θεωρητικη θα κανω συνταξη αναλυτικα οπως θα καναμε το αγνωστο. αν ομως ο μαθητης ειναι αδυναμος κ απλα τον ενδιαφερει να περασει την ταξη ή εστω να εχει μια ιδεα απο αρχαια γιατι δεν θα παει με τιποτα θεωρητικη κατευθυνση θα επιμεινεις περισσοτερα σε μεταφραση, ερμηνευτικα κ λεξιλογικα
-
Ευχαριστώ πάρα πολύ!!! Με βοηθήσατε αρκετά....Και κατι τελευταίο. Κάνετε αναλυτική σύνταξη;
-
Ευχαριστώ πάρα πολύ!!! Με βοηθήσατε αρκετά....Και κατι τελευταίο. Κάνετε αναλυτική σύνταξη;
παλι εξαρταται απο το μαθητη. περυσι ειχα μια μαθητρια αστερι κ τα καναμε ολα αναλυτικοτατα. φετος που ξεκινησα με ενα μαθητη κανουμε προς το παρον αρκετα πραγματα απο συνταξη αλλα οχι τα παντα αφου δεν ειναι ακομη σε επιπεδο να του πω κατι πολυ ανεβασμενου επιπεδου. ευελπιστω παντως μεχρι τα χριστουγεννα να τα κανουμε ολα αναλυτικοτατα
-
Επειδή έχω διδάξει πολλά χρόνια αυτό το μάθημα σε φροντιστήριο, ιδιαίτερα και σχολείο και είναι και από τα αγαπημένα μου, θα ήθελα να προσθέσω και εγώ ότι εξαρτάται σε πολύ μεγάλο βαθμό από .... το σκαρί που έχεις. Αν έχεις υπερωκεάνιο... ;) βγαίνεις στον ωκεανό της σύνταξης και της γραμματικής (απαραιτήτως δε αν το παιδί θα πάει κατεύθυνση). Αν έχεις... φουσκωτό, το πολύ να πας μέχρι τον κόλπο των ερμηνευτικών και των λεξιλογικών. Αν, λοιπόν ο μαθητής τραβάει... βουρ! Αν, όχι είναι καλυτερα να επιμείνουμε στη μτφ, τα ερμηνευτικά και τα λεξιλογικά που είναι οι σίγουρες μονάδες!
-
Διδάσκω τα αρχαία στο σχολείο.
Μεταφράζω το κείμενο 3 φορές, με τη μέθοδο των ερωταποκρίσεων ξεδιαλύνουμε το νόημα, δίνω αρχικούς χρόνους κάποιων βασικών ρημάτων (π.χ. πέμπω, λέγω, λαμβάνω, αγγέλλω, γιγνώσκω, ειμί), βάζω για το σπίτι ασκήσεις ερμηνευτικές και γραμματικής (είτε να κλίνουν ουσιαστικά είτε χρονικές αντικαταστάσεις) και αναγνωρίζουμε συντακτικά διάσπαρτες λέξεις του κειμένου.
Γενικά, είμαι ευχαριστημένη από τους παραπάνω από τους μισούς μαθητές μου. :)
Υ.Γ: 1-2 φορές την εβδομάδα βάζω και τεστ στη μετάφραση. Με το τεστ
α) εξετάζω όλους τους μαθητές σε ελάχιστο χρόνο
β) δικαιολογώ απόλυτα στους γονείς και στον ίδιο το μαθητή τον βαθμό του τετραμήνου που θα βάλω. ;) ;D
-
Τη μτφ τη δίνω σε φωτοτυπία, αλλά δεν τους δεσμεύω να μάθουν τη συγκεκριμένη, απλώς τους ξεκαθαρίζω από την αρχή ότι θα εξετάζω ΠΑΝΤΑ ΟΛΟΥΣ στη μτφ (για να μην έχουν ελπίδες ότι θα ξεφύγουν μια δεδομένη στιγμή). Και το τηρώ ;) Προσπαθώ επίσης να κάνω αναλυτικότατα και τα λεξιλογικά.
Να προσθέσω και κάτι για το εγχειρίδιο. Οι περισσότεροι καθηγητές κάνουν την 1η ενότητα με τα κατηγορούμενα και μετά πάνε στις ενότητες με τις δευτερεύουσες προτάσεις. Οπότε, προτείνω να δουλευτούν οι προτάσεις και βέβαια οι υποθετικοί λόγοι αναλυτικότατα και μετά να επανέλθει κάποιος στις ενδιάμεσες ενότητες.
bikini, πώς πάει το bebe; :)
-
Ασφαλώς κι εγώ τη μετάφραση τη δίνω σε φωτοτυπία χωρίς να τους δεσμεύω να μάθουν την συγκεκριμένη.
Τα λεξιλογικά τα κάνω κι εγώ, αλλά τους τα βάζω σπίτι, για να έχουν χρόνο να σκεφτούν (π.χ. σύνθετα και παράγωγα του ίστημι).
Όσο για το εγχειρίδιο, διδάσκω τις ενότητες με τη σειρά. :) Ίσα-ίσα, τα ουσιαστικά της γ' κλίσης (ενότητες 3-6) αντιμετωπίζονται πιο ευχάριστα από τους μαθητές. ;)
Σ' ευχαριστώ, karxarias29, που ρώτησες για το μωρό μου! :D :D :D
Μαθαίνει γράμματα από... κοιλιά!!! ;D ;D ;D ;D ;D
-
ρε παιδια παντως 2 μαθητες που εχω ιδιαιτερο στην α λυκειου τους υπαγορευουν τη μεταφραση. δλδ ειναι τοσο δυσκολο να τους τη δινει ο εκαστοτε καθηγητης σε φωτοτυπια ωστε να μη χανεται πολυτιμος χρονος? τι να πω πια :-\
bikini εισαι εγκυος? πολλα συγχαρητηρια κ καλη λευτερια !!!!! :)
αγορακι ή κοριτσακι?
-
ρε παιδια παντως 2 μαθητες που εχω ιδιαιτερο στην α λυκειου τους υπαγορευουν τη μεταφραση. δλδ ειναι τοσο δυσκολο να τους τη δινει ο εκαστοτε καθηγητης σε φωτοτυπια ωστε να μη χανεται πολυτιμος χρονος? τι να πω πια :-\
Μέχρι να τους υπαγορεύσεις τη μετάφραση έχει τελειώσει η διδακτική ώρα... :o :-X
bikini εισαι εγκυος? πολλα συγχαρητηρια κ καλη λευτερια !!!!! :)
αγορακι ή κοριτσακι?
Σ' ευχαριστώ, maryvas! :)
Κρατιέμαι ακόμη και δεν θέλω να μάθω το φύλο. Θέλω να είναι έκπληξη μαζί με το πρώτο του κλάμα! :D
-
bikini μου, μπράβο που το κάνεις. Και το κάνεις, γιατί έχεις δουλέψει στον ιδιωτικό τομέα προφανώς. Απλώς, στο δημόσιο ΔΕΝ ΕΝΝΟΕΙΤΑΙ τίποτε! Και τη μετάφραση την υπαγορεύουν συνήθως αυτοί που βαριούνται και θέλουν να περάσει η ώρα. Γι' αυτό το λέω, για να γνωρίζουν και οι πιο νέοι συνάδελφοι.
Στο εγχειρίδιο συμβαίνει αυτό συχνά τουλάχιστον σε μας, για να τα έχουν πιο φρέσκα για το διαγώνισμα. Άλλωστε ο στάχυς, ο βότρυς κλπ δεν υπάρχουν πουθενά στο αρχαίο κείμενο, οπότε δεν μπαίνουν και στο διαγώνισμα. Αν θυμάμαι καλά, από τα καινούργια που μαθαίνουν μόνο το άστυ είναι στην ύλη. Ενώ προτάσεις μπαίνουν πάντα στο διαγώνισμα. Βέβαια, ο καθένας κάνει το εγχειρίδιο με όποια σειρά θέλει και δίνει έμφαση όπου θέλει. Ο άλλος για παράδειγμα πέρυσι ήθελε να τους βάλουμε στις τελικές εξετάσεις πλάγιο λόγο ::) ::) Είδαμε και πάθαμε για να τον πείσουμε!
-
bikini μου, μπράβο που το κάνεις. Και το κάνεις, γιατί έχεις δουλέψει στον ιδιωτικό τομέα προφανώς.
Ναι, 4 χρόνια στα ιδιαίτερα έμαθα πολλά... ::)
Στο εγχειρίδιο συμβαίνει αυτό συχνά τουλάχιστον σε μας, για να τα έχουν πιο φρέσκα για το διαγώνισμα. Άλλωστε ο στάχυς, ο βότρυς κλπ δεν υπάρχουν πουθενά στο αρχαίο κείμενο, οπότε δεν μπαίνουν και στο διαγώνισμα. Αν θυμάμαι καλά, από τα καινούργια που μαθαίνουν μόνο το άστυ είναι στην ύλη. Ενώ προτάσεις μπαίνουν πάντα στο διαγώνισμα. Βέβαια, ο καθένας κάνει το εγχειρίδιο με όποια σειρά θέλει και δίνει έμφαση όπου θέλει. Ο άλλος για παράδειγμα πέρυσι ήθελε να τους βάλουμε στις τελικές εξετάσεις πλάγιο λόγο ::) ::) Είδαμε και πάθαμε για να τον πείσουμε!
Δεν θα πω ότι έχεις άδικο.
Απλώς μετά τις έννοιες Κατηγορούμενο και Αντικείμενο (και τα συν τούτοις) θεωρώ ότι είναι πιο ευχάριστα αυτά τα ουσιαστικά, παρόλο που είναι ουσιαστικά εκτός ύλης, όπως λες, από τις δευτερεύουσες και τους υποθετικούς.
Σα να ξεκουράζονται, σα να κάνουν ένα διάλειμμα οι μαθητές... ;) 8)
-
Αν και στο φροντιστήριο ή στο ιδιαίτερο συνηθίζουμε να κάνουμε μεγάλη ανάλυση στα πάντα, στο σχολείο η πλειοψηφία των καθηγητών ζητάει πολύ βασικά πράγματα σε γραμματική, συντακτικό, λεξιλογικά και εισαγωγή, ενώ ως προς τα ερμηνευτικά κυρίως όσα αναφέρονται στο σχολικό βιβλίο. Εκτός αν πέσεις σε μυστήριο. Επειδή έτυχε να διδάξω αρχαία Α Λυκείου στο σχολείο, όταν στο τέλος συζητούσαμε τι θέματα να βάλουμε, ένας από τους συναδέλφους ήθελε οπωσδήποτε να ζητήσουμε πλάγιο λόγο και τύπους του ίημι! ::) Είδαμε και πάθαμε να τον πείσουμε ότι κάτι τέτοιο είναι υπερβολικό για Α Λυκείου! Τελικά το αποδέχθηκε κατεβάζοντας βέβαια μούτρα και αφού συμφωνήσαμε να βάλουμε 2 ερωτήσεις εισαγωγή και Ξενοφώντα και Θουκυδίδη! :o ::) :-[
-
Η διδασκαλία των Αρχαίων Α΄ Λυκείου στο φροντιστήριο είναι ΔΡΑΜΑ. 6 ώρες τη βδομάδα στο σχολείο, μόλις 1μιση στο φροντιστήριο...Άντε τρέχα να τα καλύψεις... :'(
Αλήθεια τι θα γίνει με αυτό το θέμα;;;; Λογικό δεν είναι;; Στα φροντιστήρια τα αρχαία της α' Λυκείου διδάσκονται μέσα σε δύο 45λεπτες ώρες. Στο σχολείο, μέσα σε έξι 45λεπτες!!! Τι θα πρωτοκάνουμε... γραμματική και συντακτικό ξεχωριστά (από τα εγχειρίδια + το εγχειρίδιο γλωσσικής διδασκαλίας) ή κείμενο (αναλυτική συντακτική, πολιτιστική, πραγματολογική, ιδεολογική ανάλυση και ασκήσεις;;). Παιδιά δεν βγαίνουν οι ώρες......................................................
-
Εμάς, παραδόξως, όταν δούλευα σε φροντιστήριο και μας είχε ρωτήσει το αφεντικό πόσες ώρες χρειαζόμαστε, του είχαμε ζητήσει 4 και μας τις έδωσε. Οπότε θυμάμαι δεν είχαμε κανένα πρόβλημα. Αλλά με 1,5 και 2 ώρες... ::) τραγικό! :(
-
Εμάς, παραδόξως, όταν δούλευα σε φροντιστήριο και μας είχε ρωτήσει το αφεντικό πόσες ώρες χρειαζόμαστε, του είχαμε ζητήσει 4 και μας τις έδωσε. Οπότε θυμάμαι δεν είχαμε κανένα πρόβλημα. Αλλά με 1,5 και 2 ώρες... ::) τραγικό! :(
Αυτό έχει σημασία... Η κατανόηση από την πλευρά του φροντιστηρίου.. Δεν μπορεί ένα μάθημα που διδάσκεται σε έξι 45λεπτες ώρες στο σχολείο να γίνεται στο φροντιστήριο μέσα σε δύο 45λεπτες!!
-
Και βέβαια δε γίνεται! Απλώς, επειδή οι περισσότεροι φροντιστηριάρχες είναι μαθηματικοί και φυσικοί, σπάνια κατανοούν τις ανάγκες των φιλολογικών μαθημάτων. Αλλά σε κάθε περίπτωση, όπως λες, έχει να κάνει με το αφεντικό και το πόσο κατανοεί την κατάσταση.
-
Μιάμιση ώρα Αρχαία Α΄ Λυκείου και μιάμιση ώρα Έκθεση...Και μου είπαν ότι είναι μια χαρά και ότι εμείς οι φιλόλογοι δεν είμαστε ποτέ ευχαριστημένοι, όσες ώρες και να μας δώσουν... :-X ::)
-
Καλημέρα.Θα ήθελα κάποιος να μου πει ποιο βοηθητικό είναι καλό για το Θουκυδίδη.
Στον Ξενοφώντα χρησιμοποίησα του Σαββάλα.Έχει μέσα αναλυτικά διάφορα συντακτικά και γραμματικά φαινόμενα,που βοήθησαν πολύ τόσο για επανάληψη, όσο και για να μαθαίνει το παιδί ότι καινούριο συναντούσαμε.Υπαρχει κάτι ανάλογο στο Θουκυδίδη;;;;Ερωτήσεις ΚΕΕ δίνεται;;;;
-
Προσωπικά χρησιμοποιώ το Μεταίχμιο και είμαι ευχαριστημένη. Του Σαββάλα, να σου πω την αλήθεια, δεν μου πολυαρέσουν. Ξέρω ότι σε άλλα μαθήματα έχει πολύ καλά βοηθήματα, αλλά στα δικά μας δεν τα προτιμώ. ΚΕΕ στην Α Λυκείου σπάνια δίνεται κάτι, εγώ μάλιστα δεν έχω δώσει ποτέ. Είναι υπερβολικό, νομίζω, για Α. Εδώ, χαροπαλεύουμε να τα πείσουμε ότι πρέπει να διαβάζουν τη μετάφραση. :(
-
και η "ελληνοεκδοτική" έχει βγάλει ένα καλό για Θουκυδίδη
-
Ευχαριστώ πολύ για τη βοήθεια!!!!! ;) ;)
-
Στον Ξενοφώντα διδάσκονται οι παράγραφοι 18-24 από το 4ο κεφάλαιο;;
-
Αν εννοείς τις 18-23, σε μας τουλάχιστον, στα περισσότερα σχολεία καθόλου, ή στην καλύτερη μια απλή ανάγνωση.
-
Ναι, 18-23..μπερδεύτηκα!
Ρωτάω γιατί νομίζω πως στις οδηγίες δίνουν και αυτές τις παραγράφους!
Ευχαριστώ!
-
Οι παράγραφοι 4.18-23 όπως και οι 4.37-43 είναι στην ύλη οπότε διδάσκονται. Αν δεν προλαβαίνεις βέβαια, μπορείς να τις διδάξεις στα γρήγορα.
-
Στην ύλη βεβαίως και είναι. Αλλά στην πράξη σπάνια κάποιος προλαβαίνει να τις διδάξει. Συνήθως όλοι προτιμούν να μπουν Θουκυδίδη όσο το δυνατόν πιο γρήγορα.
-
Στο κεφάλαιο 70, βιβλίο 3 του Θουκυδίδη υπάρχει το υπάγουσιν αυτον ουτοι οι ανδρες ες δικην. Το ουτοι είναι κατηγορηματικός προσδιορισμός, έτσι δεν είναι; Άλλωστε έχει άρθρο το προσδιοριζόμενο ουσιαστικό. Η καθηγήτρια του σχολείου είπε στα παιδιά ότι οι αντωνυμίες δεν παίρνουν ποτέ άρθρο, άρα δεν ισχύει ο κανόνας σχετικά με το άρθρο και επομένως είναι πάντα επιθετικοί προσδιορισμοί. :o Πρώτη φορά το ακούω αυτό. Ισχύει κάτι που δε γνωρίζω; ???
-
Φυσικά και το "αυτοί" είναι κατηγορηματικός προσδιορισμός και από τη στιγμή που έχει άρθρο και το ουσιαστικό δεν έχει. Τι θα πει "οι αντωνυμίες δεν παίρνουν άρθρο" '; Οι αόριστες γιατί παίρνουν; Να υποθέσω ότι στα πλαίσια της απλοποίησης στους μαθητές ξεχνάμε και τους βασικούς κανόνες;
-
Για την αντωνυμία ουτος μιλάμε στο παράδειγμα,όχι για την αὐτός
.Δε μου φαίνεται κατηγορηματικός προσδιορισμός. Εϊναι επιθετικός προσδιορισμός.
-
επίθετο + αρθρο + ουσιαστικό = το επίθετο είναι κατηγορηματικός προσδιορισμός. Εξαιρούνται οι δεικτικές αντωνυμίες ουτος, οδε, εκεινος που ειναι επιθετικοί προσδιορισμοί.
Αρα η αντωνυμία ουτος είναι επιθετικός προσδιορισμός
-
Συμφωνώ και γω. Το ουτος είναι επιθετικός.
Δεν υπάρχει λόγος ούτε συντακτικά ούτε νοηματικά να χαρακτηριστεί κατηγορηματικός προσδιορισμός.
-
Παραθέτω από το συντακτικό του Ασωνίτη, το παλιό σελ. 38:
Οι δεικτικές αντωνυμίες οδε, ηδε, τόδε - ουτος, αυτη, τουτο - εκείνος, εκείνη, εκείνο όταν συνοδεύουν ουσιαστικό είναι πάντοτε κατηγορηματικοί προσδιορισμοί και βρίσκονται πριν ή μετά το έναρθρο ουσιαστικό.
Επίσης από το συντακτικό του Γιαγκόπουλου, εκδόσεις Ζήτη:
Κατηγορηματικοί προσδιορισμοί είναι πάντοτε (σελ. 54-55): Η αντωνυμία αυτός και όλες οι αντωνυμίες, όταν παρεμβάλλεται άρθρο ανάμεσα σε αυτές και στο προσδιοριζόμενο όνομα.
Στο ουτοι οι ανδρες παρεμβάλλεται άρθρο. Δεν πρέπει λοιπόν να θεωρηθεί κατηγορηματικός; Με μπερδεύει λίγο αυτό...
-
Αυτό που λες το γράφει μόνο το συντακτικό του Ασωνίτη. Του Γιαγκόπουλου δεν το ξέρω. Το σχολικό, του Πασχαλίδη και δύο αναλύσεις που κοίταξα -Σαββάλας και Πατάκης- το δίνουν ως επιθετικό προσδιορισμό.
-
Δεν ξέρω κατά πόσο τα συντακτικά που αναφέρεις είναι έγκυρα ώστε να τους δίνεις τόση σημασία.
Τα συντακτικό του Γυμνασίου και αυτό του Λυκείου πάντως δεν αναφέρουν κάτι τέτοιο για τις συγκεκριμένες δεικτικές αντωνυμίες. Και σωστά, γιατί ο κατηγορηματικός προσδιορισμός προσδίδει μια εφήμερη ιδιότητα. Θυμήσου ένα κλασικό παράδειγμα διάκρισης επιθετικού κατηγορηματικού: τω φαιδρώ προσώπω, φαιδρώ τω προσώπω. Τα ούτος, όδε κτλ ποια εφήμερη ιδιότητα μπορούν να προσδώσουν;
Κατά τη γνώμη μου λοιπόν μην μπερδεύεσαι με ανόητες κατηγοριοποιήσεις που δυσκολεύουν αντί να απλουστεύουν τα πράγματα.
-
Καλησπέρα!!! Ψάχνω να βρω το αρχαίο κειμενο του Ξενοφώντα, Ελληνικά (ολόκληρο) στο ιντερνετ. Το γνωρίζει κανείς ;;;
-
Καλησπέρα!!! Ψάχνω να βρω το αρχαίο κειμενο του Ξενοφώντα, Ελληνικά (ολόκληρο) στο ιντερνετ. Το γνωρίζει κανείς ;;;
http://www.perseus.tufts.edu/hopper/text?doc=Perseus:text:1999.01.0205
-
http://www.greek-language.gr/greekLang/ancient_greek/tools/corpora/anthology/contents.html?author_id=11#toc003
-
Γεια σας! Φέτος θα διδάξω πρώτη φορά αρχαία Α' λυκείου και θέλω να κάνω μια ερώτηση σχετικά με την ύλη. Στις συνοπτικές οδηγίες για τη διδακτέα ύλη στο γενικό λύκειο αναφέρει ότι μπορούμε να επιλέξουμε στον Ξενοφώντα ανάμεσα στα Ελληνικά και στον Αγησίλαο ενώ στο Θουκυδίδη ανάμεσα στα βιβλία Α,Ζ,Η και στα βιβλία Γ,Ζ,Η. Πώς μπορώ να ξέρω τι θα διδάξουν στο σχολείο της μαθήτριάς μου; Μήπως όλοι οι καθηγητές ακολουθούν τη μία από τις δύο επιλογές και αν ναι, ποια είναι αυτή; Και κάτι άλλο: Θεωρείτε ότι 3 ώρες ιδιαίτερο μάθημα θα φτάσουν για να καλύψουμε την ύλη; Η μαθήτρια είναι καλή και προσπαθεί.
-
3 ώρες ιδιαίτερο φτάνουν μια χαρά, αφού μάλιστα η μαθητρια είναι καλή.
Να ξεκινήσεις με Ξενοφώντα Ελληνικά, όλοι αυτό κάνουν! Και οπωσδήποτε επαναλήψεις στη γραμματική και στο συντακτικό.
-
Σ' ευχαριστώ πολύ Olgalia! :) Και 'γω πιστεύω ότι 3 ώρες είναι αρκετές για να της κάνω και Ξενοφώντα και γραμματική και συντακτικό.
-
3 ώρες ιδιαίτερο φτάνουν μια χαρά, αφού μάλιστα η μαθητρια είναι καλή.
Να ξεκινήσεις με Ξενοφώντα Ελληνικά, όλοι αυτό κάνουν! Και οπωσδήποτε επαναλήψεις στη γραμματική και στο συντακτικό.
Να σας ρωτήσω και εγώ κάτι ακόμα. Όταν λες επανάληψη γραμματική και συντακτικό εννοείς μαζί με το κείμενο ή να κάνεις μια έξτρα ώρα ; Και επίσης - γιατί κι εγώ πρώτη φορά θα αναλάβω α λυκείου - πως ακριβώς πρέπει να κινηθώ ; Σκεφτόμουν , εκτός από τη μετάφραση και τα ερμηνευτικα , ότι καλό θα ήταν να κάνω και λίγη σύνταξη στο κείμενο και επίσης να κάνω τη γραμματική και το συντακτικό μέσα από αυτό .
-
Αυτό που κάνω εγώ συνήθως είναι να κάνω 2 1,5ωρα τη βδομάδα. Σε κάθε μάθημα κάνω μία ώρα κείμενο (μετάφραση, σύνταξη και ερμηνευτικά) και το υπόλοιπο μισάωρο γραμματική και συντακτικό. Τη μία μέρα γραμματική (ξεκινάω από τον τονισμό) και την άλλη μέρα συντακτικό (ξεκινάω επίσης από το 0). Έτσι προχωράω παράλληλα με το κείμενο δίνοντας βάση κάθε φορά στις γραμματικές και συντακτικές παρατηρήσεις του κάθε μαθήματος. Με βολεύει πολύ αυτό το σύστημα γιατί δεν κουράζει το μαθητή.
Α! και βάζω και πολλές ασκήσεις για το σπίτι ανάλογα με το φαινόμενο που μελετάμε σε κάθε μάθημα.
-
Γεια σας. Μου ζήτησαν να κάνω αρχαία α΄λυκείου και έκθεση σε μια μαθήτρια που θα πάει στο ΕΠΑΛ. Νομίζω ότι η ύλη είναι η ίδια με τα ενιαία λύκεια.Σωστά;;;Όμως δεν ξέρω ποιος πρέπει να είναι ο στόχος μου;Δηλαδή στη β και γ λυκείου τι γίνεται;Σε ποια μαθήματα γράφουν πανελλήνιες εξετασεις;Δε μου έτυχε ποτέ να διδάξω σε μαθητή από ΕΠΑΛ. ??? ???
-
Καλημέρα.. Πρόκειται να διδάξω φέτος για πρώτη φορά αρχαία α' λυκείου σε μια κοπέλα πολύ καλού επιπ'εδου και δεν έχω την παραμικρή ιδέα τι να της κανω... πώς να διδάξω την εισαγωγή? πόσους στίχους να κάνω καθε φορά? να κάνω όλη τη συνταξη? δε ξέρω είμαι πάρα πολύ προβληματισμένη βασικά για το πώς να διδάξω την εισαγωγή.. ΒΟΗΘΕΙΑ !! παρακαλώ!! ???
-
Καλησπέρα! Κατ' αρχάς, μην αγχώνεσαι! :) ¨ολα θα πάνε μια χαρά.
Για την εισαγωγή συγκεκριμένα, αυτό που κάνω εγώ, είναι να τους δίνω ένα φυλλάδιο δικό μου με τα βασικά στοιχεία όλης της εισαγωγής και κάποιες ερωτήσεις στο τέλος. Τους ζητάω να κάνουν μια ανάγνωση το σχολικό, αλλά δεν επιμένω στο να αποστηθίσουν λεπτομέρειες. Αν θέλεις, μπορώ να σου στείλω το φυλλάδιο αυτό, ώστε να πάρεις μια ιδέα.
Στη συνέχεια: συνήθως διαμορφώνω το μάθημά μου ανάλογα με το αν ο μαθητής σκέφτεται να πάει θεωρητική κατεύθυνση ή όχι. Αν έχει αποφασίσει ότι τα αρχαία δεν το ενδιαφέρουςν, φροντίζω κυρίως να είναι εντάξει στις σχολικές του υποχρεώσεις.
Αν το παιδί θέλει να πάει θεωρητική κατεύθυνση, επιμένω πολύ περισσότεο σε γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα, κάνοντάς τα όλα από την αρχή και από το μηδέν.
Σε κάθε περίπτωση, τους δίνω ένα φυλλάδιο με το πρωτότυπο κείμενο και τη μετάφρασή του. Κάνω αναλυτική σύνταξη (ανάλογα το μαθητή επιμένω περισσότερο ή λιγότερο - όπως προανέφερα) και από τη σύνταξη βγάζουμε τη μετάφραση. Στο ίδιο φυλλάδιο έχω ερμηνευτικά και λεξιλογικά σχόλια, τα οποίο τα συζητάμε και μαζί στο μάθημα. Ακόμη, το φυλλάδιο περιέχει αρχικούς χρόνους των ρημάτων με εγκλητικές και χρονικές αντικαταστάσεςι και καταλόγους με ουσιαστικά και επίθετα και σε ποιά κλίση ανήκει το καθένα. Τέλος, Ασκήσεις (λεξιλογικές-γραμματικές-ερμηνευτικές-συντακτικές).
Α! σε κάθε μάθημα κάνω περίπου μια παράγραφο 10-15 γραμμές και για κάθε τέτοια παράγραφο παίρνουν ένα φυλλάδιο που περιέχει τα παραπάνω.
Αυτά. Ελπίζω να βοήθησα. Για ο,τιδήποτε, μη διστάσεις!
Καλή αρχή! :)
-
ευχαριστώ παρα πολύ ειλικρινα .. :) η αλήθεια είναι ότι έχω αγχωθει πάρα πολύ... και την εισαγωγή τη διαβάζετε από μεσα από το σχολικό και την εξηγείς? ή από το φυλλαδιο που της δίνεις εσύ? αν μπορούσες να μου στείλεις το φυλλάδιο να πάρω μια ιδέα θα σου χρωστούσα μεγάλη χάρη ειλικρινά... πώς μπορείς να μου το στείλεις όμως? α! και πόσες ώρες την εβδομάδα κάνεις αρχαία? ευχαριστώ πάρα πολύ για όλα!
-
Αν θες στείλε μου με pm το mail σου να σου το στείλω.
Στην Α Λυκείου κάνω 3 ώρες αρχαία, δηλαδή 2 φορές από μιάμιση ώρα. Την εισαγωγή όχι, δεν τη διαβάζουμε. Τους τη "λέω" εγώ. Εξηγώ τί είναι ιστοριογραφία, ποιές είναι οι πρώτες ιστορικές καταγραφές, κ.τ.λ. Παράλληλα ρίχνουν μια ματιά στο φυλλάδιο για να ακολουθούν το μάθημα. Για το σπίτι τους λέω να κάνουν μία απλή ανάγνωση το σχολικό και να μάθουν μόνο αυτά που έχει η φωτοτυπία.
-
Θα με βοηθούσες για ακόμη μια φορά (!) αν μου πρότεινες κάποιο βοήθημα. Γενικά προτιμώ κάτι πλούσιο σε πραγματολογικά και ασκήσεις.
-
Τί να σου πω... Έχω πάψει πια να αγοράζω βοηθήματα για την Α Λυκείου, γιατί σε λίγο δε θα χωράω ούτε εγώ στο σπίτι... ;D
Κατά κανόνα δουλεύω με προσωπικές σημειώσεις, που τις έχω κάνει παίρνοντας τα στοιχεία που μου αρέσουν από πολλά βοηθήματα, αλλά και από το διαδίκτυο. Μπορείς να επισκεφτείς ένα βιβλιοπωλείο και να φυλλομετρήσεις κάποια, ώστε να δεις ποιό ταιριάζει σε σένα και στις ανάγκες των μαθητών σου (εννοώ το επίπεδό τους).
-
χαχαχαχα όντως!!! Με τόσα βοηθήματα και βιβλία θα βγούμε κι εμείς οι ίδιοι από το σπίτι! Ναι, θα επισκευτώ ένα βιβλιοπωλείο και θα διαλέξω ένα! Σ' ευχαριστώ!!
-
Ξέρει κανείς που μπορώ να βρώ την ύλη για αρχαία Α λυκείου????Δεν την βρίσκω πουθενα.
-
Ι. ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ
Για τη διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας θα χρησιμοποιηθεί το Εγχειρίδιο Γλωσ-σικής Διδασκαλίας της Α΄ Λυκείου. Το βιβλίο θα διδαχθεί στο σύνολό του (Ενότητες 1-21) από Σεπτέμβριο έως Μάιο επί δύο (2) ώρες την εβδομάδα στα Ημερήσια Λύκεια και μία (1) ώρα την εβδομάδα στα Εσπερινά Λύκεια.
Εάν σε μερικά σχολεία δεν έχει ολοκληρωθεί η γλωσσική διδασκαλία (μορφολογία και σύντα-ξη) στη Γ΄ Γυμνασίου, ο καθηγητής θα πρέπει πρώτα να διδάξει την ύλη που δεν έχουν διδαχθεί οι μαθητές και στη συνέχεια να προχωρήσει στη διδασκαλία του «Εγχειριδίου Γλωσσικής Διδασκαλίας» της Α΄ Λυκείου.
ΙΙ. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ
Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι (Ξενοφών, Θουκυδίδης)
Στα Ημερήσια Λύκεια, στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας θα διδαχθούν:
1. Ξενοφών: από Σεπτέμβριο έως 20 Ιανουαρίου επί τέσσερις (4) ώρες την εβδομάδα:
α. Πρώτη επιλογή : Ελληνικά, Βιβλίο Β΄: Ι. 16-32, ΙΙ. 1-4, 16-23, ΙΙΙ. 11-16, 50-56, ΙV, 1-17, 37-43. Η ενότητα από το βιβλίο Β, IV, 18-23 (σελ. 106-107) θα διδαχθεί περιληπτικά.
β. Δεύτερη επιλογή: Αγησίλαος: Κεφ. Ι § 1-38, Κεφ. ΙΙ § 9-16, Κεφ. ΙΙΙ § 1-5, Κεφ. IV § 1-6, Κεφ. VΙΙ §1-7, Κεφ. ΧΙ § 1-13. Η Ενότητα από το κεφ. 11, 14-16 (σελ.219) θα διδαχθεί περι-ληπτικά.
• Οι διδάσκοντες ακολουθούν την πρώτη ή τη δεύτερη επιλογή ελεύθερα, με τον περιορισμό ότι θα είναι κοινή για όλα τα τμήματα της τάξης του ίδιου σχολείου.
2. Θουκυδίδης: από 20 Ιανουαρίου έως Μάιο επί τέσσερις (4) ώρες την εβδομάδα:.
α. Πρώτη επιλογή: Βιβλίο Α΄ (1ο): Κεφ. 24-44, Βιβλίο Ζ΄ (6ο): Κεφ. 30-32, Βιβλίο Η΄ (7ο): Κεφ. 75-77, 85-87.
β. Δεύτερη επιλογή Βιβλίο Γ΄ (3ο): Κεφ. 70-83, Βιβλίο Ζ΄ (6ο): Κεφ. 30-32, Βιβλίο Η΄ (7ο): Κεφ. 75-77, 85-87.
• Οι διδάσκοντες ακολουθούν την πρώτη ή τη δεύτερη επιλογή ελεύθερα, με τον περιορισμό ότι θα είναι κοινή για όλα τα τμήματα της τάξης του ίδιου σχολείου.
• Από την Εισαγωγή του βιβλίου θα διδαχθούν:
– Συνοπτικά τα κεφάλαια: Α΄ Εισαγωγικά στην Αρχαία Ελληνική Ιστοριογραφία και Δ΄ Ο Πελοποννησιακός πόλεμος.
– Αναλυτικά ολόκληρα τα κεφάλαια: Β΄ Θουκυδίδης Ολόρου Αλιμούσιος και Γ΄ Ξενοφών Γρύλλου Ερχιεύς.
Η εισαγωγή στα επί μέρους κείμενα του Ξενοφώντα (Ελληνικά ή Αγησίλαος) και στα βι-βλία Α΄, Γ΄, Ζ΄ και Η΄ του Θουκυδίδη θα διδαχθεί αναλυτικά, ανάλογα με την επιλογή.
-
Καλησπέρα σας. Επειδή θα διδάξω και εγώ πρώτη φορά αρχαία στην Α Λυκείου.Μήπως μπορεί να μου πει κάποιος σε ποια γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα απο τη Γ Γυμνασίου να τους κάνω επανάληψη πριν μπω κατευθείαν στο κείμενο;
-
Σε όλα... :-\
Δυστυχώς, ό,τι διδάχτηκαν τα παιδιά στο Γυμνάσιο, θεωρείται δεδομένο. Αυτό που κάνω εγώ είναι να ξεκινάω από τα πολύ βασικά: κανόνες τουνισμού, ουσιαστικά, το "λύω", και στο συντακτικό πρόταση, υποκείμενο, αντικείμενο κατηγορούμενο.
Προσπαθώ να κάνω 5-6 σειρές κείμενο και ένα φαινόμενο κάθε φορά, έτσι ώστε σε κανέν μήνα να ξαναθυμηθούν τα βασικά...
Αργότερα ξεκινάω τα πιο "βαριά", δευτερεύουσες, μετοχές, παραθετικά, συνηρημένα κτλ.
-
Και εγώ κάτι τέτοιο σκεφτόμουν.θα δούμε πως θα πάει..Σε ευχαριστώ πάρα πολύ πάντως..
-
Καλησπέρα!Και εγώ πρώτη φορά ασχολούμαι με Α' Λυκείου και πραγματικά δυσκολεύτηκα πολύ στο πως να οργανώσω το μάθημα!Δεν ξέρω που να πρωτοδώσω έμφαση.Απ'τη μία θέλω να κάνουμε αναλυτικά τα πραγματολογικά για να μπαίνουν στο κλίμα εφόσον του χρόνου στο γνωστό θα ασχοληθούν πάρα πολύ μ'αυτά.Απ'την άλλη κάνω αναλυτική σύνταξη (όχι μόνο τους βασικούς όρους) και τυχαίνει σε ένα κείμενο 10-15 σειρών να συναντάμε πολλά συντακτικά φαινόμενα (γεν.αντικ./ επιρ.Κ/ δοτ. αντικ. κ.α) τα οποία προσπαθώ να εξηγήσω με παραδείγματα τι είναι με αποτέλεσμα να βλέπω ότι τα παιδιά δυσανασχετούν και νιώθω ότι τους έρχονται πολλές πληροφορίες μαζεμένες.Σημειωτέον, ότι ξεκινήσαμε αργά και δεν προλάβαμε να κάνουμε την "καλοκαιρινή" μας επανάληψη μόνο τις κλίσεις και το λύω και ούτε κατηγορούμενο δεν ξέρουν πότε έχουμε.Αλλά δεν είχα χρόνο να τα κάνω όλα επανάληψη έπρεπε κάποια στιγμή να μπώ στο κείμενο.Επίσης εγώ δεν τους δίνω φυλλάδιο με αρχικούς χρόνους και αντικαταστάσεις τους λέω να μάθουν τα πιο βασικά ρήματα του κειμένου για να κάνουμε τις χρονικές στο επόμενο.Και τέλος αν συναντήσουμε κάποια λέξη π.χ με ιδιαίτερη κλίση την γράφουμε στο τετράδιο.Πιστεύετε πως υπερβάλλω και δεν θα έπρεπε να τα κάνω όλα τόσο διεξοδικά;Η' (καθ'ότι δεν ξαναείχα Α' Λυκείου) όλα αυτά "πρέπει" να γίνονται;Συγνώμη αν σας κούρασα!
-
ρε παιδιά και εγω είμαι πολύ προβληματισμένη!! κάνω το μάθημα φέτος σε φροντιστήριο και κοντεύει να σπάσει το κεφάλι μου!! Κάνουμε 3 ὠρες την εβδομάδα!! Τι να πρωτοπρολάβεις?? και πώς να κάνεις σύνταξη, αν δεν ξέρουν ούτε τα βασικά?? και άντε και λες τα βασικά... με τα υπόλοιπα τι γίνεται, ὀταν τρέχει το κείμενο και το εγχειρίδιο γλωσσικής??
Δεν ξέρω, δε θα τη βγἀλω καθαρή φέτος!! ???
-
ρε παιδιά και εγω είμαι πολύ προβληματισμένη!! κάνω το μάθημα φέτος σε φροντιστήριο και κοντεύει να σπάσει το κεφάλι μου!! Κάνουμε 3 ὠρες την εβδομάδα!! Τι να πρωτοπρολάβεις?? και πώς να κάνεις σύνταξη, αν δεν ξέρουν ούτε τα βασικά?? και άντε και λες τα βασικά... με τα υπόλοιπα τι γίνεται, ὀταν τρέχει το κείμενο και το εγχειρίδιο γλωσσικής??
Δεν ξέρω, δε θα τη βγἀλω καθαρή φέτος!! ???
Ρίξε κι εδώ μια ματιά : http://www.sunfiles.org/alpharhochialpha943alpha-alpha-lambdaupsilonkappaepsilon943omicronupsilon.html
-
sun, ευχαριστούμε πολύ!! Εγώ προσωπικά τα έχω δει και είναι πολύ χρήσιμα!!
-
pontiki, μια χαρά είσαι, 3 ώρες τη βδομάδα, θα μπορούσε να είναι πολύ χειρότερα!! Εμείς 2 ώρες τη βδομάδα και μέχρι πέρυσι μόλις μιάμιση ώρα τη βδομάδα !!! :o >:( :-X
-
Κοίτα, είναι λογικό να μη μπορείς να τα κάνεις όλα μαζεμένα, έτσι κι αλλιώς. Αυτό που κάνω συνήθως, είναι στα πρώτα μαθήματα να μην κάνω καθόλου κείμενο (ξεκινάω 2 βδομάδες πριν το σχολείο). Αρχικά τους κάνω για την πρόταση και πώς χωρίζουμε προτάσεις και τα είδη των συνδέσμων. Από γραμματική κανόνες τονισμού. Στο δεύτερο μάθημα κάνω το Υποκείμενο του ρήματος και από γραμματική την Α κλίση ουσιαστικών. Στο τρίτο μάθημα το κατηγορούμενο και το ειμί... και πάει λέγοντας.
Όταν έρθει λοιπόν η ώρα να μπούμε στο κείμενο, έχουν θυμηθεί κάποια βασικά πράγματα από τη σύνταξη και τη γραμματική, έτσι ώστε να μπορούν να καταλάβουν τί παίζεται. Στη σύνταξη δεν ασχολούμαι με πράγματα που δεν τους έχω κάνει. Αν για παράδειγμα έχουμε κάνει μόνο την πρόταση, το υποκείμενο και το Κατηγορούμενο, μόνο αυτά τους ζητάω να βρουν. Όσο προχωράμε στη γραμματική και το συντακτικό, τόσο περισσότερα φαινόμενα ζητάω να μου αναγνωρίζουν και στο κείμενο.
Επίσης, τους έχω κάνει ένα βασικό σχεδιάγραμμα με τους προσδιορισμούς και τους ζητάω να μου ξεχωρίζουν στην αρχή τους ονοματικούς απ' τους επιρρηματικούς. Όσο προχωράμε, βλέπουμε και το κάθε είδος των προσδιορισμών αναλυτικότερα.
Γενικώς, με βολεύει πολύ αυτό το σύστημα και μου μένει χρόνος για λεξιλογικά και ερμηνευτικά.
Μιλάω πάντα για ιδιαίτερο, για το οποίο ζητάω 3 ώρες (2 μέρες από 1,5 ώρες)
-
Τέλειο είναι το σύστημά σου gringa... Δύστυχώς, όμως, στο φροντιστήριο δεν ξεκινάς νωρίτερα από το σχολείο. Επίσης κάποιοι προχωράνε πολύ γρήγορα ενώ άλλοι όχι! οπότε αναγκαστικά αγχώνεσαι μη μείνεις πίσω στο κείμενο και τρέχεις...
Πάντως θα προσπαθήσω να το εφαρμόσω... κάνω το κείμενο εστιάζοντας στα βασικά και φροντίζω πάντα να μου μένει χρόνος για επανάληψη σε γραμματική ή συντακτικό!!
Θα δείξει, ελπίζω να πάνε όλα καλά!!
-
Λύσσανδρος δὲ τῇ ἐπιούσῃ νυκτὶ, ἐπεὶ ὂρθρος ἦν, ἐσήμανεν εἰς τὰς ναῦς ἀριστοποιησαμένους εἰσβαίνειν, πάντα δὲ παρασκευασάμενος ὡς εἰς ναυμαχίαν καὶ τὰ παραβλήματα
παραβάλλων, προεῖπεν ὡς μηδεὶς κινήσοιτο ἐκ τῆς τάξεως μηδὲ ἀνάξοιτο.
Καλημέρα σε όλους!! Θα ηθελα τη γνώμη σας για το ειδος των προτάσεων που εισάγονται με ως και εξαρτώνται απο το προεῖπεν< προαγορεύω
-
Δευτερεύουσα ονοματική ειδική πρόταση εισάγεται με τον ειδικό σύνδεσμο ως που εκφραάζει υποκειμενική γνώμη - κρίση εκφέρεται με ευκτική του πλαγίου λόγου αντί της απλής οριστική γιατί το ρήμα εξάρτησης είναι ιστορικού χρονου (προειπειν) και λειτουργεί ως αντικείμενο σε αυτό
-
Ευχαριστώ πολυ!! Και εγώ ετσι τη χαρακτηρισα!!! Ρωτάω όμως γιατι στο σχολειο την ειπαν τελική την πρόταση!!!
-
Καλησπέρα. Θα μπορούσε κάποιος να αναφέρει μερικές ερωτήσεις σημαντικές στην εισαγωγή του Θουκυδίδη ;
-
Τα πιο βασικά νομίζω είναι το πώς έβλεπε ο Θ την ιστορία, τρόπος ιστορικής συγγραφής, αξιοποίηση πηγών κτλ.
-
Ας πω τον πόνο μου κι εγώ... Δύο όλοι κι όλοι είμαστε οι φιλόλογοι που κάνουν αρχαία στην α' λυκείου... Όσο κι αν ακούγεται απίστευτο, η συνεννόησή μας ήταν τόσο καλή στο τι θα διδάξουμε στο β' τετράμηνο που μόλις σήμερα αντιλήφθηκα ότι ο συνάδελφος ξεκίνησε τη β' επιλογή (βιβλίο Γ) ενώ εγώ την α' επιλογή (βιβλίο Α). Το θεωρούσε τόσο αυτονόητο ότι θα διδάξει το βιβλίο Γ που όταν τον ρώτησα ως παλαιότερο τι θα διδάξουμε και του μίλησα για το βιβλίο Α προφανώς το μυαλό του ήταν αλλού... Πέρα από το γεγονός ότι αισθάνομαι βλάκας, τι κάνω τώρα; Έχετε καμιά ιδέα; Να μεταπηδήσω στο Γ; Αισθάνομαι κι άσχημα γιατί τα παιδιά μπορεί να αγόρασαν και τα ανάλογα λυσάρια...
-
Ας πω τον πόνο μου κι εγώ... Δύο όλοι κι όλοι είμαστε οι φιλόλογοι που κάνουν αρχαία στην α' λυκείου... Όσο κι αν ακούγεται απίστευτο, η συνεννόησή μας ήταν τόσο καλή στο τι θα διδάξουμε στο β' τετράμηνο που μόλις σήμερα αντιλήφθηκα ότι ο συνάδελφος ξεκίνησε τη β' επιλογή (βιβλίο Γ) ενώ εγώ την α' επιλογή (βιβλίο Α). Το θεωρούσε τόσο αυτονόητο ότι θα διδάξει το βιβλίο Γ που όταν τον ρώτησα ως παλαιότερο τι θα διδάξουμε και του μίλησα για το βιβλίο Α προφανώς το μυαλό του ήταν αλλού... Πέρα από το γεγονός ότι αισθάνομαι βλάκας, τι κάνω τώρα; Έχετε καμιά ιδέα; Να μεταπηδήσω στο Γ; Αισθάνομαι κι άσχημα γιατί τα παιδιά μπορεί να αγόρασαν και τα ανάλογα λυσάρια...
βιβλιο Α ; που το θυμηθηκες βρε αυτο ;Μπορει να εισαι και μοναδικη πανελλαδικα .. :P εννοειται οτι ειμαι με το μερος του συναδελφου σου....
-
Δεν το θυμήθηκα... εννοείται πως είμαι πρωτάρα... Δεν έχω κανένα πρόβλημα με την επιλογή του συναδέλφου ή των υπολοίπων. Για κάποιο λόγο θα το προτιμάτε... Στη συνεννόηση ήταν το πρόβλημα. Το θέμα είναι τι γίνεται τώρα.
-
Δεν είναι και μόνη πανελλαδικα!! Εγω που κάνω το μαθημα σε φροντιστήριο και ιδιαίτερα ειναι 50 - 50 !!
Το μισό τμήμα Α΄ βιβλίο και το άλλο μισό Γ'!! Αλλά και στα ιδιαίτερα αρκετοί μαθητές κάνουν το Α΄ στο σχολείο.
Evnikim,επειδή δεν κατάλαβα καλά!! Εφόσον ο συνάδελφος είπε εξαρχής το Γ΄ γιατι αρχισες το α;
-
Αυτό ακριβώς είναι το πρόβλημά μου. Είμαι άσχετη με την ύλη της α' λυκείου και του το έχω επισημάνει αυτό. Προφανώς, το ξέχασε, θεώρησε αυτονόητο ότι όλοι διδάσκουν το Γ' και όταν το ρώτησα αν θα κάνουμε το Α μου απάντησε ασυναίσθητα "ναι". Δεν μπορώ να το εξηγήσω αλλιώς.
-
Κατάλαβα!!! Εντάξει στον καθένα μας μπορεί να συμβεί!!! Μην αγχώνεσαι!!! 'Εχεις προχωρήσει πολύ;
-
Όχι, μόνο την πρώτη σελίδα τέλειωσα. Λες να το έχουν κάνει κι άλλοι το ίδιο λάθος; Άντε τουλάχιστον παρηγοριέμαι λίγο που το βιβλίο Α διδάσκεται 50 -50.
Το καλύτερο που έχω να κάνω λοιπόν, είναι να μεταφερθούμε στο Γ;
-
Νομίζω πως ναι... ;)
-
Μια χαρά... αφού κατάλαβες νωρίς την παρεξήγηση, ξεκινα και εσύ το Γ΄. Δεν ειναι ανάγκη να πελαγώνεις!! Τα λάθη είναι ανθρώπινα ;)
-
Να 'στε καλά...
-
Evnikim,
Το λάθος σου δεν είναι τραγικό. Το α' βιβλίο αναφέρεται στην παρελθοντική κατάσταση που δημιούργησε τις συνθήκες του γ΄βιβλίου. Επειδή λοιπόν αποσαφηνίζει τις αιτίες της εμφύλιας διαμάχης των Κερκυραίων και καθιστά σαφή τα γεγονότα του γ' βιβλίου στους μαθητές, προσωπικά συνηθίζω να αποδίδω περιληπτικά σε μία διδακτική ώρα το περιεχόμενο του α΄βιβλίου, πριν προχωρήσω στο γ'.
Υ.Γ. Φέτος, μετά από τόσα χρόνια απασχόλησης με το αντικείμενο, πληροφορήθηκα σχετικά με κάποιο συνάδελφο που προτίμησε να ξεκινήσει με τα Σικελικά στο β' τετράμηνο.
-
Έχεις δίκιο... Νομίζω ότι επειδή αναγκάστηκα να συνδέσω τα δύο βιβλία (α + γ) μεταξύ τους, οι μαθητές κατάλαβαν καλύτερα την πορεία των γεγονότων.
-
Συμφωνώ... το λάθος σου τελικα αποδείχτηκε χρησιμο!!! Χωρίς αναφορα στα προηγούμενα δεν μπορεις να μπεις στο Γ΄
-
Hello, συναδελφοι! Εχω να μεταφερω το παραπονο της απανταχου μαθητιωσας νεολαιας της Α Λυκειου πως δεν υπαρχει βοηθημα-λυσαρι για αυτο το μικρο και θαυματουργο βιβλιαριο που ονομαζεται Εγχεριδιο. Κανενα φως στο τουνελ ή θα συνεχισουν να εξαρτωνται απο εμας για να τους βοηθησουμε να βρουν τον δρομο τους?
-
Hello, συναδελφοι! Εχω να μεταφερω το παραπονο της απανταχου μαθητιωσας νεολαιας της Α Λυκειου πως δεν υπαρχει βοηθημα-λυσαρι για αυτο το μικρο και θαυματουργο βιβλιαριο που ονομαζεται Εγχεριδιο. Κανενα φως στο τουνελ ή θα συνεχισουν να εξαρτωνται απο εμας για να τους βοηθησουμε να βρουν τον δρομο τους?
http://books.vres.gr/book.php?book_id=10167
Τίτλος : Εγχειρίδιο γλωσσικής διδασκαλίας Α λυκείου
Συγγραφέας : Μπατζόγλου, Αγγελική
-
Hello, συναδελφοι! Εχω να μεταφερω το παραπονο της απανταχου μαθητιωσας νεολαιας της Α Λυκειου πως δεν υπαρχει βοηθημα-λυσαρι για αυτο το μικρο και θαυματουργο βιβλιαριο που ονομαζεται Εγχεριδιο. Κανενα φως στο τουνελ ή θα συνεχισουν να εξαρτωνται απο εμας για να τους βοηθησουμε να βρουν τον δρομο τους?
Υπαρχουν λυσαρια...
-
Εχει και ο σαββάλας και αλλοι εκδοτικοί οίκοι... μάλλον τα βιβλιοπωλεια που πήγαν οι μαθητες σου δεν τον εχουν παραγγείλει
-
Γλωσσική Διδασκαλία
Θανάσης Σαλμανλής, Αντώνης Μπιτσιάνης
Μεταιχμιο
-
Χαιρετώ! Μπορεί να με βοηθήσει κάποιος να βρω την άκρη; Απ΄ό,τι κατάλαβα σχετικά με το πρόγραμμα σπουδών των αρχαίων της α' λυκείου, η εισαγωγή είναι εκτός;;; Και επιπλέον, για το ποια γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα θα διδάσκονται, θα καθορίζονται από τον καθηγητή;;; Και η μετάφραση δε θα αξιολογείται;;; Έχω καταλάβει καλά ή "χάθηκα στη μετάφραση"; (πολλές απορίες ε; - ευχαριστώ εκ των προτέρων)
-
Να ρωτήσω και κάτι άλλο. Όταν λέει ενιαίο μάθημα Ελληνική Γλώσσα με 3 κλάδους σημαίνει πως ο εκπαιδευτικός ας πούμε που κάνει αρχαία σε ένα τμήμα κάνει υποχρεωτικά και εκθση και κείμενα; Όλα μαζί;
-
να ρωτησω κατι?ξερετε που μπορω να βρω το προγραμμα σπουδων για την α λυκειου και την υλη των αρχαιων?
-
Το πρόγραμμα σπουδών για Αρχαία, Έκθεση και Λογοτεχνία Α' λυκείου!
http://www.pde.gr/index.php?page=2908
-
ευχαριστω πολυ!!!
-
Όποιος-όποια καταλάβει εντελώς το νέο πρόγραμμα και έχει να προτείνει πλάνα μαθήματος ή και τρόπους-φόρμες διαγωνισμάτων-αξιολογήσεων , ας μας βοηθήσει κι εμάς!!!! Please...
-
Τι απελπισια ειναι αυτη! Μπαινουμε στην ταξη αυτη τη βδομαδα και ακομα προβληματιζομαι πως θα κανω μαθημα.....απ'οτι ειδα αποψε που αγχωθηκα βεβαια εχω παρεα! Εγω ψαχνω να βρω και το φυλλαδιο με τις μεταφρασεις, ξερει κανεις που υπαρχει; Διαβαζοντας το φεκ αναρωτηθηκα αν οι φιλολογοι του δημοσιου θα εφαρμοσουν κατα γραμμα τη μεθοδολογια που προτεινεται. Ισως ρε παιδια να μην αλλαξει ουσιαστικα το μαθημα περαν της εργασιας κ του τροπου αξιολογησης. Υπαρχει βεβαια κ κατι που αφορα στο ταξιδι μιας λεξης στο χρονο, σε επιπεδο λεξιλογικο-σημασιολογικο. Εγω για αρχη τουλαχιστον σκεφτομαι να κανω τη συνταξη κανονικα οπως περυσι, γραμματικη + συντακτικο, ερμηνευτικα κανονικα και να αφησω τους καθηγητες "να παιξουν μπαλα" οσο αφορα το χειρισμο του κειμενου....αναλογως θα πραξω στην πορεια. Ε δε γινεται να αφησουμε τη γραμματικη + το συντακτικο στην τυχη, πως θα κανουν αγνωστο του χρονου δηλαδη;
-
Καλημέρα σας!
Έχω την εντύπωση ότι έχει ξανατεθεί το ζήτημα αλλά δεν μπορούσα να το βρω στις σελίδες που έψαξα.
Στη φράση από την παράγραφο 22 του 1ου κεφαλαίου του Ξενοφώντα "προεῖπεν ὡς μηδείς κινήσοιτο ἐκ τῆς τάξεως μηδέ ἀνἀξοιτο" τι είδους είναι οι δευτερεύουσες;
Έχω βρει τρεις διαφορετικές εκδοχές (ειδικές, πλάγιες, τελικές (αντικειμενικές) προτάσεις) και προσπάθησα να ψάξω σε ό,τι συντακτικό έχω για να στηρίξω μία από αυτές αλλά άκρη δεν βρήκα...
-
Καλημέρα σας!
Έχω την εντύπωση ότι έχει ξανατεθεί το ζήτημα αλλά δεν μπορούσα να το βρω στις σελίδες που έψαξα.
Στη φράση από την παράγραφο 22 του 1ου κεφαλαίου του Ξενοφώντα "προεῖπεν ὡς μηδείς κινήσοιτο ἐκ τῆς τάξεως μηδέ ἀνἀξοιτο" τι είδους είναι οι δευτερεύουσες;
Έχω βρει τρεις διαφορετικές εκδοχές (ειδικές, πλάγιες, τελικές (αντικειμενικές) προτάσεις) και προσπάθησα να ψάξω σε ό,τι συντακτικό έχω για να στηρίξω μία από αυτές αλλά άκρη δεν βρήκα...
χμμμμ θα μπορούσαν .... κ δ. τελικές κ ειδικές κ πλάγιες αφού εκφέρονται με ευκτική του πλαγίου λόγου μετά από ιστορικό χρόνο
-
Τελικές, ε;
Και πώς δικαιολογείται ο συντακτικός ρόλος τους; Στα συντακτικά του Κατεβαίνη και του Μπαχαράκη που κοίταξα γίνεται λόγος για τις τελικές αντικειμενικές προτάσεις αλλά δεν είδα τέτοιου είδους αναφορά πουθενά αλλού και σκέφτομαι κατά πόσο είναι αποδεκτή ευρύτερα μια τέτοια χρήση.
-
το μεταίχμιο κ ο σαββάλας τις χαρακτηρίζουν τελικές.
το μεταίχμιο λέει "δευτ. τελικές προτ. επιθυμίας αποφατικές, ισοδύναμες με τελικό απαρέμφατο, εκφέρονται με ευκτ πλ. λόγου γτ εξαρτώνται από ιστορ. χρόνο και μεταφέρουν ταγεγονότα στο παρελθόν. λειτουργούν ως Α στο προεῖπεν
-
Οι δικές μου πηγές από τα βοηθήματα είναι...ανάμεικτες:
το Μεταίχμιο, που το έχω κι εγώ, τις θεωρεί τελικές, τα Ελληνικά γράμματα ειδικές, ο Πατάκης τελικές (αντικειμενικές) με σημείωση ότι, σύμφωνα με άλλη άποψη, είναι πλάγιες ερωτηματικές.
Φαντάζομαι ότι ως προβληματικό σημείο δεν θα σταθούν σε λεπτομέρειες στο σχολείο, απλώς το ψάχνω περισσότερο προσπαθώντας να καταλάβω εγώ η ίδια...
-
Το πρόγραμμα σπουδών για Αρχαία, Έκθεση και Λογοτεχνία Α' λυκείου!
http://www.pde.gr/index.php?page=2908
Δε μας λέει κάτι καινούργιο. Μόνο γενικολογίες. Χρειάζονται άμεσα αναλυτικές οδηγίες αξιολόγησης και σχέδια μαθήματος.
-
Διαμαρτυρία της ΠΕΦ για τις αλλαγές στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών:
http://www.p-e-f.gr/docs/diamart.pdf (http://www.p-e-f.gr/docs/diamart.pdf)
-
Ξερει κανεις που μπορουμε να βρουμε την υλη α λυκειου? Δεν βρισκω τιποτα!
-
για ποια μαθηματα θελεις;
-
Αρχαια.
-
Αρχαια.
http://www.alfavita.gr/artro.php?id=41369
http://www.didefth.gr/mathimata/wp-content/uploads/ylh-pe02-a-lykeiou.pdf
δεν ξέρω πώς να κάνω επικόλληση κάποιο pdf, γι'αυτό σε παραπέμπω σε ιστοσελίδες.
-
Ποση ωρα εψαχνα, τπτ δεν εβρισκα. Σε ευχαριστω να σαι καλα!
-
Ενδιαφέρον , και εγώ το έψαχνα!
-
Καλημερα συναδελφοι. Μου εχουν αναθεσει τα αρχαια της Α λυκειου, για τα οποια η σχολικη συμβουλος ειπε οτι το μαθημα πρεπει να γινεται ομαδοσυνεργατικα, με φυλλα εργασιας και με καθολου ασκησεις και διαβασμα των μαθητων στο σπιτι. Γενικοτερα προτεινε μια εντελως νεα προσεγγιση του μαθηματος. Εχετε κατι υποψη σας συμφωνα και με το νεο προγραμμα σπουδων για τα αρχαια της Α λυκειου; θα ηθελα να ανταλλαξουμε αποψεις και ιδεες σχετικα και με νεες ασκησεις που μπορει να περιλαμβανουν τα φυλλα εργασιας.
-
Καλημέρα!
Δεν βρίσκομαι (δυστυχώς) σε σχολείο ακόμα, οπότε δεν έχω εμπειρία τάξης για να προτείνω συγκεκριμένα πράγματα. Φέτος κάνω μάθημα σε 2 αδερφές-δίδυμες και διαπιστώνω ότι η δικιά τους καθηγήτρια δεν έχει αλλάξει εντελώς τίποτα στον τρόπο που διδάσκει. Βρίσκονται στην παράγραφο 31 του 1ου κεφαλαίου και επιμένει ιδιαίτερα στη γραμματική και το συντακτικό. Να φανταστείς μια μέρα τους ζήτησε να αναλύσουν σε δευτερεύουσες προτάσεις τις μετοχές του κειμένου!! :o Οπότε μπορώ σίγουρα να σου πω τι να μην κάνεις!!!
Προσωπικά χρησιμοποίησα στο μάθημά μου κάποιες από τις δραστηριότητες που προτείνει το νέο πρόγραμμα και αφορούν την παραγωγή λόγου (εντύπωση μου κάνει που η σχολική σύμβουλος ζήτησε να μην τίθενται καθόλου ασκήσεις και διάβασμα των παιδιών στο σπίτι...Γιατί αυτό;): να γράψουν το ημερολόγιο ενός Αθηναίου στρατιώτη λίγο πριν τη μάχη στους Αιγός ποταμούς ή να υποθέσουν ότι βρίσκονται στο πολεμικό συμβούλιο των Λακεδαιμονίων και των συμμάχων τους και να πάρουν θέση ως προς την τύχη των αιχμαλώτων. Έχει πολύ ενδιαφέρον όταν βάζεις τα παιδιά να αναλαμβάνουν ρόλους και, ειδικά το ημερολόγιο είχε μεγάλη επιτυχία! Σκέπτομαι ότι θα μπορούσε να δραματοποιηθεί καλύτερα μέσα στην τάξη και να χωριστούν οι μαθητές σε ομάδες αναλαμβάνοντας να επιχειρηματολογήσουν υπέρ ή κατά της εκτέλεσης των αιχμαλώτων. Νομίζω ότι το κείμενο προσφέρεται για τέτοιους είδους δραστηριότητες που εμπλέκουν τα παιδιά ενεργά και πως η ίδια ιστορία με την εξέλιξη που έχει, αν παρουσιαστεί σωστά, μπορεί να κρατήσει αμείωτο το ενδιαφέρον τους.
Ως προς τα άλλα επίπεδα προσέγγισης, μπορούν να ζητηθούν ασκήσεις σχετικά με την αφηγηματική τεχνική του Ξενοφώντα και να συνδεθούν με κάποιο συντακτικό φαινόμενο (π.χ. να βρουν τους εμπρόθετους επιρρηματικούς προσδιορισμούς -> ακρίβεια στην περιγραφή του χώρου, σαφήνεια κτλ.).Ή να βρίσκουν τη δομή του κειμένου (τόπος, χρόνος, πρόσωπα, ενέργειες,αιτίες, αποτελέσματα...) με βάση τα ρήματα, τις μετοχές, τα υποκείμενα, τους προσδιορισμούς.
Ανάλογα τώρα με το επίπεδο της τάξης και την ενότητα, θα αποφασίζεις να διδάσκεις ένα γραμματικό ή συντακτικό φαινόμενο, με αναφορές και παραδείγματα μέσα από το κείμενο.
Αλήθεια, σχετικά με την μετάφραση τι σας είπε η σύμβουλος; Θα ζητείται στις εξετάσεις; Και η προσέγγιση του κειμένου πώς πρότεινε να γίνεται;
-
η συμβουλος ειπε οτι θα κανουμε συγκριτικη μεταφραση μεσα απο ενα βιβλιαρακι που επρεπε να εχει διανεμηθει στους μαθητες, περιεχει 2 μεταφρασεις, αλλα τα παιδια δεν το εχουν ακομα, ουτε καν εγω, γιατι στο σχολειο υπαρχει μονο ενα αντιτυπο. στα διαγωνισματα και στις εξετασεις δε θα ζηταμε μεταφραση. Οσο για τις ασκησεις στο σπιτι, ειπε οτι τα παιδια στο σπιτι πρεπει να ασχολουνται με τα χομπυ τους. Η προσεγγιση του κειμενου θα γινεται αποκλειστικα απο τα παιδια, αφου χωριστουν σε ομαδες. Ευχαριστω για τις ιδεες σου. Καποιες απο αυτες τις ειχα ηδη υιοθετησει
-
Nαι, το γνωρίζω το βιβλίο με τις μεταφράσεις. Τα δικά μου παιδιά το έχουν πάρει κι εγώ το έχω κατεβάσει από το υπουργείο. Αλλά αφού δεν το χρησιμοποιούν καθόλου στο σχολείο, κάνω μετάφραση με τον παραδοσιακό τρόπο...
Αν χρησιμοποιήσεις κάποια άλλη μέθοδο ή σκεφτείς άλλου τύπου ασκήσεις, πολύ θα με ενδιέφερε να τις ακούσω και, κυρίως, να μάθω την αποτελεσματικότητά τους και το πώς ανταποκρίνονται τα παιδιά σε αυτές!
-
μπορείς να μου δώσεις το link για το βιβλίο με τις μεταφράσεις; ο,τι νεο γινεται θα το ανακοινωνω, ισως και με π. μ.
-
ο νεος τροπος διδασκαλιας ισχυει και για τη γλωσσα και τα κειμενα της Αλυκειου. Αν καποιοι συναδελφοι εχουν καποιες ιδεες, θα με ενδιεφερε να τις μοιραστουμε.
-
http://digitalschool.minedu.gov.gr/books/
Εδώ έχει (όπως λέει) όλα τα σχολικά βιβλία.
Για να είμαι ειλικρινής, το είχα κατεβάσει από το σάιτ του υπουργείου το Σεπτέμβρη αλλά τότε είχε άλλη διάταξη η σελίδα...Αν δεν υπάρχει, πες μου να στο στείλω με e-mail. :)
-
Καλησπέρα σας! Μπορεί κάποιος να μας αναφέρει πως θα γίνεται πλέον η αξιολόγηση του μαθήματος;; Δηλαδή από τι θα αποτελείται το διαγώνισμα και πώς θα κατανέμονται οι μονάδες (εαν βέβαια έχετε σχετική πληροφόρηση από το/τη σύμβουλο).
-
Καλησπέρα!
Σήμερα οι μαθήτριές μου στην Α' Λυκείου μου είπαν ότι η καθηγήτριά τους τους ενημέρωσε (μετά από 2 σχεδόν μήνες μαθήματος) ότι σήμερα της ήρθε το νέο πρόγραμμα για τον τρόπο εξέτασης του μαθήματος και ότι δεν θα ζητήσει τελικά μετάφραση στο διαγώνισμα (κι ας την έκανε κανονικά μέχρι τώρα...).Τους είπε ακόμη (χωρίς βέβαια να ξέρω αν πρόκειται για οδηγίες κάποιου συμβούλου ή όχι) ότι οι ερωτήσεις θα κατανεμηθούν ως εξής:
2 ερωτήσεις κατανόησης (στη θέση της μετάφρασης) με 20 μονάδες η καθεμιά
3 ερωτήσεις ερμηνευτικές (η μία μπορεί να συνδυάζεται και με την εισαγωγή- αν και η εισαγωγή, αυτή καθαυτήν, δεν εξετάζεται, είπε) με 10 μονάδες η καθεμιά
1 λεξιλογική
1 γραμματική και
1 συντακτική από 10 μονάδες η καθεμιά.
Μόλις γράψουν, θα αναφέρω και τα θέματα!
-
ετσι ειναι, ναι! οι οδηγιες ειναι απο το υπουργειο με υπογραφη της υφυπουργου!
-
Α,δηλαδή πρόκειται για οδηγίες αξιολόγησης πρόσθετες και πιο εξειδικευμένες, πέραν των γενικών οδηγιών του νέου προγράμματος που το ξέραμε από την αρχή της χρονιάς;
-
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα της Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου
http://www.pde.gr/index.php?page=3401
-
ναι και οντως ηρθαν στα σχολεια πριν 2-3 μερες!!!ολα εγκαιρως φετος!
-
Ωραία! Ευχαριστώ πάρα πολύ! :)
-
Σας ευχαριστώ πολύ όλους!
-
Ένας μαθητής στον οποίο κάνω έκθεση στην Α' Λυκείου με ρώτησε τί είναι σημαντικό στις παραγράφους 20-32 στο 2ο Βιβλίο Ελληνικών του Ξενοφώντα. Τί πρέπει να προσέξει;
Είναι καλός μαθητής , ωστόσο δεν κάνει κάποιο ενισχυτικό στα Αρχαία διότι θα ακολουθήσει Θετική κατεύθυνση. Εγώ Αρχαία δεν κάνω οπότε δεν έχω επαφή με την ύλη. Μπορεί κάποιος να μου πει τί να του πω να προσέξει σε αυτές τις παραγράφους;
-
Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας, της Νέας Ελληνικής Γλώσσας και της Νέας Ελληνικής Λογοτεχνίας της Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2011-2012
http://www.pde.gr/index.php?page=3514
-
Καλησπέρα!
Σήμερα οι μαθήτριές μου στην Α' Λυκείου μου είπαν ότι η καθηγήτριά τους τους ενημέρωσε (μετά από 2 σχεδόν μήνες μαθήματος) ότι σήμερα της ήρθε το νέο πρόγραμμα για τον τρόπο εξέτασης του μαθήματος και ότι δεν θα ζητήσει τελικά μετάφραση στο διαγώνισμα (κι ας την έκανε κανονικά μέχρι τώρα...).Τους είπε ακόμη (χωρίς βέβαια να ξέρω αν πρόκειται για οδηγίες κάποιου συμβούλου ή όχι) ότι οι ερωτήσεις θα κατανεμηθούν ως εξής:
2 ερωτήσεις κατανόησης (στη θέση της μετάφρασης) με 20 μονάδες η καθεμιά
3 ερωτήσεις ερμηνευτικές (η μία μπορεί να συνδυάζεται και με την εισαγωγή- αν και η εισαγωγή, αυτή καθαυτήν, δεν εξετάζεται, είπε) με 10 μονάδες η καθεμιά
1 λεξιλογική
1 γραμματική και
1 συντακτική από 10 μονάδες η καθεμιά.
Μόλις γράψουν, θα αναφέρω και τα θέματα!
Οι ερωτήσεις κατανόησης τι διαφορά έχουν από τις ερμηνευτικές; τι εννοεί "ο ποιητής" του υπουργείου;
-
οι ερωτησεις κατανοησης αντικαθιστουν τη μεταφραση.
Αντι δηλαδη να τους ζητησεις να σου μεταφρασουν, βαζοντας 2 ερωτησεις θα καταλαβεις αν ξερουν το νοημα ή οχι. Οπως για παραδειγμα τα αρχαια στην α κ β γυμνασιου.
πχ τι συμβουλευσε ο Αλκιβιαδης τους Αθηναιους στρατηγους; ή "Τι εκανε ο Κονωνας οταν ο Λυσανδρος συνελαβε τους υπολοιπους Αθηναιους;"
Οι ερμηνευτικες πανε ενα βημα παραπερα κ με αυτες εξεταζεις το αν εχουν καταλαβει το νοημα σε συνδυασμο με τα πραγματολογικα κ ερμηνευτικα σχολια.
πχ Τι εκανε ο Κονωνας και πώς θα τον χαρακτηριζατε βασει της ενεργειας του αυτης; ή Ποιος απο τους Αθηναιους στρατηγους φανηκε πιο συνετος και γιατι;
κτλ.
-
Thanks! Κατι τέτοιο σκεφτόμουν κι εγώ αλλά ήθελα να είμαι σίγουρη.
-
κι εγω κανω αυτο το μαθημα και αποφασισα να βαλω διαγωνισμα με το νεο τροπο αξιολογησης.βεβαια τι θα γινει αργοτερα με αυτους που θα δωσουν αρχαια στις πανελληνιες;δε θα γραψουν μεταφραση;αλλωστε το νεο προγραμμα μιλαει και για ελαχιστη γραμματική και συντακτικο.αν ειναι ας τα καταργησουν ολα.εγω κανω παντως και γραμματικη σε καθημερινη βαση και συντακτικο.
-
χωρις μεταφραση γραμματικη συντακτικο ποση ωρα να αφιερωσεις στα υπολοιπα ; ενα τεταρτο το πολυ ; μετα την υπολοιπη ωρα τι κανεις ; τα παιδια παιζει ;
-
Διαβάζοντας τις πρόσθετες οδηγίες για τη διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών η εντύπωση που αποκόμισα ήταν εντελώς διαφορετική από εκείνη του Προγράμματος Σπουδών. Μπορεί η μετάφραση να μην εξετάζεται πια, όμως ''παραμένει ένα χρήσιμο εργαλείο για την κατανόηση του κειμένου, και η ανάπτυξη της μεταφραστικής ικανότητας των μαθητών εξακολουθεί να είναι ένας από τους διδακτικούς στόχους του μαθήματος''. Ύστερα, αφιερώνονται 2 ώρες στη διδασκαλία γραμματικών και συντακτικών φαινομένων, των οποίων ο ρόλος ''αναβαθμίζεται'' αφού πρέπει να αξιοποιούνται και κατά την επεξεργασία του κειμένου με έναν πολύ πιο ουσιαστικό τρόπο, που μας βοηθάει να καταλάβουμε πώς παράγεται το νόημα. Το παράδειγμα που αναφέρουν οι οδηγίες για την γλωσσική επεξεργασία του κειμένου είναι κατατοπιστικό. Προσωπικά, δεν κατάλαβα πουθενά ότι πρέπει να αφαιρεθεί η μετάφραση ή τα γραμματικοσυντακτικά από την επεξεργασία του κειμένου κατά τη διδασκαλία. ::)
-
Καλησπέρα,
θα 'θελα να ρωτήσω αν ξέρετε κάποιο βιβλίο ή ηλεκτρονική πηγή με πλούσια ερμηνευτικά-πραγματολογικά σχόλια
για την ιστοριογραφία, έχω αρκετα βοηθήματα που κυκλοφορούν από διάφορες εκδόσεις, το βιβλίο του καθηγητή,επίσης έχω κατεβάσει και υλικό απο sunfiles κ.α.
όμως ψάχνω για κάτι παραπάνω
π.χ. περισσότερα σχόλια για το πολιτειακή οργάνωση της Σπάρτης.
(επαναλμβάνω , έχω τα βασικά βοηθήματα)
ευχαριστώ
-
ετοιμαζομαι να βαλω διαγωνισμα στις παραγραφους 16-32 στον Ξενοφωντα. κ σκεφτομαι ποιο αποσπασμα να τους βαλω. εχετε βαλεις εσεις διαγωνισμα για να μου προτεινετε καποια παραγραφο;εχω 2-3 στο μυαλο μου
-
γεια σας, θα ήθελα να σας ρωτήσω αν είναι λογικό να έχει ολοκληρωθεί ο ξενοφώντας;Στα παιδιά που διδάσκω τελειώσανε τον ξενοφώντα. Τι συμβαίνει; Εννοείται ότι δεν διδάσκω όπως πέρυσι γιατί δεν προλαβαίνω δεν τους κάνουν αναλυτική σύνταξη στο σχολείο.Ετσι υπαγορεύει το νέο σύστημα
-
Να ολοκληρώσω...είναι λογικό ή εγώ είμαι παράλογη.Παρακαλώ κατατοπίστε με.
-
αν σκεφτεις οτι οι παραγραφοι 16-32 ειναι 6 ωρες και αν εχει συμπιεσει πολυ το συντακτικο τοτε ισως και να μπορει να συμβει. εγω ειμαι ακομα στην 50, αλλα τους κανω αναλυτικα συνταξη.
-
σε ευχαριστώ..
-
ετοιμαζομαι να βαλω διαγωνισμα στις παραγραφους 16-32 στον Ξενοφωντα. κ σκεφτομαι ποιο αποσπασμα να τους βαλω. εχετε βαλεις εσεις διαγωνισμα για να μου προτεινετε καποια παραγραφο;εχω 2-3 στο μυαλο μου
maryvas εγώ τους έβαλα τις παρ. 25-26 (το επεισόδιο με τον Αλκιβιάδη) καθώς βγαίνουν ωραία πραγματάκια. Αρκετό "ψωμί" για διαγώνισμα βγάζει επισης το τελευταίο κομμάτι, οι παρ. 30-32.
Κατά τα άλλα εγώ δεν προχωράω καθόλου γρήγορα φέτος, παρά το νέο σύστημα -ή μάλλον, ακριβώς εξαιτίας του νέου συστήματος στο οποίο καθυστέρησα να προσαρμοστώ εγώ και άρα να προσαρμόσω και τους μαθητές μου. Τώρα πια έχω ξεκολλήσει κάπως και πάει πιο γρήγορα, αλλά για ολοκλήρωση του Ξενοφώντα ούτε λόγος! Μάλλον κάποια στιγμή αρχές Φλεβάρη θα διακόψω και θα μπω Θουκυδίδη.
και xarak αν δεις τι ακριβώς προβλέπει το νέο πρόγραμμα να διδάσκεται σε κάθε τμήμα του κειμένου, παρά τη συμπίεση του συντακτικού, οι ώρες που έχουν προβλέψει δεν βγαίνουν με τίποτα, εκτός αν διδάσκεις....στο Πανεπιστήμιο! Θέλει μη σου πω και τον διπλάσιο χρόνο για να τους μείνει κάτι και να μάθουν να δουλεύουν, να σκέφτονται, να βγάζουν μια ερμηνευτική της προκοπής κλπ κλπ
-
[/quote]
και xarak αν δεις τι ακριβώς προβλέπει το νέο πρόγραμμα να διδάσκεται σε κάθε τμήμα του κειμένου, παρά τη συμπίεση του συντακτικού, οι ώρες που έχουν προβλέψει δεν βγαίνουν με τίποτα, εκτός αν διδάσκεις....στο Πανεπιστήμιο! Θέλει μη σου πω και τον διπλάσιο χρόνο για να τους μείνει κάτι και να μάθουν να δουλεύουν, να σκέφτονται, να βγάζουν μια ερμηνευτική της προκοπής κλπ κλπ
[/quote]
επειδη εχω δει τι προβλεπεται να διδαξουμε , αλλα προπαντός το πώς, θα συμφωνησω μαζι σου απολυτα. ειδαλλως ας μειωναν την υλη στο μισο! εγω το νοεμβρη που θυμηθηκαν τις οδηγιες θεωρησα πολυ αργα να ακολουθησω το συστημα που προτειναν και συνεχισα να κανω τη μεταφραση απο μονη μου με τα παιδια. δεν ξερω σε ποιον απευθυνονται αυτα τα συστηματα;;; εδω δεν ξερουν να κλινουν ενα ουσιαστικο ή ενα ρημα. Ας προσγειωθουν λιγο στον πλανητη γη και συγκεκριμενο σε ενα μεσο λυκειο!
-
Συγνώμη αφου η εισαγωγη δε διδασκεται πια ειναι λογικο να μπει ερωτηση στο διαγωνισμα ; Επισης σε καποια παιδια η καθηγητρια ενεταξε στο διαγωνισμα παραλληλο κειμενο του οποιου τη μεταφραση ειχε ζητησει να μαθουν και ζητησε συγκριση. Μια αλλη μαθητρια ηρθε και μου ζητησε να της εξηγησω πως να γραψει το ημερολογιο ενος Αθηναιου στρατιωτη...ναι το ξερω οτι ολα αυτα αναφερονται στο φεκ αλλα τα παιδια ειναι αγχωμενα! Εσεις εχετε τετοια περιστατικα ; Ποσο διαφορετικο εγινε το μαθημα των αρχαιων φετος;
-
προσωπικα, μου αρεσει πιο πολυ το νεο συστημα, παρολο που δεν εξεταζεται η μεταφραση, ωστοσο εντασσεται ενεργητικα στη διδασκαλια. παρολα αυτα θεωρω οτι ειναι ανεφαρμοστα εξαιτιας του μεγεθους της υλης και του επιπεδου των μαθητων.
εισαγωγη στο διαγωνισμα δεν εβαλα, αλλα προβλεπεται απο τις οδηγιες(Ερωτήσεις σχετικές με το γραμματολογικό είδος στο οποίο ανήκει το κείμενο (στις ερωτήσεις αυτής της κατηγορίας μπορούν να αξιοποιούνται και στοιχεία της εισαγωγής του σχολικού εγχειριδίου, εφόσον αυτά είχαν επισημανθεί κατά τη διδασκαλία του κειμένου). Στο ιδιο πνευμα ειναι πολυ καλη η δραματοποιηση με ερωτηση οπως αυτη του ημερολογιου στρατιωτη, με την προυποθεση οτι θα το ειχα κανει στην ταξη.
-
Στα δικά μου παιδιά η καθηγήτρια το μόνο που άλλαξε στο μάθημά της είναι ότι τους υπαγορεύει πλέον περισσότερα ερμηνευτικά και δανείζεται ώρες από τη λογοτεχνία για να τους προχωράει!Φυσικά, για τις δύο ώρες που προβλέπονται για τη γλωσσική διδασκαλία ούτε φωνή.Κάνει κανονικά συντακτική ανάλυση μιλώντας για επιρρηματικό κατηγορούμενο και δοτική προσωπική και τα παιδιά ψάχνονται!Τώρα είναι στην παράγραφο 53-54 του Ξενοφώντα ενώ για το μεταφρασμένο κείμενο που προηγείται δεν το διάβασε καν ολόκληρο και αρκέστηκε να υπαγορεύσει μια περίληψη...
Εγώ ωστόσο χρησιμοποίησα αρκετά από τα στοιχεία του ΦΕΚ, κυρίως τις βιωματικές δραστηριότητες με το ημερολόγιο του Αθηναίου στρατιώτη και του Θηραμένη ή το δημοσιογραφικό άρθρο για την είδηση της καταστροφής. Χωρίς να δώσω πολλές πληροφορίες για τα κειμενικά είδη, τα άφησα να αξιοποιήσουν τις γνώσεις τους από την έκθεση και να αυτοσχεδιάσουν!Τα αποτελέσματα ήταν πολύ καλά και τα παιδιά ο ευχαριστήθηκαν πολύ (η μια μάλιστα μου είπε: "Κυρία, στο ημερολόγιο του Αθηναίου στρατιώτη άλλαξα το ύφος μου και προσπάθησα να γράψω σαν άντρας!'' ενώ η άλλη ενθουσιάστηκε με το άρθρο, γιατί μικρή ήθελε να γίνει δημοσιογράφος).
Θα συμφωνήσω πως το καινούργιο πρόγραμμα έχει καλά στοιχεία, αρκεί να εφαρμόζονται σωστά και να προσαρμόζονται στις δυνατότητες κάθε τάξης.
-
Πού βρίσκεστε στην ύλη; Με κάλεσαν αναπληρώτρια τώρα κ μου έδωσαν ΟΟΟΛΑ τα φιλολογικά της Α! Καλό ε; Αυτό θα πεί χώσιμο!
Εμείς είμαστε Ξενοφώντα σήμερα τελείωσα το μεταφρασμένο μετά τη δίκη Θηραμένη. Προβληματίζομαι αν πρέπει να τα προχωρήσω κι άλλο ή να τους δώσω σε περίληψη τα παρακάτω και να μπω Θουκυδίδη. (λέω να αφιερώσω και μια 1-2 ώρες -ανάλογα πώς θα τσουλήσει- στην ανακεφαλαίωση του Ξενοφώντα). Εσείς κάνατε ή θα κάνετε ανακεφαλαιωση πριν προχωρήσετε στον Θούκυ;
-
Στο σχολείο των παιδιών που κάνω ιδιαίτερα έκαναν βιαστικά και τις παραγράφους 18-23 του κεφ.4 στον Ξενοφώντα, δεν έκαναν ανακεφαλαίωση και αυτή τη βδομάδα τελείωσαν το κεφ.70 του Γ βιβλίου του Θουκυδίδη.
-
εγω ειμαι στην ανακαιφαλαιωση του Ξενοφωντα.εγω κανω συντακτικο καποια επιλεγμενα κομματια και γραμματικη τους δινω ακησεις μεσα απο το κειμενο.σχολιαζουμε αρκετα το κειμενο και προσπαθουμε να κατανοουν τα παιδια το κειμενο.με το συμβουλο που μιλησα ειπε πως ακολουθουμε το νεο προγραμμα σπουδων αλλα και τις αναγκες των μαθητων μας.το μονο παντως που αρεσει στους μαθητες ειναι οτι δεν εχουν να μαθουν παπαγαλια μεταφραση και οταν γινεται προσπαθεια να συγκρινουμε παρον με παρελθον.
-
Καλησπέρα,
Επειδή μου ανέθεσαν μια εργασία θα μπορούσε κάποιος-α από σας να μου πεί ποιες είναι οι λεκτικές αντιθέσεις στο κεφ 28 του Θουκυδίδη; Η βοήθειά σας είναι πολύτιμη!
Σας παρακαλώ...
-
Παράξενο που σου έβαλαν ερώτηση που αφορά στο βιβλίο Ι γιατί σύμφωνα με τις φετινές οδηγίες διδασκεται το βιβλίο 3!
-
Παιδια έχω την εξής απορία: γιατι καθηγήτρια μαθητή μου ξεκίνησε το πρώτο βιβλίο του Θουκυδίδη;;
-
Παιδια έχω την εξής απορία: γιατι καθηγήτρια μαθητή μου ξεκίνησε το πρώτο βιβλίο του Θουκυδίδη;;
Μπορεί να κάνει το 1ο βιβλίο περιληπτικά για να κατανοήσουν τα παιδιά την προϊστορία των Κερκυραϊκών. Δηλαδή τη διαμάχη με τους Κορινθίους για την Επίδαμνο, την επιμαχία μεταξύ Κέρκυρας-Αθήνας, τη ναυμαχία μεταξύ Κερκυραίων-Κορινθίων κ.λπ. Αυτά ούτως ή άλλως πρέπει να αναφερθούν -εγώ στο φροντιστήριο τους τα είπα και μετά τους έδωσα μία περίληψη- μπορεί εκείνη να τα κάνει περιληπτικά μέσα από το αρχαίο κείμενο.
Τώρα αν κάνει το κείμενο αναλυτικά, τι να πω, δεν ξέρω! Πάντως το 1ο βιβλίο είναι εκτός ύλης φέτος.
-
Δυστυχως δεν προκειται για περίληψη! Εννοειται οτι αρχικα τους λεμε 5 βασικα πραγματα για να καταλαβουν περι τινος προκειται. Το θεμα ειναι οτι φετος ανακουφιστηκα οταν ειδα οτι το προγραμμα σπουδών προβλέπει μόνο 3ο βιβλίο, γιατι ηταν πολυ δυσκολο να προσπαθεις μεσα σε ταξη φροντιστηριου στους μισούς να κανεις το πρωτο και στους άλλους το τρίτο βιβλίο.
Εχουμε μπει κανονικα στο 3ο εδω και αρκετο καιρο και την προηγουμενη βδομαδα η καθηγητρια ενος μαθητη στο τμημα μου τους κανει το 1ο βιβλιο. Δεν προκειται για περιληψη, κανει γραμματικη-συντακτικο και τα λοιπά.
Απλά είναι πολυ κριμα ορισμενοι συνάδελφοι να κανουν του κεφαλιου τους ... πραγματικα δεν ξερω τι να πω!
-
Πραγματικά ήταν σωτήριο που το αφαίρεσαν από την ύλη, γιατί στο φροντιστήριο έχουμε ούτως ή άλλως πολύ περιορισμένο χρόνο σε σχέση με το σχολείο. Πολύ άγχος πέρυσι!
Μάλλον η συγκεκριμένη καθηγήτρια δεν έχει διαβάσει τις οδηγίες! Μόνη της την έχει όλη την πρώτη Λυκείου; Γιατί αν τα άλλα τμήματα τα έχει άλλος καθηγητής θα υπάρχει πρόβλημα στο τέλος.
Και στους δικούς μου μαθητές ο κάθε καθηγητής έχει κανει επιλογή από τον Ξενοφώντα. Άλλοι έφτασαν μέχρι το γκρέμισμα των μακρών τειχών, άλλοι πέρασαν τη δίκη του Θηραμένη και τον λόγο του Κλεόκριτου και έκαναν μόνο την αποκατάσταση της δημοκρατίας στην Αθήνα (μάλιστα στο σχολείο τους είπε η καθηγήτρια ότι τα πέρασαν γιατι ήταν εκτός ύλης!)
Αλλά εντάξει, καμία σχέση, αυτό που λες είναι πολύ τραβηγμένο! Ξεκάθαρα δεν είναι στην ύλη το πρώτο βιβλίο! Ελπίζω να την ενημερώσουν και να μπει στο τρίτο... Σου δημιουργεί πρόβλημα χωρίς λόγο. Κρίμα... :-\
-
Όντως θα δημιουργηθει προβλημα. Εκτος κ αν κανει αυτή σε όλη την α΄ λυκείου. Θα το μάθω... Εγω εκανα κανονικα ότι προβλέπει η υλη στον Ξενοφώντα, απλά τα εκανα λίγο πιο συντομα τα τελευταια.
Τελοσπάντων, η συγκεκριμενη καθηγητρια γενικα ειναι στον κόσμο της... οπότε καλό μου κουράγιο και φέτος!
-
Ποτέ δεν μπόρεσα να καταλάβω τι βρίσκουν (διδακτικά) στο α' βιβλίο. Εγώ θα επέλεγα το 6ο - 7ο. νομίζω πολύ ενδιαφέρον για τα παιδιά, αν και δύσκολο σε κάποια σημεία. Ακόμα θυμάμαι τα Σικελικά που κάναμε στο γυμνάσιο από μετάφραση. Ωραίο κείμενο...
-
Μια ερώτηση: Στην ύλη των εξετάσεων για τα Αρχαία περιλαμβάνεται και το Εγχειρίδιο Γλωσσικής Διδασκαλίας; Και πόσες ενότητες; Το Π.Δ. δεν αναφέρει κάτι γι' αυτό.
-
συναδελφοι σας παρακαλω, μπορει καποιος να στειλει ειτε εδω ειτε σε πρ.μ ενα προτεινομενο θεμα συμφωνο με το νεο συστημα αξιολογησης?επισης, θα ηθελα και ενα για λογοτεχνια και ενα για εκθεση...(ειδικα με την λογοτεχνια Α λυκειου , δεν εχω καταλαβει τιποτε απο το τι θα ζητησουν και τι πρεπει να γνωριζει ενας μαθητης πριν δωσει εξετασεις...)
-
Διάβασε το Πρόγραμμα Σπουδών και το Νέο ΠΔ σχετικά με το σύστημα αξιολόγησης.
-
θα ηθελα να ρωτησω ποια ειναι τα απαραιτητα συντακτικα και γραμματικα φαινομενα που πρεπει να γινουν στην α λυκειου. θα ημουν ευγνωμων αν καποιος με βοηθουσε γιατι αναλαμβανω για πρωτη φορα α λυκειου για επαναληψη πριν απο τις εξετασεις και η αληθεια ειναι οτι ζοριζομαι στο τι πρεπει να τονισω και τι οχι. δηλαδη ποια ειναι η υλη και σε ποια να δωσω βαρος. ευχαριστω εκ των προτερων!!!
-
Στην ύλη της Γραμματικής και του Συντακτικού δεν υπάρχουν πολλές καινούργιες ενότητες που γίνονται στην Α' Λυκείου. Επαφίεται στον καθηγητή της τάξης να αφιερώσει χρόνο για την επανάληψη των βασικών φαινομένων που έχουν ήδη διδαχθεί ή την παράδοση νέων, όπως:
α. για το συντακτικό: τα είδη του κατηγορουμένου (επιρρηματικό, προληπτικό, γενική κατηγορηματική), υποθετικοί λόγοι, δοτική προσωπική
β. για τη γραμματική: τα ρήματα εις-μι, αόριστοι β' κατά τα εις-μι (ἔβην, ἔγνων)
Είχα άλλες χρονιές μαθητές που έκαναν όλα τα παραπάνω και ολοκλήρωναν και τις αντίστοιχες ενότητες από το εγχειρίδιο και άλλες χρονιές (όπως και η φετινή) που με το ζόρι έκαναν τους υποθετικούς λόγους (για τα ρήματα εις-μι ούτε λόγος!).
Γενικά, ένας μαθητής της Α' Λυκείου θα πρέπει να κατέχει καλά τη Γραμματική και το Συντακτικό όλων των τάξεων του Γυμνασίου καθώς και ό,τι καινούργιο έχει γίνει στην Α' Λυκείου (γι'αυτό και θα σου πρότεινα να ρωτήσεις πριν πας στον μαθητή τι καινούργιο τους έχει κάνει ο καθηγητής τους).
Ιδιαίτερη έμφαση σε:
Γραμματική:
Ενεργητική και Μέση Φωνή όλων των χρόνων και εγκλίσεων
Αόριστος Β΄
Συνηρημένα
Παθητικός Αόριστος
Ουσιαστικά και των τριών κλίσεων
Παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
Συντακτικό
Η σύνταξη των βασικών όρων της πρότασης: Αντικείμενο, Κατηγορούμενο (όλα τα είδη)
Απρόσωπη Σύνταξη
Μετοχή
Ονοματικοί και επιρρηματικοί προσδιορισμοί
Δευτερεύουσες προτάσεις (πολύ καλά οι Υποθετικοί λόγοι)
Ελπίζω αυτή τη στιγμή να μη μου διαφεύγει τίποτα! :)
-
Σ ευχαριστω πολυ! μου εχει πει για δευτερευσουσες, πλαγιες πτωσεις, ουσιαστικα, μερικα ανωμαλα ρηματα, συνηρημενα ρηματα και αοριστο β'... απλα αναρωτιεμαι αν οντως ειναι μονο αυτα γιατι μου φανηκαν λιγα... σιγουρα θα κανω μια ακομα ερωτηση. :)
-
οι ερωτησεις συντακτικού και γραμματικής θα ναι μέσα απο το γνωστο κείμενο? ???
-
δεν το γνωριζω.. ???
-
οι ερωτησεις συντακτικού και γραμματικής θα ναι μέσα απο το γνωστο κείμενο? ???
Αυτή είναι η συνήθης πρακτική. Δεν μου έχει τύχει μέχρι στιγμής να ζητηθούν πράγματα εκτός των όσων περιέχονται στα κείμενα.
Αυτό μας καθοδηγεί ως ένα βαθμό και για το τι πράγματα θα πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής.
-
Την Τρίτη γράφουν στο σχολείο μας Αρχαία. Θα ανεβάσω μετά εδώ στο pde τα θέματα που έβαλα να πάρετε μια ιδέα. Βέβαια κι εγώ δεν είμαι απόλυτα σίγουρη ότι κατάφερα ακριβώς ό,τι ήθελε το υπουργείο... :-\
-
Επειδή μου προέκυψε ένα μάθημα "express service", όπως λέω, με την ανιψιά μου που δίνει αρχαία μεθαύριο, μήπως μπορεί κανείς να μου γράψει τι είδους ασκήσεις πέφτουν και κυρίως σε πόσες μονάδες αντιστοιχούν;
Έχει καταγχωθεί κυρίως με το Θουκυδίδη (Βιβλίο Γ'), που είναι δύσκολος. Δεν μπορώ να φανταστώ να πέφτει Θουκυδίδης (εκτός ίσως από το κεφ. 74 πιο είναι κάπως βατό) τη στιγμή που ο Ξενοφώντας έχει τόσα κομμάτια που προσφέρονται για εξετάσεις, αλλά επειδή ποτέ δεν ξέρεις, θα κάνουμε επανάληψη σε όλα.
Πάσα πληροφορία ευπρόσδεκτη. :D
-
Παράδειγμα θεμάτων κατόπιν συμβολής και συμβουλής σχολικού συμβούλου:
Ξενοφώντος Ελληνικά, Βιβλίο2, Κεφάλαιο 1, παρ.30-32
Β. Θέματα
1. Να αφηγηθείτε σύντομα, σε ρέον νεοελληνικό κείμενο και με αυστηρή χρονική σειρά, τα γεγονότα που παρουσιάζει ο Ξενοφώντας στις παραγράφους 30- 31 : «Λύσανδρος δὲ τὰς… περὶ τῶν αἰχμαλώτων) [20 μονάδες]
2. Ποιες κατηγορίες αποδίδονται στους Αθηναίους στην συνέλευση Λακεδαιμονίων και συμμάχων; Εντοπίζοντάς τις κατηγορίες αυτές μέσα στο κείμενο, να τις καταγράψετε όπως ακριβώς εμφανίζονται στη γλώσσα του κειμένου [10 μονάδες] και να τις αποδώσετε σε νεοελληνική απόδοση [10 μονάδες].
3. Ποια είναι η απόφαση του Λυσάνδρου και των συμμάχων και πώς θα τη χαρακτηρίζατε; Να δικαιολογήσετε την άποψή σας. [15 μονάδες]
4. Ποιες εξηγήσεις δίνει ο Ξενοφώντας για την εξαίρεση του Αδείμαντου από τη θανατική καταδίκη; [15 μονάδες]
5. Να γράψετε τους γραμματικούς τύπους που σας ζητούνται για τις επόμενες λέξεις του κειμένου[10 μονάδες]:
• τὰς ναῦς: δοτική ενικού αριθμού
• πάντα: γενική πληθυντικού ίδιου γένους
• ἀπήγαγεν: β΄ ενικό προστακτική ίδιου χρόνου
• ἒλαβε: γ΄ ενικό οριστικής μέλλοντα
• λῃστὴν: γενική ενικού
• ἀπήγγειλε: α΄ πληθυντικό οριστικής μέλλοντα
• ἐγίγνοντο: β΄ενικό οριστικής αορίστου β΄
• πολλαὶ: τον ίδιο τύπο στον υπερθετικό βαθμό.
• ὃς: δοτική πληθυντικού στο ίδιο γένος
• ἐρωτήσας: γ πληθυντικό οριστικής ενεστώτα
6. α. «τὶ εἴη ἄξιος παθεῖν ἀρξάμενος εἰς Ἓλληνας παρανομεῖν» Να αναγνωρίσετε την δευτερεύουσα πρόταση (είδος, εκφορά, συντακτική θέση). [5 μονάδες]
β. Να αναγνωρίσετε συντακτικά τις λέξεις του κειμένου που σας δίνονται[5 μονάδες]:
τὰς ναῦς, λῃστὴν, ἀθροίσας, βουλεύεσθαι, πάντων
7. Για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις να γράψετε μια ομόρριζη στη νέα ελληνική, απλή ή σύνθετη[10 μονάδες]:
ναῦς, ἀπήγαγεν, κατειργάσατο, ἒπεμψε, κρατήσειαν, διέφθειρεν, ἀποκτεῖναι, ἐπελάβετο, χειρῶν, προδοῦναι
Ελπίζω να βοηθήσει! ;D
-
Ευχαριστώ πολύ. :D
-
Έδωσα για δημοσίευση εδώ στο pde δύο θέματα προαγωγικών εξετάσεων στα αρχαία ελληνικά. Δεν ξέρω πότε θα τα αναρτήσουν, έχετε το νου σας (στην Τράπεζα Θεμάτων), όποιοι θέλετε να τα δείτε.
-
Olgalia, δεν βλέπω να τα έχουν αναρτήσει ακόμα, αλλά δεν πειράζει.
Άσε που ο καθηγητής τους είπε μεταξύ άλλων παραμονή των εξετάσεων ότι θα τους ζητήσει και το εξής περίεργο, χωρίς να τους δίνει περαιτέρω διευκρινίσεις:
Να συγκρίνουν, λέει, μεταφράσεις του ίδιου χωρίου, για να εντοπίσουν μεταφραστικές διαφορές και να εντοπίσουν την πρόθεση του μεταφραστή, δηλ. γιατί επέλεξε την τάδε μετάφραση αντί για κάποια άλλη.
Σηκώνω τα χέρια ψηλά. Τι θέλει ο ποιητής από τα παιδάκια; :o
-
Άσε που ο καθηγητής τους είπε μεταξύ άλλων παραμονή των εξετάσεων ότι θα τους ζητήσει και το εξής περίεργο, χωρίς να τους δίνει περαιτέρω διευκρινίσεις:
Να συγκρίνουν, λέει, μεταφράσεις του ίδιου χωρίου, για να εντοπίσουν μεταφραστικές διαφορές και να εντοπίσουν την πρόθεση του μεταφραστή, δηλ. γιατί επέλεξε την τάδε μετάφραση αντί για κάποια άλλη.
Αυτό νομίζω ότι αναφερόταν παρεμπιπτόντως κάπου στο νέο πρόγραμμα για την Α' Λυκείου, όταν έδινε διευκρινίσεις για την προσέγγιση του αρχαιοελληνικού κειμένου μέσα από διαφορετικές μεταφραστικές εκδοχές (το εγχειρίδιο που μοιράστηκε στην αρχή της χρονιάς -σε όσους μοιράστηκε, δηλαδή- έδινε δύο μεταφράσεις παράλληλα με το κείμενο, μία πιο "σχολική" από τη συντακτική ομάδα και μία πιο "λογοτεχνική" από τους Ρούφο και Βλάχο). Πουθενά όμως δεν έγινε λόγος για κάτι τέτοιο στην αξιολόγηση!Τι να πω...απαράδεκτο να θυμάσαι να ζητάς πράγματα στις εξετάσεις που έχεις ξεχάσει να δουλέψεις με την τάξη σου κατά τη διάρκεια της χρονιάς... >:(
-
Νομίζω πως είναι παρα πολυ καλο αυτο και πολυ χρησιμο. Υποθετω πως ολη τη χρονια θα τους εμαθε να συγκρινουν. Αν οχι, δεν νομιζω πως ειναι δυσκολο να πουν 2 πραγματα. Φυσικα και δεν περιμενει φιλολογικη αναλυση.
Τα καημένα τα παιδακια, φέτος τί τους περίμενε!!!! :'(
-
Eγώ το θεωρώ αντιπαιδαγωγικό να ενημερώνεις τελευταία στιγμή ότι θα ζητήσεις κάτι και μάλιστα χωρίς να το έχεις δουλέψει κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Δεν ήταν το μοναδικό που τους ζήτησε τελευταία στιγμή (ζήτησε π.χ και ανώμαλα ρήματα χωρίς να έχει τα έχει δουλέψει μέσα στη χρονιά), αλλά ας πούμε ότι ξεχύλισε το ποτήρι μ' αυτό.
Τα παιδιά έχουν αγχωθεί, γιατί δεν καταλαβαίνουν τι θα πρέπει να απαντήσουν.
Τις είδα τις δυο μεταφράσεις και εγώ στο ψηφιακό σχολείο, πριν της κάνω μάθημα. Το μόνο που σκέφθηκα να της πω είναι ότι, όταν η μετάφραση είναι πολύ κοντά στο κείμενο, ο μεταφραστής θέλει να μείνει πιστός στο ύφος του συγγραφέα, ενώ όταν η μετάφραση είναι πιο ελεύθερη, θέλει να είναι πιο κοντά στο σημερινό τρόπο ομιλίας και πιο αναλυτικός. Δεν ξέρω τι άλλο να πω.
Ας ελπίσουμε να φωτίσει ο Θεός τους υπόλοιπους φιλολόγους του σχολείου και να μην προτείνουν τέτοια άσκηση.
-
Έδωσα για δημοσίευση εδώ στο pde δύο θέματα προαγωγικών εξετάσεων στα αρχαία ελληνικά. Δεν ξέρω πότε θα τα αναρτήσουν, έχετε το νου σας (στην Τράπεζα Θεμάτων), όποιοι θέλετε να τα δείτε.
http://www.pde.gr/index.php?action=tpmod;dl=item630
http://www.pde.gr/index.php?action=tpmod;dl=item631
-
Ευχαριστούμε πολύ για τα θέματα των Αρχαίων. Γιατί όμως δε βάλατε και μεταφρασμένο κείμενο; Νομίζω πως δίνουμε τη δυνατότητα με το μεταφρασμένο να γράψουν και οι μαθητές που δεν τα πανε τόσο καλά με το πρωτότυπο κείμενο. Να δούμε λοιπόν πώς θα τα πάνε οι μαθητές φέτος χωρίς την παπαγαλία της μετάφρασης.
-
Έδωσα για δημοσίευση εδώ στο pde δύο θέματα προαγωγικών εξετάσεων στα αρχαία ελληνικά. Δεν ξέρω πότε θα τα αναρτήσουν, έχετε το νου σας (στην Τράπεζα Θεμάτων), όποιοι θέλετε να τα δείτε.
Ευχαριστώ πολύ!
-
Ευχαριστούμε πολύ για τα θέματα των Αρχαίων. Γιατί όμως δε βάλατε και μεταφρασμένο κείμενο; Νομίζω πως δίνουμε τη δυνατότητα με το μεταφρασμένο να γράψουν και οι μαθητές που δεν τα πανε τόσο καλά με το πρωτότυπο κείμενο. Να δούμε λοιπόν πώς θα τα πάνε οι μαθητές φέτος χωρίς την παπαγαλία της μετάφρασης.
Εγώ είπα να βάλουμε και μεταφρασμένο αλλά δεν ήθελε η άλλη συνάδερφος, είναι και υποδιευθύντρια στο σχολείο, εγώ ΑΜΩ οπότε καταλαβαίνετε. Πιστευω ότι μπορεί άνετα να μπει και μεταφρασμένο κι από κει να βγει μια ερώτηση της β κατηγορίας.
-
Όπως είναι μέχρι στιγμής γραμμένο το ΠΔ της αξιολόγησης, μεταφρασμένο στα αρχαία δε μπορεί να μπει.
-
Ναι δεν μπορεί να μπεί μεταφρασμένο. Μόνο παράλληλο κείμενο μπορεί να μπει
-
Kι εγώ το είχα προσέξει ότι δεν αναφέρεται πουθενά στα μεταφρασμένα κομμάτια, αλλά θεώρησα πως ήταν παράλειψή τους, ίσως κι αυτονόητο από τη στιγμή που αποτελούν διδακτέα και διδαχθείσα ύλη. Τι να πω;
Ως "παράλληλο" μπορεί να μπει κάποιο άλλο κομμάτι από το πρωτότυπο που έχει γίνει στην τάξη, που να παρουσιάζει ομοιότητες ή διαφορές δηλ.;
-
μπορεί να μπει μεταφρασμένο, το έχουμε συζητήσει με 3 διαφορετικούς σχολικούς συμβούλους. Εντάσσεται και αυτό μέσα στη γενική λογική του παράλληλου -δεν είναι δηλαδή ανάγκη το παράλληλο να είναι ξένο κείμενο, μπορεί να είναι και διδαγμένο μεταφρασμένο, εφόσον έχεις κάτι συγκεκριμένο ναπεις ή να ζητήσεις που το έχεις επισημάνει στην τάξη.
-
Σ' ευχαριστούμε για τη διευκρίνιση, daffyduck!
Eτοιμάζω επαναληπτικά θέματα για τους μαθητές μου και σκοπεύω να αξιοποιήσω και τα μεταφρασμένα αποσπάσματα. Ωστόσο, με προβληματίζει λίγο πώς μπορεί να ζητηθεί η εισαγωγή, καθώς στο σχολείο η ύλη που τους έχουν δώσει περιλαμβάνει και σελίδες από αυτήν. Τους είπε βέβαια ότι δεν θα τη ζητήσει αυτούσια αλλά σε συνδυασμό με το κείμενο. Πέρα από τα υφολογικά χαρακτηριστικά κάθε συγγραφέα δεν μπορώ να σκεφτώ κάτι άλλο...
-
καλησπερα..επειδη δεν ειχα φετος αρχαια α λυκειου..μπορει να μου πει καποιος αν διδασκεται πλεον το εγχειριδιο?
-
καλησπερα..επειδη δεν ειχα φετος αρχαια α λυκειου..μπορει να μου πει καποιος αν διδασκεται πλεον το εγχειριδιο?
Διδάσκεται! :)
-
bania, κάνεις λάθος, δεν ξέρω από που έχεις την πληροφόρησή σου. Πουθενά στις νέες οδηγίες δεν αναφέρεται διδασκαλία του εγχειριδίου και γενικότερα η προσέγγιση της γλωσσικής διδασκαλίας γίνεται από τελείως διαφορετική οπτική, με βάση παραδείγματα από τα ίδια τα κείμενα και σε συσχετισμό με αυτά, με υλικό που παράγει ή ψάχνει να βρει ο καθηγητής.
Όχι ότι απαγορεύεται φυσικά να διδάξεις κάποια κομμάτια του εγχειριδίου εάν το κρίνεις σκόπιμο ή να αναζητήσεις υλικό/ασκήσεις εκεί για κάποιο γραμματικό ή συντακτικό φαινόμενο, αλλά δεν προβλέπεται κανονική, συστηματική διδασκαλία του πλέον!
Έχω μάλιστα την εντύπωση ότι φέτος δεν θα διανεμηθεί καν στους μαθητές της Α'Λυκείου, αλλά γι'αυτό δεν είμαι εντελώς σίγουρος!
-
Στο δικό μας σχολείο πάντως οι φιλόλογοι που έκαναν αρχαία στην α΄λυκείου δίδασκαν και το εγχειρίδιο.
-
Ἰσως δεν διάβασαν επαρκώς το νέο πλαίσιο -αν και φέτος πάρα πολλοί συνάδελφοι δίδαξαν έτσι κι αλλιώς με τον παλιό, παραδοσιακό τρόπο, αγνοώντας τις νέες οδηγίες, (και άρα δίδαξαν και το εγχειρίδιο κανονικά) ή έκαναν μόνο μικροαλλαγές πχ δεν εξέταζαν μετάφραση.
Λογικό βέβαια, δεδομένου ότι οι οδηγίες ήρθαν τον Νοέμβριο, χωρίς καμια επιμόρφωση, επεξήγηση κλπ. Ό,τι έκαναν (κάποιοι) σχολικο σύμβουλοι ανά την επικράτεια...
Από του χρόνου όμως δεν υπάρχει αυτή η δικαιολογία και υποθέτω ότι θα πρέπει να εφαρμοστεί ο νέος τρόπος, εκτός εάν αιφνιδιαστούμε πάλι...
-
συάδελφοι , -αλτήρ - τι σημαίνει???!!! το ψαχνω παντου αλλα τίποτε κι ειμαι βεβαιη πώς κάπου το χω δει και αυτο και την μεταφρασή του... :-\
-
συάδελφοι , -αλτήρ - τι σημαίνει???!!! το ψαχνω παντου αλλα τίποτε κι ειμαι βεβαιη πώς κάπου το χω δει και αυτο και την μεταφρασή του... :-\
Μήπως από το ρήμα ἅλλομαι (μέλλ. ἁλοῦμαι, αόρ. ἡλάμην) που σημαίνει πηδώ, τρέχω, κινώ;
-
συάδελφοι , -αλτήρ - τι σημαίνει???!!! το ψαχνω παντου αλλα τίποτε κι ειμαι βεβαιη πώς κάπου το χω δει και αυτο και την μεταφρασή του... :-\
Στο γυμναστηριο αλτηρα λενε το βαρακι.... Δε ξερω αν σε βοηθησα.
-
ευχαριστώ πολύ! :)
-
συάδελφοι , -αλτήρ - τι σημαίνει???!!! το ψαχνω παντου αλλα τίποτε κι ειμαι βεβαιη πώς κάπου το χω δει και αυτο και την μεταφρασή του... :-\
Στο λεξικό α.ε. του Σταματάκου αναφέρεται μόνο στον πληθυντικό "οι αλτήρες" (εκ του "ὰλλομαι") κι ως ερμηνεία δίνει: "βάρη τα οποία έφερον οι πηδόντες προς έντασιν της φοράς".
-
Καλησπέρα, να ρωτήσω κάτι..
Θα κάνω μάθημα Α' Λυκείου σε φροντιστήριο, στο πρώτο μάθημα που θα κάνω,
τί μου προτείνετε ότι πρέπει να κάνω; Για παράδειγμα, την εισαγωγή θα τους την διδάξω καθόλου;
Ή απλά θα την κάνουν στο σχολείο κι εγώ δεν θα ασχοληθώ καθόλου;
-
Και πώς θα μπεις σε κείμενο χωρίς να ξέρουν τίποτα για το έργο και τον συγγραφέα;
Στο σχολείο έτσι κι αλλιώς, αφού δεν μπαίνει πια ερώτηση εισαγωγής στις εξετάσεις, δεν την κάνουν αναλυτικά.
Νομίζω όμως πως χρειάζεται μια βασική αναφορά στο έργο, το περιεχόμενό του και το συγγραφέα, για να τοποθετήσουν αυτά που πρόκειται να ακολουθήσουν σε ένα πλαίσιο.
Δεν ξέρω, εμένα πάντα με βοηθούσαν οι εισαγωγές ως μαθήτρια γι΄αυτό και ίσως τις θεωρώ ακόμα σημαντικές.
Ωστόσο, δεν έχω εμπειρία από τη φροντιστηριακή πρακτική και έτσι δεν μπορώ να σου πω τι γενικά συνηθίζεται.
-
Ποιά είναι η εισαγωγή? μπορεί να μου δώσει κάποιος κάποιο link?
Επίσης, την κάνω όλη? Αν όχι, πώς την επιλέγω?
Και τέλος, τους δίνω ερωτήσεις πάνω σ' αυτήν και απαντήσεις?
-
Ποιά είναι η εισαγωγή? μπορεί να μου δώσει κάποιος κάποιο link?
Επίσης, την κάνω όλη? Αν όχι, πώς την επιλέγω?
Και τέλος, τους δίνω ερωτήσεις πάνω σ' αυτήν και απαντήσεις?
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/units/?course=DSGL-A108&id=1837
-
Και την εισαγωγή την κάνουμε με την σειρά που είναι? Και όλη? Στο πρώτο μάθημα δηλαδή θα κάνουμε λίγο εισαγωγή, αλλά θα κάνουμε και κείμενο?
-
Και φυσικά, ευχαριστώ για τις πληροφορίες και το link!!!
-
Και την εισαγωγή την κάνουμε με την σειρά που είναι? Και όλη? Στο πρώτο μάθημα δηλαδή θα κάνουμε λίγο εισαγωγή, αλλά θα κάνουμε και κείμενο?
Καλησπέρα, παραδίδουμε την εισαγωγή και δεν αγγίζουμε αρχικά το κείμενο. Το ότι θα τη διδαχθούν και στο σχολείο δεν έχει καμία σημασία εσύ λειτουργείς ανεξάρτητα. Με αυτή την έννοια και το κείμενο θα το διδαχθούν στο σχολείο.
-
Μάλιστα, σ'ευχαριστώ! Θα μπορούσες να μου δώσεις περισσότερες λεπτομέρειες για τον τρόπο παράδοσης της εισαγωγής?
-
Από μαθήματα που είχα πέρσι η εισαγωγή ούτε διδάχτηκε κανονικά ούτε αποτέλεσε αντικείμενο εξέτασης στο σχολείο, σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα σπουδών (αν κάνεις για πρώτη φορά στην Α', καλό είναι να του ρίξεις μια ματιά).
Παλαιότερα όμως διδασκόταν κανονικά και η ύλη αφορούσε τα εισαγωγικά στην αρχαία ελληνική ιστοριογραφία, τη ζωή και το έργο του Θουκυδίδη και του Ξενοφώντα. Η έμφαση νομίζω θα πρέπει πια να δοθεί στο έργο του κάθε συγγραφέα, τους στόχους του και τα χαρακτηριστικά της γραφής του.
Προσωπικά, ξεκινάω με κάτι πολύ γενικό για την ιστοριογραφία ως είδος και τους εκπροσώπους της και μπαίνω στη ζωή και το έργο του Ξενοφώντα. Τον Θουκυδίδη τον κάνω λίγο πριν μπω στο κείμενό του. Επίσης, τους δίνω και ένα σχεδιάγραμμα με τα βασικά σημεία της εισαγωγής αλλά όχι με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων. Πάντως δεν θα βιαζόμουν να μπω στο κείμενο από το πρώτο μάθημα στην Α' Λυκείου.
-
Μάλιστα, σ'ευχαριστώ! Θα μπορούσες να μου δώσεις περισσότερες λεπτομέρειες για τον τρόπο παράδοσης της εισαγωγής?
Εγώ προσωπικά τους φτιάχνω ένα τύπου σχέδιο μαθήματος(σημειώσεις εισαγωγής στην ουσία) και τελειώνω με την εισαγωγή μέσα σε ένα δίωρο, δεν υπάρχει λόγος να την αναλύσεις διεξοδικά, άλλωστε δε διατίθεται και γι αυτό. Είναι απαραίτητη όμως για να κατανοήσουν οι μαθητές σου τα κείμενα που θα ακολουθήσουν και αργότερα στις πραγματολογικές θα δεις ότι θα αντλούν και στοιχεία από την εισαγωγή.
-
Εγώ προσωπικά τους φτιάχνω ένα τύπου σχέδιο μαθήματος(σημειώσεις εισαγωγής στην ουσία) και τελειώνω με την εισαγωγή μέσα σε ένα δίωρο, δεν υπάρχει λόγος να την αναλύσεις διεξοδικά, άλλωστε δε διατίθεται και γι αυτό. Είναι απαραίτητη όμως για να κατανοήσουν οι μαθητές σου τα κείμενα που θα ακολουθήσουν και αργότερα στις πραγματολογικές θα δεις ότι θα αντλούν και στοιχεία από την εισαγωγή.
Συμφωνώ απόλυτα, φαίνεται πολύ χρήσιμη στη συνέχεια και καλό είναι να αξιοποιείται στις απαντήσεις των μαθητών!
-
Έχω μια άλλη ερώτηση: κάνει κανείς σας διαγνωστικό τεστ στην Α'Λυκείου (Αρχαία); Αν ναι, τι έχετε να προτείνετε; τι εξετάζετε δηλαδή και πως;
Θέλω να κάνω ένα φέτος αλλά δεν έχω καθόλου υλικό ή προηγούμενη εμπειρία από διαγνωστικό Αρχαίων.
(αφορά διδασκαλία σε δημόσιο σχολείο).
-
Εγώ συνήθως κάνω, όταν δεν έχω το παιδί από την προηγούμενη χρονιά και δεν ξέρω το επίπεδό του. Μιλώ για ιδιαίτερο, αλλά δε νομίζω να έχει και μεγάλη διαφορά με το σχολείο. Συνήθως ζητώ μια απλή χρονική ή εγκλητική αντικατάσταση ομαλού ρήματος έναν τύπο αορίστου Β (από ένα πολύ καραμπινάτο ρήμα, π.χ. το "λέγω") και κάποιον τύπο συνηρημένου σε -άω.
Στα ουσιαστικά ένα της α, ενα της β και ένα της γ κλίσης. Από τη γ κλίση, κάτι γνωστό, π.χ. "η πόλις".
Από συντακτικό μία πρόταση να αναγνωρίσουν τους όρους (τους κύριους όρους), μία σύνταξη απαρεμφάτου και μία αναγνώριση δευτερεύουσας πρότασης.
Λίγο -πολύ καταλαβαίνεις σε τί επίπεδο είναι τα παιδιά. Τις περισσότερες φορές βέβαια απογοητεύομαι, αλλά τουλάχιστον ξέρω από την αρχή τί έχω να αντιμετωπίσω.
Συνήθως τους δίνω μία ώρα για να το γράψουν και τους το δίνω στο σπίτι για να μη χάνουμε χρόνο. Μπορείς να το οργανώσεις ανάλογα με το χρόνο που θέλεις να διαθέσεις.
Ελπίζω να βοήθησα.
-
Καλησπερα..λυστε μου μια απορια..το βιβλιο της α λυκειου των αρχαιων αλλαξε?
-
Gringa
ναι, πολύ, σ'ευχαριστώ. Κάπως έτσι είχα προσανατολιστεί κι εγώ για να σου πω την αλήθεια. Δεν χρειάζεται να είναι τελικά κάτι το φοβερά επεξεργασμένο....
-
firiki ,
το περιεχόμενο του βιβλίου δεν έχει αλλάξει. Έχει αλλάξει απλά το εξώφυλλο , καθώς δεν εκδίδεται πλέον από τον ΟΕΔΒ.
-
firiki ,
το περιεχόμενο του βιβλίου δεν έχει αλλάξει. Έχει αλλάξει απλά το εξώφυλλο , καθώς δεν εκδίδεται πλέον από τον ΟΕΔΒ.
ευχαριστω πολυ
-
Gringa
ναι, πολύ, σ'ευχαριστώ. Κάπως έτσι είχα προσανατολιστεί κι εγώ για να σου πω την αλήθεια. Δεν χρειάζεται να είναι τελικά κάτι το φοβερά επεξεργασμένο....
Αν θες, μπορώ να σου στείλω ένα τεστάκι να μην παιδεύεσαι. Στο μισάωρο βγαίνει, άσχετα που τους δίνω μια ώρα για να μην αγχώνονται. ;)
-
Θα με εξυπηρετούσες πάρα πολύ! Βολεύει με πμ;
-
απ' ό,τι κατάλαβα δεν εξετάζεται η εισαγωγή.
η μετάφραση εξετάζεται; ή απλώς τους δίνουμε ερωτήσεις κατανόησης;
γραμματική συντακτικό, ερμηνευτικά κανονικά έτσι;
-
μετάφραση δεν εξετάζεται, γραμματικη συντακτικο και λεξιλογικες πιανουν 6 μονάδες, περιεχομενου 8 μονάδες και ερμηνευτκες κριτικες 6 μοναδες. Να ρωτησω και κατι
στο βιβλιο υλης υπογραφω ξεχωριστά για ιστοριογραφια και γλωσσική διδασκαλία ή στην ίδια σελίδα;
Δεν είναι προτιμότερο να να κάνω πρώτα τις 3 ώρες ιστοριογραφία, ώστε να έχω να διαλέξω από ποικιλία γραμματικών και συντακτικών φαινομενων του κειμένου, ώστε να αποτελέσουν αντικείμενο επεξεργασίας για τη γλωσσική διδασκαλία που θα θα τοποθετηθεί δύο ώρες στο τέλος της εβδομάδας;
-
συνάδελφοι,
είναι σίγουρο ότι η εισαγωγή δεν εξετάζεται;
γιατί στο υπόδειγμα εξέτασης περιλαμβάνεται και ερώτηση απ΄την εισαγωγή.
-
Mε αφορμή την ερώτησή σου, μόλις το κοίταξα στο ΦΕΚ (27 ιΟΥΝΊΟΥ 2011) και αναφέρει το εξής:
Διευκρίνιση: Τόσο η Εισαγωγή όσο και το Χρονο−
λόγιο δεν εξετάζονται. Στην αρχή χρησιμοποιούνται,
για να γίνει κατανοητό το πλαίσιο όπου θα ενταχθεί η
ανάγνωση των κειμένων. Στη συνέχεια αποτελούν υλικό
αναφοράς, όπου μπορεί να καταφεύγει ο μαθητής, για
να βρει ενδεχομένως απαντήσεις σε ερωτήματα που
τίθενται κατά τη διδασκαλία συγκεκριμένων κεφαλαίων
και, κυρίως, κατά τη γενική θεώρηση κάθε έργου.
Κοιτάξτε κι αυτή τη σελίδα, ίσως σας βοηθήσει: http://edu.klimaka.gr/leitoyrgia-sxoleivn/lykeio/1460-fek-1562-2011-proagramma-spoudwn-filologika-a-lykeiou.html
-
Διαβάσατε τις καινούργιες οδηγίες για τη διδασκαλία και την αξιολόγηση των Αρχαίων της Α'; :o
Επειδή τις διάβασα αλλά δυσκολεύομαι να πιστέψω αυτό που βλέπω, ας μου επιβεβαιώσει και ένας άλλος άνθρωπος, πιο ψύχραιμος από εμένα, ότι ξαναγυρνάμε στη διδασκαλία της εισαγωγής και τη μετάφραση, καθώς και την αξιολόγησή τους.
Την προηγούμενη βδομάδα που ξεκίνησα ένα μάθημα στην Α' έδινα διευκρινίσεις για τον καινούργιο τρόπο διδασκαλίας και εξέτασης, που μου επιβεβαίωσε και η μαθήτρια ότι τα ίδια τους είπαν και στο σχολείο, και τώρα θα πρέπει να πάω και να της πω τι ακριβώς; "Συγγνώμη, γράψε λάθος και πάμε πάλι από την αρχή!";
Ντρέπομαι για λογαριασμό όλων...
-
Πού μπορώ να βρω τις καινούργιες οδηγίες και ποτε ανακοινώθηκαν;
-
Σήμερα τις είδα εδώ στο φόρουμ. Κοίτα στην αρχική σελίδα και θα τις βρεις! :)
-
Ναι δυστυχώς....
Τη Δευτέρα λοιπόν θα πρέπει όλοι να ρεζιλευτούμε στις τάξεις μας ακυρώνοντας ουσιαστικά όσα λέγαμε τόσες μέρες.
Ναι, επιστρέφουν η εξέταση της εισαγωγής και της μετάφρασης, καθώς και η συστηματική διδασκαλία του Εγχειριδίου Γλωσσικής διδασκαλίας.
Ο Θεός βοηθός με τους ηλίθιους ερασιτέχνες που έχουμε μπλέξει...
-
Καλά!!! Πρώτη φορά τους συμβαίνει!!! Τι να πρωτοπούμε; Για τα Αρχαία της Α; Για τη Λογοτεχνία της Α; ...που πέρυσι μας έπρηξαν με το νέο σύστημα και φέτος που τα παιδιά είναι στη Β, διδάσκονται με τον παλιό τρόπο; Τους πίνακες που αρχικά κλειδώνουν, διαρρέουν πληροφορίες ότι θα ξεκλειδώσουν και μετά το ξαναπαίρνουν πίσω; Άσχετοι!!! Δεν ξέρουν τι τους γίνεται!!!
-
Ποιος μαθητής και ποιος γονιός θα πιστέψει πως άλλαξε ο τρόπος εξέτασης ξαφνικά τον Σεπτέμβριο; Κι εγώ σκέφτομαι πως οι μαθητές θα με θεωρήσουν άσχετη όταν τους πω την Δευτέρα "Συγγνώμη, αλλά μες στο σ/κ όλα άλλαξαν και πλέον θα απαιτείται και μετάφραση". Στόχος τους η πλήρης απαξίωσή μας!!!
-
Έλεος ,δεν αντέχω άλλο με τις παλινωδίες του υπουργείου. Είχα οργανώσει την διδασκαλία μου βάσει του νέου προγράμματος σπουδών και είχα αφιερώσει ατέλειωτο χρόνο για να το αφομοιώσω και να ετοιμάσω ασκήσεις για τα παιδια. Τώρα όλα ανατρέπονται και πάνε χαμένοι όλοι οι κόποι και το διάβασμα. Τώρα θα ξεφτιλιστώ κιόλας. Μία μαθήτρια με ρώτησε την προηγούμενη εβδομάδα γιατί δεν εξετάζω μετάφραση αφού στα άλλα σχολεία εξετάζουν και της απάντησα ότι κακώς εξετάζουν αφού έχει καταργηθεί . Με κοίταξε κάπως θέλοντας να μου δείξει ότι είμαι άσχετος.
Άντε εγώ τώρα να της πω την δευτέρα ότι άλλαξαν τα πράγματα και τελικά επανερχόμαστε στα παλιά. Αυτή θα πιστέψει ότι είχα κάνει λάθος από τη αρχή και τώρα το κατάλαβα και πάω να το διορθώσω λόγω της δικής της παρέμβασης. Φυσικά θα θεωρήσει δικαιολογίες τα περί νέων οδηγιών του υπουργείου..
Επίσης αυτοί που δεν διάβαζαν ποτέ τις οδηγιές του υπουργείου και τις έλεγαν βλακείες τώρα θα δικαιωθούν και εγώ θα φανώ ως ο άσχετος της ιστορίας.
-
Ξεφτίλα, θα γίνω ρεζίλι. Τι να τους πω τώρα ότι θα γυρίσουμε πίσω να κάνουμε πάλι εισαγωγή ή οτι κόβονται οι ασκήσεις που τους έφερνα και ήταν εκτός γλωσσικού εγχειριδίου;
-
το μόνο που μπορεί να κάνει κανείς είναι να δείξει τις οδηγίες του υπουργείου σε γονείς και μαθητές και να επισημάνει την ημερομηνία εκδοσής τους. Αυτό έκανα πέρσι και δεν είχα πρόβλημα, αυτό θα κάνω και φέτος και ελπίζω να μην υπάρξει πρόβλημα.
-
Πράγματι έτσι είναι, filologos100, μην τρελαίνεσαι. Εκτυπώνεις ένα αντίγραφο των οδηγιών και το.... κορνιζάρετε στην τάξη να τελειώνουμε. ;D ;D
ΕΠίσης θα σου έλεγα να μην διστάζεις να τονίζεις με κάθε ευκαιρία ότι όσοι απλά αδιαφόρησαν εξ αρχής για τις οδηγίες του Υπουργείου δεν το έκαναν επειδή είναι πιο έξυπνοι ή καλύτεροι καθηγητές, αλλά το εντελώς αντίθετο! Μην μασας!!!!
-
Νομίζω ότι δεν υπάρχει κανένας λόγος να αισθανόμαστε εμείς υπεύθυνοι για τις αιφνιδιαστικές αλλαγές του υπουργείου. Το μόνο που πρέπει να κάνουμε είναι να ενημερώνουμε τους μαθητές μας για την κατάσταση αυτή καθώς και τους γονείς (ιδίως αν κάνουμε ιδιαίτερα). Πέρυσι όσοι διδάξαμε σε Α' Λυκείου αυτό κάναμε στο σχολείο μου. Εγώ προσωπικά προσπάθησα στ' αρχαία να ακολουθήσω εν μέρει τις οδηγίες χωρίς να εγκαταλείψω τον παλιό τρόπο. Απλώς το έκανα "καμουφλαρισμένα". Τους έδινα υλικό και τους δίδασκα τα φαινόμενα του εγχειριδίου χωρίς να τους λέω να το φέρνουν. Απλώς φέτος θα το χρησιμοποιούν πάλι και επισήμως. Στα κείμενα έκανα συντακτική ανάλυση και τους εξηγούσα ότι έτσι θα καταλάβουν καλύτερα το νόημα για να βγάλουν τη μετάφραση κι ας μην τη ζητούσαμε στην αξιολόγηση. Τα παιδιά (τουλάχιστον τα περισσότερα) αναγνωρίζουν τη δουλειά και προσαρμόζονται όταν τους δίνεται μια σωστή κατεύθυνση. Αρκετά άγχη έχουμε! Μη φορτωνόμαστε και την ανευθυνότητα των άλλων!
-
παρακαλω παιδια που ειναι οι οδηγιες΄¨
-
Δεν ξέρω πώς θα αντιδρούσα αν από αύριο θα έπρεπε να μπω σε τάξη. Τα παιδιά είναι αυστηρά, κριτικά και ελεγκτικά. Συγκρίνουν συμπεριφορές και μεθόδους άλλων καθηγητών και σε κρίνουν επιφανειακά για πράγματα που δεν είναι η δουλειά τους, φυσικά, να γνωρίζουν ή να παρακολουθούν. Δεν θα ένιωθα υπεύθυνη αλλά θα ντρεπόμουν για την εικόνα αυτής της χώρας που θα χρειαζόταν να τους μεταφέρω. Βεβιασμένες αλλαγές την προηγούμενη χρονιά με προχειρογραμμένα και βιαστικά συντεταγμένα "νέα" προγράμματα σπουδών προς την κατεύθυνση ενός "νέου" , "πολλά υποσχόμενου" σχολείου, με μηδενικές επιμορφώσεις στους διδάσκοντες και χωρίς καμιά υποστήριξη από τα υπάρχοντα διδακτικά εγχειρίδια, για να έρθει μια άλλη κυβέρνηση και με το άλλοθι, ίσως, του παγώματος οποιασδήποτε αλλαγής λόγω κρίσης να ξαναγυρίσει σε πράγματα παλιά, οικεία και δοκιμασμένα (και δεν κάνω καμιά αξιολόγηση του ενός έναντι του άλλου προγράμματος). Γι'αυτό θα ντρεπόμουν, για την έλλειψη συνείδησης και μακρόπνοου προγραμματισμού. Πώς να διδάξεις υπευθυνότητα, συνεργασία, συνέπεια στα παιδιά όταν καθημερινά και έμπρακτα αποδεικνύεται ότι είναι έννοιες που καμιά αξία και καμιά εφαρμογή δεν έχουν; Ίσως είναι καλύτερα που βρίσκομαι εκτός τάξης, τελικά, δεν ξέρω...
-
Μην ντρέπεστε για τίποτα. Κι εγώ διδάσκω αρχαία της Α' λυκείου. Οι οδηγίες που εστάλησαν από το υπουργείο έχουν ημερομηνία 28-09-2012. Εμείς φταίμε; Αυτό που με εξοργίζει είναι ότι πλέον δε μπορούμε να λειτουργήσουμε σε τίποτα! Σοβαρότης μηδέν κι αυτό δεν έχει να κάνει με την οικονομική κατάσταση...
-
παρακαλω παιδια που ειναι οι οδηγιες΄¨
Οδηγίες για τη διδασκαλία και αξιολόγηση του μαθήματος της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας της Α΄ τάξης Γενικού και Α΄ και Β΄ τάξεων του Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2012-2013
http://www.pde.gr/index.php?page=5444
-
Newseditor σ¨ευχαριστω γιατι ειχα χαθει με τις οδηγιες επι οδηγιων.
-
Οπότε τώρα που μπήκε ξανά η μετάφραση, σε ένα διαγώνισμα αρχαίων πώς κατανέμονται οι ερωτήσεις και οι μονάδες;
-
Η μετάφραση βαθμολογείται με 30 μόρια και κάθε ερώτηση με 10 μόρια (2 ερμηνευτικές, 1 ερμηνευτική σε μεταφρασμένο κείμενο, 1 εισαγωγή, 1 λεξιλογική, 1 γραμματική, 1 συντακτικό = 7 ερωτήσεις σύνολο χ 10 μόρια =70 μόρια +30 η μετάφραση =100).
Ουσιαστικά δηλ. ακριβώς ότι ίσχυε μέχρι πρόπερσι...
-
Σ' ευχαριστώ πολύ duffydack!
-
Ναι κι εγώ αιφνιδιάστηκα χθες το απόγευμα! Μου είπε ο μαθητής ότι έχουν και τη μετάφραση και καράφλιασα. Του είπα πως από τα πέρυσι είναι εκτός αλλά μπορεί να άλλαξε κάτι τελευταια στιγμή. Από ότι βλέπω είναι αλήθεια! Καλά, το ΥΠΕΠΘ δεν παίζεται!!!! ;D ;D ;D ;D Μπορούσε να στείλει εγκύκλιο στη μέση της χρονιάς ;D ;D ;D
-
Ένα ένα βγαίνουν τα δόντια της μπανάννας....
-
Ερώτηση: μπαίνει Νοέμβρης πού βρισκόσαστε στο Ξενοφώντα; Οι δικοί μου βρίσκονται στο κεφ. 1 παράγραφο 22 ::)
-
Με ιδιαίτερο που ξεκίνησε τον Οκτώβρη είμαστε με το ένα παιδί στο πρώτο κεφάλαιο παράγραφο 25 και με μια άλλη κοπέλα αφήσαμε τα αρχικά κεφάλαια και τρέχουμε να προλάβουμε την καθηγήτρια στο σχολείο που τους έβαλε στο κεφάλαιο 3 στην παράγραφο 50!!! Αφήστε, τρέχουμε και δεν προλαβαίνουμε...
-
Στο κεφ. 3? ??? :o ;D
Τα δικά μου πάνε λίγο αργά στο βιβλίο και ήθελα να δω που βρίσκεται και κανένας άλλος συνάδελφος.
Το καλό είναι πως ο καθηγητής τους κάνει πολύ επανάληψη στη γραμματική :)
-
εμενα μαθητρια μου ειναι ειναι στπ 2 κεφαλαιο στη 2 παραγραφο
-
Μη γελάτε καθόλου! Ευτυχώς την είχα από α γυμνασίου και δεν έχει κενά σε γραμματική και συντακτικό και ίσα που φτάνει ο χρόνος για ερμηνευτικά και πολύ λίγη επανάληψη...
-
καλησπέρα! θα ήθελα να σας ρωτήσω πού βρίσκεστε στην ύλη γιατί εμείς σχολείο είμαστε με το ιδιαίτερο που έχω στον Ξενοφώντα κεφ. 2 παράγραφο 18. Είμαστε καλά ή τους πάει αργά; ευχαριστώ
-
καλησπέρα! θα ήθελα να σας ρωτήσω πού βρίσκεστε στην ύλη γιατί εμείς σχολείο είμαστε με το ιδιαίτερο που έχω στον Ξενοφώντα κεφ. 2 παράγραφο 18. Είμαστε καλά ή τους πάει αργά; ευχαριστώ
-
Ο δικός μου είναι ακόμη στο Κεφ. 1 :-X ::) ;D
Και ναι, είμαστε τραγικά πίσω!
-
Ο δικός μου είναι ακόμη στο Κεφ. 1 :-X ::) ;D
Και ναι, είμαστε τραγικά πίσω!
καλά είναι ..κι εμένα είναι στην 20
-
κεφαλαιο 1 παραγραφος 25........σιγουρα αλλες δυο ωρες θα μεινω εκει
-
Μα άλλες χρονιές είναι πιο μπροστά τέτοια εποχή! Πότε θα προλάβουν να το τελειώσουν κ να μπουν κ Θουκυδίδη; :-\
-
Μα άλλες χρονιές είναι πιο μπροστά τέτοια εποχή! Πότε θα προλάβουν να το τελειώσουν κ να μπουν κ Θουκυδίδη; :-\
αχ συγγνώμη..στην άλλη κοπέλα ήθελα να απαντήσω που είναι στην παράγραφο 18..εσείς είστε πολύ πίσω πραγματι..τι κάνουν ακριβώς?
-
Μα άλλες χρονιές είναι πιο μπροστά τέτοια εποχή! Πότε θα προλάβουν να το τελειώσουν κ να μπουν κ Θουκυδίδη; :-\
αχ συγγνώμη..στην άλλη κοπέλα ήθελα να απαντήσω που είναι στην παράγραφο 18..εσείς είστε πολύ πίσω πραγματι..τι κάνουν ακριβώς?
Εντάξει η αλήθεια είναι πως δεν κάθονται, κάνουν διαρκείς επαναλήψεις γραμματικής και συντακτικού. Αλλά οκ..καλό αυτό, αλλά είναι πολύ πίσω. Μετά θα τρέχουν πανικόβλητοι και θα προσπερνάνε 5-5 τις παραγράφους.
Το μεγάλο όμως δράμα με αυτό το μαθητή δεν είναι στα Αρχαία. Το πολύ χειρότερο είναι στην Έκθεση. Δεν έχουν μπει ακόμη στο βιβλίο και ούτε θα μπουν. Τους διδάσκει συνώνυμα-αντώνυμα από τις γλωσσικές ασκήσεις και τις προάλλες τους είπε να διαβάσουν μόνοι τους το Σαββατοκυριακο ως τη σελίδα 70 της Έκθεσης και να του πουν αν έχουν απορίες :o :o >:( >:( Τα έχω πάρει πολύ με αυτό το Φιλόλογο >:(
-
Σας ευχαριστώ για την ανταπόκριση. η αλήθεια είναι ότι είναι πολύ δύσκολο να βγει η ύλη όπως τη δίνει το υπουργείο. Οι διδακτικές ώρες που αναλογούν για κάθε κείμενο αφορούν μαθητές τζιμάνια και τάξεις ουτοπικές!! Κανονικά μέχρι πότε πρέπει να διδάσκεται ο Ξενοφώντας; Κι αν δεν προλάβει κάποιος να βγάλει την ύλη, μπορεί να επιλέξει από τον Θουκυδίδη αν θα διδάξει το Γ ή το Ζ,Η βιβλίο, ή πρέπει οπωσδήποτε να τα διδάξει και τα τρἰα; όσον αφορά το εγχειρίδιο γλωσσικής διδασκαλίας που βρίσκεστε; Εγώ ξεκίνησα δευτερεύουσες προτάσεις και τις κάνω αναλυτικά μία προς μια, ενώ το εγχειρίδιο σε μια ενότητα ξεμπερδεύει με τις δευτερεύουσες.Και κάτι ακόμα, από βοηθήματα σε Ξενοφώντα και Θουκυδίδη έχετε κάτι να μου προτείνετε που να μην είναι της σειράς (τύπου Πατακη); Ευχαριστώ :)
-
Niria οι ενότητες βγαίνουν στον Ξενοφώντα και στο Θουκυδίδη, αν και συνήθως ο δεύτερος πάει λίγο "τρέχοντας"..
Από βοηθήματα χρησιμοποιώ Σαβάλλα, βέβαια δεν είμαι πολύ ευχαριστημένη, τα βρίσκω αρκετά "φτωχά" βοηθήματα ως προς τις ασκήσεις αλλά δεν βρήκα και κάτι άλλο (παρότι είχα κάνει αρκετή έρευνα). Υπάρχει και ένα βιβλίο του Σαββάλα πάλι με λίγο περισσότερες ασκήσεις, που απευθύνεται σε μαθητές που θα ακολουθήσουν Θεωρητική.
Εγώ πέρα από αυτά δίνω και δικές μου ασκήσεις, βάζω αβέρτα χρον. και εγκλ. αντικαταστάσεις, κλίσεις ουσιαστικών, επιθέτων κ αντωνυμιών καθώς και σύνταξη.
-
Μήπως υπάρχει καμιά καλή ιδέα για διαθεματικές εργασίες στον Ξενοφώντα, μετά το τέλος της παρ. 32;
Θέματα, υλικό, βιβλιογραφία -ο,τιδήποτε είναι ευπρόσδεκτο, είτε εδώ είτε σε πμ.
Πολύ θα με εξυπηρετήσει όποιος έχει κάτι και το στείλει! :-)
-
Μα άλλες χρονιές είναι πιο μπροστά τέτοια εποχή! Πότε θα προλάβουν να το τελειώσουν κ να μπουν κ Θουκυδίδη; :-\
Εμένα κάποιες μαθήτριες έχουν μπει Θουκυδίδη και μία άλλη είναι ακόμα στο 56 του Ξενοφώντα. Παρατηρώ επίσης ότι κάθε σχολείο ουσιαστικά ακολουθεί τη δική του ύλη και όχι του υπουργείου! Άλλα κάνει ο ένας κι άλλα ο άλλος!
-
Μα άλλες χρονιές είναι πιο μπροστά τέτοια εποχή! Πότε θα προλάβουν να το τελειώσουν κ να μπουν κ Θουκυδίδη; :-\
Εμένα κάποιες μαθήτριες έχουν μπει Θουκυδίδη και μία άλλη είναι ακόμα στο 56 του Ξενοφώντα. Παρατηρώ επίσης ότι κάθε σχολείο ουσιαστικά ακολουθεί τη δική του ύλη και όχι του υπουργείου! Άλλα κάνει ο ένας κι άλλα ο άλλος!
Αυτό συμβαίνει και σε μένα! Έχω ένα μαθητη που προχωρούσαν στην ύλη εξωφρενικά αργά. Τελικά έκαναν μόνο τα δύο πρώτα κεφάλαια του Ξενοφώντα και την προηγούμενη εβδομάδα μπήκαν Θουκυδίδη :o
-
Εγώ μπήκα θουκ στο σχολείο μετά τις γιορτές. Τα παιδιά θέλουν πιο αργά αλλά αν πάω πιο αργά δεν προκειται να τελειώσω ούτε του χρόνου. Απορώ με αυτά που λέτε ότι στα σχολειά είναι ακόμα στον ξενοφώντα. Δεν προκειται να τελειωσουν ποτε. Το υπουργειο δινει 28 ωρες για ξενοφώντα και κανονικά θα έπρεπε να είχε βγει από τέλος νοεμβρίου.
-
Στην αξιολόγηση των μαθητών του Λυκείου αλλάζουν τα παρακάτω:
1) Η περίπτωση Ι. της παραγράφου 6 του άρθρου 1 του π.δ/τος 48/2012 (Α΄ 97) αντικαθίσταται ως εξής:
«Ι. Για την εξέταση της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στην Α΄ τάξη Ημερήσιου και Α΄ τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου ισχύουν τα εξής:
1. Δίνεται στους μαθητές απόσπασμα διδαγμένου «κειμένου 12 – 20 στίχων» με νοηματική συνοχή και ζητείται:
α) να μεταφράσουν ένα τμήμα του 8−10 στίχων στη νέα ελληνική και
β) να απαντήσουν σε:
i. Δύο (2) ερωτήσεις ερμηνευτικές, που μπορεί να αναφέρονται σε ιδέες/αξίες/προβλήματα, στη στάση/ήθος/ χαρακτήρα των προσώπων, στο ιστορικό/κοινωνικό/ πολιτιστικό πλαίσιο της εποχής του έργου, στη δομή/ σύνθεση του κειμένου, σε υφολογικά/αισθητικά θέματα, με βάση ολόκληρο το απόσπασμα.
ii. Μία (1) ερώτηση ερμηνευτική που αναφέρεται σε τμήμα τού από μετάφραση διδασκόμενου κειμένου, σε συσχετισμό με το παραπάνω εξεταζόμενο πρωτότυπο απόσπασμα. Σ’ αυτή την περίπτωση δίνεται στους μαθητές σε φωτοτυπία το συγκεκριμένο μεταφρασμένο τμήμα.
iii. Μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο γραμματειακό είδος, στο οποίο ανήκει το κείμενο, στο συγγραφέα ή το έργο του.
iv. Μία (1) ερώτηση λεξιλογική −σημασιολογική (σύνδεση λέξεων αρχαίας και νέας, διατήρηση ή αλλαγή της σημασίας τους, οικογένειες ομόρριζων λέξεων, απλών ή σύνθετων, συνώνυμα, αντώνυμα).
v. Μία (1) ερώτηση γραμματικής και vi. Μία (1) ερώτηση συντακτικού.
Οι ερωτήσεις υπό στοιχεία iv, v, vi μπορεί να αναλύονται σε δύο υποερωτήματα, ανάλογα με το είδος των ερωτήσεων που χρησιμοποιούνται.
2. Η βαθμολογία κατανέμεται ως εξής:
α) Η μετάφραση του κειμένου βαθμολογείται με 30 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
β) Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 10 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
γ) Στις περιπτώσεις κειμένων για τα οποία δεν προβλέπεται από το Πρόγραμμα Σπουδών διδασκαλία από μετάφραση, δε δίνεται στους μαθητές η υπό στοιχείο ii ερμηνευτική ερώτηση και τότε οι δύο πρώτες υπό στοιχείο i ερμηνευτικές ερωτήσεις βαθμολογούνται η καθεμία με δέκα πέντε (15) μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας».
2) Το πρώτο εδάφιο της περίπτωσης 1. της παραγράφου 9 του άρθρου 1 του π.δ/τος 48/2012 (Α΄ 97)
αντικαθίσταται ως εξής:
«1. Για την εξέταση στη Νέα Ελληνική Λογοτεχνία της Α΄ τάξης Ημερήσιου Γενικού Λυκείου και Α΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου δίνεται στους μαθητές ένα θέμα.
Το θέμα περιλαμβάνει ένα ή (αν πρόκειται για ποιήματα) περισσότερα άγνωστα λογοτεχνικά κείμενα, ομοειδή ή ομόθεμα με τις διδακτικές ενότητες που διδάχτηκαν.»
3) Μετά το πρώτο εδάφιο της παραγράφου 11 του άρθρου 1 του π.δ/τος 48/2012 (Α΄ 97) προστίθεται εδάφιο ως εξής:
«Ο Γενικός Μέσος Όρος προκύπτει από τη διαίρεση του αθροίσματος των βαθμών ετήσιας επίδοσης των μη κλαδικών μαθημάτων και των γινομένων που προκύπτουν από τον πολλαπλασιασμό του βαθμού ετήσιας επίδοσης κάθε κλαδικού μαθήματος επί το πλήθος των κλάδων του μαθήματος, διά του πλήθους των μη κλαδικών μαθημάτων και των κλάδων των μαθημάτων.»
www. alfavita.gr
-
Αλήθεια, καταφἐρατε συνάδελφοι να βγάλετε όλη τη διδακτέα ύλη που ορίζει το υπουργείο; :)
-
Αλήθεια, καταφἐρατε συνάδελφοι να βγάλετε όλη τη διδακτέα ύλη που ορίζει το υπουργείο; :)
χαχαχα
ΑΣΤΕΙΟ!!!
Οχι βέβαια...
-
Συνάδελφοι καλησπέρα,
μιας και φέτος επέστρεψε η μετάφραση στα Αρχαία της Α' Λυκείου θέλω να επιβεβαιώσω αν υπολογίζω σωστά τις βαθμολογίες:
30 μετάφραση
30 ερμηνευτικά
15 συντακτικό
15 γραμματική
10 λεξιλογικά
η εισαγωγή εντάσσεται μέσα στις 30 μονάδες των ερμηνευτικών;
-
Η ερώτηση εισαγωγής βαθμολογείται αυτόνομα με 10 μόρια. Δηλ. : μετάφραση 30, ερμηνευτικές 30( 2χ15 ή 3χ10), γραμματική, συντακτικό, εισαγωγή, ετυμολογία από 10 μονάδες.
Δες κι εδώ:
www.minedu.gov.gr/.../120928_odigies_arxaia_ell_glwssa_gel_esp.doc
-
Α ωραία, σε ευχαριστώ πολύ!
-
Συνάδελφοι, καλησπέρα!
Έχει ακουστεί ότι πρόκειται να αλλάξει η ύλη στα Αρχαία της Α΄ Λυκείου! Γνωρίζετε κάτι επ' αυτού;
-
Αναλαμβάνω πρώτη φορά αρχαία α' λυκειου και θελω να ρωτησω πόσες ώρες να αφιερώσω στην εισαγωγη? Την αρχαία ελληνικη ιστοριογραφια και τον πελοποννησιακο πολεμο τα κανουμε απλως μια αναγνωση και οσον αφορα τον Ξενοφωντα και το Θουκυδιδη τα μαθαινουμε απ'εξω???
-
Συνάδελφοι, γνωρίζουμε κάτι για την ύλη της φετινής χρονιάς;
-
Όχι, δεν ξέρουμε τίποτε ακόμη. Ας ελπίσουμε ότι θα μειωθεί, γιατί αλλιώς θα έχουμε μεγάλο πρόβλημα λόγω των αλλαγών (υποχρεωτική ολοκλήρωση της ύλης, τράπεζα θεμάτων).
-
Συνάδελφοι,για τη διδασκαλία των αρχαίων στηριζόμαστε στην περσινή ύλη!Δεν βρήκα κάτι νέο για φέτος!Τι μπέρδεμα! :o
-
έχει κάποιος τις ερωτήσεις του ΚΕΕ; Ευχαριστώ πολύ!
-
Ανακοινώθηκε η υλη για φέτος;;
-
Ναι, ανακοινώθηκε. Ίδια με πέρυσι.
-
Ευχαριστώ, Ιωάννα
-
Η ύλη και οι οδηγίες διδασκαλίας (για τα αρχαία οι σελ. 11-18):
http://www.alfavita.gr/sites/default/files/attachments/istoria_esp_gel.doc
-
Καλησπέρα συνάδελφοι!
Η ύλη, αν δεν κάνω λάθος, αναφέρει και τα Σικελικά ως υποχρεωτικό κομμάτι της ύλης πλέον και όχι σαν προαιρετικό τμήμα όπως τα προηγούμενα χρόνια. Υπάρχει κάποια άλλη οδηγία ως προς αυτό; Οι συνάδελφοι του δημοσίου θα το εντάξουν στη διδακτέα ύλη τους φέτος ή θα λειτουργήσουν όπως τις προηγούμενες χρονιές;
-
Συνάδελφοι καλησπέρα.
Ετοίμαζα σημειώσεις για αρχαία α λυκείου ξεκινώντας το απόγευμα και τελειώνοντας το βράδυ. Στο τέλος, ενώ ήμουν ένα πνευματικό πτώμα, αναρωτιόμουν: γιατί γινεται αυτό; Δηλαδή, γιατί κάθομαι και ετοιμάζω δικές μου σημειώσεις ενώ κυκλοφορούν τόσα βοηθήματα έξω, γιατί δεν παίρνω ένα όπως είναι να το αντιγράψω ή να το εκτυπώσω; Μετά σκέφτηκα, γιατί αφού ένα μεγάλο μέρος των αποριών των παιδιών αφορούν τις λύσεις των ασκήσεων και το υλικό, δεν παίρνουν αυτά τα βοηθήματα; Και μετά επίσης αναρωτιόμουν, γιατί να τους κάνουμε σύνταξη, αφού την έχουν τα βοηθήματα, γιατί να τους λέμε μετάφραση, αφού μπορούν να την διαβάσουν και να την μάθουν απ' τα βοηθήματα, γιατί τους δίνουμε ασκήσεις, αφού έχουν και τα βοηθήματα. Γιατί τους δίνουμε πίνακες με χρονικές και εγκλητικές αντικαταστάσεις; όλα αυτά τα έτοιμα. Τους αρχικούς χρόνους θα έπρεπε να τους ψάχνουν μόνοι τους στο λεξικό των ρημάτων και να τα γράφουν για να τα μάθουν. Έπειτα γιατί πρέπει να τους δίνουμε σχόλια που δεν τα έχει μέσα στο βιβλίο; είναι α' λυκείου, σιγά μην τα διαβάσουν. Και εκτός αυτού, γιατί να εξεταστούν σε πράγματα που δεν έχει το βιβλίο; Τέλος, γιατί στην ύλη πρέπει να είμαστε πιο μπροστά απ' το σχολείο; αφού κάποια στιγμή κι εκεί θα κάνουν όσα πρέπει να βγουν, οκ.
Γενικά δεν ξέρω, ίσως επειδή δεν έχω καμία εμπειρία στα ιδιαίτερα να έχω όλες αυτές τις απορίες. Αλλά γενικά πολλά πράγματα δεν τα καταλαβαίνω. Η άποψή σας;
-
Με τον ίδιο τρόπο, θα μπορούσαμε να κάτσουμε όλοι μόνοι μας και να μάθουμε μια ξένη γλώσσα χωρίς καθηγητή!!! Ή αλλιώς ένα παιδί Δημοτικού να μάθει μαθηματικά..ακολουθώντας τις οδηγίες του βιβλίου/
Θεωρώ πως η επικοινωνία με το παιδί, η διδασκαλία και η ανατροφοδότηση είναι πράγματα αναντικατάστατα γιατί καλλιεργούν πολύπλευρα δεξιότητες στο μαθητή. Το παιδί και θυμάμαι κι εγώ τον εαυτό μου δε μπορεί να κάτσει και να παπαγαλίσει ενα βιβλίο έτοιμο. Οι σημειώσεις και οι ασκήσεις αποτελούν υποτηρικτικό υλικό στη διαδικασία της διδασκαλίας. Άλλωστε εμείς είμαστε ενήλικες, επίσης έχουμε βγάλει μια φιλοσοφική ή τελοσπάντων ένα πανεπιστήμιο..την ίδια ωριμότητα και γνώσεις έχουμε εμείς με έναν έφηβο; Για σένα τα βιβλία των αρχαίων ή το βιβλίο της γλώσσας της Α Δημοτικού μπορεί να σου φαίνονται παιχνίδι, και έτσι πρέπει να είναι. Σε έναν μαθητή όμως όχι..
-
Ναι, γενικά αυτή είναι η φιλοσοφία του επαγγέλματός μας, συμφωνώ. Όμως, κάποια συγκεκριμένη απάντηση σε κάποια συγκεκριμένη ερώτηση;
Για παράδειγμα, γιατί φτιάχνουμε δικές μας σημειώσεις (που τις παίρνουμε κι εμείς από βοηθήματα) και δεν τα εκτυπώνουμε απλά ή να τους πούμε ότι είναι καλό να αγοράσεις το τάδε βοήθημα και να δουλέψουμε σε αυτό.
Γιατί να είμαστε οπωσδήποτε πιο μπροστά απ' το σχολείο αφού κάνουμε τα ίδια.
Γιατί δίνουμε εξτρα σχόλια που δεν υπάρχουν στο βιβλίο, ενώ κανονικά τα παιδιά εξετάζονται μόνο ό,τι βρίσκεται στην ύλη του βιβλίου.
Γιατί δίνουμε έτοιμα και λυμένα πράγματα που είναι δική τους δουλειά να κάνουν για να γίνουν καλύτεροι.
Συγγνώμη που επαναλαμβάνομαι αλλά θέλω συγκεκριμένες απαντήσεις.
Ευχαριστώ. :)
-
Eλα ντε! :)
εγω παλι θελω απαντηση σε αυτο: γιατι κανουν ιδιαιτερα σε λατινικά, αρχαια γνωστο και ιστορία; Υπαρχουν πλεον σημερα τόσα βοηθηματα "καλά" στο ειδους τους που ειναι σαν να εχεις τον δασκαλο (δεν μου αρεσει η λέξη καθηγητης) διπλα σου. Αν εχεις καποια απορια μπορεις να ρωτησεις τον εκπαιδευτικο της ταξης σου στο συγκεκριμένο μαθημα.
Ας ειναι, ομως. Τα μαθαινουμε στα ευκολα και αυτο ειναι πολύ κακό για τα ιδια βγαινοντας στη ζωή. Βιομηχανια εκπαιδευσης θα μου πεις και ο καθενας, ας κρινει/αποφασισει μονος του. Δεν πιέζουμε, ο,τι μας ζητησουν κάνουμε και μαλιστα με τον καλυτερο τρόπο.
Παμε λοιπον στα ερωτηματα της συναδελφισσας μας, και ας επιχειρησω μια πρωτη απαντηση, προχειρη βεβαιως.
Κατ αρχας, σχεδον συμφωνώ με τις αποριες αυτες που εχουν λογική βαση.
1. Φτιαχνουμε δικες μας σημειωσεις γιατι προφανως τις προσαρμόζουμε στο επιπεδο του καθε μανθάνοντα και επιπλεον, φτιαχνουμε δικες μας σημειωσεις γιατι εμενα προσωπικα μου αρεσει να "δημιουργώ" κατι δικο μου, να μην το παιρνω ετοιμο.
2. αυτο με το σχολειο δεν το καταλαβαινω, αλλα επικρατει η εποψη (καπου το διαβασα ετσι: εποψη και νομιζω πως ειναι πιο σωστο) να δειχνουν τα παιδια τη δυνατοτητα τους στο σχολειο, να ακουνε ενα μπραβο, να παιρνουν βαθμο καλυτερο...κλπ
Ομως, ας το δουμε και απο μια αλλη πλευρα, πως με το ιδιαιτερο το παιδι μαθαινει καλυτερα την υλη και μετα στο σχολειο απλως τσεκαρει τι εχει μαθει και αν το εμαθε καλα.
3.τα εξτρα σχολια κουράζουν.Απ την αλλη αν δωσεις τα καταλληλα σχολια στον μαθητη, αυτο τον βοηθαει να καταλαβει καλυτερα και να αφομοιωσει τη γνωση. Προσωπικα εδω καλυτερα να κυριαρχει ο προφορικος λογος εναντι του γραπτου (Πλατων "Φαιδρος" 274c-275b)
4. συμφωνώ! Κακως δινουμε. Προσωπικα δεν δινω και ετσι δεν ξερω να απαντησω στην 4η ερωτηση.
-
Ναι, γενικά αυτή είναι η φιλοσοφία του επαγγέλματός μας, συμφωνώ. Όμως, κάποια συγκεκριμένη απάντηση σε κάποια συγκεκριμένη ερώτηση;
Για παράδειγμα, γιατί φτιάχνουμε δικές μας σημειώσεις (που τις παίρνουμε κι εμείς από βοηθήματα) και δεν τα εκτυπώνουμε απλά ή να τους πούμε ότι είναι καλό να αγοράσεις το τάδε βοήθημα και να δουλέψουμε σε αυτό.
Γιατί να είμαστε οπωσδήποτε πιο μπροστά απ' το σχολείο αφού κάνουμε τα ίδια.
Γιατί δίνουμε εξτρα σχόλια που δεν υπάρχουν στο βιβλίο, ενώ κανονικά τα παιδιά εξετάζονται μόνο ό,τι βρίσκεται στην ύλη του βιβλίου.
Γιατί δίνουμε έτοιμα και λυμένα πράγματα που είναι δική τους δουλειά να κάνουν για να γίνουν καλύτεροι.
Συγγνώμη που επαναλαμβάνομαι αλλά θέλω συγκεκριμένες απαντήσεις.
Ευχαριστώ. :)
Προσωπικά ζητάω να αγοράσουν βοήθημα και εκτυπώνω πολλά επιπλέον από άλλα βοηθήματα που έχω σπίτι. Ετοιμάζω κατά βάση τα διαγωνίσματα μόνη μου για να βάζω ασκήσεις που θεωρώ εγώ κατάλληλες και ετοιμάζω υλικό όταν θεωρώ ότι το βοήθημα δε με καλύπτει όσον αφορά την πληρότητα ενός φαινομένου αλλά και το τί χρειάζεται ο μαθητής. Δεν φτιαχνω όγκο σημειώσεων γιατί δε το θεωρώ σκόπιμο. Κυκλοφορεί απίστευτο υλικό στο διαδίκτυο και σε βιβλία..
Εξτρα σχόλια δε δίνω στα αρχαία της Α' Λυκείου. Ποιος ο λόγος;
Δεν είμαι πιο μπροστά από το σχολείο στην Α' Λυκείου. Μόνο στης κατευθυνση της Β και Γ για να προλάβω νωρίς την επανάληψη στο τέλος.
Δε δίνω ποτέ και σε καμία τάξη ή μάθημα κάτι έτοιμο λυμένο. Από τα βοηθήματα τους κόβω τις λύσεις με ψαλίδι ή τις συρράπτω.
-
Ψάχνω να βρω τι ισχύει φέτος για την αξιολόγηση των Αρχαίων. Οι οδηγίες παραπέμπουν στο" άρθρο 1 παράγραφος 1 του Π.Δ. 24/2013 (ΦΕΚ Α΄ 55)". Μπορείτε να το παραθέσετε με ένα λινκ ή κάτι σχετικό;
Ευχαριστώ
-
Είναι ξεκάθαρο ότι στην ύλη των Αρχαίων Ελληνικών περιλαμβάνονται τόσο τα Σικελικά όσο και τα Κερκυραϊκά. Τόσα χρόνια αποτελούσε κοινό μυστικό ότι οι διδάσκοντες συνήθως, εκτός του Ξενοφώντα, επέλεγαν ένα από τα δύο, σωστά κατ' εμέ, τόσο για να διδαχθεί μια ικανοποιητική σε όγκο ύλη, αλλά και μπορεί να υπάρξει παραγωγική δουλειά σε όλα τα επίπεδα μέσα στην αίθουσα. Ωστόσο, φέτος η κατάσταση είναι ομιχλώδης, λόγω της ύπαρξης (;) της τράπεζας θεμάτων. Πώς διαχειρίζεστε, αλήθεια, την κατάσταση αυτή;
-
Μου μετέφεραν σήμερα από το σχολείο ότι στο Θουκυδίδη θα έχουν μόνο το τρίτο βιβλίο. Ξέρεις κανείς τίποτα;
-
Ναι, ισχύει ! http://blogs.sch.gr/lykgast/2014/02/15/%CE%BD%CE%AD%CE%BF-%CE%B5%CE%BE%CE%B5%CF%84%CE%B1%CF%83%CF%84%CE%AD%CE%B1-%CF%8D%CE%BB%CE%B7-%CE%B1-%CE%BB%CF%85%CE%BA%CE%B5%CE%AF%CE%BF%CF%85-2013-14/
-
δηλαδή θα αποστέλλονται στα σχολεία το κείμενο με κάποιες ερωτήσεις / ασκήσεις; και πάνω σε αυτές θα προσθέτει ο διδάσκων; μπορεί κάποιος να με διαφωτίσει, παρακαλώ!
-
Χωρίς να έχει ανακοινωθεί ακόμη κάτι επίσημα, ακούγεται ότι το κείμενο, η ερώτηση εισαγωγής και η λεξιλογική θα είναι από την τράπεζα θεμάτων με ηλεκτρονική κλήρωση. Ο διδάσκων θα βάλει τα υπόλοιπα (ερμηνευτικές ερωτήσεις, ασκήσεις γραμματικής και συντακτικού).
-
Χωρίς να έχει ανακοινωθεί ακόμη κάτι επίσημα, ακούγεται ότι το κείμενο, η ερώτηση εισαγωγής και η λεξιλογική θα είναι από την τράπεζα θεμάτων με ηλεκτρονική κλήρωση. Ο διδάσκων θα βάλει τα υπόλοιπα (ερμηνευτικές ερωτήσεις, ασκήσεις γραμματικής και συντακτικού).
ευχαριστώ ioanna!
περίεργο και αχρείαστο μου φαίνεται αυτό το σύστημα...
-
Χωρίς να έχει ανακοινωθεί ακόμη κάτι επίσημα, ακούγεται ότι το κείμενο, η ερώτηση εισαγωγής και η λεξιλογική θα είναι από την τράπεζα θεμάτων με ηλεκτρονική κλήρωση. Ο διδάσκων θα βάλει τα υπόλοιπα (ερμηνευτικές ερωτήσεις, ασκήσεις γραμματικής και συντακτικού).
Ανακοινώθηκε σήμερα για όλα τα μαθήματα ποια θέματα θα είναι από την τράπεζα θεμάτων και ποια από τον καθηγητή. Για τα Αρχαία:
Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία
Για την εξέταση της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας δίνεται στους μαθητές σε φωτοαντίγραφο απόσπασμα κειμένου διδαγμένου από το πρωτότυπο, 12-20 στίχων, με νοηματική συνοχή και ζητείται από αυτούς:
α) να μεταφράσουν στη Νέα Ελληνική ένα τμήμα του οκτώ έως δέκα (8-10) στίχων·
β) να απαντήσουν επί του δοθέντος κειμένου (με εξαίρεση την υπό το στοιχείο «i» ερώτηση επί μεταφρασμένου κειμένου) σε:
i. τρεις (3) ερωτήσεις ερμηνευτικές που μπορεί να αναφέρονται σε ιδέες, αξίες, προβλήματα, στη στάση, στο ήθος ή στο χαρακτήρα προσώπων, στο ιστορικό, κοινωνικό, πολιτιστικό πλαίσιο της εποχής της συγγραφής του έργου, στη δομή του κειμένου, σε υφολογικά και αισθητικά θέματα. Οι δύο (2) από τις ερωτήσεις αυτές αναφέρονται στο δοθέν απόσπασμα και η τρίτη σε τμήμα διδαγμένου από μετάφραση κειμένου. Για τις απαιτήσεις της τρίτης ερώτησης δίνεται στους μαθητές σε φωτοαντίγραφο το συγκεκριμένο μεταφρασμένο τμήμα κειμένου·
ii. μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο γραμματειακό είδος του κειμένου, στον συγγραφέα ή στο έργο του·
iii. μία (1) ερώτηση λεξιλογική-σημασιολογική που αναφέρεται στην παραγωγή και σύνθεση λέξεων της Αρχαίας Ελληνικής, σε ομόρριζες λέξεις, σε απλές ή σύνθετες, στη σύνδεση λέξεων της Αρχαίας και της Νέας Ελληνικής, στη διατήρηση ή στην αλλαγή της σημασίας τους, σε συνώνυμα και αντώνυμα κ.λπ.·
iv. μία (1) ερώτηση γραμματικής·
v. μία (1) ερώτηση συντακτικού·
Οι ερωτήσεις υπό τα στοιχεία «iii», «iv» και «v» μπορεί να αναλύονται σε δύο (2) ισοδύναμα βαθμολογικώς υποερωτήματα. Η μετάφραση βαθμολογείται με τριάντα (30) μονάδες και καθεμιά από τις επτά (7) ερωτήσεις με δέκα (10) μονάδες.
Το διδαγμένο κείμενο από το πρωτότυπο, και μαζί με αυτό το οριζόμενο προς μετάφραση τμήμα του, η ερώτηση υπό το στοιχείο «ii» και η ερώτηση υπό το στοιχείο «iii» επιλέγονται από την τράπεζα θεμάτων. Οι υπόλοιπες ερωτήσεις (καθώς και το τμήμα του διδαγμένου από μετάφραση κειμένου της υπό το στοιχείο «i» ερώτησης) ορίζονται από τους διδάσκοντες.
http://xenesglosses.eu/2014/03/20132014-54/
-
Καλησπέρα! Θα ήθελα να ρωτήσω αν τελικά στις εξετάσεις θα δώσουν μόνο εισαγωγή και Ξενοφώντα. Γνωρίζει κάποιος; Με ενημέρωσαν 2 παιδιά, που τους το είπαν στα σχολεία τους. Ευχαριστώ
-
Δες πιο πάνω το μήνυμα της ioanna89.
-
Αυτά που γράφει η Ιώαννα τα γνωρίζω. Απλώς, μου ανέφεραν τα παιδιά ότι στην ύλη θα έχει μόνο Ξενοφώντα. Έχετε ενημερωθεί για κάτι τέτοιο;
-
Όχι, μέχρι στιγμής δεν έχει αλλάξει κάτι σε σχέση με την ύλη: Ξενοφώντας, Θουκυδίδης Γ΄και οι αντίστοιχες εισαγωγές.
-
Ευχαριστώ!
-
Γεια σας, θα ήθελα να ρωτήσω αν η τράπεζα θεμάτων έχει δωσει κάποια θέματα ως πρότυπα ή για εξάσκηση πριν από τις εξετάσεις. Ψάχνω αλλά δεν βρίσκω κάτι. Αν ξέρει κάποιος ας με ενημερώσει.
-
Γεια σας, θα ήθελα να ρωτήσω αν η τράπεζα θεμάτων έχει δωσει κάποια θέματα ως πρότυπα ή για εξάσκηση πριν από τις εξετάσεις. Ψάχνω αλλά δεν βρίσκω κάτι. Αν ξέρει κάποιος ας με ενημερώσει.
http://www.iep.edu.gr/files/news/ttdd/arxaia.pdf
-
Καλησπέρα!Θα μπορούσε κάποιος να μου στείλει μια υπερσύνδεση με την ύλη της Α ΄ Λυκείου;Ευχαριστώ πολύ εκ των προτέρων!
-
Στην προηγούμενη σελίδα, απάντηση 360.
-
Γνωρίζουμε πότε θα βγουν στο φως της δημοσιότητας τα θέματα από την τράπεζα και το βαθμό δυσκολίας τους; Σε ποια σημεία να δώσουμε βάρος στην εισαγωγή;
Ευχαριστώ πολύ εκ των προτέρων!
-
Καλημέρα, παιδια! Ναι, ξερει κανεις αληθεια τίποτα καινούργιο για την τράπεζα θεμάτων ;;; (Aπλώς ανανεώνω την ερώτηση:-))
-
εβγαλε το αλφαβητα οτι θα ανοιξει τη δευτερα λογω των εκλογων ...ελεος
-
Η ερώτηση που αφορά το μεταφρασμένο κομμάτι (απο τις τρεις πραγματολογικές) γνωρίζετε αν ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ πρέπει να σχετίζεται νοηματικά με το κληρωθέν προς μετάφραση κείμενο; Μου φαίνεται πολύ δύσκολο να βρούμε τρεις συνάδελφοι εκείνο το πρωί κομμάτι που να ταιριάζει..
-
Ωραία θέματα >:(
Ειδικά η εισαγωγή σκίζει!!! >:( >:( >:(
-
chriskas οι οδηγίες για την αξιολόγηση δεν αναφέρουν ξεκάθαρα αν πρέπει να συνδέεται νοηματικά ούτε αν πρέπει υποχρεωτικά παράλληλο και πρωτότυπο να προέρχονται από τον ίδιο συγγραφέα. Οι οδηγίες λένε μόνο ότι η τρίτη ερώτηση αναφέρεται σε τμήμα διδαγμένου από μετάφραση κειμένου. Ο καθένας το ερμηνεύει κατά το δοκούν...
-
:-\ :-\
Πάντως εμείς έχουμε ως σκέψη να μεταφράσουμε κομμάτι και να το δώσουμε ως παράλληλο, καθώς τα μεταφρασμένα του βιβλίου είναι λίγα και αρκετά περιοριστικά..
-
Μάζεψα όλες τις ερωτήσεις εισαγωγής που υπάρχουν στα θέματα της τράπεζας. Ελπίζω να μην μου ξέφυγε καμιά :/
http://www.pde.gr/index.php?action=tpmod;dl=item1027
-
Πολύ καλή δουλειά!!! Ευχαριστούμε!!!
-
Ευχαριστούμε!
-
Γνωρίζουμε αν θα ισχύσει η ίδια τράπεζα θεμάτων για την Α ΄Λυκείου και φέτος ή θα βγουν καινούρια θέματα; Ευχαριστώ πολύ!
-
εισαγωγη ξεκιναμε με την σειρα των σελιδων του σχολικου δηλαδη πρωτα τον θουκυδιδη ή πρωτα ξενοφωντα;
-
Νομίζω ότι η τράπεζα θα ισχύει, καθώς δεν έχουν πει κάτι άλλο :-\
Τώρα όσο για την εισαγωγή, μάλλον από Ξενοφώντα, διότι θα διδαχθεί και το κείμενό του. Ας μας διαφωτίσει κάποιος που ξέρει καλύτερα!
-
Καλησπέρα σ' όλους !!! Θα ήθελα τη βοήθεια σας !!! Πρόκειται να διδάξω Αρχαία Α' Λυκείου και Έκθεση Β' Λυκείου ... μπορεί κάποιος να με ενημερώσει για την ύλη, αλλά και για τις απαιτήσεις των συγκεκριμένων μαθημάτων; Επίσης, θα ήθελα να μου πείτε πώς ακριβώς λειτουργεί η τράπεζα θεμάτων. Σας ευχαριστώ πολύ !!!
-
Νομίζω ότι η τράπεζα θα ισχύει, καθώς δεν έχουν πει κάτι άλλο :-\
Τώρα όσο για την εισαγωγή, μάλλον από Ξενοφώντα, διότι θα διδαχθεί και το κείμενό του. Ας μας διαφωτίσει κάποιος που ξέρει καλύτερα!
Με Ξενοφώντα ξεκινάμε ναι.
-
Καλημέρα συνάδελφοι! Εγώ με τη μαθήτριά μου στα αρχαία φέτος,κάναμε την εισαγωγή στον Ξενοφώντα(σελ. 29-33) και μπήκαμε στο κείμενο. Η καθηγήτριά τους στο σχολείο, όμως, τους ξεκίνησε την εισαγωγή από τα εισαγωγικά στην αρχαία ελληνική ιστοριογραφία που είναι εκτός ύλης! Έπρεπε μήπως να τα διδάξω κι εγώ παρ'όλο που είναι εκτός; ???
-
Καλημέρα συνάδελφοι! Εγώ με τη μαθήτριά μου στα αρχαία φέτος,κάναμε την εισαγωγή στον Ξενοφώντα(σελ. 29-33) και μπήκαμε στο κείμενο. Η καθηγήτριά τους στο σχολείο, όμως, τους ξεκίνησε την εισαγωγή από τα εισαγωγικά στην αρχαία ελληνική ιστοριογραφία που είναι εκτός ύλης! Έπρεπε μήπως να τα διδάξω κι εγώ παρ'όλο που είναι εκτός; ???
δεν νομιζω γτ σε σχολειο της περιοχης μου ξεκινησαν απο τον ξενοφωντα αφου αυτη ηταν και περισυ η υλη.
-
Παιδιά ας με διαφωτίσει κάποιος για το τι ζητάνε στις εξετάσεις στη Α λυκείου. Διδάσκω σε φροντιστήριο και η καθηγήτρια στο σχολείο τους πετάει 1 φωτοτυπία με σχόλια και τους κάνει συντακτική ανάλυση όλο σχεδόν το κείμενο. Εγώ που να προλάβω μέσα σε 2 45λεπτα να πω μετάφραση , σχόλια και συντακτικό? Επίσης τους κάνει πράγματα απ το εγχειρίδιο προληπτικό κατηγορούμενο και τέτοια χωρίς βέβαια να τους λέει πολλά πολλά και τους δίνει και μια φωτοτυπία με μετοχές!! Ας μου πει κάποιος που το κάνει το μάθημα σε φροντιστήριο πως το δομεί?
-
Α! Σημειωτέον ότι το τμήμα έχει 5 παιδιά εκ των οποίων μόνο 1-2 θα πάνε Θεωρητική. Ας απαντήσει κάποιος με εμπειρία σχετική!
-
Διδάσκω σε φροντιστήριο. Κάνω 3 ώρες αρχαία ελληνικά. Οι δύο ώρες κείμενο, οι άλλη συντακτικό γραμματική. Στο κείμενο: δουλεύω μετάφραση, ερμηνευτικά και λεξιλογικά. Από γραμματική συντακτικό μόνο αν προλάβω. Στην ώρα της γραμματικής κάνω επανάληψη γραμματική και συντακτικό από γυμνάσιο και κάποια στιγμή τους κάνω γλωσσικό εγχειρίδιο. Ασκήσεις σε γραμματική και συντακτικό τους βάζω ή άσχετες ή σχετικές με κείμενο. Αναλόγως το θέμα.
-
Εγώ όμως δεν έχω την πολυτέλεια των 3 ωρών δυστυχώς. Σκέφτομαι να κάνω 1 και 1 δηλαδή τη πρώτη κείμενο και την άλλη εγχειρίδιο αλλά και πάλι δε θα προλαβαίνω. Στο τέλος τι θέματα μπαίνουν? Ζητούν μετάφραση, ερμηνευτικά, γραμματικά τα πάντα?
-
Με βάση τις οδηγίες που δόθηκαν στις 24/9 η ύλη για το διδαγμένο πλέον είναι:
Ξενοφώντας Βιβλίο Β
Κεφ. 1, 16-32
Κεφ. 2, 1-4 και 16-23
Κεφ. 3, 11-16 (από μετάφραση) και 50-56
Κεφ. 4, 1-17 (από μετάφραση) και 18-23
Θουκυδίδης, Βιβλίο Γ
70-83 (82-83 από μετάφραση)
{Επομένως δεν είναι πια στην ύλη του Ξενοφώντα οι παράγραφοι 37-43 από βιβλίο 4 και αφαιρέθηκαν οριστικά τα βιβλία 6 και 7 από Θουκυδίδη. Σωστά;;;;}
-
p@n, έτσι πρέπει να είναι, αλλά κι εγώ ανασφαλής νιώθω, μέχρι να μας το επιβεβαιώσει κάποιος παλιός κι έμπειρος...
Άλλο θέμα: Ξεκινάμε με εισαγωγή Ξενοφώντα και μπαίνουμε στο κείμενο κι έπειτα ξαναγυρνάμε, κάνουμε εισαγωγή Θούκυ πριν ξεκινήσουμε το κείμενό του, σωστά;
Ως πρωτάρα θέλω να αγοράσω ένα βοήθημα, ποιο με συμβουλεύετε να προτιμήσω;
Ιδέες για περαιτέρω προγραμματισμό διδασκαλίας ή μήπως υπάρχει κάπου και δεν το εντόπισα;
-
Στα σχολεία όλων των μαθητών μου πάντως έκαναν και των δύο την εισαγωγή και τελείωσαν. (Ευτυχώς οι περισσότεροι έβαλαν και διαγώνισμα οπότε την μάθαμε καλά και ξεμπερδέψαμε για την ώρα)
Σχετικά με βοήθημα, θα σου έλεγα να μην δώσεις χρήματα, αλλά να χρησιμοποιήσεις αυτό των γνωστών εκδόσεων που υπάρχει στο διαδίκτυο. Μπορεί να μην είναι το καλύτερο αλλά τουλάχιστον θα σιγουρεύεσαι για κάποιες απαντήσεις. Εγώ έχω και του Πατάκη από όταν ήμουν η ίδια στην Α λυκείου (γιατί δεν έχει αλλάξει τίποτα τόσα χρόνια) και είναι ίδια πάνω κάτω. Όμως μην μείνεις σε αυτά. Αξιοποίησε τα σχόλια του σχολικού και φτιάξε δικές σου σημειώσεις (ερμηνευτικές) που θα διευκολύνουν εσένα και τους μαθητές σου.
Όσον αφορά τον προγραμματισμό...εγώ τελειώνω τον Ξενοφώντα πριν τα Χριστούγεννα και τον Θουκυδίδη περί τα τέλη Μαρτίου- αρχές Απριλίου. Μετά μόνο επανάληψη...
-
Κάποιος που να έχει δουλέψει σε εσπερινό γνωρίζει αν διδάσκουμε μετάφραση,γιατί χλωμό το βλέπω?
-
Συνάδελφοι βοήθεια! Όπως έγραψα και παραπάνω έχω ένα 2ωρο (45λεπτα) Αρχαία Α Λυκείου σε φροντιστήριο. Σκέφτομαι πως να δομήσω το μάθημα. Να κάνω μία φορά μόνο Ξενοφών σχόλια μετάφραση κτλ. και την επόμενη εβδομάδα μόνο εγχειρίδιο? Ή να σπάσω το 2ωρο σε 1 ώρα Ξενοφών και 1 εγχειρίδιο δεδομένου ότι στο σχολείο προχωρούν γρήγορα γιατί έχουν 6 ώρες? Ας με συμβουλεύσει κάποιος! Επίσης για το εγχειρίδιο δίνετε εξτρά ασκήσεις ή μένετε σε αυτές που έχει το εγχειρίδιο?
-
Kαλημέρα! Έχω την ίδια ακριβώς απορία με το "γιωτάκι".΄Πρωτάρα και γω στη διδασκαλία των αρχαιών ελληνικών στην α λυκειου έχω πελαγώσει γτ το επίπεδο του τμήματος είναι πάρα πολύ χαμηλό! (μ.ο. 11!!) Οπότε από γραμματική οι γνώσεις δεν φτάνουν καν το λύω ..δεν σας μιλάω για το λύομαι...τι κάνουμε ρε παιδιά σε ένα 1,5 την βδομάδα; Να μείνω μόνο μετάφραση και ερμηνευτικά και παράλληλα λεξιλογικά και ο,τι κάνουμε από σύνταξη; πώς θα συμβουλέυατε να δουλέψουμε τη γραμματική με δεδομένο ότι ξεκινήσαμε και αργά και ήδη το σχολείο βρίσκεται πιο μπροστά;
Κάθε συμβουλή καλοδεχούμενη! ευχαριστώ!
-
p@n, σ' ευχαριστώ, αν και τελικά ξεφορτώθηκα το μάθημα σε νέα κατανομή που έγινε-είμαι σε δημόσιο σχολείο κι όχι σε φροντιστήριο, γι' αυτό ζητούσα έναν σχετικό προγραμματισμό διδασκαλίας της ύλης.
Καλή δύναμη, συνάδελφοι στε φροντιστήρια! Πράγματι, τι να πρωτοβγάλει κανείς... μακάρι να μπορούσα να βοηθήσω!
-
Συνάδελφοι καλησπέρα! Πρώτη φορά φέτος κάνω ιδιαίτερα αρχαίων Α' Λυκείου και θέλω να μοιραστώ μαζί σας μία απορία μου. Να βάζω τον μαθητή μου να μαθαίνει απέξω τους αρχικούς χρόνους των ανώμαλων ρημάτων; Από την μία το αναλυτικό πρόγραμμα λέει πως δεν "απομνημονεύουμε γλωσσικούς τύπους", από την άλλη η καθηγήτρια στο σχολείο τους ζήτησε χρονική και εγκλιτική αντικατάσταση κάποιου τύπου του "αγω". Το παιδί δεν έχει αποφασίσει ακόμα τι κατεύθυνση θα ακολουθήσει του χρόνου... Εσείς τι οδηγίες δίνεται για τους αρχικούς χρόνους στους μαθητές σας; ???
-
Συνάδελφοι έχετε βάλει διαγώνισμα στον Ξενοφώντα? Εγώ θα βάλω τώρα και αναρωτιέμαι τι να βάλω. Μετάφραση, σχόλια, γραμματικά, συντακτικά, λεξιλογικά κτλ.? Όποιος έχει βάλει διαγώνισμα με βάση το νέο σύστημα ας με βοηθήσει!
-
^^ Προσωπικά, δίνω κριτήριο αξιολόγησης κάθε 2ο μάθημα και βέβαια όποτε τελειώνουμε ενότητα, εξετάζουμε μετάφραση προφορικά και τα υπόλοιπα τα γράφει... Έχω βρει από το διαδίκτυο τα θέματα της τράπεζας και δίνω από αυτά και συμπληρώνω 1 άσκηση συντακτικές αναγνωρίσεις και 1 γραμματική, συνήθως χρονική αντικατάσταση γιατί είναι στανταράκι στο σχολείο... (Γενικά να μην ξεπερνά το 20' το κριτήριο)
Έχω όμως μια άλλη απορία... Ο μαθητής που έχω της Α' δυσκολεύεται να μάθει μετάφραση (δεν έχω προσδιορίσει ακριβώς αν βαριέται και δεν του βγαίνει ή αν όντως, όπως λέει, δεν μπορεί να θυμάται...). Μπορεί να κάνει γενική απόδοση νοήματος, αλλά μετάφραση πολύ δύσκολο... Τον πιέζω λιγάκι, του δίνω μετάφραση λέξη λέξη μήπως αντιστοιχεί στο μυαλό του την εικόνα της λέξης και της σημασίας της κλ. όμως πάλι δε βγαίνει πολύ καλά... Τελικά, ζητούν αυτολεξεί μετάφραση? Να τον χαλαρώσω λίγο? Το ίδιο έχουμε και στο συντακτικό/γραμματική περίπου... τα μαθαίνουμε, οι μεμονωμένες ασκήσεις βγαίνουν καλά, μόλις του ζητήσεις να τα βρει στο κείμενο ή να έχει κάποια πιο σύνθετη άσκηση βραχυκυκλώνει!
Όσο για εισαγωγή κι εμένα την έκαναν όλη και τέλος, ωστόσο εγώ προτιμώ να συνδέουν το συγγραφέα με το έργο του και την κάνω τμηματικά.
-
συνάδελφοι, προστέθηκαν νέα θέματα στην τράπεζα θεμάτων αρχαίων α' λυκείου;
-
Σας παρακαλώ πολύ όποιος μπορεί να μου πει στην πρόταση: "ελεγετο δε και άλλα πολλά" το άλλα η το πολλά είναι το υποκείμενο της πρότασης και γιατί;
Όποιος μπορεί παρακαλώ να μου απαντήσει με σιγουριά γιατί οι απόψεις διίστανται μεταξύ 2 καθηγητριών στο σχολείο ενός μαθητή μου και δεν ξέρω ακριβώς πώς μπορώ να δικαιολογήσω την επιλογή του ενός ή του άλλου υποκειμένου.
σας ευχαριστώ πολύ!!!
-
Θα έλεγα το "άλλα", γιατί λειτουργεί ως αόριστη αντωνυμία στην πρόταση.
Αυτό φαίνεται αν εννοήσεις το "ταύτα" στην πρόταση, δηλ. "ελέγετο δε ταύτα και άλλα πολλά". Το "πολλά" θα μπορούσε και να λείπει γιατί είναι πρόσθετη πληροφορία (ελέγετο ταυτα και άλλα), ενώ το "άλλα" δεν θα μπορούσε να λείπει γιατί είναι υποκείμενο (*ελέγετο ταύτα και πολλά).
-
Συνάδελφοι από Θουκυδίδη φέτος θα διδαχθεί το βιβλίο 3?
-
οι παραγραφοι 37-43 απο Ξενοφωντα ειναι εκτος υλης ομως σε σχολειο της περιοχης μου τις διδασκουν κανονικα!εχει αλλαξει κατι;εσεις τισ διδασκετε;;
-
οι παραγραφοι 37-43 απο Ξενοφωντα ειναι εκτος υλης ομως σε σχολειο της περιοχης μου τις διδασκουν κανονικα!εχει αλλαξει κατι;εσεις τισ διδασκετε;;
Κατηγορηματικα ναι.iv κεφαλαιο 37-43 ειναι εντος.
-
regina kalimera,sorry gia ta greeklish o h/y ehi provilma,koitaxa pali tin ili apo to site tou ipourgiou kai to 37 -43 ine ektos,mporis na to deis pali? euharisto
-
regina kalimera,sorry gia ta greeklish o h/y ehi provilma,koitaxa pali tin ili apo to site tou ipourgiou kai to 37 -43 ine ektos,mporis na to deis pali? euharisto
Βλεπω πως κοπηκε. Δικιο εχεις.
-
Καλημέρα σε όλους! Μια ερωτηση που παρακαλώ αν μπορεί κάποιος να βοηθήσει..στον Ξενοφώντα στο σημείο που αναφέρεται ότι οι Τριάκοντα ειχαν σκοτώσει σε 8μηνες περισσότερους Αθηναίους από ότι οι Πελοποννήσιοι σε 10 χρονια..Μπορεί κάποιος να μου πει..υπάρχουν ιστορικές πηγές που να αναφέρουν πόσοι σκοτώθηκαν αυτά τα 10χρόνια τελικά?πρόκειται για μια ερώτηση ενός μαθητη μου που ομολογω με εφερε σε δυσκολη θεση ..πώς είναι δυνατόν σε 8μηνες να σκοτώθηκαν περισσότεροι. Έχει κανείς καμια απάντηση? Διδάσκω το μ,άθημα πρώτη φορά και δεν ξέρω που μπορώ να βρω απάντηση σε αυτή την ερώτηση. ευχαριστώ πολύ!!!!
-
Καλημέρα σε όλους! Μια ερωτηση που παρακαλώ αν μπορεί κάποιος να βοηθήσει..στον Ξενοφώντα στο σημείο που αναφέρεται ότι οι Τριάκοντα ειχαν σκοτώσει σε 8μηνες περισσότερους Αθηναίους από ότι οι Πελοποννήσιοι σε 10 χρονια..Μπορεί κάποιος να μου πει..υπάρχουν ιστορικές πηγές που να αναφέρουν πόσοι σκοτώθηκαν αυτά τα 10χρόνια τελικά?πρόκειται για μια ερώτηση ενός μαθητη μου που ομολογω με εφερε σε δυσκολη θεση ..πώς είναι δυνατόν σε 8μηνες να σκοτώθηκαν περισσότεροι. Έχει κανείς καμια απάντηση? Διδάσκω το μ,άθημα πρώτη φορά και δεν ξέρω που μπορώ να βρω απάντηση σε αυτή την ερώτηση. ευχαριστώ πολύ!!!!
Καλημερα. Κατα τον Ισοκρατη, Αρεοπαγιτικός 67, οι τριακοντα σκοτωσαν απο το Σεπτεμβριο του 404 εως τον Απριλη του 403, 1500 πολιτες χωρις δικη, ενω 5000 κετεφυγαν στον Πειραια. Για τον Πελοποννησιακο πολεμο το βιβλιο αναφερεται μονο στην περιοδο του Δεκελεικου πολεμου, 414-405.Εκει προφανως οι νεκροι ηταν πιο λιγοι απο οσους σκοτωσαν οι τριακοντα. Δεν αναφερεται σ΄ολο τον Πελοποννησιακο πολεμο.Δεν βρηκα κατι ομως για ακριβη αριθμο νεκρων στον Δεκελεικο.
-
Κατ' αρχάς ο αριθμός των 1500 που αναφέρει ο Ισοκράτης στον Ἀρεοπαγιτικό του φαίνεται ακριβής. Τον αναφέρει και στον λόγο του Κατὰ Λοχίτου 11, ενώ, εκτός απ' αυτόν, τον ίδιο αριθμό μνημονεύει και ο Αισχίνης (Κατὰ Κτησιφῶντος 235) και ο Αριστοτέλης (Ἀθηναίων Πολιτεία 35,4). Όσο για τον αριθμό των νεκρών του Δεκελεικού πολέμου, ούτε οι δικές μου πηγές αναφέρουν κάτι συγκεκριμένο, αλλά, όπως έγραψε και η Ρεγγίνα, "προφανως οι νεκροι ηταν πιο λιγοι απο οσους σκοτωσαν οι τριακοντα" - πράγμα που δεν είναι και πολύ περίεργο, αν σκεφτούμε τις ειδικές συνθήκες κάτω από τις οποίες έγιναν οι μαζικές δολοφονίες των πολιτών από τους τυράννους.
-
Ευχαριστώ πολύ!!!
-
συμπληρωματική ερώτηση :Δεν αναφέρεται ότι μετά την νίκη των Σπαρτιατών ο Λύσανδρος πέρα από τον Φιλοκλή απέσφαξε περίπου 3000??? Ή μάλλον κάπως τα εχω μπερδέψει... :o :o :-\
-
συμπληρωματική ερώτηση :Δεν αναφέρεται ότι μετά την νίκη των Σπαρτιατών ο Λύσανδρος πέρα από τον Φιλοκλή απέσφαξε περίπου 3000??? Ή μάλλον κάπως τα εχω μπερδέψει... :o :o :-\
Υπάρχει όντως ένα μπερδεματάκι αλλά όχι εξαιτίας σου. Ο Λύσανδρος πράγματι έσφαξε 3000 (κατά τον Πλούταρχο, Λυσ. 11) ή 4000 (κατά τον Παυσανία, 9.32.6) Αθηναίους αιχμαλώτους με τη λήξη του πολέμου εξαιτίας της απαράδεκτης στάσης των Αθηναίων και του Φιλοκλή απέναντι στους αντιπάλους τους. Όμως ο Ξενοφώντας στη δήλωσή του (2.4.21) ότι οι Τριάκοντα σκότωσαν σε 8 μήνες περισσότερους σχεδόν (ὀλίγου δεῖν) απ' όσους οι Πελοποννήσιοι σε 10 χρόνια πολέμου, πρέπει να εξαιρεί από τα συμβάντα του Δεκελεικού πολέμου αυτό το εξαιρετικά βίαιο γεγονός ή, απλώς, θέλει να δώσει ιδιαίτερη έμφαση στη δολοφονική μανία των τυράννων.
-
τώρα ναι...μαλιστα! βγαίνει ένα νόημα..ευχαριστώ :D :D
-
Έχει ανακοινωθεί νέο πρόγραμμα σπουδών για τα αρχαία της Α΄ Λυκείου ή και φέτος θα διδαχθούν τα ίδια;;
-
Δεν είδα κάτι.Οψόμεθα.
-
Πραγματικά έχω μπερδευτεί διαβάζοντας το πρόγραμμα σπουδών με ημερ. 22 Ιανουαρίου 2015. Δεν ήμουν σε ΓΕΛ την τελευταία χρονιά και θα ήθελα τα φώτα σας : Θα μας στείλουν άλλα βιβλία για τα αρχαία της α΄λυκείου;γιατί είδα να αναφέρεται σε κείμενα όπως Πλούταρχο και Αρριανό που δεν κάναμε από ό,τι θυμάμαι καθώς και σε νέο εγχειρίδιο της Α.Ε. Ας με διαφωτίσει κάποιος παρακαλώ!
-
Τ ι θα διδάξετε στα αρχαία της Α΄λυκείου;
Iσχύει το παλιό βιβλίο και η παλιά ύλη;Πρέπει να αρχίσω,βοηθήστε.
-
Σε εμάς τα βιβλία εστάλησαν τον Ιούνη και δεν παρατήρησα κάποια διαφορά. Λογικά, με βάση και όλη την αναταραχή που επικρατεί, δε βλέπω πιθανό το να προλάβουν να αποστείλουν νέα βιβλία, οπότε μάλλον θα πορευτούμε με το περσινό πρόγραμμα σπουδών.
-
Σε εμάς τα βιβλία εστάλησαν τον Ιούνη και δεν παρατήρησα κάποια διαφορά. Λογικά, με βάση και όλη την αναταραχή που επικρατεί, δε βλέπω πιθανό το να προλάβουν να αποστείλουν νέα βιβλία, οπότε μάλλον θα πορευτούμε με το περσινό πρόγραμμα σπουδών.
ευχαριστώ πολυ.
-
Αν και κάποιος αλλος γνωρίζει κατι σχετικό..
-
Ξεκινάτε με εισαγωγή Ξενοφώντα κειμενο μετα εισαγωγή θουκυδίδη και μετα κειμενο; ή η εισαγωγή διδασκεται ολη απο την αρχή;Ο Ξενοφων διδασκεται μινο στο πρωτο τετραμηνο;
εσεις που κανετε ιδιαιτερα κανετε πλήρη συνταξη;
Ευχαριστώ όποιον κανει τον κόπο και απαντήσει.Παιδιά εχω χρόνια να ασχοληθώ με Α λυκειου και γι'αυτό ζητω τα φώτα σας.
-
Ξεκινάτε με εισαγωγή Ξενοφώντα κειμενο μετα εισαγωγή θουκυδίδη και μετα κειμενο; ή η εισαγωγή διδασκεται ολη απο την αρχή;Ο Ξενοφων διδασκεται μινο στο πρωτο τετραμηνο;
εσεις που κανετε ιδιαιτερα κανετε πλήρη συνταξη;
Ευχαριστώ όποιον κανει τον κόπο και απαντήσει.Παιδιά εχω χρόνια να ασχοληθώ με Α λυκειου και γι'αυτό ζητω τα φώτα σας.
Κανείς;
-
Πρώτα εισαγωγή Ξενοφώντα και μετά κείμενο και αναλυτική σύνταξη. Αργότερα Θουκυδίδη.
-
Πρώτα εισαγωγή Ξενοφώντα και μετά κείμενο και αναλυτική σύνταξη. Αργότερα Θουκυδίδη.
ΕΥΧΑΡΙΣΤΏ.
-
Παιδιά ξέρουμε πόσες ώρες θα είναι φέτος το μάθημα;;
-
Σας έχει έρθει το Εγχειρίδιο; Γιατί δεν το είδα ούτε στα βιβλία που έχουν έρθει ούτε αναφέρεται στη λίστα των βιβλίων. Επίσης, επειδή έχω κάποια χρόνια να διδάξω το μάθημα, δίνουμε εμείς μετάφραση στα παιδιά όπως παλιά ή χρησιμοποιείται ακόμη αυτό το μακρόστενο βιβλίο με τις 2 μεταφράσεις;
-
Και σε εμάς δεν ήρθε το Εγχειρίδιο, ούτε το βιβλιαράκι με τις μεταφράσεις. Ο συνάδερφος όμως που διαχειρίζεται τα βιβλία, τα διάβασε στη λίστα και τα ψάχναμε. Πέρυσι που έκανα το μάθημα, τους έδινα δική μου μετάφραση (κείμενο αριστερά-μετάφραση δεξιά), γιατί οι μεταφράσεις του σχολικού δεν τους βόλευαν...
-
Σε μας και τα δυο δεν υπήρχαν στη λίστα, γι' αυτό μου έκανε εντύπωση.
-
Συνάδελφοι, στα Αρχαία Ελληνικά Α΄Λυκείου, Διδάσκουμε Εισαγωγή ΞΕνοφώντα, κείμενο Ξενοφώντα και ακολουθεί εισαγωγή Θουκυδίδη και κείμενο Θουκυδίδη;
-
Ναι, αλλά πρόσεξε τη νέα ύλη! Οι παράγραφοι 16-32 της αρχής πλέον διδάσκονται από μετάφραση μόνο.
-
Συνάδελφοι, θέλω να ρωτήσω σχετικά με το διαγώνισμα Α΄ τετραμήνου. Δεδομένου ότι την εισαγωγή οι μαθητές δεν την μαθαίνουν όπως τις προηγούμενες χρονιές, πώς θα είναι διατυπωμένο το ερώτημα που αφορά στην εισαγωγή; Νομίζω ότι δεν μπορούμε να ρωτήσουμε τους μαθητές π.χ. Τι γνωρίζετε για την καταγωγή και τη μόρφωση του Ξενοφώντα, έτσι δεν είναι; Οπότε τι ρωτάμε;
-
Οι μαθητές μπορεί να μη μαθαινουν την εισαγωγή όπως τις άλλες χρονιές αλλά εσύ ξέρεις τι ακριβώς τους έχεις διδάξει. Θα τους βάλεις λοιπόν κατι απ αυτά ππυ τους έχεις επισημάνει. Ίσως μπορεί να έχει η ερωτηση εισαγωγής τη μορφή Σωστό -Λάθος ή αντιστοίχιση.
-
Γεια σας συνάδελφοι!έχω την εξής απορία:Σύμφωνα με τα βοηθήματα που έχω και την αναζήτηση που έχω κάνει στο internet, στην παράγραφο 20 (στο κομμάτι 16-23) στη φράση "φυγάδα Αθηναίον",το Αθηναίον λειτουργεί ως επιθετικός προσδιορισμός και όχι ως παράθεση. Γιατί συμβαίνει αυτό; στο συντακτικό του Μπαχαράκη και του Βολονάκη αναφέρεται πως τα προσηγορικά ουσιαστικά λειτουργούν ως επιθετικοί μόνο όταν προσδιορίζουν γενικές έννοιες όπως ανήρ,γυνή κτλ, ενώ σε διαφορετική περίπτωση είναι παράθεση. Επίσης, στην παράγραφο 2 (στο κομμάτι 1-4) στη φράση Σθενέλαον Λάκωνα, το εθνικό Λάκωνας λειτουργεί ως παράθεση. Γιατί δεν ισχύει και στις δύο περιπτώσεις ο ίδιος κανόνας; Κανονικά τα εθνικά-ειδικά όταν ακολουθούν το ουσιαστικό-δεν λειτουργούν ως παράθεση;
-
Στο Σθενελαο έχουμε κύριο όνομα και διπλά ως παράθεση τίθεται η καταγωγή του.Στο άλλο παράδειγμα έχουμε δύο ουσιαστικά που το πρώτο δεν δηλώνει κύριο όνομα.
Άλλωστε,όπως εγώ το αντιλαμβάνομαι, μπορούμε το Αθηναιον να το αλλάξουμε με μια άλλη λέξη,π.χ. Λακωνα, άρα είναι επιθετικός προσδιορισμός.
Το παράδειγμα Κασπια θάλασσα που ο πρώτος όρος ως όνομα γεωγραφικό προσδιορίζει το θάλασσα ίσως βοηθήσει.
-
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Κάνω ιδιαίτερο στην Α λυκείου και δεν έχουν αρχίσει καθόλου στο σχολείο το εγχειριδιο γλωσσικής διδασκαλίας. Το ίδιο άκουσα και από μία άλλη συνάδελφο.
Γνωρίζετε αν υπάρχει κάποια εντολή να μην διδαχτεί φέτος;
-
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Κάνω ιδιαίτερο στην Α λυκείου και δεν έχουν αρχίσει καθόλου στο σχολείο το εγχειριδιο γλωσσικής διδασκαλίας. Το ίδιο άκουσα και από μία άλλη συνάδελφο.
Γνωρίζετε αν υπάρχει κάποια εντολή να μην διδαχτεί φέτος;
Ναι. Η ύλη των αρχαίων στη Α' λυκείου έχει αλλάξει σε μεγάλο βαθμό. Το εγχειρίδιο είναι εκτός ύλης, δεν μοιράστηκε καν στους μαθητές φέτος. Για περισσότερες λεπτομέρειες εδώ: https://www.minedu.gov.gr/publications/docs2016/%CE%9F%CE%94%CE%97%CE%93%CE%99%CE%95%CE%A3_%CE%A6%CE%99%CE%9B%CE%9F%CE%9B%CE%9F%CE%93%CE%99%CE%9A%CE%91_%CE%93%CE%95%CE%9B.pdf
ΥΓ. Κάθε χρόνο βγαίνουν νέες οδηγίες για τη διδασκαλία των μαθημάτων, η λεγόμενη "ύλη". Συνήθως υπάρχουν μικροαλλαγές, αλλά κάποιες χρονιές μπορεί να υπάρχουν σοβαρές προσθήκες/αφαιρέσεις ή αλλαγές στη νοοτροπία του μαθήματος. Κάθε χρονιά, ρίχνε μια ματιά στις καινούριες οδηγίες. Συνήθως βγαίνουν Σεπτέμβρη-Οκτώβρη.
-
Σ' ευχαριστώ πολύ Elranna! Το περίεργο είναι ότι στο σχολείο του μαθητή μου μοιράστηκε το βιβλίο. Ειχα κοιτάξει το Σεπτέμβρη την ύλη, αλλά ίσως δεν είχε γίνει ακόμη η συγκεκριμένη αλλαγή. :)
-
Σ' ευχαριστώ πολύ Elranna! Το περίεργο είναι ότι στο σχολείο του μαθητή μου μοιράστηκε το βιβλίο. Ειχα κοιτάξει το Σεπτέμβρη την ύλη, αλλά ίσως δεν είχε γίνει ακόμη η συγκεκριμένη αλλαγή. :)
Δες επίσης και αυτό. https://www.alfavita.gr/arthron/ekpaideysi/ekpaideysi-ston-typo/allages-sta-arhaia-proairetiki-i-erotisi-eisagogis-se-kai-v
-
Καλησπέρα!
Θα διδάξω φέτος μετά από ένα χρόνο Αρχαία. Ξέρετε αν έχει αλλάξει κάτι στη διδασκαλία σε σχέση με τις περσινές οδηγίες;
-
Καλησπέρα. Ξέρεις κανείς αν είναι απαραίτητο να μπει διαγνωστικό τεστ στα Αρχαία της Α΄Λυκείου;
-
Το κείμενο του Ξενοφώντα γράφει Ἐγώ͵ ὦ βουλή͵ νομίζω εἶναι ἔργον προστάτου οἵου δεῖ͵ ὃς ἂν ὁρῶν
τοὺς φίλους ἐξαπατωμένους μὴ ἐπιτρέπῃ. Καὶ ἐγὼ οὖν τοῦτο ποιήσω.
Το περιεχόμενο της πρότασης «ο Κριτίας δηλώνει ότι δεν θα επιτρέψει να εξαπατώνται οι Τριάκοντα» το θεωρείτε σωστό ή λανθασμένο; Δεδομένου ότι οι Τριάκοντα συμπεριλαμβάνονται στους «φίλους» του Κριτία, το εξέλαβα ως σωστό, αλλά όλοι μου έγραψαν το αντίθετο και μια μαθήτρια μου είπε ότι σύμφωνα με τις οδηγίες που τους έχουν δοθεί για τις ερωτήσεις σωστού-λάθους, όταν η κρίση που διατυπώνεται είναι ελλιπής, πρέπει να θεωρείται λανθασμένη. Και τελικά φοβάμαι ότι η απάντηση δεν είναι «σωστό», γιατί εκ των υστέρων σκέφτηκα ότι η βουλή ήταν αυτή που επιδοκίμασε την απολογία του Θηραμένη και θα τον αθώωνε, και όχι οι Τριάκοντα, άρα, αν θέλουμε να είμαστε απολύτως ακριβείς, ο Κριτίας δηλώνει ότι δεν θα επιτρέψει να εξαπατώνται οι βουλευτές (αλλά και πάλι, εννοείται ότι ούτε οι Τριάκοντα θα επιτρέψει να εξαπατώνται, αφού ανήκουν στους «φίλους» του).
Το ζήτημα είναι, το αν είναι σωστό ή λάθος το περιεχόμενο της παραπάνω πρότασης μπορεί να θεωρηθεί έως ένα σημείο θέμα οπτικής ή σύμφωνα με τη λογική των ερωτήσεων σωστού-λάθους είναι ξεκάθαρα λάθος;
-
Το κείμενο του Ξενοφώντα γράφει Ἐγώ͵ ὦ βουλή͵ νομίζω εἶναι ἔργον προστάτου οἵου δεῖ͵ ὃς ἂν ὁρῶν
τοὺς φίλους ἐξαπατωμένους μὴ ἐπιτρέπῃ. Καὶ ἐγὼ οὖν τοῦτο ποιήσω.
Το περιεχόμενο της πρότασης «ο Κριτίας δηλώνει ότι δεν θα επιτρέψει να εξαπατώνται οι Τριάκοντα» το θεωρείτε σωστό ή λανθασμένο; Δεδομένου ότι οι Τριάκοντα συμπεριλαμβάνονται στους «φίλους» του Κριτία, το εξέλαβα ως σωστό, αλλά όλοι μου έγραψαν το αντίθετο και μια μαθήτρια μου είπε ότι σύμφωνα με τις οδηγίες που τους έχουν δοθεί για τις ερωτήσεις σωστού-λάθους, όταν η κρίση που διατυπώνεται είναι ελλιπής, πρέπει να θεωρείται λανθασμένη. Και τελικά φοβάμαι ότι η απάντηση δεν είναι «σωστό», γιατί εκ των υστέρων σκέφτηκα ότι η βουλή ήταν αυτή που επιδοκίμασε την απολογία του Θηραμένη και θα τον αθώωνε, και όχι οι Τριάκοντα, άρα, αν θέλουμε να είμαστε απολύτως ακριβείς, ο Κριτίας δηλώνει ότι δεν θα επιτρέψει να εξαπατώνται οι βουλευτές (αλλά και πάλι, εννοείται ότι ούτε οι Τριάκοντα θα επιτρέψει να εξαπατώνται, αφού ανήκουν στους «φίλους» του).
Το ζήτημα είναι, το αν είναι σωστό ή λάθος το περιεχόμενο της παραπάνω πρότασης μπορεί να θεωρηθεί έως ένα σημείο θέμα οπτικής ή σύμφωνα με τη λογική των ερωτήσεων σωστού-λάθους είναι ξεκάθαρα λάθος;
Η ιστορία έχει ως εξής:
Οι Τριάκοντα μπορούσαν να θανατώσουν όποιον πολίτη ήθελαν, αλλά αν ο κατηγορούμενος ήταν ένας από τους τρεις χιλιάδες ολιγαρχικούς έμπιστους σε αυτούς (όπως ήταν ο Θηραμένης), τότε έπρεπε η καταδίκη να εγκριθεί από το σώμα των βουλευτών.
Κατά τη δίκη του Θηραμένη ο Κριτίας έκρινε ότι οι βουλευτές παραπλανημένοι από τον Θηραμένη θα τον αθώωναν και έτσι με αυτή τη δικαιολογία και υπό την απειλή μαχαιροφόρων, διέγραψε μόνος του τον Θηραμένη από την λίστα και του έδωσε κώνειο.
Όταν στο κείμενο λέει ''φίλους'' λοιπόν, αναφέρεται στους βουλευτές που θα αποφάσιζαν την τύχη του Θηραμένη, όχι στους Τριάκοντα και τους λέει ''φίλους'', για να τους πείσει ότι αυθαιρετεί για το καλό τους.
Η συγκεκριμένη αναφορά της λέξης προκύπτει από τα συμφραζόμενα, γιατί θεωρητικά φίλοι του ήταν και οι Τριάκοντα.
-
Εγώ θεωρώ γελοία την ερώτηση που τέθηκε στους μαθητές. Σε ποιο κριτήριο πρέπει να στηριχθούν, για να διατυπώσουν την προσωπική τους γνώμη σχετικά με το περιεχόμενο της πρότασης; Δεν θεωρώ απίθανο κάποιοι μαθητές να στηρίχθηκαν στο δικό τους ιδεολογικό υπόβαθρο και όχι στα δεδομένα του κειμένου. Το γελοίον του πράγματος εντοπίζεται στο ότι απαιτείται, αν κατάλαβα καλά, μια "ξερή" απάντηση ("σωστό" ή "λάθος"), η οποία όμως κανονικά θα έπρεπε να συνοδεύεται από αιτιολόγηση.
Θα μπορούσε λοιπόν κάποιος να θεωρήσει ότι το περιεχόμενο της πρότασης είναι σωστό, λαμβάνοντάς το ως γενική διατύπωση χωρίς αναφορά στο κείμενο που ακολουθεί ή στην όλη προβληματική.
Συμπερασματικά, εγώ τουλάχιστον δεν θα μπορούσα να διαγράψω καμία από τις απαντήσεις "σωστό" ή "λάθος", εφόσον δεν ζητείται αιτιολόγησή της.
-
Ευχαριστώ για τις απαντήσεις!
Εγώ θεωρώ γελοία την ερώτηση που τέθηκε στους μαθητές.
Ναι, μάλλον δεν ήταν κατάλληλη ερώτηση αυτή. Τη βρήκα στο διαδίκτυο μαζί με άλλες ερωτήσεις σωστού-λάθους και τις έβαλα στο διαγώνισμα χωρίς να τις επεξεργαστώ ιδιαίτερα, οπότε...
-
Συμφωνώ με τους συναδέρφους και με την κατατοπιστικότατη απάντηση της/του apri. Ποτέ δεν θα σκεφτόμουν ότι ο Κριτίας αποκαλεί φίλους τους Τριάκοντα. Εξάλλου τα ερμηνευτικά σχόλια του βιβλίου το λένε καθαρά. Επομένως, σε καμιά περίπτωση δεν είναι σωστό. http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-A108/224/1631,5167/ (http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-A108/224/1631,5167/)
-
Υπάρχει ερώτηση του ΚΕΕ "να εντοπίσετε δύο στοιχεία που υποδηλώνουν ότι το κείμενο είναι ιστορικό", για το πρώτο κείμενο του σχολικού βιβλίου (βιβλίο 2 , κεφ. 1, παραγρ. 16-19).
Γνωρίζει κάποιος την απάντηση; Μα, είναι προφανές από το σύνολό του ότι πρόκειται για ιστορικό κείμενο.
Υπάρχουν συγκεκριμένα στοιχεία από όπου φαίνεται αυτό;
Υπάρχουν κάπου απαντήσεις στις ερωτήσεις του ΚΕΕ;
-
Υπάρχει ερώτηση του ΚΕΕ "να εντοπίσετε δύο στοιχεία που υποδηλώνουν ότι το κείμενο είναι ιστορικό", για το πρώτο κείμενο του σχολικού βιβλίου (βιβλίο 2 , κεφ. 1, παραγρ. 16-19).
Γνωρίζει κάποιος την απάντηση; Μα, είναι προφανές από το σύνολό του ότι πρόκειται για ιστορικό κείμενο.
Υπάρχουν συγκεκριμένα στοιχεία από όπου φαίνεται αυτό;
Υπάρχουν κάπου απαντήσεις στις ερωτήσεις του ΚΕΕ;
Με μια επιπόλαιη ανάγνωση:
Μορφή: παράθεση ρημάτων ιστορικού χρόνου, κύριων ονομάτων ιστορικών προσώπων και γεωγραφικών όρων, αφήγηση.
Περιεχόμενο: απόπειρα ερμηνείας γεγονότων (ἡ γὰρ Ἀσία πολεμία αὐτοῖς ἦν)
-
Συνάδερφοι, καλησπέρα! Πόσες ώρες να αφιερώσω για επανάληψη ύλης Γυμνασίου για μαθητές χαμηλού επιπέδου, που όμως δηλώνουν ότι θα ακολουθήσουν θεωρητική κατεύθυνση; 5 ώρες δεν είναι επαρκείς. Ωστόσο σκέφτομαι να ασχοληθώ 5 ώρες περίπου και μετά σε κάθε ευκαιρία να τους κάνω επανάληψη σε φαινόμενα γραμματικά και συντακτικά.
-
Με μια επιπόλαιη ανάγνωση:
Μορφή: παράθεση ρημάτων ιστορικού χρόνου, κύριων ονομάτων ιστορικών προσώπων και γεωγραφικών όρων, αφήγηση.
Περιεχόμενο: απόπειρα ερμηνείας γεγονότων (ἡ γὰρ Ἀσία πολεμία αὐτοῖς ἦν)
Σε ευχαριστώ πολύ!
-
Στην Α' Λυκείου εγώ αφιερώνω περίπου 3 εβδομάδες σε επαναλήψεις γραμματικής και συντακτικού.. το να διακόπτεις την ύλη επανειλημμένα γ να διδάξεις ένα ολόκληρο γραμματικό ή συντακτικό φαινόμενο, δεν το βρίσκω πολύ αποδοτικό
-
Καλησπέρα σας!
Μετά από αρκετά χρόνια θα κάνω και πάλι Αρχαία στην Α λυκείου. Χρησιμοποιούσα το βοήθημα του Μεταιχμίου για τον Ξενοφώντα. Έχετε να μου προτείνετε κάποιο νεότερο και καλύτερο;
-
Στην Α' Λυκείου εγώ αφιερώνω περίπου 3 εβδομάδες σε επαναλήψεις γραμματικής και συντακτικού.. το να διακόπτεις την ύλη επανειλημμένα γ να διδάξεις ένα ολόκληρο γραμματικό ή συντακτικό φαινόμενο, δεν το βρίσκω πολύ αποδοτικό
Πολύ καλά κάνεις και μπράβο, αλλά φέτος οι συνθήκες είναι ιδιάζουσες, γι' αυτό θα ήθελα προτάσεις...
-
Καλησπέρα σας!
Μετά από αρκετά χρόνια θα κάνω και πάλι Αρχαία στην Α λυκείου. Χρησιμοποιούσα το βοήθημα του Μεταιχμίου για τον Ξενοφώντα. Έχετε να μου προτείνετε κάποιο νεότερο και καλύτερο;
Ποιος ο λόγος; Το ίδιο βιβλίο είναι, τα σχόλια του βιβλίου ως ερμηνευτικά μια χαρά, κι αν θέλεις κάτι επιπλέον υπάρχουν ένα σωρό στο ίντερνετ. Μην πετάς τα λεφτά σου αδίκως!
-
Καλησπέρα σας!
Μετά από αρκετά χρόνια θα κάνω και πάλι Αρχαία στην Α λυκείου. Χρησιμοποιούσα το βοήθημα του Μεταιχμίου για τον Ξενοφώντα. Έχετε να μου προτείνετε κάποιο νεότερο και καλύτερο;
Και εγώ του Μεταιχμίου πήρα, των Σαλμανλή – Μπιτσιάνη (πρώτη έκδοση 2014) -δεν ξέρω αν λέμε το ίδιο - και είναι καλό και έχει και κριτήριο αξιολόγησης για κάθε ενότητα.
Βρήκα όμως και αυτό στο διαδίκτυο
https://3lyk-p-falir.att.sch.gr/images/3ogelpf/yliko_mathimatwn/Analisi_Xenofontos_Ellinika.pdf, το οποίο μου φάνηκε πιο πρακτικό, γιατί τα έχει όλα με τη σειρά, δηλαδή δεν τα χωρίζει σε ερμηνευτική προσέγγιση, πραγματολογικά, ιδεολογικά, ώστε να γυρνάς μπρος πίσω και κάποια να είναι και τα ίδια, και εγώ αυτό το βρίσκω πολύ εξυπηρετικό. Ρίχνω βέβαια μια ματιά και στου Μεταιχμίου, μήπως χρειαστεί να συμπληρώσω κάτι.
-
Και εγώ του Μεταιχμίου πήρα, των Σαλμανλή – Μπιτσιάνη (πρώτη έκδοση 2014) -δεν ξέρω αν λέμε το ίδιο - και είναι καλό και έχει και κριτήριο αξιολόγησης για κάθε ενότητα.
Βρήκα όμως και αυτό στο διαδίκτυο
https://3lyk-p-falir.att.sch.gr/images/3ogelpf/yliko_mathimatwn/Analisi_Xenofontos_Ellinika.pdf, το οποίο μου φάνηκε πιο πρακτικό, γιατί τα έχει όλα με τη σειρά, δηλαδή δεν τα χωρίζει σε ερμηνευτική προσέγγιση, πραγματολογικά, ιδεολογικά, ώστε να γυρνάς μπρος πίσω και κάποια να είναι και τα ίδια, και εγώ αυτό το βρίσκω πολύ εξυπηρετικό. Ρίχνω βέβαια μια ματιά και στου Μεταιχμίου, μήπως χρειαστεί να συμπληρώσω κάτι.
Το δικό μου είναι σαφώς πολύ παλαιότερο! Γι΄αυτο σκεφτόμουν μήπως πρέπει να το αντικαταστήσω με ένα νεότερο...
Σε ευχαριστώ για το λινκ!
-
Καλησπέρα! Βοηθήστε με λίγο, γιατί δεν ξέρω αν με γελούν τα μάτια μου... είδα ότι βγήκε η εξεταστέα ύλη των μαθημάτων (δείτε εδώ https://www.esos.gr/sites/default/files/articles-legacy/_i_exetastea_yli_ton_mathimaton_poy_exetazontai_graptos_stis_proagogikes_exetaseis.pdf (https://www.esos.gr/sites/default/files/articles-legacy/_i_exetastea_yli_ton_mathimaton_poy_exetazontai_graptos_stis_proagogikes_exetaseis.pdf)) και για τα Αρχαία της Α΄ Λυκείου επισημαίνει να ξεκινήσει η διδασκαλία πρώτα με Θουκυδίδη και μετά με Ξενοφώντα. Νομίζω αυτό δεν ίσχυε προηγούμενα χρόνια...και ρωτώ: ΤΩΡΑ θυμήθηκαν;;;; Οπότε εγώ αύριο να πω στους μαθητές "Συγγνώμη, παιδιά, αλλαγή πλεύσεως"; Τι δεν αντιλαμβάνομαι σωστά, γιατί θυμώνω πραγματικά! Σε λίγες μέρες μπαίνει Οκτώβρης...
-
Κι εγώ μια από τα ίδια, έξαλλη είμαι με τις φαεινές ιδέες του υπουργείου. Ωστόσο, είχε διαρρεύσει και ήταν γνωστό σε μαθητές καθώς ακούστηκε χτες στο σχολείο. Αλλά εμείς το θεωρήσαμε φήμη και δε δώσαμε σημασία. Σήμερα που το είδα όμως.... :-[
-
Πώς διέρρευσε στους μαθητές; σήμερα ανακοινώθηκε... δηλαδή το Υπουργείο φροντίζει να ενημερώσει πρώτα τα φροντιστήρια και μετά εμάς; Αλλιώς, πώς μπορεί να το γνώριζαν οι μαθητές;;;
-
Ania τι να σου πω, ήταν γνωστό δυστυχώς....
-
Καλησπέρα σας! Θα ήθελα να ρωτήσω πώς διδάσκετε τα ερμηνευτικά στον Θουκυδίδη; Επίσης τη μετάφραση τη ζητάτε αυτολεξεί;
-
Έβγαλαν τα Αρχαία από τα γραπτώς εξεταζόμενα μαθήματα των προαγωγικών εξετάσεων;;;!!!
https://drive.google.com/file/d/1VuXB__x4-BUvX88CjtIe16dL_9tYI6EP/view
Ντροπή τους!!! Υποτίθεται ότι θα ενίσχυαν τις κλασικές σπουδές.
Έχει ακούσει κανείς κατι για αυτό, με ποιο σκεπτικό έγινε ή αν υπήρξαν πιέσεις από κάπου;
-
Dvrina, αυτό που παραθέτεις είναι για τα ΕΠΑΛ και τα ΕΝΕΓΥΥΛ. Έτσι κι αλλιώς δεν κάνουν Αρχαία εκεί.
Προσωπικά διαφωνώ με την τράπεζα θεμάτων, γιατί στόχος της είναι και η αξιολόγηση του καθηγητή (με εντελώς άνισους όρους όμως). Ειδικά φέτος μόνο ως τιμωρία μπορώ να δω την τράπεζα θεμάτων.....
-
Ωχ! Αυτό δεν το πρόσεξα. :-[
Πάλι καλά! Άδικα βρίζω τόση ώρα την κυβέρνηση.
Καλά, η τράπεζα θεμάτων είναι άλλο ζήτημα. Εμένα εκείνο μου με ενδιαφέρει είναι να μην υποβαθμίζονται τα Αρχαία με το να μην συμπεριλαμβάνονται στα γραπτώς εξεταζόμενα μαθήματα των προαγωγικών εξετάσεων (είτε η εξέταση γίνεται με τράπεζα θεμάτων, είτε χωρίς). Και κανονικά θα έπρεπε να εξετάζεται και η Αντιγόνη και ο Επιτάφιος.
-
Dwrina, εγώ νομίζω ότι, παρόλη τη συμπερίληψή του μαθήματος της αρχαίας ελληνικής γλώσσας στα γραπτώς εξεταζόμενα μαθήματα του Γυμνασίου και του Λυκείου, η υποβάθμιση της γλωσσικής διδασκαλίας είναι δεδομένη από τη στιγμή που οι μαθητές εξετάζονται σε διδαγμένα κείμενα με αποτέλεσμα το τραγελαφικό φαινόμενο της αποστήθισης των μεταφράσεων. Η γενικευμένη αποτυχία του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος να διδάξει στους μαθητές την αρχαία ελληνική γλώσσα πιστοποιείται από το ότι μετά από τέσσερα ολόκληρα χρόνια διδασκαλίας (και δη την τελευταία από τις τέσσερεις χρονιές επί πέντε ώρες εβδομαδιαίως) οι μαθητές δεν είναι σε θέση να προσεγγίσουν νοηματικά αρχαία ελληνικά κείμενα διαβάζοντάς τα στο πρωτότυπο με αποτέλεσμα τη διδασκαλία τους από τη μετάφραση στη Β΄ Λυκείου. Η πραγματική αναβάθμιση του μαθήματος θα ερχόταν ως αποτέλεσμα της αλλαγής του τρόπου εξέτασης τουλάχιστον στην Α λυκείου (αν όχι και στις γυμνασιακές τάξεις) ώστε να εξετάζονται οι μαθητ-ρι-ες σε κείμενο αδίδακτο (έστω και μεταποιημένο σε σημεία), αλλαγή η οποία θα ανάγκαζε τους εμπλεκόμενους στη διδασκαλία της αρχαίας ελληνικής γλώσσας -διδασκόμενους και διδάσκοντες- να ενδιαφερθούν ουσιαστικά για την εκμάθησή της.
-
Dwrina, εγώ νομίζω ότι, παρόλη τη συμπερίληψή του μαθήματος της αρχαίας ελληνικής γλώσσας στα γραπτώς εξεταζόμενα μαθήματα του Γυμνασίου και του Λυκείου, η υποβάθμιση της γλωσσικής διδασκαλίας είναι δεδομένη από τη στιγμή που οι μαθητές εξετάζονται σε διδαγμένα κείμενα με αποτέλεσμα το τραγελαφικό φαινόμενο της αποστήθισης των μεταφράσεων. Η γενικευμένη αποτυχία του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος να διδάξει στους μαθητές την αρχαία ελληνική γλώσσα πιστοποιείται από το ότι μετά από τέσσερα ολόκληρα χρόνια διδασκαλίας (και δη την τελευταία από τις τέσσερεις χρονιές επί πέντε ώρες εβδομαδιαίως) οι μαθητές δεν είναι σε θέση να προσεγγίσουν νοηματικά αρχαία ελληνικά κείμενα διαβάζοντάς τα στο πρωτότυπο με αποτέλεσμα τη διδασκαλία τους από τη μετάφραση στη Β΄ Λυκείου. Η πραγματική αναβάθμιση του μαθήματος θα ερχόταν ως αποτέλεσμα της αλλαγής του τρόπου εξέτασης τουλάχιστον στην Α λυκείου (αν όχι και στις γυμνασιακές τάξεις) ώστε να εξετάζονται οι μαθητ-ρι-ες σε κείμενο αδίδακτο (έστω και μεταποιημένο σε σημεία), αλλαγή η οποία θα ανάγκαζε τους εμπλεκόμενους στη διδασκαλία της αρχαίας ελληνικής γλώσσας -διδασκόμενους και διδάσκοντες- να ενδιαφερθούν ουσιαστικά για την εκμάθησή της.
Έχεις απόλυτο δίκιο, αλλά αυτό είναι άλλο θέμα, που σηκώνει πολλή συζήτηση.
Κάθε χρόνο το επίπεδο των μαθητών είναι και πιο χαμηλό και η κατάσταση είναι απελπιστική και τραγική. Δεν είναι όμως μόνο ότι δεν μαθαίνουν αρχαία Ελληνικά· ούτε νέα δεν μαθαίνουν! Φέτος μόνο δεν ξέρω και εγώ πόσες φορές, σε Α΄, Β΄ αλλά και Γ΄ Λυκείου, μετέφρασα στη ν.ε. πρόταση με απλό κατηγορούμενο, περιμένοντας να μου το βρουν και δεν το έβρισκαν (τουλάχιστον όχι όλοι και όχι με την πρώτη)! Πόσες φορές έχω πει ότι όταν είμαι κάτι, όταν κάποιος είναι κάτι (γίνεται, αποκαλείται, θεωρείται κ.λπ.) έχουμε κατηγορούμενο! «Το κατηγορούμενο είναι ύλη δημοτικού» τους λέω και παίρνω απάντηση «ε, και που να το θυμόμαστε από τότε». Όταν μου αναγνωρίζουν γενικές ή δοτικές ως υποκείμενο ρήματος, ρωτάω την πτώση του υποκειμένου στη ν.ε. και οι μισοί δεν ξέρουν να απαντήσουν! Και αυτά που αναφέρω είναι μόνο δύο παραδείγματα από πολλά παρόμοια.
Και το πρόβλημα είναι γενικό· τα ίδια ακούω και από μαθηματικούς και φυσικούς, ότι οι μαθητές έρχονται στο Λύκειο αγνοώντας βασικά πράγματα που διδάσκονται στο Γυμνάσιο και ούτε είναι σε θέση να κάνουν έναν απλό συλλογισμό και να εφαρμόσουν στην πράξη έστω αυτά που μαθαίνουν τώρα ως θεωρία.
Και αναρωτιέμαι συνεχώς τι φταίει για αυτό και ειλικρινά δεν έχω βρει ικανοποιητική απάντηση. Το εκπαιδευτικό σύστημα; Σίγουρα φταίει και αυτό, αλλά ποτέ δεν ήταν και εντελώς διαφορετικό (δεν έχουν γίνει ποτέ ριζικές αλλαγές) και ίσα ίσα που παλαιότερα ο τρόπος εξέτασης, τουλάχιστον σε ορισμένα θεωρητικά μαθήματα (Αρχαία-Γνωστό, Ιστορία, ακόμη και Λογοτεχνία και Έκθεση) ευνοούσε περισσότερο την παπαγαλία. Τώρα και συνδυαστικές ερωτήσεις και παράλληλα κείμενα υπάρχουν, και πηγές στην Ιστορία και άγνωστα κείμενα στη λογοτεχνία. Και όμως, αντί να καλλιεργείται η σκέψη των μαθητών και να βελτιώνεται η κρίση τους, αυτές έχουν αδρανήσει εντελώς. Οι σημερινοί μαθητές αρνούνται να πιεστούν και να υποβάλουν τον εαυτό τους σε οποιαδήποτε διαδικασία σκέψης. Μερικές φορές αισθάνομαι ότι απευθύνομαι σε ηλίθιους. Ξέρω όμως ότι αυτό δεν ισχύει. Μια χαρά είναι η νοημοσύνη τους. Εκείνο που τους χαρακτηρίζει στην πραγματικότητα είναι μια απόλυτη και ανεξήγητη αδιαφορία. Αυτή είναι που δεν υπήρχε, σε αυτόν τον βαθμό και σε αυτήν την έκταση, τα παλαιότερα χρόνια.
Πού οφείλεται αυτή, δεν ξέρω. Ψάχνω και εγώ να βρω απάντηση.
Οπωσδήποτε σε μια αλλαγή στη γενικότερη στάση ζωής, αλλά κάτι πιο συγκεκριμένο δεν μπορώ να πω.
-
Και όμως, αντί να καλλιεργείται η σκέψη των μαθητών και να βελτιώνεται η κρίση τους, αυτές έχουν αδρανήσει εντελώς. Οι σημερινοί μαθητές αρνούνται να πιεστούν και να υποβάλουν τον εαυτό τους σε οποιαδήποτε διαδικασία σκέψης. Μερικές φορές αισθάνομαι ότι απευθύνομαι σε ηλίθιους. Ξέρω όμως ότι αυτό δεν ισχύει. Μια χαρά είναι η νοημοσύνη τους. Εκείνο που τους χαρακτηρίζει στην πραγματικότητα είναι μια απόλυτη και ανεξήγητη αδιαφορία. Αυτή είναι που δεν υπήρχε, σε αυτόν τον βαθμό και σε αυτήν την έκταση, τα παλαιότερα χρόνια.
Πού οφείλεται αυτή, δεν ξέρω. Ψάχνω και εγώ να βρω απάντηση.
Οπωσδήποτε σε μια αλλαγή στη γενικότερη στάση ζωής, αλλά κάτι πιο συγκεκριμένο δεν μπορώ να πω.
Η πηγή του κακού είναι η αδιαφορία. Όταν δεν σε ενδιαφέρει κάτι, δεν σε ενδιαφέρει να το θυμάσαι. Οπότε όντως μια γνώση του Δημοτικού είναι πολύ μακρινή γι' αυτούς.
Θα μπορούσα να πω ότι παίζει ρόλο ο τρόπος μαθήματος ή η υποβάθμιση των ανθρωπιστικών σπουδών, αλλά δεν νομίζω ότι και σε άλλα μαθήματα η κατάσταση είναι δραματικά καλύτερη.
Πιστεύω ότι εν μέρει φταίει το γεγονός ότι έχουν εθιστεί στην ιδέα ότι όποια πληροφορία και να θέλουν, μπορούν να την γκουγκλάρουν και δεν χρειάζεται να την ξέρουν. Έτσι, βέβαια, καταλήγουν να μην έχουν γενικές γνώσεις και να δυσκολεύονται να αξιολογήσουν και τις πληροφορίες που βρίσκουν στο διαδίκτυο. Εθίζονται στη μασημένη τροφή και ό,τι απαιτεί σκέψη, τους φαίνεται χάσιμο χρόνου.
Ίσως να είναι μια φάση την οποία θα ξεπεράσουμε στο μέλλον. Ποιος ξέρει... ::) ???
-
Πιστεύω ότι εν μέρει φταίει το γεγονός ότι έχουν εθιστεί στην ιδέα ότι όποια πληροφορία και να θέλουν, μπορούν να την γκουγκλάρουν και δεν χρειάζεται να την ξέρουν. Έτσι, βέβαια, καταλήγουν να μην έχουν γενικές γνώσεις και να δυσκολεύονται να αξιολογήσουν και τις πληροφορίες που βρίσκουν στο διαδίκτυο. Εθίζονται στη μασημένη τροφή και ό,τι απαιτεί σκέψη, τους φαίνεται χάσιμο χρόνου.
Αυτή ακριβώς είναι και η δική μου άποψη. Έχουμε να κάνουμε με μια γενιά που είναι σταθερά σκυμμένη στην οθόνη του κινητού και στον υπολογιστή, και κολλημένη στους καναπέδες με το Play Station. Η πληροφορία τούς έρχεται έτοιμη στο πιάτο, δεν καταβάλλουν κανέναν κόπο να τη βρουν και να την αξιολογήσουν· μοιραία λοιπόν το μυαλό αδρανεί.
Δεν ξέρω όμως κατά πόσο είναι όλο αυτό μια φάση μόνο· είναι δυνατόν να επιστρέψουμε σε παλαιότερες μορφές μάθησης και κρίσης;
-
Δεν ξέρω όμως κατά πόσο είναι όλο αυτό μια φάση μόνο· είναι δυνατόν να επιστρέψουμε σε παλαιότερες μορφές μάθησης και κρίσης;
Σε παλιότερες μορφές μάθησης ίσως όχι. Σκέφτομαι, όμως, ότι μπορεί κάποια στιγμή να αποδειχθεί αναγκαία η αξιολόγηση της πληροφορίας για τη σωστή και αποδοτική χρήση της, οπότε να αλλάξουν και τα παιδιά τον τρόπο με τον οποίο την προσεγγίζουν.
Είναι ένα αισιόδοξο σενάριο, αλλά ποτέ δεν ξέρεις. ???
-
Καλησπέρα! Θα ήθελα τη βοήθειά σας σε κάτι: Θουκυδίδης. κεφ. 74 παράγραφος 2: "εμπιπράσι τας οικίας τας εν κύκλω της αγοράς". Η γενική "της αγοράς" τι είναι συντακτικά; Την έχω βρει ως αντικειμενική, της αναφοράς και της αφετηρίας. Εμένα μου ταιριάζει περισσότερο αντικειμενική. Ποια είναι η γνώμη σας;
-
Εγώ τη θεωρώ αφετηρίας - χωρισμού από το ἐν κύκλῳ.
-
Να ρωτήσω: διδάσκω πρώτη φορά και η Α Λυκείου που έχω αναλάβει έχει τραγικές αδυναμίες όσον αφορά το συντακτικό και τη γραμματική. Προχωράω λοιπόν στον Θουκυδίδη,αλλά δεν τους κάνω καθόλου συντακτικό από το κείμενο προς το παρόν, γιατί δεν έχουν ιδέα από απαρέμφατο,μετοχές κτλ. Έχω ξεκινήσει από την αρχή και αφιερώνω ξεχωριστά μαθήματα για να καλύψουμε βασικά κεφάλαια συντακτικού και γραμματικής, πχ κατηγορούμενο, απαρέμφατο κτλ.
Θεωρείτε ότι κάνω καλά; Μήπως πρέπει να κάνω λίγη σύνταξη στο κείμενο,ακόμα και αν δεν καταλαβαίνουν τίποτα;
Επίσης, στον Θουκυδίδη πού βρίσκεστε;
Ευχαριστώ πολύ!
-
Προσωπικά αφιερώνω κάποιες ώρες - περίπου 15 - στην αρχή της χρονιάς σε γραμματική και συντακτικό, πριν μπω στο βιβλίο.
Απο εκεί κ πέρα τα πιο εξειδικευμένα τα κάνω παράλληλα με το κείμενο, όπως οι περισσότεροι.
Πάντως είναι παράλειψή σου να μην κάνεις συντακτικό ταυτόχρονα, γτ είναι υποχρεωτική μια ερώτηση συντακτικού, κ θα πρέπει να το κάνεις αναδρομικά, το οποίο θα ξενίσει τα παιδιά. Πες τα εσύ κ ας τα καταλάβουν κ ετεροχρονισμένα.
Στο 75 είμαι
-
Ναι, έχεις δίκιο. Σε ευχαριστώ πολύ. Θα προσπαθήσω να κάνω κ ό,τι καταλάβουν.
-
Κι εγώ είμαι στο 3.75, άρα να μην απογοητεύομαι. Μια απορία να διατυπώσω κι εγώ: από τα ουσιαστικά γ΄ κλίσης τα έχετε διδάξει όλα ή μόνο όσα ζητάει η εξεταστέα ύλη; Γιατί είναι τεράστια η διαφορά... Στο Συντακτικό τώρα κάνω τις δευτερεύουσες προτάσεις και η κατάσταση του τμήματος είναι τραγική. Αν πέρυσι τα είχαν διδαχτεί, δεν θα είχαμε πρόβλημα. Αλλά φετος η κατάσταση είναι δύσκολη, τα κενά τεράστια...
-
Συνάδελφοι, στην ύλη που βρίσκεστε; Έχω δύο τμήματα φέτος. Τα κενά είναι τεράστια, αυτονόητο βέβαια.
-
Εγώ ακόμη στο 3.81, που το θεωρώ και πολύ δύσκολο για τα παιδιά. Ευτυχώς, είδα κάποια αρχεία από την Τράπεζα θεμάτων και είδα ότι μάλλον κινείται σε λογικό πλαίσιο.
-
Πού τα είδες;
Μπορείς να μου δώσεις τον σύνδεσμο;
Εμένα πολύ δύσκολα νοηματικά μου φαίνονται τα 82-83, γιατί... πώς να το πω... σχεδόν κάθε πρόταση λέει και κάτι διαφορετικό (εκφράζει μια επιπλέον κρίση του Θουκυδίδη) και ούτε περίληψη μπορεί να βγει (γιατί δεν είναι γεγονότα τα οποία μπορείς να διηγηθείς περιληπτικά, όπως στα άλλα κεφάλαια) ούτε καν πλαγιότιτλους δεν μπορείς να δώσεις, γιατί δεν υπάρχει ακριβώς ειρμός σε όλα αυτά, αλλά είναι σαν σκόρπιες σκέψεις του Θουκυδίδη.
Προσπάθησα βέβαια να ταξινομήσω κάποια πράγματα, με τη βοήθεια και κάποιων βοηθημάτων, και τα έδωσα σε σημειώσεις, αλλά και πάλι σκόρπιες πληροφορίες είναι.
Εσείς πώς τα διδάσκετε αυτά τα κεφάλαια;
Στα σχολεία των μαθητών που έχω στο φροντιστήριο οι καθηγητές έχουν φθάσει στο 83, και τα έτρεξα και εγώ. Από αυτά που μου λένε οι μαθητές έχω καταλάβει ότι φέτος οι καθηγητές δεν κάνουν γραμματική ούτε θεωρία συντακτικού, αλλά δίνουν έμφαση μόνο στο κείμενο.
Αλλά και στο διαγώνισμα που έγραψε τώρα ο γιος μιας φίλης μου από άλλο σχολείο, ιδιωτικό, δεν υπήρχε καμία ερώτηση γραμματικής και συντακτικού.
Και δεν καταλαβαίνω γιατί.
-
Προσωπικά τελείωσα σήμερα το 82 στο ένα τμήμα, ενώ στο άλλο έφτασα στη μέση. Τα παιδιά στο 81 όντως δυσκολεύτηκαν πάρα πολύ. Γραμματική και συντακτικό κάνω κανονικά. Θα σας πω ένα απλό παράδειγμα. Δυσκολεύτηκαν πάρα πολύ στα απαρέμφατα (ταυτοπροσωπια, ετεροπροσωπια), όπως και στην απρόσωπη σύνταξη. Επίσης, τα ουσιαστικά τρίτης κλίσης τα έκανα όλα, εκτός βέβαια από τα ανώμαλα. Εκεί κάνω όσα συναντούμε στο κείμενο. Εγώ βέβαια, λέω τα δίδαξα, τώρα τι έμαθαν εξ αποστάσεως...είναι ένα άλλο θέμα. Τους βάζω ασκήσεις γραμματικής και ερμηνευτικές για το σπίτι και η αντιγραφή πάει σύννεφο.
Υ.Γ. Μπορείς να στείλεις τον σύνδεσμο για την τράπεζα θεμάτων; Δεν μπόρεσα να κατεβάσω τα θέματα. Ευχαριστώ.
-
http://www.iep.edu.gr/el/anazitisi-thematon (http://www.iep.edu.gr/el/anazitisi-thematon)
Εδώ θα δείτε τα θέματα.
Είμαι λίγο πίσω, όπως φαίνεται, αλλά στο τμήμα που ανέλαβα έχω 5 μαθητές με δυσλεξία και δυσορθογραφία, τα πράγματα δεν είναι εύκολα....
-
Καλησπέρα, συνάδελφοι.. στη νέα τράπεζα θεμάτων στο θέμα 115 (11494) σε ερώτηση εισαγωγής τύπου πολλαπλής επιλογής υπάρχει το ερώτημα:
Στις δημηγορίες (παρουσίαση των απόψεων, δομή, επιχειρηματολογία)
α. φαίνεται και η ικανότητα του ιστορικού να αναλύει τα γεγονότα και το βάθος της σκέψης του.
β. αναδεικνύονται οι συγκλίσεις των πολιτικών και στρατιωτικών θέσεων των ομιλητών.
Ποια απάντηση θεωρείτε σωστή; Γιατί παρατηρώ πως υπάρχουν διαφορετικές απαντήσεις σε διάφορα βοηθήματα...
-
Το α βέβαια. Αφού αναφέρεται ρητώς στην εισαγωγή του σχολικού βιβλίου.
Βγήκαν κιόλας βοηθήματα με απαντήσεις στις ερωτήσεις της τράπεζας θεμάτων;
Για τον Ξενοφώντα δεν υπάρχουν ερωτήσεις;
-
Το α βέβαια. Αφού αναφέρεται ρητώς στην εισαγωγή του σχολικού βιβλίου.
Βγήκαν κιόλας βοηθήματα με απαντήσεις στις ερωτήσεις της τράπεζας θεμάτων;
Για τον Ξενοφώντα δεν υπάρχουν ερωτήσεις;
Σε ευχαριστώ πολύ για την άμεση απάντηση...
- Συμφωνώ με το "α"... και εγώ αυτό έδωσα ως απάντηση αλλά συνάδελφος σε σχολείο και απαντήσεις στο διαδίκτυο διαφωνούν και δεν καταλάβαινα τον λόγο...
- Έχει βγει βοήθημα σίγουρα από εκδόσεις "24γράμματα" ... αλλά έχουν αναρτηθεί απαντήσεις και σε κάποιους ιστοτόπους...
-Για Ξενοφώντα δεν έχουμε ακόμα τράπεζα...
-
- Συμφωνώ με το "α"... και εγώ αυτό έδωσα ως απάντηση αλλά συνάδελφος σε σχολείο και απαντήσεις στο διαδίκτυο διαφωνούν και δεν καταλάβαινα τον λόγο...
Ο συνάδελφος δεν έδωσε κάποια εξήγηση για αυτό; Απορώ πώς επιλέγουν το β, γιατί εκτός του ότι δεν αναφέρεται κάτι τέτοιο στο σχολικό βιβλίο, ενώ το α είναι που βρίσκεται ακριβώς έτσι διατυπωμένο, το β δεν έχει και λογική.
-
Καλησπέρα!
Στον Ξενοφώντα σε ποια παράγραφο βρίσκεστε όσον αφορά την ύλη;
-
http://www.iep.edu.gr/el/anazitisi-thematon (http://www.iep.edu.gr/el/anazitisi-thematon)
Εδώ θα δείτε τα θέματα.
Γιατί δεν μπορώ να δω πλέον στον παραπάνω σύνδεσμο τις ερωτήσεις της τράπεζας θεμάτων; Υπάρχει κάποιος άλλος σύνδεσμος;
Σε αυτόν http://www.askisopolis.gr/index.php?p=view.php&id=5546 υπάρχουν οι σωστές ερωτήσεις, δηλαδή με βάση τη νέα ύλη;
-
Dwrina, εγώ μόλις μπήκα στην ιστοσελίδα του ΙΕΠ. Τα έχουν εμπλουτίσει μάλιστα. Μπορείς να τα κατεβάσεις και σε μορφή zip.
-
Καλησπέρα,
θα ήθελα μια βοήθεια για ένα γραμματικό φαινόμενο :πότε βάζουμε το τελικό "ν" στο γ΄πληθυντικό πρόσωπο οριστικής ενεστώτα των βαρύτονων ρημάτων;Έχω παρατηρήσει ότι κάποιες φορές παραλείπεται.
Δεν είμαι εξοικειωμένη με το φόρουμ. Ελπίζω ότι η ερώτησή μου είναι στο κατάλληλο θέμα.
Ευχαριστώ εκ των προτέρων.
-
Το ΦΕΚ που είχε βγει για την εξέταση των Αρχαίων της Α΄Λυκείου έγραφε ότι από την τράπεζα θεμάτων θα είναι η μετάφραση, τα ετυμολογικά και η ερώτηση εισαγωγής.
Τότε γιατί βλέπω στα καινούργια θέματα της τράπεζας θεμάτων και νοηματικές ερωτήσεις;
Άλλαξε κάτι;
-
Είναι δέκα κριτήρια ολοκληρωμένα τα οποία προτείνει το ΙΕΠ.
-
Και πώς διευκρινίζεται αυτό και βάσει ποίας διάταξης προτείνονται; Δηλαδή αυτά δε θα μπουν στην κλήρωση;
Φοβάμαι ότι το κακό παράγινε, όπως στην Έκθεση της Β΄ Λυκείου: αντί να ακολουθεί η Τ.Θ. τη διδασκαλία, ακολουθεί η διδασκαλία την Τ.Θ.
-
Δηλαδή αυτά δε θα μπουν στην κλήρωση;
Αυτό θέλω και εγώ να καταλάβω. Τελικά τις νοηματικές θα τις βάζουν οι διδάσκοντες και τα θέματα αυτά δόθηκαν μόνο ως προτεινόμενα;
-
Ναι, τα θέματα αυτά δίνονται ως προτεινόμενα και αναμένονται περίπου άλλα δέκα.
-
Σε ευχαριστώ, vnikolitsa!
-
Τελικά, φέτος και οι νοηματικές θα μπαίνουν από την Τράπεζα; Με συγχωρείτε, αλλά δεν κατάλαβα.
-
Τελικά, φέτος και οι νοηματικές θα μπαίνουν από την Τράπεζα; Με συγχωρείτε, αλλά δεν κατάλαβα.
Όχι, θα μπαίνουν από τον/την διδάσκοντα/ουσα. Απλά το ιεπ ανέβασε ως δείγματα ολοκληρωμένα κριτήρια ως πρόταση για τις τελικές εξετάσεις.
-
Ευχαριστώ πολύ. Κατανοητό.
-
Ποιο είναι το χρονοδιάγραμμα της ύλης; Ο Θουκυδίδης μέχρι πότε διδάσκεται;
-
Ποιο είναι το χρονοδιάγραμμα της ύλης; Ο Θουκυδίδης μέχρι πότε διδάσκεται;
α τετραμηνο
-
α τετραμηνο
Ευχαριστώ. Υπάρχει κάπου προτεινόμενο χρονοδιάγρμμα ενοτήτων;
-
Μεταξύ μας, είναι απαράδεκτο να διδάσκεται πρώτα ο Θουκυδίδης που είναι τόσο δύσκολο κείμενο για τα παιδιά, και μετά β΄ τετράμηνο να σκάει ο Ξενοφών...Υπάρχει κάποιος που τολμά να μην τηρεί την προτεινόμενη σειρά;
fivi, εκτός από τις οδηγίες του υπουργείου δεν έχω υπόψη κάτι άλλο.
-
παλιότερα πρώτα διδασκόταν ο Ξενοφώντας για αυτό τον λόγο, τα τελευταία χρόνια άλλαξε η σειρά για να υπάρχει συνέχεια στην ιστορική αφήγηση! εντάξει δε δυσκολεύει τόσο τα παιδιά τελικά, είναι καλό από άποψη ότι στο πρώτο τετραμηνο που ένα ξεκούραστα και με περισσότερη διάθεση να έχουν κάτι πιο δύσκολο απτό β τετραμηνο που υπάρχει κ η πίεση της ολοκλήρωσης της ύλης!
-
Μπορεί κάποιος που διδάσκει τα Αρχαία Α' Λυκείου σε σχολείο να μου πει αν στη γραμματική, εκτός από την ύλη που βλέπω για την Α' Λυκείου, εξετάζονται και αυτά που έχουν διδαχθεί οι μαθητές στα προηγούμενα έτη; Δηλαδή εξετάζονται η α΄ και β΄ κλίση ουσιαστικών και τα επίθετα β' κλίσης; Από τη γ΄ εξετάζονται τα αφωνόληκτα (γιατί στην ύλη της Α' Λυκείου αναφέρονται μόνο τα φωνηεντόληκτα);
Εγώ βέβαια στο φροντιστήριο τους τα κάνω κάθε χρόνο όλα από την αρχή, αλλά σκέφτομαι μήπως, αν δεν ζητούνται, χάνω άδικα χρόνο.
Επίσης, στην ύλη, στα υγρόληκτα ουσιαστικά αναφέρονται μόνο τα διπλόθεμα. Τα μονόθεμα έχουν διδαχθεί στο Γυμνάσιο ή είναι εντελώς εκτός;
-
Την ίδια απορία είχα κι εγώ κάποτε ως νεοδιόριστη. Είχα την αφέλεια να ζητήσω διευκρινίσεις από μια σύμβουλο, η οποία απάντησε με ήξεις - αφήξεις. Ούτε αυτή ήξερε!!!!
Επομένως, για να είσαι καλυμμένη, κάνεις την ύλη που προβλέπεται, τους κάνεις όμως εν τάχει και τα προηγούμενα.
Σε μένα (Λύκειο) ζήτησαν να τους τα κάνω όλα επανάληψη, για να τα θυμηθούν. Εγώ ποτέ σε διαγωνίσματα δεν θα βάλω β΄ κλίση, π.χ. και θα βάλω από τα άλλα, που δεν είναι και λίγα.
-
Καλησπέρα! Δεν έχω δει να υπάρχει κάποια οδηγία για το αν στις προαγωγικές εξετάσεις της Α' Λυκείου υποχρεούμαστε να εξετάσουμε μόνο την ύλη που διδάσκεται στην Α' Λυκείου. Και επειδή τα θέματα της γραμματικής τα βάζουν οι εκπαιδευτικοί και όχι η Τράπεζα Θεμάτων, νομίζω πως γίνεται προσπάθεια να προσαρμόζονται στο επίπεδο της τάξης, οπότε μπορεί να μπουν και ουσιαστικά α' και β' κλίσης, οριστική ενεργητικής φωνής του λύω κλπ. Πρόπερσι μάλιστα αναρτήθηκαν στην Τράπεζα Θεμάτων ολοκληρωμένα ενδεικτικά κριτήρια αξιολόγησης στα Αρχαία και στις προτεινόμενες ασκήσεις γραμματικής ζητάνε και ύλη που διδάχθηκε στο Γυμνάσιο. https://trapeza.iep.edu.gr/files/trapezafiles/1_1_1_CRITERIA.pdf (https://trapeza.iep.edu.gr/files/trapezafiles/1_1_1_CRITERIA.pdf)
Όσο για τα ουσιαστικά που διδάσκονται στο Γυμνάσιο, στις περσινές οδηγίες διδασκαλίας αναφέρεται ότι στη 2η ενότητα των Αρχαίων της Β' Γυμνασίου διδάσκονται "Συμφωνόληκτα αφωνόληκτα και ημιφωνόληκτα, μονόθεμα και διπλόθεμα" (https://www.alfavita.gr/sites/default/files/2022-09/%CE%A3%CE%A5%CE%9D_107887_%CE%91%CE%A1%CE%A7%CE%91%CE%99%CE%91_%CE%95%CE%9B%CE%9B_%CE%93%CE%9B_%CE%93%CE%A1%CE%91%CE%9C_%CE%93%CE%A3%CE%99%CE%9F%CE%A5_2022_2023.pdf (https://www.alfavita.gr/sites/default/files/2022-09/%CE%A3%CE%A5%CE%9D_107887_%CE%91%CE%A1%CE%A7%CE%91%CE%99%CE%91_%CE%95%CE%9B%CE%9B_%CE%93%CE%9B_%CE%93%CE%A1%CE%91%CE%9C_%CE%93%CE%A3%CE%99%CE%9F%CE%A5_2022_2023.pdf), σελίδα 15). Το τι θυμούνται τα παιδιά δύο χρόνια μετά είναι άλλο θέμα.
-
Πολύ χρήσιμα όσα μας αναφέρεις! Ευχαριστώ! Ωστόσο, προς αποφυγή περίεργων αντιδράσεων γονέων, οι οποίες εκδηλώνονται σε κάποια σχολεία, εγώ προτιμώ να τηρώ το ΦΕΚ για να είμαι καλυμμένη. Πέρυσι, με συνάδερφο που συνεργαστήκαμε άψογα, ήμασταν πάρα πολύ προσεκτικές ακολουθώντας κατά γράμμα το ΦΕΚ, ενώ η προηγούμενη από εμάς συνάδερφος είχε βρει τον μπελά της με γονείς, και μάλιστα φιλολόγους.
-
sofoulitsa και erietta, σας ευχαριστώ πολύ!
erietta, εννοείς ότι στο σχολείο σου διδάσκετε και εξετάζετε μόνο την ύλη της Α΄ Λυκείου που αναγράφεται στο ΦΕΚ;
Αν όμως στην Τράπεζα Θεμάτων ζητείται ύλη του Γυμνασίου, λογικά στα περισσότερα σχολεία θα ζητούνται και αυτά.
Πάντως, τα συνηρημένα ουσιαστικά α΄ και β' κλίσης, είναι σίγουρα εκτός ύλης, αφού ούτε στο ΦΕΚ αναφέρονται ούτε στο Γυμνάσιο διδάχθηκαν, σωστά;
-
Dvrina, έχεις δίκιο, στην Τράπεζα θεμάτων υπάρχει σαφώς και ύλη Γυμνασίου, π.χ. Β΄ κλίση.
Από κει και πέρα, και σε Γυμνάσιο που έκανα και σε Λύκειο, κινούμαστε βάσει ΦΕΚ για τα θέματα που βάζουμε εμείς. Εγώ ιδιαιτέρως μιλούσα για τα διαγωνίσματα τετραμήνου, για να μην έρθει κάποιος και πει γιατί βάζω εκτός ύλης. Για την Τράπεζα δεν έχει να πει κάτι, αφού έτσι κι αλλιώς κάνουμε επανάληψη.
-
Καλησπέρα! Στα αρχαία δίνετε έτοιμη τη μετάφραση ή τη δουλεύετε με τους μαθητές στην τάξη;
-
Καλησπέρα! Εγώ τη μετάφραση την έδινα έτοιμη γιατί διαφορετικά χάναμε πολύ χρόνο. Δούλευα μαζί με τα παιδιά το συντακτικό με βάση τη μετάφραση που είχαν δίπλα.
-
Καλησπέρα! Στα αρχαία δίνετε έτοιμη τη μετάφραση ή τη δουλεύετε με τους μαθητές στην τάξη;
Εννοείται πως η μετάφραση δίνεται έτοιμη.
Στην τάξη να δουλέψεις τη σύνταξη των κειμένων & τη γραμματική, ακολουθώντας και το εγχειρίδιο.
-
Κάνετε κι εσείς το παραδοσιακό 3 ώρες κείμενο - 2 ώρες γραμματική - συντακτικό; Εμείς ακόμη δεν έχουμε σταθερό ωράριο... λόγω ελλείψεων, δεν γίνεται 5ωρο.
-
Γνωρίζει κάποιος αν στα σχολικά διαγωνίσματα των Αρχαίων της Α΄ Λυκείου προβλέπεται συνδυαστική ερώτηση από αδίδακτο (μεταφρασμένο) παράλληλο κείμενο; Γιατί στο σχολείο ενός μαθητή μου δόθηκε στο διαγώνισμα παράλληλο κείμενο του Πλουτάρχου με τους όρους της ειρήνης και ζητήθηκε σύγκριση,
-
Γνωρίζει κάποιος αν στα σχολικά διαγωνίσματα των Αρχαίων της Α΄ Λυκείου προβλέπεται συνδυαστική ερώτηση από αδίδακτο (μεταφρασμένο) παράλληλο κείμενο; Γιατί στο σχολείο ενός μαθητή μου δόθηκε στο διαγώνισμα παράλληλο κείμενο του Πλουτάρχου με τους όρους της ειρήνης και ζητήθηκε σύγκριση,
αυτο ειναι λιγο παλιο νονιζω..τωρα το πσραλληλο ειναι μετσφρασμενο απο το βιβλιο
-
αυτο ειναι λιγο παλιο νονιζω..τωρα το πσραλληλο ειναι μετσφρασμενο απο το βιβλιο
Και εγώ αυτό έχω δει στις οδηγίες για την εξέταση του μαθήματος, αλλά έλεγα μήπως άλλαξε κάτι.
Σε ευχαριστώ για την απάντηση!