ειδικη διδακτικη ασεπ 2008 προτεινομενη βιβλιογραφια

[Supreme]

 

[PDE ads]

[Vania]

μηπως να γινω και γω χρονογραφος? πιο πολλα θα βγαλω με το τοσο υλικο που εχουμε αλλα προς το παρον πισω στα δικα μου τα ειδα τα βιβλια του καθηγητη και διαβασα και αλλα ειδικης διδακτικης αλλα δεν ημουν σιγουρη και κατι αλλο.. αφορμηση μπορει να ειναι και μια εισαγωγη πριν την παρουσιαση του μαθηματος ή καποια οποαδηποτα αφορμη για να ξεκινησεις το μαθημα?γιατι στα σχεδια αρχαιων την εχουν σαν συνωνυμη της συνδεσης με τα προηγουμενα και κατι ακομα...στην βιβλιογραφια ειναι απαραιτητα ο τοπος εκδοσης.χρονος εκδοσης και σελιδες??ξερω οτι κανονικα χρειζονται για να ειναι ολοκληρωμενη η βιβλιογραφια αλλα τι γινεται αν δεν τα γραψουμε?ποσο μας κοστιζει??

[Supreme]

Συνήθως  με την αφόρμηση προσπαθούμε να προκαλέσουμε το ενδιαφέρον του μαθητή από ένα γεγονός που προέρχεται από τα βιώματα και τις εμπειρίες του ώστε να βρεθεί σε κατάσταση μαθησιακής ετοιμότητας για να προσλάβει το νέο προς μάθηση υλικό.Η αφόρμηση μπορεί να είναι και σύνδεση με τα προηγούμενα αλλά πρέπει να προκαλείται αναμονή για τα επόμενα.Το τί αφόρμηση θα επιλέξεις εξαρτάται από τη συγκεκριμένη ενότητα που θα διδάξεις.
Το σχέδιο διδασκαλίας προσαρμόζεται ανάλογα με τα ερωτήματα που θα δοθούν δηλ.κάποια στάδια μπορεί να μη χρειάζεται να τα γράψεις.
Για τη βιβλιογραφία δε ξέρω να σου πω πολλά αλλά εγώ θα προσπαθήσω να συγκρατήσω συγγραφέα,το τίτλο του κειμένου,εκδόσεις και τόπο.

[Vania]

δλδ θετω στην αρχη καποια ερωτηματα(αν μου το ζητησουν,οπως σε προηγουμενους διαγωνισμου)και με βαση αυτα πραττω στη συνεχεια?

[PDE ads]

[Vania]

και κατι ακομα,οταν λενε να αξιποιησετε διδακτικα το παρακατω αποσπασμα τι εννοουν??παλι σχεδιο μαθηματος??

[Supreme]

και κατι ακομα,οταν λενε να αξιποιησετε διδακτικα το παρακατω αποσπασμα τι εννοουν??παλι σχεδιο μαθηματος??

Εννοούν να κάνεις κανονικό σχέδιο μαθήματος,

[epirus]

Σχετικά με την βιβλιογραφία εγώ τουλάχιστον στον προηγούμενο διαγωνισμό, δεν έγραψα ημερομηνίες ούτε τόπο έκδοσης. Άλλωστε στην διδακτική δεν ζητούν από εμάς να ξεδιπλώσουμε τις γνώσεις μας στο διδακτικό αντικείμενο όσο να αποδώσουμε γραπτώς το τρόπο διδασκαλίας. Θα λέγατε ποτέ π.χ. στους μαθητές σας πότε εξέδωσε ο Καραγιανόπουλος ή o Κακριδής τα βιβλία τους; Μπορεί και ναι αλλά γενικά  είναι άχρηστη πληροφορία για τη σχολική τάξη. Τώρα για όποιον θυμάται τέτοιες λεπτομέρεις κακό δεν κάνουν. Σιγουρα θα εντυπωσιάσουν τον εξεταστή.Εγώ πάντως,  χωρίς βιβλιογραφικές λεπτομέρειες, στον προηγούμενο διαγωνισμό έγραψα διδακτική νέων 75

[Vania]

επειδη μπερδευτηκα τωρα το σχεδιο μαθηματος ειναι ενα?αυτο που λεμε σχεδιο επιι χαρτου?ή υπαρχουν κι αλλες μορφες μαθηματος?συγγνωμη αν γινομαι κουραστικη αλλα εχω αγχωθει τωρα epirus συμφωνω μαζι σου.ουτε εγω πιστευω οτι μπορω να τα θυμηθω ή οτι χρειαζονται.απλα ηθελα να δω τι παιζει γιατι πρωτη φορα δινω.

[epirus]

Από όσο ξέρω το ίδιο είναι.  Κάτι σαν το σχεδιάγραμμα που κάναμε πιτσιρίκια στην έκθεση  πιο επιστημονικά πλασαρισμένο  Χοντροκομμένα στο λέω....

[marion]

Supreme, σε γενικές γραμμές συμφωνώ μαζί σου, ωστόσο διαφωνώ σε αυτό που αναφέρεις ,ότι δηλ. θα πρέπει να γίνεται ανάγνωση του κειμένου από τον εκπαιδευτικό. Στο μάθημα της ιστορίας για παράδειγμα δεν μπορεί να ισχύει κάτι ανάλογο.

Σε γενικές γραμμές θεωρώ ότι εξόχως σημαντικό σ' ένα σχέδιο μαθήματος είναι να τεθούν οι στόχοι (ο γενικός και ακολούθως οι ειδκοί) και φυσικά να συνδέονται απόλυτα, με αυτά που θέλουμε να πετύχουμε στη διάρκεια της πορείας του μαθήματος. Οπωσδήποτε θα πρέπει να γίνει αναφορά στα μέσα/υλικά, που θα χρησιμοποιηθούν. Επειδή συνήθως δε χρησιμοποιύμε μόνο 1 μέθοδο (π.χ. διευρευνητική, ατομική μελέτη, εργασία με τις πηγές -σε ό,τι αφορά τουλάχιστον στο μάθημα της ιστορίας-) καλόν είναι να καταγράφονται ανά βήμα. Επιπλέον, μπορούμε δίπλα από τη μέθοδο να σημειώνουμε και την αντίστοιχη μορφή (μονολογική, διαλογική κ.ο.κ.) ενώ παράλληλα σε κάθε στάδιο να συμπληρώνουμε και το χρόνο που διαρκεί αυτό.

[N.Π.]

Μήπως θα μπορούσε κάποιος να μας επισυνάψει κάποιο σχέδιο μαθήματος (αρχαίων ή νέων) για να δούμε και εμείς τα "πρωτάκια" πώς κινήθηκε?

[Vania]

επειδη μπερδευτηκα τωρα το σχεδιο μαθηματος ειναι ενα?αυτο που λεμε σχεδιο επιι χαρτου?ή υπαρχουν κι αλλες μορφες μαθηματος?συγγνωμη αν γινομαι κουραστικη αλλα εχω αγχωθει τωρα epirus συμφωνω μαζι σου.ουτε εγω πιστευω οτι μπορω να τα θυμηθω ή οτι χρειαζονται.απλα ηθελα να δω τι παιζει γιατι πρωτη φορα δινω.

εγω εξακολουθω να μην καταλαβαινω...epirus ευχαριστω για την απαντηση αλλα δεν καταλαβα η διαφορα σε ενα σχεδιο επι χαρτου με ενα απλο σχεδιο ποια ειναι???ναι συμφωνω με νικη!θα μας βοηθουσατε πολυ αν το κανατε αυτο και κατι ακομα,οταν λενε να γραψετε τροπους αξιολογησης διδασκαλιας με παραδειγματα τι εννουν??πως αξιολογω τον μαθητη ή την δουλεια??και παραδειγματα??μπορει καποιος να μου πει ενα απλο παραδειγμα??

[pelazi]

 Τα 'χω παίξει λίγο! Δεν έχω ασχοληθεί με τη διδακτική και μου φαίνεται παλούκι. Εγώ ακόμα δεν έχω κατασταλάξει στο τι θα διαλέξω. Επικρατεί ένα χάος!

[marion]

[/quote]εγω εξακολουθω να μην καταλαβαινω...epirus ευχαριστω για την απαντηση αλλα δεν καταλαβα η διαφορα σε ενα σχεδιο επι χαρτου με ενα απλο σχεδιο ποια ειναι???ναι συμφωνω με νικη!θα μας βοηθουσατε πολυ αν το κανατε αυτο και κατι ακομα,οταν λενε να γραψετε τροπους αξιολογησης διδασκαλιας με παραδειγματα τι εννουν??πως αξιολογω τον μαθητη ή την δουλεια??και παραδειγματα??μπορει καποιος να μου πει ενα απλο παραδειγμα??
[/quote]

Κατά την άποψή μου, εάν στις εξετάσεις τεθεί στην εκφώνηση της ερώτησης π.χ. "να πραγματοποιήσετε ένα σχέδιο επί χάρτου ή ένα σχέδιο μαθήματος θα πρέπει ο εξεταζόμενος αντίστοιχα να είναι σε θέση να παρουσιάζει ολοκληρωμένο σχέδιο, με πορεία διδασκαλίας, στάδια, μεθόδους, μέσα/υλικά, στόχους, ενδεικτικές ερωτήσεις/απαντήσεις, μορφές διδασκαλίας κ.ο.κ. Δηλ. δεν υπάρχει πραγματική διαφορά ανάμεσα στους δυο όρους, απλώς πρόκειται για έναν διαφορετικό τρόπο, με τον οποίο ζητείται από τους υποψηφίους να συντάξουν ένα πλήρες σχέδιο μαθήματος.

Τώρα, καθ' όσον γνωρίζω, τρεις είναι οι τρόποι αξιολόγησης: διαγνωστική ή αρχική (ελέγχεις δηλ. με τα ερωτήματα που θέτεις κατά πόσον οι μαθητές έχουν κατανοήσει την διδακτέα ενότητα-το γνωστικό, το ίδιο επιτυγχάνεις και με την τελική ή αθροιστική αξιολόγηση, η οποία συνήθως λαμβάνει χώρα στο τέλος του μαθήματος, σαν μια ανακεφαλαίωση για να διαπιστωθεί κατά πόσο έχουν εμπεδώσει οι μαθητές την ύλη που διδάχθηκαν) και τέλος η διαμορφωτική ή ενδιάμεση αξιολόγηση, με την οποία ελέγχει κανείς συνθετικές/κριτικές ικανότητες - δεξιότητες που κατέκτησαν οι μαθητές στη διάρκεια του μαθήματος και συνήθως επιτυγχάνεται με ανοιχτού τύτπου ερωτήσεις...