Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Τυπική Εκπαίδευση => Γενικό Λύκειο => Σχολικά μαθήματα => Φιλολογικά μαθήματα => Μήνυμα ξεκίνησε από: Lara στις Ιούνιος 14, 2008, 11:26:04 πμ
-
Παιδιά υπάρχει κάποια ιδέα για θέμα εξετάσεων στην Ιθάκη Καβάφη??
Ευχαριστώ εκ των προτέρων
-
Κοίταξε τα κριτήρια αξιολόγησης του Κέντρου Εκπαιδευτικής Έρευνας στην ιστοσελίδα www.kee.gr.
-
ευχαριστώ. Τα έχω υπόψη μου. Απλά ήθελα ένα πρώτυπο εξετάσεων
-
Καλημέρα σας!
Μία ερώτηση και συγχωρείστε με για την χαζή ερώτηση μου.
Κ.Π. Καβάφης.......Είναι Κωνσταντίνος Καβάφης.....το Π. τί είναι????
-
κωνσταντινος πετρου καβαφης
-
σε ευχαριστώ!
-
:) τιποτα βρε........... ;)
-
Καλημέρα σας!
Μία ερώτηση και συγχωρείστε με για την χαζή ερώτηση μου.
Κ.Π. Καβάφης.......Είναι Κωνσταντίνος Καβάφης.....το Π. τί είναι????
Πες μας ότι είσαι και φιλόλογος ,να πηδήξουμε από το μπαλκόνι...
-
Καλημέρα σας!
Μία ερώτηση και συγχωρείστε με για την χαζή ερώτηση μου.
Κ.Π. Καβάφης.......Είναι Κωνσταντίνος Καβάφης.....το Π. τί είναι????
Πες μας ότι είσαι και φιλόλογος ,να πηδήξουμε από το μπαλκόνι...
Το πιο φοβερό σενάριο θα είναι να έχει διοριστεί και με Ασέπ ;D ;D ... να κόψουμε φλέβες ;D ;D ;D
-
Παρεμπιπτόντως, επειδή σχεδόν πάντα αναφέρονται στους πατεράδες, να θυμίσω ότι τη μάνα του την έλεγαν Χαρίκλεια και ήταν δεινή μαγείρισσα (σώζεται και το τετράδιο με τις συνταγές της, το οποίο εκδόθηκε από τις εκδόσεις Ερμής).
Το ίδιο όνομα, δηλαδή Χαρίκλεια Καβάφη, είχε και η ανιψιά του, την οποία μπορείτε να τη δείτε σε μια συνέντευξη που της είχε πάρει ο Φρέντυ Γερμανός.
http://www.youtube.com/watch?v=COixuH5M_i8
-
Παρεμπιπτόντως, επειδή σχεδόν πάντα αναφέρονται στους πατεράδες, να θυμίσω ότι τη μάνα του την έλεγαν Χαρίκλεια και ήταν δεινή μαγείρισσα (σώζεται και το τετράδιο με τις συνταγές της, το οποίο εκδόθηκε από τις εκδόσεις Ερμής).
Το ίδιο όνομα, δηλαδή Χαρίκλεια Καβάφη, είχε και η ανιψιά του, την οποία μπορείτε να τη δείτε σε μια συνέντευξη που της είχε πάρει ο Φρέντυ Γερμανός.
http://www.youtube.com/watch?v=COixuH5M_i8
:) εγραψες.....καμια συνταγη της ξερουμε...? να τρωμε διαβαζοντας Καβαφη ρε παιδι μου...για εμπνευση....... ;) ;D :D
-
apri μην τα λες αυτά, γιατί στον επόμενο ΑΣΕΠ αν είναι ακόμα ο Καβάφης στην ύλη, είναι ικανοί να μας ζητήσουν και κανένα μουσακα από τις συνταγές της κυρα-Χαρίκλειας....
-
Πολύ ενδιαφέρον video!Ανατρίχιασα από το πάθος της κυριούλας!
-
Παρεμπιπτόντως, επειδή σχεδόν πάντα αναφέρονται στους πατεράδες, να θυμίσω ότι τη μάνα του την έλεγαν Χαρίκλεια και ήταν δεινή μαγείρισσα (σώζεται και το τετράδιο με τις συνταγές της, το οποίο εκδόθηκε από τις εκδόσεις Ερμής).
Το ίδιο όνομα, δηλαδή Χαρίκλεια Καβάφη, είχε και η ανιψιά του, την οποία μπορείτε να τη δείτε σε μια συνέντευξη που της είχε πάρει ο Φρέντυ Γερμανός.
http://www.youtube.com/watch?v=COixuH5M_i8
:) εγραψες.....καμια συνταγη της ξερουμε...? να τρωμε διαβαζοντας Καβαφη ρε παιδι μου...για εμπνευση....... ;) ;D :D
ΚΟΥΡΟΥ ΠΟΓΑΤΖΑ
«Μία οκά ψηλό αλέβρι, 120 δράμια βούτηρο. Το βούτηρο το λιόνετε και το περεχάτε επάνω εις το αλέβρι και το τρήβετε ολίγον, έπητα βάζετε ολίγην ζάχαρι, ολίγην κανέλα, ολίγον άλας και 5 αυγά, έχετε και ζεστό νερό και το ζημόνετε έως να γίνει μία ζήμη, έπειτα βρέχετε τα χέρια σας συχνά εις το ζεσ[τό] νερό και την δουλεύετε με ταις φούκταις περίπου τρεία τέταρτα της ώρας έως ότου να γίνη αρκετά μαλακιά, αλήφετε εις ένα αρκετά μεγάλο ταψί ολίγον βούτηρο, και την ανήγετε, βάζετε εις ένα πιάτο ολίγο βούτηρο, ολίγη ζάχαρι, ολίγο κρασή και δύο αυγά, τα ανακατόνετε καλά και το αλήφετε επάνω εις την ζήμην, την στέλετε εις τον φούρνον και έχετε ωραίαν κουρουμπογάτσα.
Χαρίκλεια Καβάφη, Συνταγές, εκδ. Ερμής, Αθήνα 2003
Η κουρού Πογάτζα ή κουρουμπογάτσα είναι ένα ελληνικότατο βουτυρόψωμο. Κουρού στα τουρκικά σημαίνει στεγνό, ξερό και αντιδιαστέλλεται με τη γνωστή μας μπουγάτσα με γέμιση κρέμας ή τυριού. Είναι νόστιμο και μπορεί να πάρει τη θέση ενός κέικ για καφέ, τσάι ή για γλυκά και αλμυρόγλυκα σάντουιτς.
-
Παρεμπιπτόντως, επειδή σχεδόν πάντα αναφέρονται στους πατεράδες, να θυμίσω ότι τη μάνα του την έλεγαν Χαρίκλεια και ήταν δεινή μαγείρισσα (σώζεται και το τετράδιο με τις συνταγές της, το οποίο εκδόθηκε από τις εκδόσεις Ερμής).
Το ίδιο όνομα, δηλαδή Χαρίκλεια Καβάφη, είχε και η ανιψιά του, την οποία μπορείτε να τη δείτε σε μια συνέντευξη που της είχε πάρει ο Φρέντυ Γερμανός.
http://www.youtube.com/watch?v=COixuH5M_i8
:) εγραψες.....καμια συνταγη της ξερουμε...? να τρωμε διαβαζοντας Καβαφη ρε παιδι μου...για εμπνευση....... ;) ;D :D
ΚΟΥΡΟΥ ΠΟΓΑΤΖΑ
«Μία οκά ψηλό αλέβρι, 120 δράμια βούτηρο. Το βούτηρο το λιόνετε και το περεχάτε επάνω εις το αλέβρι και το τρήβετε ολίγον, έπητα βάζετε ολίγην ζάχαρι, ολίγην κανέλα, ολίγον άλας και 5 αυγά, έχετε και ζεστό νερό και το ζημόνετε έως να γίνει μία ζήμη, έπειτα βρέχετε τα χέρια σας συχνά εις το ζεσ[τό] νερό και την δουλεύετε με ταις φούκταις περίπου τρεία τέταρτα της ώρας έως ότου να γίνη αρκετά μαλακιά, αλήφετε εις ένα αρκετά μεγάλο ταψί ολίγον βούτηρο, και την ανήγετε, βάζετε εις ένα πιάτο ολίγο βούτηρο, ολίγη ζάχαρι, ολίγο κρασή και δύο αυγά, τα ανακατόνετε καλά και το αλήφετε επάνω εις την ζήμην, την στέλετε εις τον φούρνον και έχετε ωραίαν κουρουμπογάτσα.
Χαρίκλεια Καβάφη, Συνταγές, εκδ. Ερμής, Αθήνα 2003
Η κουρού Πογάτζα ή κουρουμπογάτσα είναι ένα ελληνικότατο βουτυρόψωμο. Κουρού στα τουρκικά σημαίνει στεγνό, ξερό και αντιδιαστέλλεται με τη γνωστή μας μπουγάτσα με γέμιση κρέμας ή τυριού. Είναι νόστιμο και μπορεί να πάρει τη θέση ενός κέικ για καφέ, τσάι ή για γλυκά και αλμυρόγλυκα σάντουιτς.
τελεια!!!!!!!!!!!! :) ;) :D ;D
θα την φτιαξω! θα την μαθω καλου κακου κ για τον ασεπ... gringa ..σωστη..? ;)
-
;)
Πες μας αν σου πετύχει! ;D
-
Ιδού και οι αναλογίες σε γραμμάρια...
Δοσολογία(για ταψί Νο 34 ή 32):
1.280 γρ. αλεύρι (προτιμότερο σκληρό)
385 γρ. βούτυρο και λίγο ακόμα για το ταψί
150 γρ. ζάχαρη
1 κ.γ. κανέλα
2 κ.γ. αλάτι
5 αυγά (κατά προτίμηση βιολογικά), χτυπημένα
Για την επιφάνεια:
70 γρ. βούτυρο λιωμένο, 2 κ.σ. ζάχαρη, 1 κρασοπότηρο κρασί και 2 αυγά (προτιμήστε βιολογικά), όλα ανακατεμένα
Πω, πω... Θα με κράξει ο Dr Michael ότι του έκανα το forum μαγειρείο... :o :o ;D ;D
Μη φοβάστε, δεν βάζω άλλη συνταγή...
-
εχω καλυτερη ιδεα....θα διοργανωσω βραδια ποιησης Καβαφη...
..με κουρου πογατζα.....και σουμαδα!! ;) ;D
οσοι πιστοι....
-
εξαιρετική ιδέα, είμαι μέσα!!!! ;)
-
Έτσι,έτσι παιδιά...η μετα-ασαεπιάδα ας αρχίσει με βραδιές Καβάφη...και μεσημέρια,το ίδιο είναι! Όσο για τις συνταγές...όντως ρε παιδιά,μην τους δίνουμε ιδέες...μόνο αυτό δεν σκέφτηκαν ως τώρα να μας ρωτήσουν!! ??? ??? Ή μπορεί να μας ρωτήσουν από που βρήκε τις συνταγες η κυρα-Χαρίκλεια...έτσι για να φαίνεται πιο ακαδημαική η ερώτηση!!! ;)
-
Ακαδημαϊκή απάντηση για τις συνταγές (όχι για να μη λέτε ότι δεν ενημερώνει τους εκπαιδευτικούς το forum για τον ΑΣΕΠ):
Συνταγές βγαλμένες μέσα από τα κοσμοπολίτικα σταυροδρόμια της Κωνσταντινούπολης και της Αλεξάνδρειας με την πολυεθνική πληθυσμιακή και πολιτιστική συγκρότηση, μπολιασμένες από τους ντόπιους μάγειρες και το υπηρετικό προσωπικό, και εμπλουτισμένες από τα συχνά ταξίδια των εύπορων εμπόρων, αναδίδουν μια γνήσια φραγκολεβαντίνικη διάθεση, γεύση και στάση ζωής.Τέτοιες είναι και οι συνταγές της Χαρίκλειας Καβάφη. Στον κορμό της πατροπαράδοτης φαναριώτικης κουζίνας, με ό,τι αυτή συνεπάγεται, μπολιάζονται γαλλικές, ως συνήθως, συνταγές και κλασικά εγγλέζικα εδέσματα (πανκέκια, ταπιόκα ή saigo pudding) κληρονομημένα από την πολύχρονη παραμονή της οικογένειας στην ξακουστή Αλβιώνα. Και φυσικά, ντόπιες αιγυπτιώτικες λιχουδιές .
http://archive.enet.gr/online/online_print?id=89360808
-
http://www.youtube.com/watch?v=1n3n2Ox4Yfk&eurl=http%3A%2F%2Fbibliupoli.gr%2F&feature=player_embedded
να ο Σον Κόνερι να απαγγέλλει την Ιθάκη:
-
Και εδώ διαβάζουμε μερικά ποιήματα:
http://www.youtube.com/watch?v=1n3n2Ox4Yfk&eurl=http%3A%2F%2Fbibliupoli.gr%2F&feature=player_embedded
-
και εδώ τα ακούμε να απαγγέλλονται:
http://www.snhell.gr/lections/writer.asp?id=60
Γιατί είμαστε ερωτευμένοι με την ποίηση του Καβάφη.
-
http://www.youtube.com/watch?v=1n3n2Ox4Yfk&eurl=http%3A%2F%2Fbibliupoli.gr%2F&feature=player_embedded
να ο Σον Κόνερι να απαγγέλλει την Ιθάκη:
pariel μου πολύ φοβερό!!!!Και παρότι χάνει λίγο στα αγγλικά το ποίημα είναι καταπληκτικό!!!!
Δεν ξέρω πολλά από ποίηση αλλά το συγκεκριμένο ήταν πάντα το μοτο στη ζωή μου...Μου αρέσει να είναι μακρύς ο δρόμος στο ταξίδι ....
-
Και ένα μεγάλο ποίημα που νομίζω αφορά όλους. Ο τίτλος του έχει πέσει και στις πολλαπλές του ΑΣΕΠ.
Η μεγάλη άρνηση (Che fece...Il grand rifiuto). Διαβάζει ο Γιάννης Τσαρούχης. Οι εικόνες είναι από το σπίτι του Καβάφη στην Αλεξάνδρεια.
http://www.youtube.com/watch?v=N0WbO6ketUQ&feature=related
-
Καβάφης και σε διαφήμιση αυτοκινήτου!
Αγγλικά:
http://www.youtube.com/watch?v=24GxV-fe_kw
Ισπανικά:
http://www.youtube.com/watch?v=CY-fWamaoug
Γερμανικά:
http://www.youtube.com/watch?v=7c6cgLwDKyw
Ρουμανικά ( ; )
http://www.youtube.com/watch?v=ptjqhUre4ww
Υπάρχει και στα γαλλικά, αλλά δε βρίσκω το βίντεο
:)
-
«Βρέχοντας τα χέρια ακατάπαυστα με γάλα»
ΝΙΚΟΣ ΜΠΑΚΟΥΝΑΚΗΣ (http://www.tovima.gr/default.asp?pid=2&artid=151048&ct=47&dt=04/05/2003)
Κυριακή 4 Μαΐου 2003
Πίσω από έναν μεγάλο άντρα κρύβεται μια μητέρα· πίσω από ένα μεγάλο έργο κρύβεται ένα μπισκότο. Φαντάζομαι ότι χάσατε. Δεν αναφέρομαι στον Μαρσέλ Προυστ. Αναφέρομαι στον Κ. Π. Καβάφη και στη μητέρα του Χαρίκλεια. Το τετράδιο των συνταγών της Χαρίκλειας Καβάφη μόλις εκυκλοφόρησε και μ' αρέσει να σκέφτομαι ότι η «τούρτα της Ευβουλίας», οι «χουρμάδες γλυκό» ή οι «ωραίαι πατισαρίαι» μπορεί να έχουν κάποια γευστική σχέση με την ποιητική μνήμη του Αλεξανδρινού. Μήπως το «ωραίαι πατισαρίαι» δεν θα μπορούσε να ήταν τίτλος, και μάλιστα ειρωνικότατος, κάποιου ποιήματος του Καβάφη που δεν γράφτηκε ποτέ; «130 δρ. μύγδαλα, 100 δρ. ζάχαρι, ασπράδια 4 αυγών, τα μύγδαλα ξεφλουδισμένα κοπανισμένα, ζάχαρι κοπανιστή και τα ανακατόνει τις με τα αυγά, αλίφει ολίγον βούτιρον εις το σινί και έπειτα τα κάμνει τις εις μικρούς κιοφτέδες και τα στέλνει εις τον φούρνον, και ένα χουλιαράκι βανίλια εις το ανακάτευμά τους τα κάμνει τέλεια» (διατηρώ την ορθογραφία).
Η έκπληξη μας ήρθε λοιπόν και πάλι από τον Ερμή. Οπως πριν από μερικά χρόνια πήραμε στα χέρια μας το φωτογραφικό λεύκωμα Καβάφη, σε επιμέλεια της Λένας Σαββίδη, μια εικονογραφική κιβωτός του καβαφικού κόσμου, ο ίδιος εκδοτικός οίκος εκδίδει τώρα το χειρόγραφο τετράδιο συνταγών της Χαρίκλειας Καβάφη, με εισαγωγή του Μανόλη Σαββίδη, τυπογραφική επιμέλεια του Σαββίδη και της Χριστίνας Κορίζη και μεταγραφή των συνταγών («με την δέουσα ακρίβεια») από την Κατερίνα Γκίκα. Το χυμώδες τετράδιο σώζεται στο Αρχείο Καβάφη, μαζί με φωτογραφίες, επισκεπτήρια και επιστολές της Χαρίκλειας, καθώς και άλλα χειρόγραφά της πρακτικού χαρακτήρα, όπως μας πληροφορεί ο Μανόλης Σαββίδης στην εισαγωγή του.
Οι Συνταγές δεν είναι απλώς το μαγειρικό τετράδιο μιας κοσμοπολίτισσας Ελληνίδας της Κωνσταντινούπολης, της Αλεξάνδρειας και του Λίβερπουλ. Είναι πριν απ' όλα ο καθρέφτης αυτού του κοσμοπολιτισμού, όπου καθρεφτίζεται από μιαν άλλη οπτική γωνία ο κόσμος του Κ. Π. Καβάφη. Ανατολίτικες και βορειοφρικάνικες συνταγές εναλλάσσονται με συνταγές της γαλλικής, κυρίως, της αγγλικής αλλά και της ιταλικής κουζίνας, εξωτικά υλικά συνταιριάζονται με δυτικούς τρόπους, και ο πατζάς με τη charlotte russe. Είναι ακόμη ο γλωσσικός πλούτος, μια γλώσσα ανεπιτήδευτη, χωρίς φόβους για τις προσμείξεις και τις επιρροές. Τι να κρατήσω; Το σιγανοψήνεται; Το σολικάνει (το κόκαλο από το κρέας); Τον παστρικό (πάτο του τέντζερη); Το πικταίνει; Το κενόνεις; Τα λεμονότζεφλα; Το βρέχοντας τα χέρια ακατάπαυστα με γάλα; Την χουλιάραν; Το χύνουν χουλιαριά, χουλιαριά το κουρκούτι; Τις όρνιθαις; Τις ξεκουκουτζομέναις ελλιαίς; Την λίγδα;
Φαντάζομαι τη Χαρίκλεια Καβάφη στην κουζίνα του σπιτιού της στην οδό Σερίφ της Αλεξάνδρειας, στα καλά χρόνια της οικογένειας. Τότε που ζούσε ο αρχηγός της, ο Πέτρος-Ιωάννης Καβάφης, τότε που «εκέρδιζε πολλά και τα εξόδευεν αφθόνως βαστώντας στην κοινωνία υψηλό βαθμό μεγαλεμπόρου», όπως έγραψε αργότερα ο γιος τους, ο βενιαμίν τους, Κωνσταντίνος. Σε αυτό το σπίτι η Χαρίκλεια συνεπικουρούνταν από έναν γάλλο παιδαγωγό, μια αγγλίδα νταντά, τέσσερις-πέντε έλληνες υπηρέτες (γραικούς), έναν ιταλό αμαξά και έναν αιγύπτιο σεΐση. Τη φαντάζομαι ακόμη να γράφει τις συνταγές στο τετράδιό της, δεμένο με σκληρό κάλυμμα, χρώματος καφέ σκούρου, χρησιμοποιώντας πότε μελάνι μοβ, πότε μολύβι μαύρο και πότε μολύβι μαβί. Ενα τετράδιο λογιστικής, προφανώς του ανδρός της, ήταν το τετράδιο της Χαρίκλειας που με τη χαβιαροσαλάτα της, τα τασκεμπάπ και την ταπιόκα μετατράπηκε σε πολύτιμη πηγή της καθημερινότητας σε ένα ευκατάστατο σπίτι της Αλεξάνδρειας, τεκμήριο συμπεριφορών και νοοτροπιών μιας εμπορικής οικογένειας που έδωσε στον κόσμο έναν ποιητή.
Η Χαρίκλεια παντρεύτηκε τον Πέτρο-Ιωάννη Καβάφη στην Κωνσταντινούπολη το 1849. Αυτή ήταν 14 ετών και εκείνος 36. Τα δύο πρώτα χρόνια του γάμου τους τα πέρασαν στην Πόλη. Το 1852 έφυγαν για την Αγγλία, όπου ο Καβάφης μεταμόρφωσε την ανατολίτισσα παιδίσκη σε γυναίκα του κόσμου, με αγγλικά, γαλλικά και ζωγραφική. Το 1854 ή το 1855 η οικογένεια (που στο μεταξύ είχε αποκτήσει τρία παιδιά, τον Γεώργιο - 1850 -, τον Πέτρο-Ιωάννη - 1851 - και τον Αριστείδη - 1853) εγκαταστάθηκε στην Αλεξάνδρεια. «Η Αλεξάνδρεια βρισκόταν τότε στο ξεκίνημά της. (...) Την επομένη της αφίξεώς της, η Χαρίκλεια Καβάφη έκανε την εμφάνισή της σε έναν μεγαλοπρεπή χορό, στου κυρίου Pastres. Η αλεξανδρινή κοινωνία δεν άργησε να αναγνωρίσει την Χαρίκλεια Καβάφη ως την ωραιοτέρα γυναίκα της Αλεξανδρείας. Ορισμένες φωτογραφίες της από την εποχή εκείνη, παρά την ατελή φωτογραφική μέθοδο των δεκαετιών '50 και '60, δείχνουν πως υπήρξε πράγματι ωραιοτάτη» έγραφε ο Κωνσταντίνος Καβάφης για τη μητέρα του.
Ο Πέτρος-Ιωάννης πέθανε το 1870, σε ηλικία 56 ετών. Η Χαρίκλεια πέθανε το 1899, σε ηλικία 64 ετών. Την ίδια ημέρα του θανάτου της είχε επισκεφθεί φωτογραφείο της οδού Ραμλίου για να φωτογραφηθεί. Προτού βγει η φωτογραφία όμως ένιωσε αδιαθεσία και έπεσε κάτω. Υστερα από λίγες ώρες πέθανε. Με εννέα παιδιά, από τα οποία δύο πέθαναν βρέφη, σε ατέλειωτη περιπλάνηση, χήρα σε μικρή ηλικία και με οικονομικές δυσκολίες μετά τον θάνατο του συζύγου της, η Χαρίκλεια Καβάφη, το γένος Φωτιάδη, ήταν μια πραγματική μητέρα ποιητή.
Σήμερα είναι του Θωμά. Μέρα γιορτινή, παρ' όλο που δοκιμάζεται η πίστη μας (η όποια). Δοκιμάστε να φτιάξετε «χουρμάδες γλυκό». Ακολουθήστε τη συνταγή της Χαρίκλειας: «100 χουρμάδες, 1 οκά και 50 δρ. ζάχαρι, 2 1/2 μεγάλο ποτήρι ζουμί του. Πρώτον καθαρίζεις τους χουρμάδες, έπειτα τους βάζεις εις την κατζαρόλα με νερόν να τους σκεπάζη καλά, τους βράζεις έως ότου βγαίνει το κουκούτζι εύκολα, έπειτα βγάζεις τα κουκούτζια τους και τους γεμίζεις με μύγδαλα, κουκουνάρια και απ' ένα μοσχοκάρφι εις τον καθένα, έπειτα τους βάζεις με την ζάχαριν και με το ζουμί, δηλ. το νερόν εις το οποίον έβρασαν, ρίπτεις και ξύλο κανέλα εις την βράσιν και όταν δέσει τους κατεβάζεις, τους αφίνεις εις τον τεντζερέ 10 ώρας και έπειτα τους βάζεις πάλιν και ξαναδένουν και τότε ρίπτεις ζουμί ενός λεμονιού εις τους 100 χουρμάδες και αφού δέσει καλά, τους κόπτεις ζεστούς με την χουλιάραν».
-
Ο Καταλειφός - ο πιο ωραίος Καβάφης:
http://www.youtube.com/watch?v=pG2v2vTcZEw&feature=related
-
Και ένα μεγάλο ποίημα που νομίζω αφορά όλους. Ο τίτλος του έχει πέσει και στις πολλαπλές του ΑΣΕΠ.
Η μεγάλη άρνηση (Che fece...Il grand rifiuto). Διαβάζει ο Γιάννης Τσαρούχης. Οι εικόνες είναι από το σπίτι του Καβάφη στην Αλεξάνδρεια.
http://www.youtube.com/watch?v=N0WbO6ketUQ&feature=related
apri...είναι ίσως το ωραιότερο ποίημα του Καβάφη για μένα...Ήθελα να το παραθέσω κι εγώ πριν αλλά βιαζόμουν να βγω για μια δουλειά! Με κάλυψες απόλυτα,έχει πολύ μεγαλείο αυτό το ποίημα και "υποδεικνύει" μια στάση ζωής με μεγάλο τίμημα μεν,αλλά που δεν ξεπουλιούνται οι αξίες και οι αρχές που κουβαλάμε ή που θα πρεπε να κουβαλάμε.... ;)
-
,,,
-
γνωρίζετε εάν έχει μελοποιηθεί κάποιο ποίημα του Καβάφη;;;;;;;;
-
Αρκετά έχουν μελοποιηθεί. Δες στη λίστα http://www.kavafis.gr/kavafology/bibliography/disc.asp
Δεν ξέρω γιατί, όμως αλλά πραγματικά δεν με ικανοποιεί καμία μελοποίηση. Κάθε φορά αισθάνομαι ότι χαντακώνεται το ποίημά του. Έχω καταλήξει στο συμπέρασμα ότι ο Καβάφης δεν προσφέρεται για μελοποίηση. Είναι σαν έχει ήδη κάθε ποίημά του τη δική του μουσική, τη δική του μαγεία και μόλις το αγγίξουν οι νότες αυτή χάνεται...
Επίσης, ένα άλλο περιέργο πράγμα είναι ότι πολλές φορές μού έρχονται στο μυαλό οι στίχοι του, σαν να συνοψίζουν ό,τι αισθάνομαι και σκέπτομαι εκείνη τη στιγμή με τον πιο εύστοχο, λιτό και πλήρη τρόπο. Σπανίως θα σκεφθώ κάποιον άλλο ποιητή.
Και κάποιοι επίκαιροι στίχοι, μαγευτικοί μες στην απλότητά τους....
Εδώ ας σταθώ. Κι ας δω κ' εγώ την φύσι λίγο.
Θάλασσας του πρωιού κι ανέφελου ουρανού
λαμπρά μαβιά, και κίτρινη όχθη· όλα
ωραία και μεγάλα φωτισμένα.
-
Και κάποιοι επίκαιροι στίχοι, μαγευτικοί μες στην απλότητά τους....
Εδώ ας σταθώ. Κι ας δω κ' εγώ την φύσι λίγο.
Θάλασσας του πρωιού κι ανέφελου ουρανού
λαμπρά μαβιά, και κίτρινη όχθη· όλα
ωραία και μεγάλα φωτισμένα.
Είχα βάλει παλιά στη "Μουσική" μια μελοποίηση αυτού του ποιήματος:
http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=4963.msg70417#msg70417
...αλλά κι εγώ νομίζω ότι είναι από τους ποιητές που δε μελοποιούνται (παρότι ο συνθέτης και ο ερμηνευτής έκαναν το καλύτερο δυνατόν, κατά τη γνώμη μου)...
-
Πολύ μου αρέσει το θέμα που ανοίξατε συνάδελφοι....Όαση μέσα στην ΑΣΕΠιάδα των ημερών.
Καβάφης ο αγαπημένος μου..... πάντα με συγκινούσε η ποίησή του γι' αυτό τον διάλεξα και στο κείμενό μου και στην υπογραφή μου.
Πρόκειται για αποσπάσματα από τα "Κεριά" και τις "Φωνές" :-* :-*
http://www.snhell.gr/lections/content.asp?id=146&author_id=60&page=anthology
http://www.snhell.gr/lections/content.asp?id=203&author_id=60&page=anthology
-
apri, Ioanna89 σας ευχαριστώ πολύ
θα μου άρεσε να ανοίξουμε ένα θέμα με ποιήματα που έχουν μελοποιηθεί όπως Καβάφης (ο αγαπημένος μου), Ελύτης, Καριωτάκης κλπ
-
Εμένα πάλι θα μου άρεσε να κάνουμε αραιά και που μικροαφιερώματα σε ποιητές και λογοτέχνες. Τελευταία είχαμε γράψει στη μουσική για τον Καρυωτάκη, τώρα στα σχολικά μαθήματα για τον Καβάφη. Είναι ευκαιρία να διαβάσει κανείς λεπτομέρειες και πτυχές της ζωής τους που ενδεχομένως να αγνοεί. (Εγώ λ.χ δεν ήξερα τόσα πράγματα για τον Καρυωτάκη που έγραψαν άλλοι.)
Κι αυτό και ενδιαφέρον είναι , αλλά μπορεί να αποβεί και χρήσιμο για κάποιους στις εξετάσεις οι οποίες έχουν καταντήσει παιχνίδι γνώσεων.
-
Το 2ο απόσπασμα που βρίσκεται στο βιβλίο της Α' Λυκείου ("Ήρθεν η ώρα κι ο καιρός") χωρίζεται σε 2 βασικά μέρη, όπως είναι εμφανές, αλλά και όπως ρητά δηλώνει η 2η ερώτηση του βιβλίου:
* στίχοι 1-24
* στίχοι 25-52
Σε διαγώνισμα, όμως, που έβαλα πολλοί μαθητές χώρισαν τις ενότητες ως εξής:
1η περίπτωση:
* στίχοι 1-34
* στίχοι 35-52
2η περίπτωση:
* στίχοι 1-24
* στίχοι 25-34
* στίχοι 35-52
Όλες οι απαντήσεις λαμβάνονται ως σωστές; ???
Δεν θέλω να αδικήσω κανέναν μαθητή μου... :-\
-
Κανείς γνώστης του θέματος;;; ??? :-\
-
Εγώ θα τις έπαιρνα σωστές γιατί έχουν κάποια λογική οι απαντήσεις των μαθητών..
ειδικά αν οι πλαγιότιτλοι που έδωσαν είναι εύστοχοι ...
ποτέ δε μου άρεσε αυτή η ερώτηση με τις ενότητες......
-
δεν ξερω το συγκεκριμενο αποσπασμα αλλα αν δικαιολογουνται οι πλαγιοτιτλοι θα επαιρνα τις απαντησεις ως σωστες. κ στην ταξη τους λεω οτι ο χωρισμος των ενοτητων ειναι ως ενα βαθμο υποκειμενικος κ αν μου το δικαιολογησουν σωστα τοτε θα το θεωρησω σωστο. εξαλλου τα βοηθηματα διαφερουν ως προς τον χωρισμο. 2 βοηθηματα που εχω στα κειμενα δινουν διαφορετικο χωρισμο ενοτητων σε πολλα κειμενα κ στον ερωτοκριτο της γ γυμνασιου. κ για να εχουν γραψει πολλα παιδια την ιδια απαντηση ειναι πολυ πιθανο να το ειδαν απο καποιο βοηθημα
-
καλησπέρα!
Χρειάζομαι τη βοήθεια σας!
Θα μπορούσατε να μου πειτε πώς μπαινουν τα θέματα στη λογοτεχνία της Α λυκειου, ποια δηλ είναι η δομή;
Επίσης είναι υποχρωτικο να μπαίνει εισαγωγή στις εξετάσεις;
-
Καλησπέρα soul
σου παραθέτω τον τρόπο αξιολόγησης της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας στο Λύκειο, σύμφωνα με τα όσα προβλέπει το σχετικό Π.Δ.:
Το μάθημα της Λογοτεχνίας (Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας και Νεοελληνική Λογοτεχνία), σύμφωνα με το Π.Δ. 86/2001, άρθρο 15, εξετάζεται ως εξής:
Η εξέταση στη Νεοελληνική Λογοτεχνία αναφέρεται σε πεζό ή ποιητικό κείμενο που περιέχεται στη διδαχθείσα ύλη της αντίστοιχης τάξης, το οποίο δίνεται στους μαθητές σε φωτοτυπία, μαζί με τις αναγκαίες σημασιολογικές ή άλλες διευκρινίσεις. Το κείμενο συνοδεύεται από πέντε ερωτήσεις που αναφέρονται:
α) στον συγγραφέα του έργου και σε γραμματολογικά στοιχεία που προκύπτουν άμεσα ή έμμεσα από το κείμενο (1 ερώτηση),
β) στη δομή του κειμένου, στην επαλήθευση ή διάψευση μιας κρίσης με βάση το κείμενο, σε παρατηρήσεις επί των εκφραστικών μέσων και τρόπων του κειμένου (υφολογική διερεύνηση, αφηγηματικές λειτουργίες, επιλογές του δημιουργού σε διάφορα επίπεδα γλωσσικής ανάλυσης) (2 ερωτήσεις),
γ) σε σχολιασμό ή στη σύντομη ανάπτυξη, σε 1-2 παραγράφους, ορισμένων χωρίων του κειμένου (1 ερώτηση),
δ) σε σχολιασμό αδίδακτου λογοτεχνικού κειμένου το οποίο δίνεται στους μαθητές επίσης σε φωτοτυπία και είναι ίσης, κατά προσέγγιση, δυσκολίας με το διδαγμένο (1 ερώτηση).
Η ερώτηση α βαθμολογείται με δεκαπέντε (15) μονάδες, οι δύο ερωτήσεις της β περίπτωσης με είκοσι (20) μονάδες η καθεμία, η ερώτηση γ με είκοσι πέντε (25) μονάδες και η ερώτηση δ με είκοσι (20) μονάδες.
Σε περίπτωση κατά την οποία μία (1) ερώτηση αναλύεται σε υποερωτήματα, η βαθμολογία που προβλέπεται γι’ αυτήν κατανέμεται ισότιμα στα υποερωτήματα, εκτός αν κατά την ανακοίνωση των θεμάτων καθορίζεται
διαφορετικός συντελεστής βαρύτητας γι’ αυτά.
Κατά κάποιο τρόπο ναι, είναι υποχρεωτικό να υπάρχει μια γραμματολογική ερώτηση, η πρώτη, αξιολογείται με 15 μόρια.
-
Χίλια ευχαριστώ συνάδελφε για την απάντηση σου :)
-
Συνάδελφοι βοήθεια,
νεοδιόριστή και έχω λογοτεχνία Α' Λυκείου. Στο βιβλίο του καθηγητή και στις οδηγίες των φιλολογικών μαθημάτων δε λέει πόσες ώρες αφιερώνεις σε κάθε κείμενο. Στις οδηγίες των φιλολογικών μαθημάτων μόνο λέει ότι επιλέγει ο διδάσκων κατά την κρίση του 16 κείμενα από όλες τις περιόδους, χωρίς να αναφέρει τις διδακτικές ώρες. Για παράδειγμα αύριο θα άρχισω με "του νεκρού αδερφού". Να αφιερώσω μία ή δύο ώρες και πού μπορώ ακριβώς να τα βρω αυτά;
help :-\
-
Καλησπέρα!Καταρχάς συγχαρητήρια!Κατά δεύτερον, καλύτερα να κάνεις πρώτα την εισαγωγή του βιβλίου για τα δημοτικά τραγούδια, καθώς κι αυτές τις διδάσκουμε και η μία ερώτηση στο τέλος είναι από αυτές.Δύο ώρες το λιγότερο θα χρειαστείς για το συγκεκριμένο κείμενο, καθώς είναι το κατεξοχήν υποψήφιο για το διαγώνισμα του Α Τετραμήνου ή για τις προαγωγικές εξετάσεις.Αν θες κάτι άλλο στείλε πμ. :)
-
Το πόσες διαδακτικές ώρες αφιερώνεις σε κάθε κείμενο επαφίεται στον κάθε διδάσκοντα.
Σίγουρα, πάντως, 16 ( ! ) δεν προλαβαίνεις με τίποτα να διδάξεις.
Συνήθως φτάνουμε τα 11-12. ::)
-
Προσοχή: Φέτος αλλάζει το αναλυτικό πρόγραμμα της Λογοτεχνίας της Α΄Λυκείου (όπως και των αρχαίων και της έκθεσης)!
Διαβάστε τις οδηγίες εδώ (το καλό μας υπουργείο δεν τις έχει στείλει ακόμα στα σχολεία):
http://www.pde.gr/index.php?topic=23785.0
Η φιλοσοφία του νέου ΑΠ είναι τελείως διαφορετική.
- Δεν ισχύει αυτό με τα 16 κείμενα ούτε η διδασκαλία αντιπροσωπευτικών κειμένων από κάθε ιστορική περίοδο.
- Η ύλη οργανώνεται σε τρεις θεματικές ενότητες-project [ α)το φύλο στη λογοτεχνία, β) από την παραδοσιακή στη μοντέρνα ποίηση, γ) θέατρο] με κείμενα και από τα τρία ανθολόγια του Λυκείου + ολόκληρα έργα (μυθιστορήματα, θεατρικά). Μπορούμε να επιλέξουμε και άλλα κείμενα/βιβλία, πέρα από τα προτεινόμενα στο ΑΠ.
- Προτείνεται η εξέταση στο τέλος να γίνεται σε αδίδακτο κείμενο, σχετικό με τις θεματικές ενότητες.
Στη Β΄και στη Γ΄Λυκείου δεν αλλάζει κάτι για φέτος (λογικά του χρόνου θα αλλάξει και της Β΄Λυκείου).
-
Εδώ θα βρείτε το νέο πρόγραμμα σπουδών για τα φιλολογικά της Α' του Γενικού Λυκείου.
Κ καλή προσπάθεια σε όσους διδάσκουν Α'. 8)
http://dide.ser.sch.gr/files/eggrafa2011/fek-1562-2011-programma-spoudwn-arxaia-nea-ellinika-logotexnia-a-taxis-klimaka.pdf
-
Τα ίδια κείμενα προτείνονται κατά βάση.Η οπτική γωνία προσέγγισης οργανώνεται στους τρεις θεματικούς άξονες, δίνοντας μία σύγχρονη ματιά στα κείμενα και απλά μπορούμε να επιλέξουμε, θεωρητικά, από τα 3 βιβλία.Ωστόσο, επειδή σε κάθε τάξη διδάσκουν άλλοι συνάδελφοι και ίσως συγκεκριμένες χρονιές, δε νομίζω να είναι εφικτή αυτή η πρόταση, θα χρειαστεί μία συντονισμένη προσπάθεια και καλόπιστη συνεννόηση μεταξύ των συναδέλφων.Έχοντας όμως εμπειρία από το προηγούμενο σχολείο, όπου το αναλυτικό πρόγραμμα ερχόταν δεύτερο σε σχέση με τη γνώμη των αρχαιότερων, πραγματικά θα ήθελα να δω πώς θα λειτουργήσει αυτό το νέο πρόγραμμα. :)
-
Τα ίδια κείμενα προτείνονται κατά βάση.Η οπτική γωνία προσέγγισης οργανώνεται στους τρεις θεματικούς άξονες, δίνοντας μία σύγχρονη ματιά στα κείμενα και απλά μπορούμε να επιλέξουμε, θεωρητικά, από τα 3 βιβλία.Ωστόσο, επειδή σε κάθε τάξη διδάσκουν άλλοι συνάδελφοι και ίσως συγκεκριμένες χρονιές, δε νομίζω να είναι εφικτή αυτή η πρόταση, θα χρειαστεί μία συντονισμένη προσπάθεια και καλόπιστη συνεννόηση μεταξύ των συναδέλφων.Έχοντας όμως εμπειρία από το προηγούμενο σχολείο, όπου το αναλυτικό πρόγραμμα ερχόταν δεύτερο σε σχέση με τη γνώμη των αρχαιότερων, πραγματικά θα ήθελα να δω πώς θα λειτουργήσει αυτό το νέο πρόγραμμα. :)
Τουλάχιστον στη θεματική ενότητα "Από την παραδοσιακή στη μοντέρνα ποίηση" είναι απαραίτητη η διδασκαλία κειμένων και από τα 3 βιβλία.
Πρακτικά, κι εγώ δεν ξέρω πώς θα λειτουργήσει όλο αυτό, ιδίως στα μεγάλα σχολεία.
Θεωρώ, πάντως, τη νέα προσέγγιση ενδιαφέρουσα και δημιουργική.
-
Τα ίδια κείμενα προτείνονται κατά βάση.Η οπτική γωνία προσέγγισης οργανώνεται στους τρεις θεματικούς άξονες, δίνοντας μία σύγχρονη ματιά στα κείμενα και απλά μπορούμε να επιλέξουμε, θεωρητικά, από τα 3 βιβλία.Ωστόσο, επειδή σε κάθε τάξη διδάσκουν άλλοι συνάδελφοι και ίσως συγκεκριμένες χρονιές, δε νομίζω να είναι εφικτή αυτή η πρόταση, θα χρειαστεί μία συντονισμένη προσπάθεια και καλόπιστη συνεννόηση μεταξύ των συναδέλφων.Έχοντας όμως εμπειρία από το προηγούμενο σχολείο, όπου το αναλυτικό πρόγραμμα ερχόταν δεύτερο σε σχέση με τη γνώμη των αρχαιότερων, πραγματικά θα ήθελα να δω πώς θα λειτουργήσει αυτό το νέο πρόγραμμα. :)
Τουλάχιστον στη θεματική ενότητα "Από την παραδοσιακή στη μοντέρνα ποίηση" είναι απαραίτητη η διδασκαλία κειμένων και από τα 3 βιβλία.
Πρακτικά, πάντως, κι εγώ δεν ξέρω πώς θα λειτουργήσει όλο αυτό...
Θα λειτουργήσει πιλοτικά... ;D ;D ;D
-
Και πόσα κείμενα θα επιλέγουμε από την κάθε θεματική ενότητα. πχ τα φύλα στη λογοτεχνία. Προτείνονται τα κείμενα που προσφέρονται γι αυτό το θέμα αλλά πάλι δε λέει πόσα κείμενα θα διδαχθούν.
-
Δεν υπάρχει περιορισμός ως προς τον αριθμό των κειμένων. Προφανώς όσα μπορέσουμε/προλάβουμε, ανάλογα και με το επίπεδο κάθε τάξης, την ανταπόκριση των παιδιών...
-
Να θυμάσαι απλά ότι μέσα στη χρονιά, για να εφαρμόσεις και την ομαδοσυνεργατική μέθοδο και τις εργασίες-project, θα σου χρειαστούν πολλές ώρες πέραν των προγραμματισμένων, οπότε ένας ενδεικτικός αριθμός είναι τα 12 κείμενα συνολικά στη χρονιά, κι αν θες τα κατανέμεις αναλόγως, ισόποσα.Το πρόβλημα θα είναι αρχαιότερων συναδέλφων σου που δεν έχουν εξοικειωθεί με τις νέες μεθόδους και θα επιμείνουν στο να διδάξεις υποχρεωτικά ορισμένα κείμενα και να αποφύγεις "τη φασαρία" των projects.
-
Συνάδελφοι, ευχαριστώ.
Δηλαδή, εγώ υπολογίζω περίπου στα 12-14 κείμενα μέσα στη χρονιά και θα τα κατανείμω σε κάθε μια από τισ τρεις θέματικες ενότητες περίπου ισόποσα. οκ αυτό.
Αντιγόνη, εγώ που διδάσκω και τα δύο τμήματα του σχολείου στην Α΄Λυκείου θα πρέπει να συνεννοηθώ με τις συναδέλφους που κάνουν λογ. στη Β και Γ; Φαντάζομαι πως όχι. Και για τις εργασίες- project, στο μάθημα της λογοτεχνίας θα είναι απαραίτητες; ή θα πρέπει να γίνουν αν τα παιδιά επιλέξουν project σχετικό με το μάθημα της λογοτεχνίας;
-
Όλο το μαθημα διδασκεται με τη μέθοδο του project, αν διαβάσεις προσεκτικά τις οδηγίες. Ξεκινάς με 4 ώρες με μη λογοτεχνικά κείμενα κυρίως, σχετικά με το θέμα που θα διδάξεις και στη συνέχεια περνάς στα λογοτεχνικά και οργανώνεις ομάδες και αναθέτεις εργασίες. Δεν αναφέρει πόσα κείμενα θα διδάξεις, αλλά αναφέρει ότι η κάθε θεματική ενότητα ολοκληρώνεται σε 2-3 μήνες. Πάντως η γενική τάση είναι να λέει ο καθηγητής όσο γίνεται λιγότερα και να ανακαλύπτουν τα παιδιά σε ομαδικές εργασίες όσο γίνεται περισσότερα.
-
Θα διαβάσω αύριο πιο προσεκτικά τις οδηγίες στο σχολείο που είναι φωτοτυπημένες, γιατί από τον υπολογιστή δυσκολεύομαι και κοιτάω μόνο τα σημαντικότερα και θα επανέλθω....
Ευχαριστώ για την παρατήρηση.
-
Διάβασα σήμερα προσεκτικά το φεκ και νομίζω ότι είναι λίγο δύσκολο να εφαρμοστεί ακριβώς. Στην πρώτη φάση (πριν την ανάγνωση) προτείνει την ανάγνωση μη λογοτεχνικών κυρίως κειμένων ή και λογοτεχνικών απλών όμως. εγώ έχω κάνει ήδη μια γενική εισαγωγή, τους εξήγησα τη νέα φιλοσοφία με τις τρεις θεματικές ενότητες κοκ. Αν συνεχίσω με ένα δημοτικό τραγούδι απλό, όπως είναι του νεκρού αδερφού θα ήταν λάθος για την πρώτη φάση;
-
Οι οδηγίες αναφέρουν ότι πρέπει να αφιερωθούν τουλάχιστον 4 ώρες στην προετοιμασία της ενότητας, γι΄αυτό εμείς αποφασίσαμε στο σχολείο μας να κάνουμε 4 ώρες κάποια μη λογοτεχνικά κείμενα, τα οποία ομαδοποιήσαμε σε υποενότητες ανάλογα με τους θεματικούς άξονες που θα κινηθούμε στη συνέχεια. Έτσι θα διαβάσουμε κάποια άρθρα και άλλα κείμενα από το διαδίκτυο κυρίως σχετικά με τη θέση της γυναίκας σήμερα και παλιότερα, την αγάπη και τον έρωτα, τις οικογενειακές σχέσεις κλπ. Σε αυτή τη φάση το μάθημα θυμίζει πιο πολύ γλώσσα παρά λογοτεχνία. Στη συνέχεια θα περάσουμε κι εμείς στο δημοτικό του νεκρού αδελφού για να δούμε αυτούς τους θεματικούς άξονες και σιγά σιγά να δούμε και μορφικά και άλλα χαρακτηριστικά πιο λογοτεχνικά. Ο μεγάλος μας προβληματισμός ξεκινά από δω και πέρα. Οι οδηγίες αναφέρουν ότι από δω και πέρα τα παιδιά εργάζονται ομαδικά, διαβάζουν στο σπίτι τους από ένα κείμενο και το επεξεργάζονται ομαδικά. ΑΛΛΑ αν γίνει αυτό αφενός όλα θα πάνε και θα αντιγράψουν τα πάντα από ένα βοήθημα, αφετέρου όταν η μία ομάδα θα παρουσιάζει τη δική της εργασία οι υπόλοιποι δε θα καταλαβαίνουν τίποτα ακόμη και αν τους έχουμε πει να διαβάσουν τα κείμενα από το σπίτι ( εξάλλου φαντάζομαι θα είναι λίγοι έτσι κι αλλιώς αυτοί που θα τα διαβάσουν). τώρα την εκδοχή να διαβάσουν ολόκληρο βιβλίο που αναφέρει, και μάλιστα σε ένα δίμηνο, δεν την εξετάζω καθόλου γιατί οι δικοί μας μαθητές είναι μάλλον αδύνατο να το κάνουν.
Τελικά δεν έχουμε καταλήξει πώς θα το χειριστούμε γι' αυτό είμαστε ανοιχτοί σε κάθε πρόταση!
( χρησιμοποιώ α΄πληθ. προσ. γιατί είμαστε 2 συνάδελφοι που το διδάσκουμε και προσπαθουμε να βγάλουμε μαζί μια άκρη!)
-
Τι να σου πω;
έχω προβληματιστεί αρκετά με τη Λογοτεχνία της Α' Λυκείου. εγώ κάνω το μάθημα και στα δύο τμήματα του Λυκείου και αυτό είναι πιο δύσκολο, γιατί δεν μπορώ να μοιραστώ τις ανησυχίες μου με κανέναν. Το επίπεδο των μαθητών (ειδικά στο ένα τμήμα είναι πολύ χαμήλο και δεν μπορεί να ακολουθήσει ένα τέτοιο πρόγραμμα. Εγώ αυτό που φοβάμαι, αν ακολουθήσω κατά γράμμα το αναλυτικό, είναι ότι το μάθημα θα κάνει κοιλιά και δε θα συμμαζεύεται μετά με τίποτα. Πώς να κάνεις ομαδικές ή ερευνητικές εργασίες όταν από τα 22 παιδιά του τμήματος ινερνετ έχουν μόνο τα 5. Άσε που στις ομαδικές εργασίες χρειάζεται κάποια παρακολούθηση, δεν μπορείς να αφήσεις τα παιδιά μόνα τους και όποια την κάνουν...., γιατί έτσι την πληρώνουν αυτοί που θέλουν να δουλέψουν. Εγώ σκέφτομαι να τηρήσω μια μέση γραμμή σε αυτό που προτείνει το πρόγραμμα και να προσαρμόσω τη διδασκαλία του μαθήματος στα μέτρα και στις ανάγκες των δικών μου μαθητών. Αυτό είναι και το ερώτημά μου: μπορώ να το κάνω αυτό; ή πρέπει να τηρήσω πιστά το νέο πρόγραμμα σπουδών; όταν λέω να τηρήσω μια μέση γραμμή, εννοώ να επιλέξω κείμενα από τα προτεινόμενα ή και άλλα με συναφές θέμα. Να τηρήσουμε κάποιες γραμμές ή απορίες που θα χρειαστούν διευκρινίσεις κατά την ανάγνωση και παράλληλα να κάνουμε μικρές συμμαζεμένες εργασίες κυρίως ατομικές, διακτινώνοντας το αρχικό θέμα. Οι ομαδικές που θα επιλέξω θα περιοριστούν μέσα στην τάξη. Μπορεί κάποιος να μου πει την άποψη του. Πόσο μπορούμε τελικά να απομακρυνθούμε από το πρόγραμμα σπουδών;
-
kirhris,
από πού επιλέξατε τα κείμενα που θα εξετάσετε στην πρώτη φάση;
-
μπορεί ο συνάδερφος που ανέφερε μερικά κείμενα για τη φάση πριν την ανάγνωση να μας δώσει κάποιο παράδειγμα?
-
Τα κείμενα που επιλέξαμε είναι κυρίως από το διαδίκτυο. Για την πρώτη φορά εγώ ετοίμασα ένα άρθρο από το έθνος, και κάπως χιουμοριστικό για να τους κινήσει το ενδιαφέρον, σχετικά με τον άνδρα στη σημερινή εποχή και τις αλλαγές που έχουν επέλθει στην εικόνα του.Μάλιστα στο τέλος ανέφερε κάποιους μύθους σχετικά με τους άνδρες ( οι άνδρες δεν κλαίνε κλπ) που καταρρίφθηκαν από μια έρευνα και έτσι τους μίλησα λίγο για τα στερεότυπα, γιατί σε αυτά πρέπει να αναφερθούμε σύμφωνα με τις οδηγίες. Επίσης έδωσα και ένα μικρό απόσπασμα από μια ιστοσελίδα για τη γυναίκα επιχειρηματία πιο δυναμικό ( τι έχει πετύχει κλπ) ,αλλά κι ένα απόσπασμα από ένα γυναικείο blog μιας ψυχολόγου για τα προβλήματα της σύγχρονης γυναίκας ( μοναξιά, άγχος κλπ). Όλα αυτά ήταν ένα δισέλιδο το οποίο έφτασε και περίσσεψε για την πρώτη ώρα. Επίσης τους έδινα από κάτω τις διευθύνσεις και τους τόνισα πως ό,τι μου φέρνουν από το διαδίκτυο θα αναφέρει και την πηγή. Για το επόμενο μάθημα τους ζήτησα να μου φέρουν ΄κάποιες πληροφορίες για τη θέση της γυναίκας παλιότερα και σε άλλους πολιτισμούς( ισλαμικός κλπ) είτε από το διαδίκτυο είτε από εγκυκλοπαιδεια ή ακόμη και εφημερίδα., επειδή και τα δικά μου δεν έχουν πρόσβαση στο ίντερνετ όλα. Θα συζητήσουμε λοιπόν το θέμα διαχρονικά και για να είμαστε σίγουροι έχω κι εγώ μια σελίδα πάλι από το διαδίκτυο που αναφέρει συγκεντρωτικά όλα αυτά. Ά! και για να μην τα τυπώσουν απλώς τους είπα ότι θα κάνουν μια σύντομη περίληψη για να μπορούν με λίγα λόγια να ενημερώσουν τους συμμαθητές τους. Δεν ξέρω αν τους έπεσαν πολλά , θα δείξει...
Στο τρίτο μάθημα θα μιλήσουμε για τον έρωτα και την αγάπη και εκεί βρήκα μερικά σχετικά αποφθέγματα από τη wikipaideia και θα τους ζητήσω να σχολιάσουν με λίγα λόγια όποιο τους αρέσει.
Στο τελευταίο μάθημα του τετραώρου θα ασχοληθούμε με τη δομή της οικογένειας και τα διάφορα πρόσωπα( μάνα, κόρη γιος πατέρας κλπ). Εδώ για να μπαίνουμε στο κλίμα έχω χρησιμοποιήσει ένα απόσπασμα του Λ. Μπουσκάλια για τη μάνα, ένα ποίημα του Ναζίμ Χικμέτ από τα κείμενα της Γ. γυμνασίου, ακόμη κι ένα ανέκδοτο για μια μάνα και μια κόρη. Γι αυτά υπάρχουν πολλά λογοτεχνικά κείμενα πολύ γνωστά και από το παλιό βιβλίο των κειμένων στο γυμνάσιο ( αναφορά στο Γκρέκο του Καζαντζάκη, το σπίτι μου νομίζω της Δ. Σωτηρίου κ.α.)
Εγώ από δω και πέρα συνεχίζω να βρίσκομαι σε μεγάλη απορία. Γιατί άντε και κάναμε κι ένα δημοτικό τραγούδι, μετά τι κάνουμε; Επίσης θεωρώ σχεδόν βέβαιο ότι θα αυτοσχεδιάσουμε και θα ξεφύγουμε από τις οδηγίες, αφού δεν έχουμε και τίποτα χειροπιαστό στα χέρια μας. Ούτε ένα σχέδιο μαθήματος ούτε μια ενημέρωση από κάποιο σύμβουλο ούτε τίποτα.
Εξάλλου τα παιδιά θα κάνουν το μάθημα του project, θα κάνουν κάποια διαθεματική στα αρχαία, θα κάνουν τα κείμενα με project και μετά θα τρελαθούμε κι εμείς κι αυτά!!!!
-
kirhris, ήσουν κατατοπιστικότατος, ευχαριστούμε...
εγώ βρίσκομαι ακόμη στο ψάξιμο. Κάτι έχω ετοιμάσει, από το Διαδίκτυο πάντα. Άντε να δούμε
Η δεύτερη φάση θα είναι όντως η πιο δύσκολη
Καλημέρα
-
Πάντως όποιος προχωρήσει απο κει και κάτω και έχει καμιά ιδέα πώς να το οργανώσουμε ας μας πει κι εμάς καμιά ιδέα να ξεκολλήσουμε...
-
Καλησπέρα και από μένα.Την εισαγωγή δηλαδή δε θα τη διδάξουμε;Δεν είχα καμία ενημέρωση και ξεκίνησα με αυτήν.
-
kirhris είσαι θεός! βοήθησες πάρα πολύ! μήπως θα μπορούσες να ανεβάσεις εδώ αυτό το δισέλιδο που έφτιαξες για να πάρουμε μια ιδέα; Όλα αυτά είναι πολύ καινούρια ειδικά για μας που δουλεύουμε ή θα δουλεψουμε ως αναπληρωτές κ δεν λαμβάνουμε ούτε την υποτυπώδη έστω επιμόρφωση των μονίμων στο νέο σύστημα... Έχω διδάξει ως αναπληρώτρια λογοτεχνία σε α κ β λυκείου αλλά τώρα με τις αλλαγές αυτές νιώθω μεγάλη ανασφάλεια, αν με καλέσουν και μου δώσυν Α Λυκείου δε θα ξέρω τι να κάνω!!! Τσάμπα τα φύλλα πληροφοριών-εργασιών που είχα φτιάξει για τα κείμενα, τόσος κόπος, χαμένα πάνε...
Για τη συνέχεια που λες, ίσως μπορείς να κάνεις κάποια απ το κείμενα του βιβλίου της Α τάξης αρχικά που προτείνει και το υπουργείο, όχι όπως θα τα καναμε παλιότερα αλλά εστιασμένη η αναλυση να είναι στους τομείς που αναφέρει στη στήλη "δεξιότητες" στο νέο πρόγραμμα σπουδών.
-
Ευχαριστώ για τα καλά σας λόγια!! Α!! και είμαι κοριτσάκι...
Για το δισέλιδο αλλά και το υπόλοιπο υλικό, γιατί για κάθε μία ώρα έχω ετοιμάσει διαφορετικά κείμενα, αν τα θέλει κάποιος ας μου στείλει προσωπικό μήνυμα γιατί δεν ξέρω να ανεβάζω εδώ υλικό. Εδώ που τα λέμε ούτε quote δεν μπορώ να κάνω. Το project με μάρανε...
Για τη συνέχεια του μαθήματος καταλήξαμε με τη συνάδελφο να κάνουμε του νεκρού αδελφού κανονικά, δίνοντας έφαση στη δομή της οικογένειας, στα κοινωνικά στοιχεία κλπ. και στη συνέχεια θα δώσουμε κάποιες διαθεματικές( όπως να βρουν μοιρολόγια για νεαρούς άντρες, να βρουν το τραγούδι με τη μουσική του για να το ακούσουμε κλπ.). Στην αρχή θα αποφύγουμε τις κλασικές ερωτήσεις του βιβλίου για το σπίτι, αλλά θα τις κάνουμε προφορικά όλες, γιατί δεν ξέρουμε τι θα λένε οι οδηγίες αξιολόγησης τελικά, οπότε μη βρεθούν τελείως ξεκρέμαστα τα παιδιά. Ωστόσο πρέπει να λύσουμε το πρακτικό ζήτημα της ανάθεσης των εργασιών και της αξιολόγησής τους. Δηλαδή πότε να τις αναθέσουμε τις εργασίες; Αν υποθέσουμε ότι χρειαζόμαστε 2 ώρες για τη διδασκαλία του κειμένου, οι εργασίες θα πρέπει να ανατίθενται την πρώτη ώρα για να μεσολαβεί τουλάχιστον καμιά βδομάδα μέχρι να τα φέρουν, να ολοκληρώνουμε το κείμενο τη δεύτερη ώρα και μια τρίτη ώρα να παρουσιάζονται οι εργασίες, που μπορεί και να μη φτάσει γιατί αν έχεις 5 ομάδες από 5 παιδιά η κάθεμία χρειάζεσαι περισσότερο χρόνο. Αν χρειαζόμαστε 5-6 ώρες για κάθε κείμενο δε θα δούμε ούτε δέκα κείμενα όλο το χρόνο!Άσε που θα σκυλοβαρεθούν συνέχεια το ίδιο και το ίδιο. Επισης δεν ξέρουμε πώς θα αξιολογούμε αυτές τις εργασίες σε πρώτη φάση, πέρα από την τελική αξιολόγηση.
Άλλη εκδοχή είναι να ακολουθήσουμε κάπως την πεπατημένη με κάποιες πιο δημιουργικές ατομικές εργασίες και προσ το τέλος του κάθε θεματικού κύκλου να αναθέτουμε μια ομαδική εργασία. Συνολικά δηλ. να κάνουμε μόνο τρεις ομαδικές διαθεματικές εργασίες όλο το χρόνο. Όμως αυτό απομακρύνεται πολύ από τις οδηγίες. Γι' αυτό θα το κάνουμε αν φτάσουμε πραγματικά σε αδιέξοδο.
-
'Εψαχνα εδώ και μέρες ένα τέτοιο forum. Η ανταλλαγή ιδεών και προβληματισμών σε κάθε περίπτωση διαφωτίζει. Και εγώ έχω κινηθεί στο ίδιο πλαίσιο στο στάδιο πριν την ανάγνωση. Μετά όμως ξεκίνησαν τα δύσκολα. Χώρισα τα τμήματα σε ομάδες τα μέλη των οποίων συζήτησαν το περιεχόμενο της παραλογής "του νεκρού αδερφού". Στη συνέχεια ανέθεσα σε κάθε ομάδα μέσα στην τάξη να μελετήσει τη δομή της οικογένειας, το ρόλο της μάνας, της κόρης, των αγοριών όπως και το θεσμό του γάμου. Κάθε ομάδα -5 ανά τμήμα- είχε και διαφορετικό θέμα. Προέκυψαν τα εξής προβλήματα: α) η ανάλυση της κάθε ομάδας ήταν φτωχή και σε αρκετές περιπτώσεις άστοχη, β) κατά την παρουσίαση από κάθε ομάδα των διαπιστώσεών της δεν υπήρχε ικανοποιητικό ενδιαφέρον από τις υπόλοιπες (ως εκ τούτου θεωρώ ότι το σύνολο των μαθητών δεν έχει σφαιρική αντίληψη των θεμάτων του τραγουδιού), γ) ενώ έδωσα αναλυτικές οδηγίες για την εκπόνηση κάποιων εργασιών -είτε ατομικών είτε ομαδικών- στο σπίτι με αναφορά είτε σε συγκεκριμένες ιστοσελίδες είτε σε βιβλία από τη σχολική βιβλιοθήκη, η ανταπόκριση ήταν περιορισμένη ακόμη και από καλούς μαθητές και το αποτέλεσμα επίσης φτωχό, δ) η όλη διαδικασία αποδεικνύεται ιδιαίτερα χρονοβόρα. Περιττό να προσθέσω πόσες ώρες έχω αφιερώσει για να οργανώσω τα θέματα, να βρω τις κατάλληλες ιστοσελίδες, να ψάχνω για βιβλία προσιτά στο επίπεδο των μαθητών. Γενικά το μάθημα έχει ήδη κάνει κοιλιά και είναι παράλογο να συνεχιστεί κατ' αυτόν τον τρόπο. Στα παραπάνω οφείλουμε να υπολογίσουμε α) ότι η λογοτεχνία είναι κυρίως μια αισθητική απόλαυση που, όταν εκλείπει, το αποτέλεσμα δεν είναι η φιλαναγνωσία αλλά η απόρριψη του λογοτεχνικού κειμένου, β) εκ των πραγμάτων η δουλειά πρέπει να γίνεται κυρίως στην τάξη αφού ελάχιστοι μαθητές είναι διατεθειμένοι να αφιερώνουν πολύ χρόνο στο σπίτι. Πώς συμβιβάζονται όμως τα παραπάνω με τις απαιτήσεις του νέου προγράμματος; Μήπως τελικά το ζητούμενο είναι μόνο η επαφή με όσο το δυνατό περισσότερα κείμενα, η κατανόηση του περιεχομένου τους και η επιλογή μιας και μόνο άσκησης, διαφορετικής κάθε φορά, για κάθε κείμενο; Είναι εφικτό να περάσουμε απότομα από μια φάση μαθητικής αδιαφορίας σε μια φάση ενεργητικής μάθησης δεδομένων των χρονικών και άλλων περιορισμών που έχουμε;
Παρακαλώ όποιον έχει διαφορετική εμπειρία από το μάθημα και επιθυμεί να την καταθέσει να το κάνει.
-
Ανάλογους προβληματισμους έχουμε κι εμείς. Καταλήξαμε ότι θα βάλουμε κάποιες ομαδικές εργασίες ανά ενότητα, αλλά κυρίως θα βάζουμε ατομικές κατά την επεξεργασία των κειμένων. Προς το τέλος κάθε ενότητας μπορεί να βάλουμε καμιά εργασία που να διαπερνά όλα τα έργα που έχουμε εξετάσει ( όχι σύγκριση, αλλά δημιουργική προσέγγιση). Οπωσδήποτε πρέπει τα παιδιά να εξασκηθούν σε ατομικές εργασίες γιατί η εξέταση στο τέλος θα είναι σε αδίδακτο κείμενο και θα είναι πολύ δύσκολο να γράψουν τα παιδιά, αν δεν έχουν κάποιες βάσεις. Μέχρι τώρα παπαγάλιζαν κάποια στοιχεία, όμως τώρα δε θα έχουν αυτή τη δυνατότητα. Εξάλλου οι οδηγίες αναφέρουν κάπου ότι μπορούν να μπαίνουν και ατομικές εργασίες
-
Μπορείτε να βρείτε μια προταση διδασκαλίας εδώ και να την κατεβάσετε:http://www.slideshare.net/katerina60/ss-9581501
-
Καλησπέρα είμαι και γω σαν εσάς φιλόλογος στην Α Λυκείου και ανέλαβα φέτος τη λογοτεχνία και τη γλώσσα σε δύο τμήματα αν έχετε την καλωσύνη μπορείτε να μου στείλετε αυτή τη συλλογή που έχετε κάνει στο δισέλιδο με τα κείμενα σας? Σας ευχαριστώ πολύ το email που έχω είναι sakchris@hotmail.com
-
Τα ίδια περίπου προβλήματα έχω κι εγώ, συνάδελφοι, με τη λογοτεχνία Α λυκείου. Μάλιστα την προηγούμενη βδομάδα επιχείρησα την πρώτη ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και δεν πήγε πολύ καλά. Το σκεπτικό μου ήταν να διερευνήσουμε το θέμα των φύλων, αλλά και του έρωτα σε κείμενα της δεύτερης περιόδου (λατινοκρατούμενος ελληνισμός). Πιο ειδικά, η μια ομάδα θα ασχολούνταν με απόσπασμα από τον Ερωτόκριτο, η άλλη από την Ερωφίλη, η άλλη με ένα "Καταλόγι" και η άλλη με το Πάγω, ποίημα της εποχής στη διάλεκτο της Κύπρου. Στην πρώτη διδακτική ώρα τα παιδιά έπρεπε να διαβάσουν εισαγωγικά στοιχεία για την εποχή και τα έργα και να μας τα παρουσιάσουν. Δεν ζητούσα κάτι περίπλοκο και για αυτό πέτυχαν το στόχο, δηλαδή και βρήκαν τις πληροφορίες και έκαναν την παρουσίαση. Όμως: 1ον) έφυγα με πονοκέφαλο. Μιλούσαν όλα μαζί δυνατά και φυσικά ακούγονταν στη διπλανή αίθουσα, με αποτέλεσμα να ενοχλήσουμε. 2ον) σε μια ομάδα είχαν πρόβλημα με το χωρισμό, διότι δεν ήθελαν ένα κοριτσάκι και το απομόνωσαν. Αναγκάστηκα να επέμβω και να συγχυστώ. 3ον) κάποιοι δεν θέλανε να σηκωθούνε και να κάνουνε την παρουσίαση και όσοι θέλανε, τελικά δεν σηκώθηκαν, διότι δεν είχαν σηκωθεί οι προηγούμενοι. Σε αυτή τη φάση εγώ δεν πίεσα, τους άφησα ελεύθερους να κάνουν την παρουσίαση όπως ήθελαν. Σε τι συμπέρασμα κατέληξα τελικά; Ότι την Τρίτη που έχουμε ξανά μάθημα, δεν θα συνεχίσω την ομαδοσυνεργατική. Θα διδάξω τα κείμενα παραδοσιακά. Νομίζω ότι δεν είναι ούτε τα παιδιά έτοιμα να δουλέψουν εντός της τάξης ομαδικά, ούτε κι εγώ πέτυχα να τα προετοιμάσω σωστά, ούτε και οι συνθήκες στο ελληνικό σχολείο, όπου δεν υπάρχει ηχομόνωση, είναι οι κατάλληλες για ομαδικές διερευνήσεις εντός τάξης. Βέβαια, θα εφαρμόσω ομαδοσυνεργατικό μάθημα στη συνέχεια της χρονιάς, αλλά θα είναι ουσιαστικά σενάριο (με νέες τεχνολογίες, σαν αυτά που κάνουμε στο β επίπεδο). Τέτοια, όσα έχω εφαρμόσει ως τώρα, έχουν πετύχει, ίσως επειδή εμπλέκεται και ο υπολογιστής και το διαδίκτυο και αυτό τους ενθουσιάζει.
Παρακάτω σας παραθέτω ένα power point που μας έδωσε η σύμβουλός μας και μας είπε να το μελετήσουμε και βάσει αυτού να κάνουμε το μάθημα. Όσες σκέψεις, ιδέες και παρατηρήσεις δεκτές!
https://rapidshare.com/files/824182023/Τα_φύλα_στη_λογοτεχνία.ppt (https://rapidshare.com/files/824182023/Τα_φύλα_στη_λογοτεχνία.ppt)
-
Μετά από ένα μήνα εμπειρίας με τη νέα μέθοδο της διδασκαλίας των λογοτεχνικών κειμένων, να πω κι εγώ την εμπειρία μου. τα παιδιά όντως δεν είναι έτοιμα να δουλέψουν ομαδικά μέσα στην τάξη. Το παίρνουν στην πλάκα, μιλάνε, γελάνε και τα συναφή. Όταν επιτέλους δουλέψουν σε κάτι, σκοτώνονται για το ποιος ΔΕ θα παρουσιάσει την εργασία. Τι πράγμα είναι αυτό; Θεωρούν ντροπή ότι δούλεψαν και έβγαλαν ένα αποτέλεσμα; τι να πω; :(
οι εργασίες που έχω αναθέσει εως τώρα ήταν σχετικά απλές. Προχθές για παράδειγμα αφού τελειώσαμε του νεκρού αδερφού και της νύφης που κακοπάθησε αποφασίσαμε να βάλουμε δύο εργασίες ατομικές με το ελεύθερο να επιλέξει ο καθένας οποιο θέμα θέλει. Θέμα 1ο: η σχέση μάναςα και κόρης και θέμα 2ο το προξενιο. Κι ενώ εξηγήσαμε αναλυτικά το κάθε θέμα (αφιέρωσα μια ώρα γι αυτό. ¨εκανα αναλυτικό σχεδιάγραμμα για την κάθεμια, συζητώντας μαζί μέσα στην τάξη), δώσαμε άξονες και υποθέματα κ.α, το αποτέλεσμα ήταν οι εργασίες που έκαναν να είναι μικρότερες σε έκταση από το σχεδιάγραμμα που κάναμε μαζί στον πίνακα. Άσε που δεν φέρνουν όλοι. Από τα 25 παιδιά εμένα μου φέρνουν εργασίες (έστω κι αυτές τις κουτσουρεμένες) τα 5 και δεν είναι υπερβολή αυτό που λέω.
Μετά κάναμε την προίκα του Λασκαράτου και αύριο για να συνεχίσω αι να κλείσω αυτό το θέμα με την προίκα και τη θέση της γυναίκας κ.α θα τους πάω το απόσπασμα από τη Β Λυκείου της φόνισσας. Από σήμερα το σκέφτομαι αυτό που θα ακολουθήσει :(. Μόλις δουν τις σελίδες θα αναρωτηθούν αν είναι όλο το βιβλίο. Είναι και για γέλια και για κλάματα. Εγώ πάντως έχω απογοητευτεί. Το επίπεδο είναι γενικά και πολύ χαμηλό και η τάξη στην κυριολεξία σέρνεται...Οι υπόλοιποι πώς τα πάτε; Ποιες οι εμπειρίες σας από αυτόν τον ένα μήνα και μισό;
-
Γεια σας!! Ακούστε λοιπόν κι εμένα την άσχετη, που μέχρι την Παρασκευή δεν γνώριζα ΤΙΠΟΤΑ για όλη αυτή την αλλαγή. Ιντερνετ δεν διαθέτω, αλλιώς θα είχα πληροφορηθεί από εσας όλες τις αλλαγές. Σύμβυλος δεν παρουσιάστηκε, κανένα έγγραφο δεν ήρθε κι εγώ αμέριμνη έκανα το μάθημα με τον γνωστό παραδοσιακό τρόπο (εκανα: Του νεκρού αδελφού, Η αρπαγή της γυναίκας του Διγενή, Χρονικό, Ερωτόκριτο). Και την Παρασκευή φεύγοντας με φωνάζει η διευθύντρια να με ενημερώσει για την αλλαγή. Το έγγραφο από το υπουργείο έφτασε με ημερομηνία 1/11/11. Και πέρφτω απο τα σύννεφα τώρα που μπήκα και σας διάβασα....Εσας έφτασε κάποια ενημέρωση στα σχολεία σας; Ηρθε ο/η σύμβουλος και σας εξήγησε κάποια πράγματα; Αισθάνομαι πως έχω μεγάλο μερίδιο ευθύνης κι εγώ που δεν το έψαξα, αλλά εκνευρίζομαι κιόλας που όποιος δεν έχει πρόσβαση στο ιντερνετ είναι τελείως απληροφόρητος. Στο σχολείο δεν έπρεπε να φτάσει κάτι πιο νωρίς; Δεν έπρεπε να ενημερωθούμε; Τοσοι φιλόλογοι είμαστε, κανείς δεν ήξερε τίποτα....Και τι να κάνω αυριο στα παιδιά; Να τους πω "συγγνωμη λάθος! Ο,τι κάναμε ξεχάστε το;;;"
-
παιδιά, κάνένα νεότερο έχετε; Οσοι το έχετε ξεκινήσει από νωρίς τι εργασίες αναθέσατε;
-
Ευχαριστώ για τα καλά σας λόγια!! Α!! και είμαι κοριτσάκι...
Για το δισέλιδο αλλά και το υπόλοιπο υλικό, γιατί για κάθε μία ώρα έχω ετοιμάσει διαφορετικά κείμενα, αν τα θέλει κάποιος ας μου στείλει προσωπικό μήνυμα γιατί δεν ξέρω να ανεβάζω εδώ υλικό. Εδώ που τα λέμε ούτε quote δεν μπορώ να κάνω. Το project με μάρανε...
Για τη συνέχεια του μαθήματος καταλήξαμε με τη συνάδελφο να κάνουμε του νεκρού αδελφού κανονικά, δίνοντας έφαση στη δομή της οικογένειας, στα κοινωνικά στοιχεία κλπ. και στη συνέχεια θα δώσουμε κάποιες διαθεματικές( όπως να βρουν μοιρολόγια για νεαρούς άντρες, να βρουν το τραγούδι με τη μουσική του για να το ακούσουμε κλπ.). Στην αρχή θα αποφύγουμε τις κλασικές ερωτήσεις του βιβλίου για το σπίτι, αλλά θα τις κάνουμε προφορικά όλες, γιατί δεν ξέρουμε τι θα λένε οι οδηγίες αξιολόγησης τελικά, οπότε μη βρεθούν τελείως ξεκρέμαστα τα παιδιά. Ωστόσο πρέπει να λύσουμε το πρακτικό ζήτημα της ανάθεσης των εργασιών και της αξιολόγησής τους. Δηλαδή πότε να τις αναθέσουμε τις εργασίες; Αν υποθέσουμε ότι χρειαζόμαστε 2 ώρες για τη διδασκαλία του κειμένου, οι εργασίες θα πρέπει να ανατίθενται την πρώτη ώρα για να μεσολαβεί τουλάχιστον καμιά βδομάδα μέχρι να τα φέρουν, να ολοκληρώνουμε το κείμενο τη δεύτερη ώρα και μια τρίτη ώρα να παρουσιάζονται οι εργασίες, που μπορεί και να μη φτάσει γιατί αν έχεις 5 ομάδες από 5 παιδιά η κάθεμία χρειάζεσαι περισσότερο χρόνο. Αν χρειαζόμαστε 5-6 ώρες για κάθε κείμενο δε θα δούμε ούτε δέκα κείμενα όλο το χρόνο!Άσε που θα σκυλοβαρεθούν συνέχεια το ίδιο και το ίδιο. Επισης δεν ξέρουμε πώς θα αξιολογούμε αυτές τις εργασίες σε πρώτη φάση, πέρα από την τελική αξιολόγηση.
Άλλη εκδοχή είναι να ακολουθήσουμε κάπως την πεπατημένη με κάποιες πιο δημιουργικές ατομικές εργασίες και προσ το τέλος του κάθε θεματικού κύκλου να αναθέτουμε μια ομαδική εργασία. Συνολικά δηλ. να κάνουμε μόνο τρεις ομαδικές διαθεματικές εργασίες όλο το χρόνο. Όμως αυτό απομακρύνεται πολύ από τις οδηγίες. Γι' αυτό θα το κάνουμε αν φτάσουμε πραγματικά σε αδιέξοδο.
Εμεις αυτο θα κανουμε. Κανονικη διδασκαλια καποιων κειμενων και μετα διαθεματικη πανω στο θεμα της ενοτητας, π.χ. τα φυλα. Απλα στο δευτερο κειμενο που διδασκω, η αρπαγη της γυναικας του Διγενη, τους χωρισα σε ομαδες και τους ετοιμασα φυλλα εργασιας, ωστε να ξεφευγουμε απο την παραδοσιακη δασκαλοκεντρικη διδασκαλια και τα παιδια να ξεκλειδωσουν μονα τους το κειμενο. Πιθανον στο επομενο κειμενο να μην τους ετοιμασω καν φυλλα εργασιας, ωστε να κανουν εξασκηση για τις εξετασεις, οπου πιθανοτατα θα εξεταστουν σε αδιδακτο κειμενο.
-
Συγγνωμη, δεν ξερω πως να γραψω εξω απο την παραθεση
-
Εριξα μια ματια στη διδακτικη προταση που παρεθεσε η matahari,http://www.slideshare.net/katerina60/ss-9581501. Η δουλεια των συγκεκριμενων διδασκοντων φαινεται εξαιρετικη. Ωστοσο, απορω πώς τα παιδια αφου δε θα εχουν δουλεψει με τα ιδια κειμενα, για να μην πω με τον ιδιο τυπο κειμενων, θα γραψουν διαγωνισμα και, πολλυ περισσοτερο, εξετασεις στο τελος της χρονιας. Οποιος εχει κατι υποψη του ας μας διαφωτισει.
-
haroulaki, πάμε κι ο Θεός βοηθός. εγώ ξεκίνησα, επιλέγοντας 13 κείμενα που τα κατέταξα σε θέματα όπως η προίκα και η πατριαρχική οικογένεια κλπ. Τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες κι επέλεξαν μόνα τους το θέμα και τα αντίστοιχα κείμενα που θα δουλέψουν τους προσεχείς μήνες. Τα κείμενα αυτά θα προσπαθήσω να τα διδάξω όλα δίνοντας έμφαση στις πτυχές του Θέματος Φύλα στη λογοτεχνία , αλλά και σε γραμματολογικά και πραγματολογικά στοιχεία.. Φυσικά για τις εργασίες θα τα βοηθήσω με πηγές και υποδείξεις , όπως μπορώ τελοσπάντων..Πάντως θέλει δουλειά! Πολλή δουλειά! και φωτοτυπίες... :-(
Παραθέτω το wiki της κας Αγάθης Γεωργιάδου και μια διεύθυνση που μπορεί να σας βοηθήσει κάπως..
http://agathi.pbworks.com/w/page/45809591/FrontPage
http://fotodendro.blogspot.com/2011/10/blog-post_31.html
Καλή δύναμη!
-
Εγω παντως επειδη εχω αναλαβει.. εργολαβια την Α'Λυκειου (εκθεση-λογοτεχνια-project) και εχω λουστει ολες τις αλλαγες δε θα τρελαθω κι εγω και θα τρελανω και τα παιδια με τα κουλα του υπουργειου. Εχω επιλεξει κειμενα που να ταιριαζουν στην ενοτητα "Τα φυλλα στη λογοτεχνια" και τα διδασκω με τον παραδοσιακο τροπο δινοντας εμφαση στις σχεσεις των δυο φυλλων, οικογενεια κλπ. Απο εκει και υστερα κανουμε περισσοτερα παραλληλα κειμενα, αποσπασματα εκτος σχολικου βιβλιου π.χ. στον Ερωτοκριτο, κειμενο απο τη Β' Λυκειου π.χ. Η τιμη και το χρημα. Επισης για να ερευνησουν τα παιδια το θεμα και μονα τους , τους εβαλα εργασια αλλα ΑΤΟΜΙΚΗ. Εφεραν πληροφοριες απο ιντερνετ, εφημεριδες ή αποσπασματα απο λογοτεχνικα κειμενα που δειχνουν τη θεση της γυναικας παλαιοτερα και σημερα, τη θεση της γυναικας στην "πολιτισμενη " Ευρωπη και στον ισλαμικο κοσμο κλπ. Αλλα ατομικα το τονιζω. Επισης τους βαζω εργασιες στυλ να γραψουν σελιδες απο το ημερολογιο του ηρωα ή επιστολες κλπ. Οταν θα εχουμε φτασει σε ενα ικανοποιητικο επιπεδο θα τους χωρισω σε ομαδες και θα φερουν καποια εργασια στο συνολο της ενοτητας ομως. Δεν προκειται να μετατρεψω το μαθημα σε project. Συμφωνω οτι το μαθημα θα κανει κοιλια και θα χαθει χρονος. Αλλωστε project κανουν τα παιδια σαν ξεχωριστο μαθημα, μαλιστα διδασκω και η ιδια και παιδια απο τα τμηματα μου εχουν επιλεξει το θεμα μου το οποιο παρολο το αγχος μου στην αρχη, μεχρι στιγμης παει αρκετα καλα και ελπιζω σε ενα καλο αποτελεσμα. Δε θα κανω ομως αυτη τη δουλεια σε ολα τα μαθηματα, δεν ενδεικνυται κατα τη γνωμη μου. Διαφορετικα ας μας γινει μια σοβαρη επιμορφωση και συγκεκριμενες οδηγιες. Ε,πια !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
-
γεια σας συνάδελφοι.εγω δε διδασκω λογοτεχνια, αλλα αρχαια στην Α λυκειου.το προηγουμενο ομωσ Σαββατο πηγα σε μια ημεριδα για τα νεα προγραμματα σπουδων.ομιλητες αυτοι που τα εκπόνησαν, οι οποιοι νομιζουν οτι κανουμε μαθημα σε φοιτητηες πανεπιστημιου.λοιπον, για τη λογοτεχνια ειπαν οτι πρεπει να διαθεσουμε 24 ωρες σε καθε ενοτητα.τις 2 πρωτες ωρες θα γινει εισαγωγη στην ενοτητα, 4 ωρες ειναι η διαδικασια πριν την αναγνωση, οποτε θα γινει επιλογη και μια πρωτη αναγνωση των κειμενων, 16 ωρες αναλυσης και εργασιων και τις υπολοιπες παρουσιαση των εργασιων.τα κειμενα που θα επιλεγουμε πρεπει να ειναι ειτε απο το βιβλιο της Α , της Β και της Γ λυκειου ειτε απο αλλα ανθολογια. μπορουμε επισης αν θελουμε να επιλεξουμε καποια λογοτεχνικα για καθε ενοτητα που θα διαβαστουν απο μαθητες και θα αναλυθουν.ουτε εγω ουτε ο συναδελφος που πηγαμε μαζι καταλαβε που θα βρουμε το χρονο για να το κανουμε.επισης, μαθαμε πως το διαγωνισμα δεν ειναι υποχρεωτικο αλλα πρεπει να βαζουμε κριτηρια αξιολογησης που θα λυνονται εκεινη την ωρα μαζι με τους μαθητες. σκοπος ολων ειναι να αγαπησουν τα παιδια την αναγνωση και να μαθουν να διαβαζουν λογοτεχνια. οι αλλαγες θα συνεχιστουν και τις επομενες χρονιες.παντως και για τα τρια μαθηματα ειπαν οτι δε χρειαζεται να γινουν ολα αμεσως αλλα να αρχισουν σιγα σιγα να εφαρμοζονται και φυσικα παντοτε με τις αναγκες του μαθητη.
-
Αυτο τους ελειπε να εχουν και απαιτησεις να γινουν ολα απο τη μια μερα στην αλλη. Οι οδηγιες αξιολογησης ηρθαν 2 Νοεμβριου και ο συμβουλος που ηρθε για ενημερωση παραδεχτηκε οτι ουτε αυτος εχει ενημερωθει για πολλα πραγματα. Οντως νομιζουν οτι κανουμε μαθημα σε φοιτητες. Εγω παντως στα πλαισια του project πηγα τα παιδια στη βιβλιοθηκη του πανεπιστημιου αφ'ενος γιατι στο σχολειο δεν υπαρχει βιβλιοθηκη, αφ'ετερου για να δουμε εργασιες φοιτητων ωστε να καταλαβουν τη δομη που εχει μια εργασια, τη βιβλιογραφια κλπ. Τους αρεσε η εμπειρια αλλα νομιζω οτι ζηταμε πολλα απο τα παιδια τα οποια στις προηγουμενες ταξεις δεν ειχανε καμια επαφη με τετοιου ειδους δραστηριοτητες
-
Πολλή δουλειά και ψάξιμο μέχρι να το οργανώσεις... ???
-
Θα βάλω διαγωνισμα την Τρίτη και πολύ απλά- όως και στην έκθεση- δεν ξέρω τι να βάλω, πώς να διατυπώσω τις ερωτήσεις. Βρίσκω ένα κείμενο, μού αρέσει, πάω να βγάλω ερωτήσεις και πολύ απλά κολάω. Πέιτε μου, ρε παιδιά, τι βάλατε; Εχω φρικάρει.....Να πάνε να ......κι αυτοί και ο νέος ηλίθιος τρόπος διδασκαλίας τους.
-
Marita, σου έστειλα e-mail..
-
Διορίστηκα αναπληρώτρια τελος γενάρη κ με χώσανε κανονικά, μου δώσανε όλα τα φιλολογικά (εννοείται όχι την ιστορία- αυτή την έχουν οι ξενόγλωσσοι) της Α Λυκείου! Τεσπά...
Τους ξεκίνησα με τη β θεματική ενότητα (Παραδοσιακή - μοντέρνα ποίηση) μια και την 1η την είχαν ολοκληρώσει σχεδόν με την προηγούμενη καθηγήτρια. Απ 'οτι καταλαβα δεν ασχολούμαστε πια ιδιαίτερα με το περιεχομενο των ποιημάτων αλλά επικεντρωνόμαστε στα πλαίσια των ερωτήσεων που θα μπουν στο τέλος, όπως περιγράφονται στις οδηγίες. Καλά κατάλαβα;
Εχουμε κάνει τους Ελ. Πολιορκημένους (επιλεκτικά), τη Λήθη του Μαβίλη και τώρα σκοπεύω να τους κάνω το "Στην Αγορά" του Παλαμά από το σχολικό της Α Λυκείου. (Δημ τραγούδι και Ερωτοκριτο έχουν κάνει ήδη στην α θεματική ενότητα). Κι ερωτώ γιατί προβληματίζομαι. Πού θα το εντάξουμε το εν λόγω ποίημα; ΟΚ ανήκει στην παραδοσιακή ποίηση. Αλλά σε ποιο κίνημα; Είναι παρνασσικό ή συμβολικό; Ή πετάμε ένα "παρνασσικό με στοιχεία συμβολισμού" και τελείωσε η υπόθεση;
Επίσης στο ερώτημα "εντοπίστε τα λυρικά ή δραματικά στοιχεία στο ποίημα" τι λέμε; εμένα μου φαίνεται ότι διαθέτει και τα δύο! Μπορεί να με διαφωτίσει κανείς;
-
Είμαι στη β΄θεματική ενότητα σχετικά με την ΠΟΙΗΣΗ. Όσοι διδάσκετε Λογοτεχνία Α λυκείου, τι ποιήματα μου προτείνετε; Έχω μπερδευτεί τόσο πολύ! Δεν ξέρω τι να τους πρωτοκάνω! Εν τω μεταξύ κάνω μάθημα σε ΕΠΑΛ με απίστευτα χαμηλό επίπεδο στην επίδοση, με τη συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών να μην έχει ως μητρική γλώσσα την ελληνική.
-
Σε κλαίω! Φαντάζομαι να τα χωρίσεις σε ομάδες κ η καθεμία να αναλάβει να βρει πληροφοριες για τα λογοτεχνικά ρεύματα κ να τα παρουσιάσει στην τάξη δεν παίζει ε; Εγώ αυτό έκανα και έγραφα στον πίνακα τα χαρακτηριστικά και τους εκπροσώπους της καθεμιάς ώστε στο τελος όλοι να έχουν συγκεντρωμένα όλα τα ρεύματα με τα χαρακτηριστικά τους. Πληροφορίες εκτός από ιντερνετ μπορούν να βρουν στα σχολικά της α κ β λυκείου (οπωσδήποτε πρέπει να τους μοιράσετε αν ήδη δεν τα έχουν και τα βιβλία των άλλων τάξεων -αλλιώς τα δίνεις εσύ τα ποιηματα που διαλέγεις σε φωτοτυπία).
Από κει και πέρα κάνεις ομάδες ποιημάτων που ανήκουν σ ένα ρεύμα και επικεντρώνεσαι σ αυτά που ζητά το υπουργείο. Εγώ πχ τους Ελ Πολιορκημενους τους ενέταξα στο ρομαντισμό. Μαβίλη, Παλαμά στους παρνασσιστές. Οπωσδήποτε θα κάνεις Καρυωτάκη κ Καβάφη ως μεταβατικούς. Στους (νεο)ρομαντικούς κ Λαπαθιώτη πχ (το ποίημα του στο βιβλίο της β ανήκει επίσης κ στο συμβολισμό).
Στο ΕΠΑΛ τώρα αν δεν μπορούν μόνα τους θα τους τα λες εσύ μέσα στην τάξη κ θα τα βάζεις να τα γράφουν. Κάνουμε μόνο αυτά που ζητά το υπουργείο κι όχι πλήρη ανάλυση των ποιημάτων. Δηλ ανηκει το π στην παραδοσιακή η μοντέρνα ποίηση κ γιατί; Εντάσσεται σε ποιο ρεύμα και γιατί; Ποιητικές κ καθημερινές λέξεις. Τα συμβολα όπου υπάρχουν κ σε ποιες κατηγορίες ανήκουν ή τα λυρικά ή δραματικά στοιχεία στα ποιήματα. Μόνο αυτά λέμε τίποτε άλλο. Κι εγώ μέχρι να το καταλάβω έκανα πχ κανονική ανάλυση στους Ελ Πολιορκημένους. Αδίκως με το νεο συστημα. Αφού αν βάλουμε ποίηση -πού εγώ θα βάλω γιατί δε νομίζω ν προλάβω να κάνω το Θέατρο- οι ερωτήσεις που υποχρεούμαστε να βάλουμε είναι αυτές που έγραψα παραπάνω.
-
Οlgalia, σ΄ευχαριστώ πάρα πάρα πολύ που μπήκες στον κόπο και μου απάντησες!!! Τα έχω παίξει! Λες ότι δε θα προλάβεις να κάνεις Θέατρο. Και σ' αυτό το ρημάδι το βιβλίο της ύλης τι θα γράψουμε; Δε σου κρύβω πως φοβάμαι! Σκέφτομαι κι αυτή την αξιολόγηση και αγχώνομαι διπλά! Εγώ δεν είχα ΚΑΜΙΑ ΑΠΟΛΥΤΩΣ ενημέρωση από σύμβουλο. Ό,τι έμαθα, το έμαθα ψάχνοντας στο pde και παίρνοντας συμβουλές από τους συναδέλφους!Όμως κάπου κατάλαβα λάθος και νόμισα πως όλη η χρονιά θα κινείται γύρω από τα φύλα (και ποίηση και πεζά και θέατρο) και τους τα έκανα κάπως ανακατεμένα, αφού δίδαξα και πεζό και ποιητικό λόγο... :-[ Από αύριο ξεκινάω ποίηση! Σ' ευχαριστώ και πάλι, να είσαι καλά...
-
Να μη φοβάσαι καθόλου! Με τόσα λεφτά που μας πληρώνουν χάρη τους κάνουμε! Ας όψεται το φιλότιμο! Μας βάζουν να δουλέψουμε σε ομάδες όταν δεν μας έχουν εκπαιδεύσει στη διδασκαλία ομάδων! Στου κασίδη το κεφάλι μαθαινουμε κι εμείς. Ταξη -πειραματόζωο είναι η φετινή Α Λυκείου!
Τι σου προτείνω να κάνεις; πρώτα θα τους πεις τα ρευματα και θα τα βάλεις να βρουν στοιχεία. Εγώ έκανα αυτά που σου είπα πριν, η φιλόλογος στο άλλο τμημα τους τα έδωσε έτοιμα σε φωτοτυπίες κ τα διαβασαν απο κει. Σε κάθε ρεύμα διαβάσαμε κι ένα ποίημα κ σχολιασαμε χοντρά χοντρά τη μορφή του. Αυτή το "πριν την ανάγνωση" με πήρε 5 μαθήματα (6 λέει το υπουργείο, λυπάμαι δε μου βγήκε 6 -ας μου κάνουν μήνυση!!! Μετά ξεκίνησα να δουλεύω αναλυτικά το κάθε ρεύμα. Ξεκινάς με παραδοσιακη ποίηση γιατί έχουν εμπειρία σ αυτή. Δημ τραγούδι, Ερωτοκριτο -εγώ αυτά δεν τα έκανα γιατί τα είπαν στην α θεματική, αλλά τα έβαλα να τα θυμηθούν κ είπαμε προφορικά γιατί αυτά εντάσσονται στην παραδοσιακή ποίηση. Μετά σε 2 μαθηματα έκανα Σολωμό 1,5 Μαβίλη (κακώς, αν ήξερα τι επρεπε να κάνω θα τα έκανα και τα 2 ποιηματα σε 1 μαθημα άντε 2). Το 0,5 ρομαντικούς της αθηναικής σχολής -αυτά τα χαζά με την καθαρεύουσα... έπεσε γέλιο το διασκέδασαν! Στο τελευταίο μάθημα πήγαμε βιβλιοθήκη όπου έκαναν παρουσιαση κάποια παιδιά εργασίας που χρωστούσαν από την α θεματική! Παλαμά θα τους κάνω στο επόμενο μάθημα. Θα τους δώσω 2 ποιήματα του ίσως κι ένα τρίτο του Γρυπάρη μαζί, όλα απ το βιβλίο της Α Λυκείου και μ αυτό τελειώνουμε με παρνασσισμό. Μετά λέω να τους κάνω Καβάφη, μετά Καρυωτάκη και... ως εκεί. Δεν έχω σκεφτεί ακόμα για παρακάτω, θέλω να το δω μαζί και με την άλλη καθηγήτρια.
Μάλλον θα κάνω νεορομαντισμό (γενιά του 20) Λαπαθιώτη που είπα πριν που έχει κ έντονα στοιχεία συμβολισμού (από βιβλίο β λυκείου) Σεφέρη όπου πια μπαίνουμε στη μοντέρνα ποίηση κ μετά βλέπουμε... Με τίποτα δε φτάνει ο χρόνος να κάνουμε Θεατρο, δεν το βλέπω.
-
Εγώ έκανα στο πρώτο μάθημα τα χαρακτηριστικά της παραδοσιακής και μοντέρνας ποίησης. Στο δεύτερο μελετήσαμε δύο αντιπροσωπευτικά ποιήματα ( ένα του Σολωμού και ένα του Ρίτσου) για να καταλάβουν την διαφορά μοντέρνου και παραδοσιακού ποιήματος. Στο αυριανό και 3ο μαθημα θα μιλήσουμε για σχολές και ρεύματα ( θα τους τα κάνω αναλυτικά εγώ γιατί αν ζητήσω να τα βρουν, θα έρθουν στην τάξη και δεν θα έχουν ετοιμάσει τίποτα). Στο 4ο- 5ο μάθημα θα επιλέξω κείμενα που εντάσσονται σε κάθε ρεύμα και θα βρούμε στοιχεία του ρεύματος σε αυτά ( εκεί κολάω λίγο, γιατί δεν τα ξέρω κι εγώ πολύ καλά, ας πούμε αν επιλέξω να κάνω ενα ποιημα παρνασιστικό τι ακριβώς θα βρούμε και τι θα πούμε; επιμέλεια μορφής και απουσία συναισθήματος; τι άλλο;;; βοηθήστε με αν ξέρετε.Επίσης πείτε ότι κάνω Ελευθερους πολιορκημένους: είναι ρομαντικό; και πώς το καταλαβαίνω;;;από τον ηρωισμό και την αγάπη της ελευθερίας που προβάλλεται σε αυτό; Κάπως δεν τα έχω ξεκαθαρίσει όλα αυτά!)
-
Τα ίδια βήματα ακολουθήσαμε: χαρακτηριστικά παραδοσιακής και μοντέρνας ποίησης. Εγώ τους έκανα ένα απόσπασμα από τους Ελεύθερους Πολιορκημένους. Προτίμησα τον "Πειρασμό". Προς μεγάάάάλη μου έκπληξη και τα κατάλαβαν και πρόσεχαν και συμμετείχαν !!! Πολύ παράξενο για τα συγκεκριμένα παιδιά... :o
-
Και τι ακριβώς τους έκανες στον πειρασμό; Ανάλυση κανονική ή εστίασες σε στοιχεία της επτανησιακής ποίησης ( πχ. ιαμβικός 15συλλ, δημοτική γλώσσα, φύση κτλ) και σε ρομαντικά στοιχεία ( πχ ποια;;; ). Εγώ αυτό δεν λέω να καταλάβω, πώς κάνουμε την ανάλυση πλέον!
-
Υπάρχει κάποιο site με σχεδια μαθήματος; ασχολήθηκε κάποιος σύμβουλος; συνάδελφος; Εγω δε διδάσκω Α Λυκείου και απλά κοιτάω να δω τι γίνεται για να είμαι σε έτοιμοτητα γιατί του χρόνου οι αλλαγές θα είναι και στη Β Λυκείου και θα μαζευτούν πολλά. παραπέμπω εδώ http://dimichri65.blogspot.com/2011/10/blog-post_06.html http://www.slideshare.net/katerina60/ss-10488635 http://www.slideshare.net/dimichri65/ss-10618241 και αν έχετε υπόψη κάτι άλλο ανεβάστε το να ενημερωθούμε.
-
Να μη φοβάσαι καθόλου! Με τόσα λεφτά που μας πληρώνουν χάρη τους κάνουμε! Ας όψεται το φιλότιμο! Μας βάζουν να δουλέψουμε σε ομάδες όταν δεν μας έχουν εκπαιδεύσει στη διδασκαλία ομάδων! Στου κασίδη το κεφάλι μαθαινουμε κι εμείς. Ταξη -πειραματόζωο είναι η φετινή Α Λυκείου!
Τι σου προτείνω να κάνεις; πρώτα θα τους πεις τα ρευματα και θα τα βάλεις να βρουν στοιχεία. Εγώ έκανα αυτά που σου είπα πριν, η φιλόλογος στο άλλο τμημα τους τα έδωσε έτοιμα σε φωτοτυπίες κ τα διαβασαν απο κει. Σε κάθε ρεύμα διαβάσαμε κι ένα ποίημα κ σχολιασαμε χοντρά χοντρά τη μορφή του. Αυτή το "πριν την ανάγνωση" με πήρε 5 μαθήματα (6 λέει το υπουργείο, λυπάμαι δε μου βγήκε 6 -ας μου κάνουν μήνυση!!! Μετά ξεκίνησα να δουλεύω αναλυτικά το κάθε ρεύμα. Ξεκινάς με παραδοσιακη ποίηση γιατί έχουν εμπειρία σ αυτή. Δημ τραγούδι, Ερωτοκριτο -εγώ αυτά δεν τα έκανα γιατί τα είπαν στην α θεματική, αλλά τα έβαλα να τα θυμηθούν κ είπαμε προφορικά γιατί αυτά εντάσσονται στην παραδοσιακή ποίηση. Μετά σε 2 μαθηματα έκανα Σολωμό 1,5 Μαβίλη (κακώς, αν ήξερα τι επρεπε να κάνω θα τα έκανα και τα 2 ποιηματα σε 1 μαθημα άντε 2). Το 0,5 ρομαντικούς της αθηναικής σχολής -αυτά τα χαζά με την καθαρεύουσα... έπεσε γέλιο το διασκέδασαν! Στο τελευταίο μάθημα πήγαμε βιβλιοθήκη όπου έκαναν παρουσιαση κάποια παιδιά εργασίας που χρωστούσαν από την α θεματική! Παλαμά θα τους κάνω στο επόμενο μάθημα. Θα τους δώσω 2 ποιήματα του ίσως κι ένα τρίτο του Γρυπάρη μαζί, όλα απ το βιβλίο της Α Λυκείου και μ αυτό τελειώνουμε με παρνασσισμό. Μετά λέω να τους κάνω Καβάφη, μετά Καρυωτάκη και... ως εκεί. Δεν έχω σκεφτεί ακόμα για παρακάτω, θέλω να το δω μαζί και με την άλλη καθηγήτρια.
Μάλλον θα κάνω νεορομαντισμό (γενιά του 20) Λαπαθιώτη που είπα πριν που έχει κ έντονα στοιχεία συμβολισμού (από βιβλίο β λυκείου) Σεφέρη όπου πια μπαίνουμε στη μοντέρνα ποίηση κ μετά βλέπουμε... Με τίποτα δε φτάνει ο χρόνος να κάνουμε Θεατρο, δεν το βλέπω.
Εννοειται οτι δε φτανει ο χρονος! Κι εγω ακολουθω πανω κατω το σχεδιο που μολις περιεγραψες. Μονο που συντομευσα το σταδιο "πριν την αναγνωση" γιατι αν αφιερωνα 6 μαθηματα οχι θεατρο αλλα ουτε στη μοντερνα ποιηση δε θα φταναμε! Τωρα τελειωσα Παλαμα και μπηκαμε Καβαφη. (Παλαμα εκανα και τις πατριδες για να πουμε τι ειναι το σονετο και να το συνδεσουμε πιο κατω με το "ειμαστε κατι" του Καρυωτακη) μετα τον Καρυωτακη σκεφτομαι κι εγω Λαπαθιωτη και μετα.. οτι μας φωτισει ο Θεος. Στο σχολειο ειμαστε 5 φιλολογοι στην Α'ο καθενας κανει τα δικα του και θα πεσει πολυ γελιο τον Ιουνιο που θα προσπαθουμε να βγαλουμε θεματα! Εχετε καταλαβει αν τελικα ειμαστε υποχρεωμενοι να βαλουμε αγνωστο?
-
Αδίδακτο κείμενο, που δε θα το έχετε κάνει στην τάξη. Αν βάλετε ποίημα και όχι πεζό, θα δώσετε στα παιδια 2 ποιήματα και ο κάθε μαθητής θα έχει δικαίωμα επιλογής. Συγκεκριμένες ερωτήσεις με συγκεκριμένες μονάδες βαθμολόγησης η καθεμία. Έχουν δοθεί οδηγίες αξιολόγησης σε κάθε σχολείο. Λογικά θα πρέπει να τις έχει ο διευθυντής σου.
-
Το βρήκα χτες ψάχνοντας για πληροφορίες στο ίντερνετ. Είναι πολύ καλό, παρουσιάζει ένα προς ένα τα βήματα για τη β θεματική ενότητα, έχει κ πινακα για τις διαφορές μοντερνας - παραδοσιακής π. πολύ κατατοπιστικό, κοιτάξτε το οπωσδήποτε, εμένα μου έλυσε τα χέρια.
http://www.slideshare.net/katerina60/ss-10488635
@marita: είναι ρομαντικό λόγω εποχής (τέλη 19ου αι) και θέματος (φύση, ηρωισμός)
Τι κάνουμε στην τάξη; συγκεκριμένα πράγματα με βάση της οδηγίες αξιολόγησης: λέμε αν είναι παραδοσιακό ή μοντέρνο κ γιατί (το πινακακι που δίνεται στην ιστοσελίδα που παρέθεσα είναι πολύ κατατοπιστικό ως προς τα χαρακτηριστικά), το εντάσσουμε σε συγκεκριμένο λογοτεχνικό κίνημα και λέμε γιατί, μετά πινακας με στήλες για ποιητικές και καθημερινές λέξεις, ζητάμε να εντοπίσουν τα σύμβολα όπου υπάρχουν (με την ευρύτερη έννοια -απ ότι έχω καταλάβει, δεν το κάνουμε μόνο σε καθαρά συμβολιστικά ποιήματα) κ να τα κατατάξουν σε κατηγορίες (αντικείμενα, φυσ φαινόμενα, ήχοι, εικόνες), να εντοπίσουν τα λυρικά (παραδοσιακή) ή δραματικά (μοντέρνα) στοιχεία στα ποιηματα. Αυτά τουλάχιστον λένε οι οδηγίες για την τελική αξιολόγηση κ αυτά θα τους κάνω από δω και πέρα.
Στην τάξη μπορούμε να κάνουμε 2 ποιήματα μαζί: πχ παρνασσισμός Παλαμάς "Αγορά", Γρυπάρης "Εστιάδες" Εγώ τουλάχιστον αυτά ετοίμασα να τους κάνω στο άλλο μαθημα και τέλος με τον παρνασσισμό. Αν θέλετε, επειδή έχω όρεξη αυτή τη στιγμή, μπορώ να σας παραθέσω το σχέδιο μαθηματος που έκανα.
-
fotini18 δεν είναι ακριβώς έτσι. Κοιτάξτε τις οδηγίες του υπουργείου για την αξιολογηση. Αν δεν τις έχετε δείτε τις εδώ:
http://www.minedu.gov.gr/dioikhtika-eggrafa/eggrafa-deyterobathmias-ekpaideysis/01-11-11-odigies-gia-ta-filologika-mathimata-tis-a-taksis-genikoy-lykeioy.html (http://www.minedu.gov.gr/dioikhtika-eggrafa/eggrafa-deyterobathmias-ekpaideysis/01-11-11-odigies-gia-ta-filologika-mathimata-tis-a-taksis-genikoy-lykeioy.html)
-
Οlgalia, ξέχασα να αναφέρω ότι αυτός ο τρόπος εξέτασης αφορά σε ΕΠΑΛ και όχι σε ΓΕΛ.
-
http://filologikosoikos.blogspot.com/2012/02/blog-post_3706 έχει και εδώ αρκετό υλικό για τι εργασίες
-
Υλικό για το θέατρο έχει εδω
http://fotodendro.blogspot.com/search/label/%CE%98%CE%95%CE%91%CE%A4%CE%A1%CE%9F%20%CE%91%CE%84%CE%9B%CE%A5%CE%9A%CE%95%CE%99%CE%9F%CE%A5
http://pioannidis.blogspot.com/2012/02/blog-post.html
Κατανοώ ότι οι περισσότεροι δε θα έχετε χρόνο ή δε ταιρίαζει στις ανάγκες των μαθητών σας αλλα έχει ενδιαφέρον.
Όποιος βρίσκει υλικό ας το ανεβάζει (επαναλαμβάνομαι) αλλά πραγματικά έχουμε αναγκη απο καθοδήγηση γιατί ιδεες και φιλόδοξα σχέδια όλοι πλάθουμε με το μυαλό μας............Ευχαριστώ!
-
http://www.alfavita.gr/artrog.php?id=60611
Aκούσατε εσείς ότι οι εξετάσεις του Μαϊου θα γίνουν τελικά με το παλιό σύστημα;
-
Αυριο θα κάνω Ελεύθερους Πολιορκημένους και Μούχρωμα.
Κάποιες ερωτήσεις λοιπόν για να μου πείτε κι εσείς την γνώμη σας.
Κατατάσσονται στο ρομαντισμό, σωστά; Για τους ελεύθερους βρήκα μπόλικα ρομαντικά στοιχεία ( φύση, ηρωισμός, αποσπασματικότητα, ενότητα αισθήσεων, η αγαπημένη νεκρή, αντιθέσεις, συμπλοκή ονείρου και πραγματικότητας, υπεροχή πνεύματος )
Για το Μούχρωμα τι ρομαντικό στοιχείο έχουμε;;;Εγώ μόνο την απαισιόδοξη διάθεση μπορώ να σκεφτώ αλλά και την νοσταλγία, άντε να πούμε και την αναφορά στον έρωτα.....Τι άλλο; Επίσης δεν μπορούμε να πούμε ότι έχει και συμβολικά στοιχεία όπως το ότι το σούρουπο συμβολίζει το "σούρουπο" της ζωής του ανθρώπου; Επίσης δεν έχει επιρροές και από παρνασισμό;( μορφή, στιχουργία, ρυθμός). Ακόμη: επίδραση από Σολωμό (δημοτική γλώσσα) και καθαρά παραδοσιακό ποιήμα.....
Πέιτε μου, εσείς πώς δουλεύετε; Εγώ δεν μπορώ να σκεφτώ κάτι διαφορετικό και επιπλέον δεν ξέρω αν αυτά που σκέφτηκα για το συγκεκριμένο είναι ή όχι σωστά.......
-
Tο Μούχρωμα πάει στον Παρνασσισμό και Συμβολισμό, ρεύματα από τα οποία επηρεάστηκε ο Μαβίλης (μετασολωμικός ποιητής).
-
Ρομαντικά στοιχεία δεν διαθέτει δηλαδη;;;
-
O Συμβολισμός έχει στοιχεία ρομαντισμού γι αυτό και νεορομαντισμός!
-
Olgalia, μπορείς να μας πεις τι ακριβώς έκανες στον παρνασσισμό που λες παραπάνω; Εκανες Παλάμά και Γρυπάρη. Τι ακριβώς επεσήμανες;; Ουφ! Δεν μπορώ άλλο με αυτό το μάθημα. Νιώθω πως καταβάλω μεγάλο κόπο.....Αισθάνομαι ανεπαρκής.....Θέλω σχέδια διδασκαλίας βήμα προς βήμα για το τι κάνουμε.....Πελάγωσα. Εν τω μεταξύ σκέφτομαι να μην τα χωρίσω σε ομάδες....
-
marita, μάλλον άργησες να τα χωρίσεις σε ομάδες, τώρα δεν προλαβαίνεις, μας μένουν πολύ λίγα μαθήματα πλέον. Από τα ποιήματα των Παλαμά και Γρυπάρη μπορείς να κάνεις έναν γρήγορο σχολιασμό και να επισημάνεις τα κύρια θεματικά σημεία για να κατανοήσουν τα παιδιά περί τίνος πρόκειται και στη συνέχεια θα αναζητήσεις/αναζητήσουν στοιχεία μορφικά/τεχνικής και περιεχομένου που το κατατάσσουν στο συγκεκριμένο ρεύμα (Παρνασσισμού εν προκειμένω.) , αφού τους έχεις μιλήσει όμως γι΄αυτό το ρεύμα και τα γνωρίσματα του. Αν σε δυσκολεύουν οι Εστιάδες μπορείς εναλλακτικά να διδάξεις την Καλλιπάτειρα του Μαβίλη.. προ καιρού σου έστειλα e-mail..
μην πελαγώνεις, όλοι μας το ψάχνουμε όπως μπορούμε. Οι μαθητές εν τω μεταξύ έπηξαν στην Ποίηση και μόνο στο μάθημα δεν έχουν το νου τους.. "άκυρο" θέμα η ποίηση για τετοια περίοδο.. Κουράγιο! :) ;)
-
φυσικά δώσε βάση στο να μάθουν να ξεχωρίζουν ένα παραδοσιακό από ένα μοντερνο ποίημα με βάση τα γνωρίσματα του.. είναι κι αυτό εξίσου σημαντικό!
-
Συγγνώμη για το άσχετο αλλά σας παρακαλώ εξηγήστε μου πώς διδάσκονται τα αρχαία Α' Λυκείου ή παραπέμψτε με σε αντίστοιχο θέμα γιατί έχω πελαγώσει!!! :o :( :o
-
Matahari, σε θυμάμαι βεβαίως και με βοήθησες πάρα πολύ! Ευχαριστώ....
Εν τω μεταξύ με ρώτησε η διευθύντρια πώς ακριβώς γίνεται το μάθημα για να ξέρουν του χρόνου, που υπάρχει περίπτωση να φύγω, πώς να το διδάξουν αυτοί που θα μείνουν......Οταν της είπα πως στο τέλος θα βάλουμε άγνωστα κείμενα, γύρισε και μου είπε "Ωχ, βρε τα καημένα! Εδώ εμεις και δεν μπορούμε να αναλύσουμε άγνωστο ποίημα!". Ούτε λίγο ούτε πολύ μού είπε να τους βάλω ποίηματα που θα κάνουμε στην τάξη.......
Ευα, ψάξε στα μαθήματα λυκείου. Κάτι θα βρεις....μην αγχώνεσαι.
-
δεν είναι τόσο δύσκολο.Κι εγω όταν πρωτοδιαβασα τις οδηγίες πελάγωσα,αλλά στην πράξη ήταν πιο εύκολο και ευχάριστο.Και οι ομάδες αποδίδουν.μην τις φοβάστε.Εγώ τελειώσα με τις δύο πρώτες θεματικές ενότητες και μετα το Πάσχα θα κάνω λίγο θέατρο!αν δεν έχετε μάθει στα παιδια να δουλεύουν με άγνωστο λογοτεχνικό κείμενο, μην το απαιτήσετε ξαφνικά στις εξετάσεις.χρειάζεται εξάσκηση!
-
Τι ύλη θα ορίσουμε ως εξεταστέα στο βιβλίο ύλης όταν έρθει η ώρα να το κλείσουμε;;
-
Καμιά ιδέα;;; :-\
-
Εμείς γράψαμε περίπου τα εξής: "Με βάση την υπ αριθμ Πρωτ 124679/Γ2/01-11-2011 απόφαση του ΥΠΔΒΜΘ με την οποία ορίζεται ότι οι μαθητές θα εξεταστούν σε άγνωστο, αδίδαχτο κείμενο, ως εξεταστέα οριζεται ό,τι έχει διδαχτεί όλη τη σχολική χρονιά στα πλαίσια δύο θεματικών ενοτήτων
τα φύλα στη λογοτεχνία
Παραδοση κ μοντερνισμός στη νεοελληνική ποίηση".
-
Ευχαριστώ πολύ. Και κάτι ακόμη που δεν έχω καταλάβει. Στο τέλος θα επιλέξουμε μια από τις δύο θεματικές ενότητες και θα δώσουμε δύο παρεμφερή κείμενα να επιλέξουν ή μπορούμε να δώσουμε πχ ένα κείμενο που να αναφέρεται στα φύλα και ένα ποίημα και να διαλέξουν όποιο επιθυμούν;;;
-
Σύμφωνα με τις οδηγίες, δυο θέματα θα μπουν, το ένα οπωσδήποτε θα αναφέρεται στη θ.ε. ποίηση και το δεύτερο στα φύλα ή στο θέατρο. Εμείς δεν προλάβαμε να κάνουμε το θέατρο οπότε θα βάλουμε τα άλλα δύο. Οι μαθητές επιλέγουν όποιο θέλουν από τα δύο θέματα.
-
Τι εννοείς με το θ.ε;
Δηλαδή θα βάλουμε ένα ποίημα ( παραδοσιακό ή νεώτερο) με ερωτήσεις και ένα κείμενο για τα φύλα και οι μαθητές θα επιλέξουν όποιο θέλουν;
-
Όσο έχω ασχοληθεί με αυτό το μάθημα φέτος, δεν έχω ασχοληθεί με κανένα άλλο. και πάλι νιώθω ότι έχω κάνει μια τρύπα στο νερό. Αν και στη δεύτερη θεματική ενότητα τα παιδιά έμαθαν λίγο το νέο ύφος και ήταν πιο συνεργάσιμα.
Θα ήθελα να ακούσω, από όσους συναδέλφους το έχουν αναλάβει κάποιες προτάσεις για τις επιλογές που σκέφτονται να κάνουν στα κείμενα ή τα ποιήματα. Εγώ σκέφτομαι στην ποίηση να βάλω δύο ποιήματα: ένα παραδοσιακό κι ένα μοντέρνο, π.χ. Μαβίλη και Σαχτούρη. Στα κείμενα όμως δεν έχω καμιά ιδέα που να με ικανοποιεί. να είναι ένα σχετικά μικρό κείμενο και ευανάγνωστο ( το επίπεδο και των δύο τμημάτων είναι ιδιαίτερα χαμηλό). Αν κάποιος μπορεί να βοηθήσει θα το εκτιμούσα...
υ.γ σκέφτομαι να πω στα παιδιά το ύφος και το στυλ των ερωτήσεων που θα τους ζητήσω με βάση τις οδηγίες του υπουργείου. Νομίζετε ότι θα ήταν λάθος;;;;
-
Εva, σε καταλαβαίνω! Το ίδιο νιώθω κι εγώ! Τόση ανασφάλεια δεν ένιωθα ούτε όταν πρωτοξεκίνησα τα ιδιαίτερα για το χαρτζηλίκι μου ως φοιτήτρια! Σ' αυτό το μάθημα έδωσα την ψυχή μου φέτος και ΚΟΥΡΑΣΤΗΚΑ! Ποτέ δεν ήξερα αν προχωράω σωστά. Είμαι και σε ΕΠΑΛ και συνάντησα αρχικά αδιαφορία, αν και στο τέλος νιώθω πως έμαθαν κάτι και ιδίως τους άρεσε η ποίηση. Περισσότερο η μοντέρνα! Το πρόβλημά μου είναι άλλο. Προσπάθησα να βρω τις οδηγίες αξιολόγησης για τις εξετάσεις Μαϊου στα ΕΠΑΛ αλλά δεν βρήκα ούτε στη σελίδα του Υπουργείου ούτε κάπου αλλού στο διαδίκτυο ούτε ο Διευθυντής μου έχει κάτι. Ξέρετε αν ισχύει ό,τι και στα ΓΕΛ; Και δεύτερον: Τι ύλη να τους δώσω; Σας παρακαλώ, απαντήστε, αν ξέρετε...
Υ.Γ. Σκέφτομαι να τους βάλω κάτι σχετικά εύκολο, το επίπεδο δε θα έλεγα ότι είναι ιδιαίτερα υψηλό... :o
-
Για διαφορετικές οδηγίες αξιολόγησης στα ΕΠΑΛ δεν ξέρω τίποτα. Για το επίπεδο που λες σε καταλαβαίνω..εγώ εδώ σε γενικό και έχω απογοητευτεί... Εγώ από ύλη θα δώσω και τις δύο ενότητες που κάναμε τα φύλλα και την ποίηση και τα θέματα θα είναι από άγνωστα κείμενα. Πάντως στο σχολείο που ήρθε η σχολική σύμβουλος και τη ρώτησα σχετικά μου είπε ότι τα νέα αναλυτικά προγράμματα γενικά σου δίνουν την ευκαιρία να προσαρμόσεις και τις απαιτήσεις και το σχέδιο του μαθήματος στο επίπεδο της τάξης και μπορείς να διαφοροποιηθείς αν θες από το αναλυτικό. Μας είπε επίσης ότι επίσημο προεδρικό διάταγμα που να καθορίζει το τρόπο των εξετάσεων δεν έχει βγει αλλά θα βγει και έτσι είμαστε καλυμμένοι να δώσουμε άγνωστο κείμενο. Αν κάποιος γνωρίζει κατι επιπλέον ασ το παραθέσει θα με βοηθούσε και μένα πολύ. Νομίζω έχει εκδοθεί μόνο μια απόφαση από το υπουργείο σχετικά με τον τρόπο εξέτασης. Ελπίζω να βοήθησα. κι εγώ πελαγωμένη είμαι...
-
Εva, σε καταλαβαίνω! Το ίδιο νιώθω κι εγώ! Τόση ανασφάλεια δεν ένιωθα ούτε όταν πρωτοξεκίνησα τα ιδιαίτερα για το χαρτζηλίκι μου ως φοιτήτρια! Σ' αυτό το μάθημα έδωσα την ψυχή μου φέτος και ΚΟΥΡΑΣΤΗΚΑ! Ποτέ δεν ήξερα αν προχωράω σωστά. Είμαι και σε ΕΠΑΛ και συνάντησα αρχικά αδιαφορία, αν και στο τέλος νιώθω πως έμαθαν κάτι και ιδίως τους άρεσε η ποίηση. Περισσότερο η μοντέρνα! Το πρόβλημά μου είναι άλλο. Προσπάθησα να βρω τις οδηγίες αξιολόγησης για τις εξετάσεις Μαϊου στα ΕΠΑΛ αλλά δεν βρήκα ούτε στη σελίδα του Υπουργείου ούτε κάπου αλλού στο διαδίκτυο ούτε ο Διευθυντής μου έχει κάτι. Ξέρετε αν ισχύει ό,τι και στα ΓΕΛ; Και δεύτερον: Τι ύλη να τους δώσω; Σας παρακαλώ, απαντήστε, αν ξέρετε...
Υ.Γ. Σκέφτομαι να τους βάλω κάτι σχετικά εύκολο, το επίπεδο δε θα έλεγα ότι είναι ιδιαίτερα υψηλό... :o
Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης της Νέας Ελληνικής Γλώσσας και της Νέας Ελληνικής Λογοτεχνίας της Α΄ τάξης Επαγγελματικού Λυκείου, για το σχ. έτος 2011-2012 βρίσκονται εδώ http://www.minedu.gov.gr/dioikhtika-eggrafa/eggrafa-deyterobathmias-ekpaideysis/03-01-12-odigies-gia-ton-tropo-aksiologisis-tis-neas-ellinikis-glossas-kai-tis-neas-ellinikis-logotexnias-tis-a-taksis-epaggelmatikoy-lykeioy-gia-to-sx-etos-2011-2012.html
-
alna, σ' ευχαριστώ πάρα πολύ!!! ΝΑ ΕΙΣΑΙ ΚΑΛΑ!!! :)
-
Τα θέματα στη θ.ε "Τα φύλα..." θα τα βγάλει η άλλη φιλόλογος γιατί εγώ δεν ασχολήθηκα καθόλου μ αυτή. Μου έδειξε το κείμενο που διάλεξε κ το βρήκα κατάλληλο. Είναι από το παλιό βιβλίο κειμένων νομίζω της Α Γυμνασίου, δε θυμάμαι τον τίτλο κ το συγγραφέα θα σας πω την Πέμπτη. Αφηγείται ένα παιδί και μιλά για τον πατέρα του, πόσο αυστηρός ήταν, ο φόβος και ο τρόμος του σπιτιού ενώ η μητέρα ήσυχη και υποταγμένη. Δεν ξέρω αν σας θυμίζει κάτι...
Στην ποίηση σκέφτηκα τα εξής:
Τρία ποιήματα: Μαβίλης "Μούχρωμα" (είχαμε κάνει στην τάξη τη "Λήθη"), Καβάφης "Τα Παράθυρα", Εγγονόπουλος "Νέα περί του θανατου..." (από το βιβλίο της Β Λυκείου).
Οι ερωτήσεις:
1α όπως διατυπώνεται στις οδηγίες
1β Να καταταξετε τα ποιημ. σε μια σειρά από το πιο παραδοσιακό στο πιο υπερρεαλιστικό και να ανιχνεύσετε το λογοτεχνικό κίνημα στο οποίο εντάσσεται το 1ο και 3ο ποίημα.
2α Να εντοπίσετε 5 πιο ποιητικές και 5 πιο καθημερινές λέξεις στα ποιήματα (ε, αυτή την ερώτηση λογικά θα την απαντήσουν όλα, να έχουν ένα σίγουρο 25ράκι)!
2β Να εντοπίσετε τα λυρικά στοιχεία στο 1ο ποίημα.
Είπαμε να βάλουμε αυτή την ερώτηση κι όχι την εναλλακτική που δίνουν οι οδηγίες με τα σύμβολα, γιατί σίγουρα θα δυσκολευτούν να τα βρουν.
Για όσους συναδερφους δεν τα γνωρίζουν τα παραπάνω ποιήματα εντάσσονται τα 2 πρώτα στον συμβολισμό, το 3ο στον υπερρεαλισμό.
-
Κατεληξα στα παραπάνω ποιήματα έχω σκεφτεί όμως κι άλλες εναλλακτικές και σας τις παραθέτω για βοήθεια. Με τη συζήτηση και την ανταλλαγή απόψεων ίσως βγάλουμε μια άκρη!
Στην παραδοσιακή ποίηση θα μπορούσε να μπει κι ένα δημοτικό τραγούδι ή Ερωτοκριτος (προσωπικά τον απέρριψα μήπως η γλώσσα του δυσκολέψει τα παιδιά) ή Παλαμάς (είχα σκεφτεί το "Σαν των Φαιάκων το καραβι") που ανήκει στον παρνασσισμό. Στη μοντέρνα είχα σκεφτεί επίσης το Σαχτούρη που ανέφερε και μια άλλη συνάδερφος παραπάνω ή Ρίτσο ένα απόσπασμα από τη Ρωμιοσύνη (έχει πολλές και ωραίες υπερρεαλιστικές εικόνες).
Αυτά! Αν θέλετε να σας πω και ποια θεωρησα ως σύμβολα στα ποιήματα που διάλεξα τελικά, αν και δε θα βάλουμε τελικά μάλλον αυτή την ερώτηση...
-
Olgalia, πολύ καλές οι προτάσεις σου! Πάλι με βοήθησες και σ' ευχαριστώ! Τώρα... όσον αφορά την εξεταστέα ύλη που πρέπει να ορίσουμε...τι θα γράψουμε; (Σε ρωτώ, γιατί την εξεταστέα ύλη την αφήνουμε στα αρχεία του σχολείου.) Απλώς θα τους ενημερώσουμε για το είδος των ερωτήσεων; Δηλ. πώς θα είναι το διαγώνισμα; Φυσικά δεν εννοώ ότι θα τους αποκαλύψουμε τα κείμενα... ;)
-
Εγώ σκέφτομαι να βάλω στην πρώτη θεματική ενότητα απόσπασμα από τη "Μανα". (Βρίσκεται στα κείμενα της β' γυμνασίου).
Από κείμενα δεν ξέρω, γιατί τα παιδιά δεν πολυκαταλαβαίνουν. Κάναμε στην τάξη το "Μούχρωμα" του Μαβήλη, λέω να βάλω "λήθη" ( αν και το είχαμε κάνει και στην γ γυμνασίου) και Παράθυρα ή τειχη του Καβάφη.....Βρε παιδιά αν βάλουμε και κάποιο ποίημα από αυτά που είδαμε στην τάξη( απο την στιγμή που τα παιδιά είναι ανίδεα) πειράζει;
-
Olgalia, πολύ καλές οι προτάσεις σου! Πάλι με βοήθησες και σ' ευχαριστώ! Τώρα... όσον αφορά την εξεταστέα ύλη που πρέπει να ορίσουμε...τι θα γράψουμε; (Σε ρωτώ, γιατί την εξεταστέα ύλη την αφήνουμε στα αρχεία του σχολείου.) Απλώς θα τους ενημερώσουμε για το είδος των ερωτήσεων; Δηλ. πώς θα είναι το διαγώνισμα; Φυσικά δεν εννοώ ότι θα τους αποκαλύψουμε τα κείμενα... ;)
Για την εξεταστέα ύλη δες αυτό που έγραψα στην προηγούμενη σελίδα σε ερώτηση της marita.
@marita: αν θες να βάλεις διδαγμένο βάλε. Και σε άλλα σχολεία που ρώτησα σκέφτονται να βάλουν διδαγμένο.
-
Τα θέματα στη θ.ε "Τα φύλα..." θα τα βγάλει η άλλη φιλόλογος γιατί εγώ δεν ασχολήθηκα καθόλου μ αυτή. Μου έδειξε το κείμενο που διάλεξε κ το βρήκα κατάλληλο. Είναι από το παλιό βιβλίο κειμένων νομίζω της Α Γυμνασίου, δε θυμάμαι τον τίτλο κ το συγγραφέα θα σας πω την Πέμπτη. Αφηγείται ένα παιδί και μιλά για τον πατέρα του, πόσο αυστηρός ήταν, ο φόβος και ο τρόμος του σπιτιού ενώ η μητέρα ήσυχη και υποταγμένη. Δεν ξέρω αν σας θυμίζει κάτι...
Αναφέρεσαι μάλλον στο απόσπασμα από τα Ματωμένα Χώματα. ωραία επιλογή αλλά το έχουμε κάνει στην τάξη. Και το απόσπασμα από τη "Μάνα" που είπε μια άλλη συνάδελφος πιο πάνω είναι καλή επιλογή.
Εγώ σκέφτηκα και το αμάρτημα του Βιζυηνού αλλά θα δυσκολέψει πολύ η γλώσσα και δεν το θέλω...
καμιά άλλη ιδέα;;;
Α, σήμερα είδα στο σχολείο ότι εστάλη το φεκ με το προεδρικό διάταγμα για την εξέταση των μαθημάτων της Α Λυκείου.
-
Για όσους δεν το χουν κάνει στην τάξη, τι λέτε για κάποιο απόσπασμα από την Τιμή και το Χρήμα ή το Γιούγκερμαν; πχ εκεί που η πρωταγωνίστρια μιλάει με τον αδερφό της που την πιέζει να παντρευτεί κάποιον που δε θέλει και της μιλάει πολύ άσχημα;
-
συναδελφοι εμαθα χθες απο εναν μαθητη μ , οτι στο σχολειο του εστειλε το υπουργειο καποια προτεινομενα θεματα(2 γιατην ακριβεια σε εκθεση και 2 σε λογοτεχνια ) για τις εξετασεις γ να καταλαβουν πως θα ναι ο τροπος εξετασης...ισχυει αυτο?υπάρχουν καποια προτεινομενα π εστειλε το υπεπθ για να καταλαβουμε την δομη?αν όχι, μηπως εχει καποιος-α την ευγενη καλοσυνη να μου στειλει καποιο προτεινομενο θεμα(ειδικα στη λογοτεχνια εχω αγχωθει πιο πολυ)για να καταλαβω τον τροπο περιπου της εξετασης?τελος, για μια γρηγορη επαναληψη εφ ολης της υλης π πρεπει να κατεχει ενας μαθητης της α λυκειου, στην λογοτεχνια, υπάρχει κατι στο διαδικτυο?!εχω μαθητη της α΄που δεν ξερει τι να διαβασει κι εγω επισης δεν ξερω πώς μπορω να βοηθησω , εφοσον στο σχολειο ολο τον χρονο διαβαζαν μοναχα ενα μοντερνιστικο βιβλιο και τιποτε αλλο.μαλιστα αναλυση καλα καλα δεν κανανε, παρα μονο γρηγορη αναγνωση, βάσει των οσων μ ειπε τουλαχιστον..τι να κανω???υπάρχει καποιο υλικο να με βοηθησει?! ???
-
στις εξετασεις στο πρωτο θεμα που ειναι πεζο βαζουμε ενα ή δυο κειμενα; και κατι ακομα, ποια γνωμη εχετε για το "η παντρεια της Σταλαχτής" του Θεοτόκη; θα αναλαβω να βαλω θεματα εγω γιατι η συναδερφος θα απουσιαζει και εχω πελαγωσει.
-
στις εξετασεις στο πρωτο θεμα που ειναι πεζο βαζουμε ενα ή δυο κειμενα; και κατι ακομα, ποια γνωμη εχετε για το "η παντρεια της Σταλαχτής" του Θεοτόκη; θα αναλαβω να βαλω θεματα εγω γιατι η συναδερφος θα απουσιαζει και εχω πελαγωσει.
1 πεζό. 2-3 ποιήματα. Ήρθαν οδηγίες.
-
στις εξετασεις στο πρωτο θεμα που ειναι πεζο βαζουμε ενα ή δυο κειμενα; και κατι ακομα, ποια γνωμη εχετε για το "η παντρεια της Σταλαχτής" του Θεοτόκη; θα αναλαβω να βαλω θεματα εγω γιατι η συναδερφος θα απουσιαζει και εχω πελαγωσει.
1 πεζό. 2-3 ποιήματα. Ήρθαν οδηγίες.
η παντρεια της Σταλαχτής ως ιδεα;
-
Και το πατέρα στο σπίτι από το βιβλίο της Β΄ ή Η προικα από το βιβλίο της α (αν και υπάρχει ένα θεμα με την καθαρευουσα) ή η Αριάγνη από το βιβλίο της Γ΄.Τα θέματα βγαίνουν εύκολα, αν βρεις κατάλληλα κείμενα.Ο σχολικός συμβουλος του Νομού μου μας έδωσε 2πρότυπα δικά του, για να πάρουμε μια ιδέα,αλλά δεν έχουν σταλεί στα σχολεία.
-
Για τα Γενικά Λύκεα:
Στους μαθητές δίνονται 2 θέματα.
Το κάθε θέμα περιλαμβάνει ένα ή περισσότερα άγνωστα λογοτεχνικά κείμενα.
Οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν το 1 από τα 2 θέματα.
-
Εβγαλε κανείς σας θέματα; Αν ναι, βοηθήστε μας λίγο και δώστε μας ιδέες :(
-
επιλέγουμε μια από τις δυο θεματικές ενότητες και δίνουμε δυο θέματα στα παιδιά για να επιλέξουν το ένα. Αν βάλουμε 'φύλα"βάζουμε δυο κείμενα. Αν βάλουμε ποίηση, επιλέγουμε δυο ή περισότερα σε κάθε θέμα.. Δεν βάζουμε θέματα και από τις δυο ενότητες.
Οι οδηγίες επικαιροποιημένες και επίσημες στο ΦΕΚ 97/27 Απριλίου 2012 http://www.apf.gr/assets/document_8.pdf
-
*περισσότερα
με συγχωρείτε για το λάθος..
-
επιλέγουμε μια από τις δυο θεματικές ενότητες και δίνουμε δυο θέματα στα παιδιά για να επιλέξουν το ένα. Αν βάλουμε 'φύλα"βάζουμε δυο κείμενα. Αν βάλουμε ποίηση, επιλέγουμε δυο ή περισότερα σε κάθε θέμα.. Δεν βάζουμε θέματα και από τις δυο ενότητες.
Οι οδηγίες επικαιροποιημένες και επίσημες στο ΦΕΚ 97/27 Απριλίου 2012 http://www.apf.gr/assets/document_8.pdf
απ' ο,τι εχω καταλαβει εγω δεν διαλεγουμε εμεις θεματικη ενοτητα( δυο φυλα ή ποιηση). ετοιμαζουμε και τα 2 και τα παιδια διαλεγουν ποια θεματικη ενοτητα θα γραψουν και απαντουν σε ολα τα ερωτηματα αυτης της θεματικης ενοτητας.
-
Βρε, παιδιά, κι εγώ κατάλαβα ότι δίνουμε δύο θέματα: το ένα θα έχει ένα κείμενο που θα αφορά τα φύλα και το άλλο θα έχει ποίηματ. Ο, τι θέλουν διαλέγουν....Πώς θα το ξεκαθαρίσουμε αυτό να ξέρουμε; Καμια ενημέρωση από σύμβουλο σε κάποιον από εμάς......;;;
-
επιλέγουμε μια από τις δυο θεματικές ενότητες και δίνουμε δυο θέματα στα παιδιά για να επιλέξουν το ένα. Αν βάλουμε 'φύλα"βάζουμε δυο κείμενα. Αν βάλουμε ποίηση, επιλέγουμε δυο ή περισότερα σε κάθε θέμα.. Δεν βάζουμε θέματα και από τις δυο ενότητες.
Οι οδηγίες επικαιροποιημένες και επίσημες στο ΦΕΚ 97/27 Απριλίου 2012 http://www.apf.gr/assets/document_8.pdf
απ' ο,τι εχω καταλαβει εγω δεν διαλεγουμε εμεις θεματικη ενοτητα( δυο φυλα ή ποιηση). ετοιμαζουμε και τα 2 και τα παιδια διαλεγουν ποια θεματικη ενοτητα θα γραψουν και απαντουν σε ολα τα ερωτηματα αυτης της θεματικης ενοτητας.
Σωστό!Δε διαλέγουμε εμείς,τα παιδιά διαλέγουν.τα εξηγεί όλα το Φεκ.
-
έχετε δίκιο. Βάζουμε κι από τις δυο θεματικές ενότητες κι επιλέγουν τα παιδιά μία. Ρώτησα σύμβουλο.
-
Εγώ πάντως όπως διαβάζω τις οδηγίες καταλαβαίνω ότι το κεντρικό ζητούμενο είναι να υπάρχει η δυνατότητα να επιλέξουν οι μαθητές ανάμεσα σε δύο διαφορετικά θέματα. Τώρα αν θα είναι δύο διαφορετικά πεζά με διαφορετικές ερωτήσεις ή δύο ομάδες ποιημάτων ή ένα πεζό και μία ομάδα ποιημάτων δεν το διευκρινίζει.
Οι οδηγίες λένε:
"δίνονται στους μαθητές δύο θέματα. Το κάθε θέμα περιλαμβάνει ένα ή (αν πρόκειται για ποιήματα) περισσότερα άγνωστα λογοτεχνικά κείμενα, ομοειδή ή ομόθεμα με τις διδακτικές ενότητες που διδάχτηκαν. Οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν το ένα από τα δύο θέματα."
Δε λέει κάπου επιλέγεις θέματα και από τα πεζά και από τα ποιητικά κείμενα.
-
Aκριβώς έτσι το καταλαβαίνω κι εγώ. Στο σχολείο μου, μόνο εγώ κάνω το μάθημα αυτό και στα 5 τμήματα και μόνη μου θα βάλω τα θέματα. Δεν ξέρω αν αυτό είναι καλό ή κακό, μάλλον καλό μου φαίνεται. Σκέφτομαι να τους βάλω ένα πεζό και τρία ποιήματα. 2 πεζά είναι πάρα πολλά, μέχρι να τα διαβάσουν θα τους φύγει ο μισός χρόνος- ίσως και περισσότερο. (Δυστυχώς, φέτος δεν είχα την τύχη να είμαι σε σχολείο με καλό ή τουλάχιστον μέτριο επίπεδο... :()
-
Καλησπέρα!
κι εγω θα ήθελα λιγη βοηθεια, παρακαλώ πολύ!
Κάνω ιδιαιτερα αρχαια και ο μαθητης μου ζητησε βοηθεια για την λογοτεχνια της α΄λυκειου (με την οποια εγω δεν εχω ασχοληθει) γιατι στις εξετασεις θα μπει άγνωστο θέμα!
Διάβασα τη συζητηση αλλά θα ήμουν πραγματικα υπόχρεη αν κάποιος αναρτουσε θέματα που έχουν μπει ήδη στις εξετάσεις!
Ευχαιστώ πολύ εκ των προτερων
-
Έγω τα εβαλα ήδη.δυο πιο μικρα σε εκταση πεζα για το "φυλα στη λογοτεχνια" κ 3 ποιηματα για το "παραδοσιακη ποιηση κ μοντερνισμός".Εννοείται πως όλοι μα όλοι διαλεξαν τα πεζα!
-
Δεν μπορουμε να βάλουμε ένα πεζο;;; Πού να βρούμε δύο σύντομα; Εσύ, gumus, ποια έβαλες;
-
Γεια σας.Επειδή και μενα μου ζήτησαν τα παιδιά να τους βοηθήσω,ψάχνω κάποια κείμενα για να τους κάνω.Δεν βρήκα όμως σε ποια βιβλία είναι "Τα Παράθυρα" του Καβάφη, Ματωμένα Χώματα, Η παντρειά της Σταλαχτής,Η προίκα. Αν μπορεί κάποιος ας με βοηθήσει....
-
Εγώ θα βάλω ένα πεζό. Επέλεξα απόσπασμα από τη "Μανα" της Περλ Μπακ, που βρίσκεται στα κείμενα β γυμνασίου. Τώρα μένουν τα ποίηματα: σκέφτομαι τη Λήθη του Μαβίλη και το "Ο τόπος μας" του Ρίτσου.
-
Καλή ιδέα! Θα τα κάνω και αυτά.Απλά επειδή αρκετοί συνάδερφοι θα βάλουν τα άλλα κείμενα ,γι΄αυτό ζήτησα βοήθεια.Ευχαριστώ πολύ πάντως ;) ;)
-
"Ο τόπος μας" του Ρίτσου.
Αυτό ;)
-
Ευχαριστώ!!!! :D :D :D
-
O ''Tόπος μας'' είναι πολύ ωραίο ποίημα και το σκεφτόμουν κι εγώ.Να ρωτήσω: Σε ποιο λογοτεχνικό ρεύμα θα το εντάσσαμε; Υπάρχουν σίγουρα υπερρεαλιστικά στοιχεία (Τα αγάλματα που βγαίνουν από το ξερό πηγάδι).Θα μπορούσαμε να πούμε κάτι άλλο;
-
Εγώ υπερρεαλιστικό θα το έλεγα με αρκετά σύμβολα ( πχ πέτρινο χέρι= δικτατορία, πεθαμένοι = παράδοση). Δεν τα έχω δουλέψει ακόμη να βγάλω θέματα. Οταν τα δω λίγο αναλυτικά, θα καταθέσω κάποιες ιδέες, να μου πείτε την γνώμη σας. Πάντως είναι τόσο ωραίο ποιήμα!!! Το δεύτερο που θα βάλω είναι τη Λήθη του Μαβίλη. Το είχαμε κάνει και πέρισυ οπότε ελπίζω κάτι να θυμηθούν, αν και είμαι 100% σίγουρη πως θα επιλέξουν όλοι το πεζό.
-
Συνάδελφοι που έχετε ήδη ετοιμάσει τα θέματα, θα σας χρωστούσα μεγάλη χάρη αν μπορούσατε να μου στείλετε σε προσωπικό μήνυμα τα θέματα που ετοιμάσατε.Δεν προορίζονται για το σχολείο, αλλά για τα ιδιαίτερα απο μαθητή που όλο τον χρόνο δεν κάναμε λογοτεχνία, αλλα τώρα με το άγνωστο θέλει μια μικρή βοήθεια να καταλάβει πώς θα μπουν τα θέματά του..εχω κατεβάσει πληροφορίες που θα τις εκτυπώσω, αλλα αν κάτσω να φτιάξω θέμα για ενα μοναχά 2ωρο μάθημα που θακάνω, θα ναι γ μένα αρκετή ταλαιπωρία ...Αν λοιπόν , εχετε την ευγενή καλοσύνη στείλτε μου κάποιο ετοιμο!Βλέπω πως πολλοί εχετε ασχοληθεί και ήδη ετοιμάσει θέματα, οπότε δεν θα σας ήταν κόπος, ίσως να αναρτήσετε κ κάποιο εδώ για να καταλάβουμε και οι υπόλοιποι συνάδελφοι που ρωτάμε!Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων!
-
το ίδιο πρόβλημα είχα και εγώ..τους έδωσα κάποια προτεινόμενα θέματα που βρήκα και αναλύσαμε τα χαρακτηριστικά κάθε ρεύματος αναλυτικά ώστε να τα εντοπίζουν ...δες σε αυτή τη σελίδα με βοήθησε αρκετά
http://dimichri65.blogspot.gr/search?updated-min=2012-01-01T00:00:00%2B02:00&updated-max=2013-01-01T00:00:00%2B02:00&max-results=50
-
marikaki δεν βλεπω να ενδαφέρθηκαν πολλοι συνάδελφοι τελικά να βοηθήσουν!Αυτη τη σελίδα την είχα βρει κι εγω.πολυ εξυπηρετική αλήθεια και ωραία θέματα!Αυτα θα δωσω κι εγω , θα συζητησουμε λιγο για τις διαφορες παραδοσης- μοντερνισμου για διαφορες υφους κι αφηγητη κι οτι αλλο μας φωτισει ο Θεος και βλέπουμε!Δύσκολο να τα κανεις ολα σε ενα 2ωρο αλλα τουλαχιστον να παρουν μια ιδεα!Εσένα ο μαθητης σου καλα τα πήγε ή δεν έδωσε ακόμα?
-
δεν έχει δώσει ακόμα ...δίνει στις 21. Η αλήθεια είναι ότι ένα δίωρο δεν είναι αρκετό εγώ το έσπασα σε 1.30 και 1.30 .Δίδαξα τις διαφορές αναμεσα σε παραδοσιακή και μοντέρνα και από το λεξικό λογοτεχνικών όρων κάναμε τα ρεύματα ρομαντισμο΄τ, παρνασσισμού, συμβολισμού και υπερρεαλισμού και το σονέτο(εξαιτίας της λήθης του Μαβίλη. Επέμεινα στο να μάθει τους κυριότερους εκπρόσωπους κάθε ρεύματος.Επίσης αό το σχολικό πρότεινα να τα εισαγωγικά στοιχεία κάθε περιόδου.
-
στο σχολειο μας βαλανε το "ζαβαλη μαικω" του μυριβηλη για το α' θεμα και μια ερωτηση, που θυμαμαι, ειναι να γραψουν μια επιστολη στο στρατιωτη στο μετωπο σαν να ηταν η μανα του. τα ποιηματα δε θυμαμαι ποια ηταν , αλλα ζητουσε χαρακτηριστικα μοντερνας- παραδοσιακης ποιησης και επιμερους χαρακτηριστικα ρευματων.
-
κάναμε τελικα 2.30 ωρες συνεχόμενα και εγραψε 20 ! Δοξα το Θεο μου εφυγε κι αυτο το βάρος! :)
-
Έχω καταθέσει στην Τραπεζα Θεμάτων το διαγώνισμα που βάλαμε στις τελικές εξετάσεις του Ιουνίου. Αν θελετε να το σχολιασουμε, όταν δημοσιευτεί, ευχαρίστως.
Τελικά οι μαθητές τα πήγαν πολύ καλά! Δεν το περίμενα! Εγραψαν τους υψηλότερους βαθμούς απ όλα τα υπολοιπα φιλολογικά, ειδικά οι μαθητές που διάλεξαν το πεζό, μάλλον γιατί δεν ήθελε ιδιαίτερες γνώσεις (όπως η ποίηση) αλλά κυρίως έμπνευση και φαντασία.
Εσάς πώς τα πήγαν γενικά οι μαθητές σας στη Λογοτεχνία; Καλύτερα από άλλες χρονιές ή χειρότερα; κ σε σχέση με τα υπόλοιπα φιλολογικά... Τελικά αυτή η νέα προσέγγιση στη Λογοτεχνία μάλλον θετικά λειτούργησε, όπως το είδα εγώ τουλάχιστον εκ του αποτελεσματος. Εσείς τι γνώμη έχετε;
-
Δεν μπορουμε να βάλουμε ένα πεζο;;; Πού να βρούμε δύο σύντομα; Εσύ, gumus, ποια έβαλες;
marita συγνώμη που δεν απάντησα,αλλά είχα να μπω στο συγκεκριμένο θέμα από τον Ιούνιο κ τώρα είδα τη ερώτηση.Αν θέλεις να σου στείλω τα θέματά μου με mail, στείλε μου π.μ.
-
Έχω καταθέσει στην Τραπεζα Θεμάτων το διαγώνισμα που βάλαμε στις τελικές εξετάσεις του Ιουνίου. Αν θελετε να το σχολιασουμε, όταν δημοσιευτεί, ευχαρίστως.
Τελικά οι μαθητές τα πήγαν πολύ καλά! Δεν το περίμενα! Εγραψαν τους υψηλότερους βαθμούς απ όλα τα υπολοιπα φιλολογικά, ειδικά οι μαθητές που διάλεξαν το πεζό, μάλλον γιατί δεν ήθελε ιδιαίτερες γνώσεις (όπως η ποίηση) αλλά κυρίως έμπνευση και φαντασία.
Εσάς πώς τα πήγαν γενικά οι μαθητές σας στη Λογοτεχνία; Καλύτερα από άλλες χρονιές ή χειρότερα; κ σε σχέση με τα υπόλοιπα φιλολογικά... Τελικά αυτή η νέα προσέγγιση στη Λογοτεχνία μάλλον θετικά λειτούργησε, όπως το είδα εγώ τουλάχιστον εκ του αποτελεσματος. Εσείς τι γνώμη έχετε;
Συμφωνώ απολύτως. Λειτούργησε πολύ καλύτερα για τα παιδιά η όλη διαδικασία!
-
marikaki δεν βλεπω να ενδαφέρθηκαν πολλοι συνάδελφοι τελικά να βοηθήσουν!Αυτη τη σελίδα την είχα βρει κι εγω.πολυ εξυπηρετική αλήθεια και ωραία θέματα!Αυτα θα δωσω κι εγω , θα συζητησουμε λιγο για τις διαφορες παραδοσης- μοντερνισμου για διαφορες υφους κι αφηγητη κι οτι αλλο μας φωτισει ο Θεος και βλέπουμε!Δύσκολο να τα κανεις ολα σε ενα 2ωρο αλλα τουλαχιστον να παρουν μια ιδεα!Εσένα ο μαθητης σου καλα τα πήγε ή δεν έδωσε ακόμα?
Συγνώμη Vania που δεν βοηθήσαμε. Εγώ έβαλα νωρίς στις εξετάσεις τα θέματα κ μετά έφυγα γαμήλιο ταίδι στο εξωτερικό κ δεν ξαναμπήκα στο συγκεκριμένο θέμα ως σήμερα.Αν θέλεις στειλε μου π.μ. με το meil σου, να σου στείλω τα θέματα που εβαλα πέρυσι (αν και σε ΕΠΑΛ) να τα έχεις ως βοηθό.
-
http://users.sch.gr/olpaizi/autosch/joomla15/index.php/didaktikh/509-fyla.html
Εργασία για τη διδακτική ενότητα “Τα φύλα στη λογοτεχνία” Α΄Λυκείου
-
ηθελα να ρωτησω στο σχολειο στην α λυκειου εκτος απο ερωτοκριτο και '' του νεκρου αδελφου¨ τιαλλο διδασκονται?
-
μηπως γνωριζει κανεις?
-
Σε ποιο λογοτεχνικό ρεύμα ανήκει το ποίημα του Ιωάννη Βηλαρά "Σαν πεταλούδα στη φωτιά";
-
Μια ερώτηση για όσους διδάσκουν λογοτεχνία α λυκείου. Θα ισχύσει και φέτος στις εξετάσεις ότι δίνονται ουσιαστικά δύο θέματα στα παιδιά και αυτά διαλέγουν το ένα από αυτά;
-
Μια ερώτηση για όσους διδάσκουν λογοτεχνία α λυκείου. Θα ισχύσει και φέτος στις εξετάσεις ότι δίνονται ουσιαστικά δύο θέματα στα παιδιά και αυτά διαλέγουν το ένα από αυτά;
από φέτος θα δοθεί μόνο ένα θέμα και αυτό πρέπει να απαντήσουν οι μαθητές, δεν υπάρχει επιλογη όπως ίσχυε πέρυσι
-
Ε ,ναι ,να βάλουν ένα θέμα .Μη μπερδεύονται οι γαλλικών του χρόνου που θα πάρουν το μάθημα >:( >:(
-
Άρα, καλά το πήρε κάπου το μάτι μου. Ευχαριστώ πολύ epistimik ;)!
-
Καλησπέρα! Έχετε να προτείνετε κάποιο ενδιαφέρον κείμενο για τις εξετάσεις στη Λογοτεχνία της Α΄ λυκείου στην ενότητα: "Φύλα στη Λογοτεχνία;"
-
Eυγενία Φακίνου, Μεγάλη πράσινη// Κ. Ταχτσής, Το τρίτο στεφάνι// Πηνελόπη Δέλτα, Ματωμένα χώματα// Στέλλα Βιολάντη// Η Φόνισσα και το Χριστόψωμο του Παπαδιαμάντη κ.α.
-
Eυγενία Φακίνου, Μεγάλη πράσινη// Κ. Ταχτσής, Το τρίτο στεφάνι// Πηνελόπη Δέλτα, Ματωμένα χώματα// Στέλλα Βιολάντη// Η Φόνισσα και το Χριστόψωμο του Παπαδιαμάντη κ.α.
Ευχαριστώ πολύ!!!
-
Καλησπέρα! Έχετε να προτείνετε κάποιο ενδιαφέρον κείμενο για τις εξετάσεις στη Λογοτεχνία της Α΄ λυκείου στην ενότητα: "Φύλα στη Λογοτεχνία;"
εγω θα πρότεινα από αυτά του σχολικού βιβλίου:
Παραλογές: Του νεκρού αδελφού
Κρητική Λογοτεχνία: Βιτσέντζος Κορνάρος, Ερωτόκριτος
Γεώργιος Χορτάτσης, Ερωφίλη
-
Το κείμενο όμως πρέπει να είναι άγνωστο, οπότε πρόσεξε να μην το έχεις διδάξει στην τάξη, γιατί είναι εύκολο κάποιος που δε θα γράψει να σου δημιουργήσει προβλήματα. έχω δει πολλά! Επίσης, τα παιδιά δυσκολεύονται περισσότερο σε ποίημα απ' ότι σε πεζό και με την κρητική λογοτεχνία λόγω διαλέκτου!
-
Το κείμενο όμως πρέπει να είναι άγνωστο, οπότε πρόσεξε να μην το έχεις διδάξει στην τάξη, γιατί είναι εύκολο κάποιος που δε θα γράψει να σου δημιουργήσει προβλήματα. έχω δει πολλά! Επίσης, τα παιδιά δυσκολεύονται περισσότερο σε ποίημα απ' ότι σε πεζό και με την κρητική λογοτεχνία λόγω διαλέκτου!
Εννοείται εντελώς άγνωστο! Σκέφτομαι το τρίτο στεφάνι ή και απόσπασμα από τον Γιούγκερμαν του Καραγάτση
-
Eυγενία Φακίνου, Μεγάλη πράσινη// Κ. Ταχτσής, Το τρίτο στεφάνι// Πηνελόπη Δέλτα, Ματωμένα χώματα// Στέλλα Βιολάντη// Η Φόνισσα και το Χριστόψωμο του Παπαδιαμάντη κ.α.
Ευχαριστώ πολύ!!!
Αν θέλεις, δώσε μου ένα mail να σου στείλω τα θέματά μου να πάρεις μία ιδέα, όχι ότι είναι κάτι ξεχωριστό...
-
Καλησπέρα! Έχει ακούσει κανένας πώς θα κάνουμε το μάθημα φέτος που τα θέματα στις εξετάσεις θα είναι κατά 50% από τράπεζα θεμάτων;; :-\ :-\
-
Εγώ αναρωτιέμαι αν τώρα με το νέο λύκειο θα είναι ίδιος και ο τρόπος διδασκαλίας του συγκεκριμένου μαθήματος
-
Παιδιά επειδή πρώτη φορά πρόκειται να διδάξω Λογοτεχνία στην Α΄ και δεν έχω ασχοληθεί ιδιαίτερα, θέλω να μου πείτε ποια κείμενα συνήθως διδάσκονται και πως είναι οι εξετάσεις στο τέλος?
-
στο διαγωνισμα τετραμηνου πρεπει να βαλουμε αγνωστο κειμενο στη λογοτεχνια ή αυτο ισχυει μονο στις εξετασεις ιουνιου???
-
κανείς δε γνωρίζει;;;;;;;;;;;;;
-
Χωρίς απόλυτη βεβαιότητα νομίζω ότι βάζουν άγνωστο κείμενο αλλά κάποιες φορές παραλείπεται ίσως επειδή δεν επαρκεί ο χρόνος να απαντηθούν όλες οι ερωτήσεις του διαγωνίσματος.
-
Καλησπέρα σε όλους και όλες.
Διδάσκω πρώτη φορά Λογοτεχνία Α' Λυκείου, σε ιδιαίτερο.
Είχα εντύπωση ότι στο διαγώνισμα θα τους βάλει ένα γνωστό και ένα άγνωστο κείμενο.
Ωστόσο η καθηγήτρια τους ανακοίνωσε ότι θα βάλει μόνο άγνωστο κείμενο και καθόλου γνωστό στο διαγώνισμα τετραμήνου...
Μπορεί να το κάνει αυτό ;;;;;;;;; Μόνο άγνωστο κείμενο;;;;
Τους είπε επίσης ότι γενικά θα έχει να κάνει με τη θέση της γυναίκας.
-
Φυσικά και στο διαγώνισμα είναι άγνωστο το κείμενο, αυτό ισχύει εδώ και 2 χρόνια.
-
Μάλιστα. Ευχαριστώ. Δεν έχω ξανακάνει σε Λύκειο. :-\
Να ρωτήσω κάποια πράγματα επιπλέον...
Εγώ πως να προετοιμάσω το παιδί; Στηριζόμενη στην ανάλυση των διδαγμένων πχ για κοινωνική θέση γυναίκας προίκα κτλ;
Υπάρχει κάποια τράπεζα θεμάτων - κειμένων για υλικό ;
Οποιαδήποτε συμβουλή δεκτή..
-
Θα πρέπει οι μαθητές να γνωρίζουν τα βασικά για τα είδη των αφηγητών και την εστίαση. Οι ερωτήσεις σε ένα διαγώνισμα περιλαμβάνουν επίσης αλλαγή οπτικής γωνίας, σχετικές με το κείμενο ερωτήσεις πάνω στο ζήτημα των 2 φύλων, βιβλιοκριτική ή σελίδα ημερολογίου ενός ήρωα. Δε χρειάζεται δηλαδή χρονοβόρα προετοιμασία
-
Σ'ευχαριστώ πολύ για τις πληροφορίες...
-
Οι οδηγίες για την αξιολόγηση στην α λυκειου που βγήκαν σήμερα περιλαμβανουν και το θέατρο, που όμως πριν λίγες μέρες (Φεβρουάριος) στην ύλη που βγηκε δεν το είχαν..... αλλά μόνο τα φύλα και παραδοσιακή-μοντερνα ποίηση. Τι έχω χάσει;
-
Mάλλον αλλοι το έχουν χάσει......
-
Οι οδηγίες για την αξιολόγηση στην α λυκειου που βγήκαν σήμερα περιλαμβανουν και το θέατρο, που όμως πριν λίγες μέρες (Φεβρουάριος) στην ύλη που βγηκε δεν το είχαν..... αλλά μόνο τα φύλα και παραδοσιακή-μοντερνα ποίηση. Τι έχω χάσει;
Τελικά το θέατρο είναι στην εξεταστέα ύλη ή όχι; Πότε θα έχουμε επίσημη απάντηση από το Υπουργείο; Το έχουν πάρει χαμπάρι άραγε;
-
Και γω την ίδια απορία είχα...Διδάσκει μήπως κανείς σε εσπερινό, γιατί στη γλώσσα(έχουν το βιβλίο της α-περιγραφή και αφήγηση μόνο) και στην ιστορία της β (διδάσκονται το βιβλίο της β, οπότε εικάζω πως τα θέματα θα τα βάλει ο διδάσκων) δεν αναφέρουν τι θα γίνει. Στη λογοτεχνία της β που διδάσκονται το βιβλίο της α αναφέρουν ότι τα θέματα θαρθουν από την τράπεζα...Εγώ στην α λυκείου τώρα μπαίνω στη β θεματική.
Ξεκίνησα Νοέμβρη...
-
Το ΦΕΚ της κυβερνήσεως με ημερομηνία 7 Μαϊου 2014 αναφέρει σε κάποιο σημείο τα εξής για τη Λογοτεχνία : Για την εξέταση του μαθήματος της Νέας Ελληνικής Λογοτεχνίας στην Α ́ Τάξη Ημερησίου και στην Α ́ Τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου δίνεται στους μαθητές αδίδακτο κείμενο, ομοειδές ή ομόθεμο με τις διδακτικές ενότητες που έχουν διδαχθεί («Τα φύλα στη λογοτεχνία», «Παράδοση και μοντερνισμός στη νεοελληνική ποίηση» και «Θέατρο»), το οποίο λαμβάνεται από την τράπεζα θεμάτων.
1. Σε περίπτωση που το κείμενο αναφέρεται στις θεματικές ενότητες «Τα φύλα στη Λογοτεχνία» και «Θέατρο», οι μαθητές καλούνται: κ.λ.π.
Τελικά το ΘΕΑΤΡΟ είναι στην ύλη; Θα μας τρελάνουν;;;;
-
το θέατρο δεν είναι στην ύλη για φέτος. μόνο τα φύλλα στη λογοτεχνία και παραδοσιακή-μοντέρνα ποίηση.
-
Λέει στις οδηγίες για Νέα Ελληνική Λογοτεχνία ότι σε περίπτωση που το κείμενο είναι από την ενότητα "Τα φύλα στη λογοτεχνία" η τέταρτη ερώτηση ζητάει να "διατυπώσουν σε μία ή δύο παραγράφους την άποψή τους για το περιεχόμενο του κειμένου συσχετίζοντάς το με τις αντιλήψεις της εποχής μας". Μπορεί κάποιος να μας προτείνει μία διατύπωση του ερωτήματος αυτού με βάση πχ ένα γνωστό κείμενο, φοβάμαι μην τα μπερδέψω με μία περίπλοκη διατύπωση. Ευχαριστώ.
Η τέταρτη ερώτηση από την ενότητα "Παράδοση και Μοντερνισμός στη νεοελληνική ποίηση" θα ζητάει "να σχολιάσουν σε μία ή δύο παραγράφους βασικά σύμβολα ή θέματα του ποιήματος". Τι εννοεί ακριβώς με το "θέματα"; πχ;
-
Για την πρώτη περίπτωση θα έλεγα με βάση το δημοτικό τραγούδι του νεκρού αδελφού ότι μια ερώτηση θα μπορούσε να είναι με αφορμή το θέμα του προξενιού: Στο τραγούδι ο γάμος γίνεται μετά από προξενιό. Ποια η γνώμη σας γι΄ αυτό το θεσμό; ή Πιστεύετε ότι εξακολουθεί να ισχύει και σήμερα αυτός ο θεσμός; Να τον αξιολογήσετε.
Αυτά με μια πρώτη ματιά...
Για την τεταρτη ερώτηση της παραδοσιακής / μοντέρνας ποίησης στο ίδιο τραγούδι θα μπορούσε να μπει κάποια ερώτηση για το ίδιο θέμα ή και άλλα θέματα που εντοπίζονται στο κείμενο όπως για παράδειγμα το θέμα του όρκου. π.χ. Ποια η λειτουργία του όρκου στο τραγούδι; Ποιες σχετικές λαϊκές αντιλήψεις απηχεί;
Αντίστοιχα για τα σύμβολα με βάση την Ιθάκη του Καβάφη: Εντοπίστε δύο/τρία στοιχεία σύμβολα του ποιήματος και σχολιάστε τα. Ή τι συμβολίζει η Ιθάκη στο ποίημα κατά τη γνώμη σας;
Ελπίζω να βοηθάω...
-
Εννοιείται ότι βοήθησες, ευχαριστώ!
Άνοιξα την τραπεζα και εχω δει καμιά εικοσαριά κείμενα ποιητικά, τα δύο πολύ δύσκολα που βρίσκω:
- Καβάφης "Απιστία"- συμβολισμός; δε βλέπω κανένα σύμβολο εδώ;
- Τίτος Πατρίκιος "Αλληγορία"- μήπως κοινωνική ποίηση;
Σε ποιο λογοτεχνικό ρεύμα εντάσσονται, αυτό θα πρέπει να βάλουμε στην τρίτη ερώτηση (του καθηγητή)
βοήθεια;
αυτός που είχε τη λόξα να στείλει θέματα για την τράπεζα σκεφτόταν προφανώς μόνο τις δικές του ερωτήσεις, την ερώτηση για το λογοτεχνικό ρεύμα; στα παλιά του τα παπούτσια sorry
-
Παιδιά, σχετικά με τη Λογοτεχνία, ξέρει κανεις αν έχουν αρχίσει να τη βάζουν ως μάθημα στα φροντιστήρια;;;Έχετε κάποια εμπειρία όσοι εργαζόμενοι εν τοιαύτα;;;;;
-
Καλησπέρα σε όλους!Στη Λογοτεχνία της Α'Λυκείου γίνεται ο διαχωρισμός σε παραδοσιακή και μοντέρνα ποίηση.Η μεταπολεμική ποίηση ανήκει στη μοντέρνα ποίηση;Θέλω να πω,έχει κι αυτή τα χαρακτηριστικά που έχει η μοντέρνα ποίηση ή αποτελεί ξεχωριστό κομμάτι απο μόνη της;
-
Καλησπέρα σε όλους!Στη Λογοτεχνία της Α'Λυκείου γίνεται ο διαχωρισμός σε παραδοσιακή και μοντέρνα ποίηση.Η μεταπολεμική ποίηση ανήκει στη μοντέρνα ποίηση;Θέλω να πω,έχει κι αυτή τα χαρακτηριστικά που έχει η μοντέρνα ποίηση ή αποτελεί ξεχωριστό κομμάτι απο μόνη της;
Ναι, η μεταπολεμική είναι μοντέρνα ποίηση!
-
Συνεπώς ο μετα-συμβολισμός και ο μετα-υπερρεαλισμος της μεταπολεμικής γενιάς ανήκουν στη μοντέρνα ποίηση; :)
-
Σαφέστατα!
-
Οι νεορομαντικοι και νεοσυμβολιστές ,με βασικό εκπρόσωπο τον Καρυωτάκη, εντάσσονται κι αυτοί στη μοντέρνα ποίηση ή σε κάποιο μεταβατικό στάδιο απο την παραδοσιακή τη μοντέρνα και συνεπώς σε καμία απο τις 2 κατηγορίες ξεκάθαρα;
Ευχαριστώ!
-
Οι νεορομαντικοι και νεοσυμβολιστές ,με βασικό εκπρόσωπο τον Καρυωτάκη, εντάσσονται κι αυτοί στη μοντέρνα ποίηση ή σε κάποιο μεταβατικό στάδιο απο την παραδοσιακή τη μοντέρνα και συνεπώς σε καμία απο τις 2 κατηγορίες ξεκάθαρα;
Ευχαριστώ!
το αν ένα ποίημα είναι παραδοσιακό ή μοντέρνο καθορίζεται από τη μορφή και το περιεχόμενό του.μπορεί να είναι παραδοσιακό ως προς τη μορφή και μοντέρνο ως προς το περιεχόμενο( π.χ .το " είμαστε κάτι" του Καρυωτάκη.είναι σονέτο αλλά υπάρχει κάποια χαλάρωση στο ρυθμικό βάδισμα του στίχου, για να εκφράσει όλα τα συναισθήματα της διάλυσης και του πόνου, που διακατέχουν την ψυχή του ποιητή. Οι νεοσυμβολιστές ωθούν την ποίηση πλησιέστερα στις ανατροπές του μοντερνισμού.
-
Θα ήθελα να ρωτήσω για τα νέα ΑΠΣ φιλολογικών μαθημάτων, ξέρει κανείς πότε θα γίνει η καθολική εφαρμογή τους; Απ οτι κατάλαβα εφαρμόστηκαν πιλοτικά σε επιλεγμένα γυμνάσια και καθολικά στην Α λυκείου στο μάθημα της λογοτεχνίας. Σωστά; Έχει ασχοληθεί κανείς φιλόλογος με τα νέα ΑΠΣ;Έχετε καμιά πληροφορία;Γιατί δεν εφαρμόστηκαν τελικά; Το ψάχνω διότι γράφω για αυτά σε μία εργασία και δεν ξέρω τι να γράψω τελικά. Ευχαριστώ εκ των προτέρων.
-
Διαβάζοντας τις προηγούμενες σελίδες, δεν μπόρεσα να καταλάβω το εξής: εφόσον τα θέματα ήταν από την τράπεζα, αφού αυτή έχει δημοσιοποιηθεί, δεν αναιρείται το ότι οι μαθητές φέτος θα εξετασθούν σε άγνωστο κείμενο;
-
Διαβάζοντας τις προηγούμενες σελίδες, δεν μπόρεσα να καταλάβω το εξής: εφόσον τα θέματα ήταν από την τράπεζα, αφού αυτή έχει δημοσιοποιηθεί, δεν αναιρείται το ότι οι μαθητές φέτος θα εξετασθούν σε άγνωστο κείμενο;
Δικιο εχεις αλλα δεν ξερω κατα ποσο ειναι εφικτο να διδαχτουν ολα αυτα τα κειμενα?
-
Είναι όντως παρά πολλά, αλλά μπορεί κάποιος να παίξει με τις πιθανότητες...
-
Συνάδελφοι, στη λογοτεχνία α΄λυκείου, οι μαθητές στις εξετάσεις ιουνίου εξετάζονται σε άγνωστο κείμενο που εμπίπτει στις θεματικές που διδάχθηκαν στη διάρκεια της χρονιάς (φυλα στη λογοτεχνία, παραδοσιακή- μοντέρνα ποίηση, θέατρο). Το ίδιο ισχύει και στο διαγώνισμα τετραμήνου; Εννοώ, εξετάζονται σε κείμενο άγνωστο; ή σε κάποιο από αυτό που επεξεργάστηκαν στις ομάδες;
-
Συνάδελφοι, στη λογοτεχνία α΄λυκείου, οι μαθητές στις εξετάσεις ιουνίου εξετάζονται σε άγνωστο κείμενο που εμπίπτει στις θεματικές που διδάχθηκαν στη διάρκεια της χρονιάς (φυλα στη λογοτεχνία, παραδοσιακή- μοντέρνα ποίηση, θέατρο). Το ίδιο ισχύει και στο διαγώνισμα τετραμήνου; Εννοώ, εξετάζονται σε κείμενο άγνωστο; ή σε κάποιο από αυτό που επεξεργάστηκαν στις ομάδες;
Σε αδίδακτο. Το διαγώνισμα τετραμήνου πρέπει να ακολουθεί τις οδηγίες που έχουν σταλεί για την αξιολόγηση του μαθήματος.
-
Ωραία! Αυτό είχα κατά νου και ήθελα να το επιβεβαιώσω...! Σε ευχαριστώ πολύ,elranna! :)
-
Δεν ήξερα πού ακριβώς να τοποθετήσω τις παρακάτω ερωτήσεις και επέλεξα ένα σημείο, στο οποίο θεωρώ ότι υπάρχουν περισσότερες πιθανότητες να τις δει κάποιος και να μου απαντήσει.
Η αγγελική ρήση είναι αφηγηματική τεχνική;
Στο Γυμνάσιο στις αφηγηματικές τεχνικές συμπεριλαμβάνουμε και τους αφηγηματικούς τρόπους, έτσι δεν είναι;
-
Καλησπέρα! Ποια η σημασία του ορκου στις μερες μας;
-
Καλημέρα!!!!
Ψάχνω πληροφορίες μετρικής για το Γεράσιμο Μαρκορά για το ποίημα Ρεγγίνα Σκάρπα! Όποιος μπορεί ας μου δώσει βιβλιογραφία!Ευχαριστώ
-
Καλημέρα! Για το μάθημα της Λογοτεχνίας Α΄ Λυκείου, τι προτείνετε για τις διακοπές των Χριστουγέννων ως ενασχόληση; Ιδιαίτερα αν πρόκειται για ενηλίκους; Ευχαριστώ!
-
Συνεπώς ο μετα-συμβολισμός και ο μετα-υπερρεαλισμος της μεταπολεμικής γενιάς ανήκουν στη μοντέρνα ποίηση; :)
Ξεκαθαρα
-
Καλημέρα, πρώτη φορά διδάσκω το μάθημα. Ποια συνήθως κείμενα διδάσκονται; Μπορείτε να με κατατοπίσετε;
-
Καλημέρα! Από το υπουργείο υπάρχουν οι οδηγίες μέχρι τα Χριστούγεννα να διδάσκεται η ευρύτερη θεματική για τα φύλα στη Λογοτεχνία. Δηλαδή οι σχέσεις των δύο φύλων, η θέση της γυναίκας, ο θεσμός της προίκας κλπ. Οπότε κάνεις μια επιλογή από το βιβλίο αναφορικά με αυτό το θέμα. Π.χ στο σχολικό της Α Λυκείου έχει: Της νύφης που κακοπάθησε, του νεκρού αδελφού, τα μυστηρια της Κεφαλλονιάς, την αρπαγή της γυναίκας του Διγενή. Εγώ προσωπικά έκανα και την τιμή και το χρήμα του Θεοτόκη που ειναι στην ύλη της Β Λυκείου. Μετά τα Χριστούγεννα κάνεις επιλεκτικά από το βιβλίο της Α Λυκείου. Κάποια στιγμή εγώ σταματάω από το βιβλίο και τους κάνω μόνο από την τράπεζα θεμάτων γιατί σε αυτά θα εξεταστούν. Αυτά σε γενικές γραμμές.
-
Συμφωνώ κι εγώ. Από την Τράπεζα όμως πόσα θέματα προλαβαίνεις να διδάξεις; Επίσης το διαγώνισμα είναι δικό σου ή παίρνεις κάποιο κείμενο από την Τράπεζα;
-
Ευχαριστώ πολύ.
-
Καλησπέρα κι από μένα! Εγώ από τη στιγμή που άρχισε να εφαρμόζεται η Τράπεζα Θεμάτων εγκατέλειψα εντελώς το σχολικό βιβλίο και πλέον δουλεύω μόνο με τα κείμενα της Τράπεζας, τα οποία σε μεγάλο βαθμό καλύπτουν τη θεματική ενότητα του φύλου στη λογοτεχνία. Από εκεί αντλώ και κείμενα για το διαγώνισμα. Επίσης, προσπαθώ να διδάσκω παράλληλα και θεωρία - κειμενικούς δείκτες, εστιάζοντας σε ένα φαινόμενο ανά κείμενο. Π.χ., αν σε ένα κείμενο γίνεται εμφανής η λειτουργία των διαφορετικών ρηματικών προσώπων, το επιλέγω για να διδάξω την αντίστοιχη θεωρία κλπ. Από τη μία είναι κρίμα, διότι έτσι αφήνω εντελώς απ' έξω παλαιότερα κείμενα της λογοτεχνίας (δημοτικά τραγούδια, κρητική λογοτεχνία κλπ), με αποτέλεσμα η τελευταία επαφή των παιδιών με αυτά τα κείμενα να είναι στη Γ' Γυμνασίου. Από την άλλη, βλέπω ότι τα κείμενα της Τράπεζας χρονολογικά καλύπτουν την περίοδο από τη γενιά του 1880 και φτάνουν μέχρι και τον 21ο αιώνα, οπότε προσπαθώ να εξοικειώνω τα παιδιά με τη γραφή αυτής της εποχής. Δεν ξέρω αν είναι η καλύτερη επιλογή, απλώς το αναφέρω.
-
Η δομή της τετραμηνιαίας αξιολόγησης ποια είναι ακριβώς; Στο τέλος υπάρχει συνεξέταση με 2 ερωτήματα. Στο τετράμηνο τι κάνουμε
-
sofoulitsa, μια χαρά βρίσκω την επιλογή σου. Για τους κειμενικούς δείκτες ξέρει κάποιος βιβλιογραφία εκτός από τα σχολικά βοηθήματα;
-
Η δομή της τετραμηνιαίας αξιολόγησης ποια είναι ακριβώς; Στο τέλος υπάρχει συνεξέταση με 2 ερωτήματα. Στο τετράμηνο τι κάνουμε
Τρίωρη εξέταση στο διαγώνισμα τετραμήνου δεν μπορεί να γίνει σωστά; Άρα ποια είναι η δομή του διαγωνίσματος;
-
Συμφωνώ κι εγώ. Από την Τράπεζα όμως πόσα θέματα προλαβαίνεις να διδάξεις; Επίσης το διαγώνισμα είναι δικό σου ή παίρνεις κάποιο κείμενο από την Τράπεζα;
Από τα Χριστούγεννα κ μετά κάνω πολύ επιλεκτικά από το βιβλίο γιατί βρε παιδιά αν δεν μάθουν κ τους μεγάλους μας ποιητές και πεζογράφους... Κ από ένα σημείο κ μετά μόνο τραπεζα. Εννοείται ότι έχω διδάξει την ύλη δηλ κειμενικούς δείκτες κλπ. Το διαγώνισμα είναι από τράπεζα κ επειδή δεν είναι τρίωρο βγαζω το λογοτεχνικό κ γράφουν ερωτήσεις στο μη λογοτεχνικό και έκθεση.
-
Σχετικά με το διαγώνισμα από την Τράπεζα: αν κληρωθεί και στο τέλος, και εσύ μεν το έχεις βάλει και ο άλλος συνάδερφος δεν το έχει βάλει, δεν δημιουργείται θέμα; Εκτός αν έχεις όλα τα τμήματα, οπότε οκ.
-
Σχετικά με το διαγώνισμα από την Τράπεζα: αν κληρωθεί και στο τέλος, και εσύ μεν το έχεις βάλει και ο άλλος συνάδερφος δεν το έχει βάλει, δεν δημιουργείται θέμα; Εκτός αν έχεις όλα τα τμήματα, οπότε οκ.
Μου έχει τύχει αυτό και δεν υπήρξε πρόβλημα.Να ρωτήσω κάτι:Στην τράπεζα έχετε βρει να υπάρχει επιλογή ενότητας στη Γλώσσα - Λογοτεχνία;Σε άλλα μαθήματα υπάρχει επιλογή ύλης,σε αυτό δεν βρίσκω.