Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Αδιόριστοι Εκπαιδευτικοί => Πίνακες αναπληρωτών - Εξετάσεις ΑΣΕΠ => Κλάδος ΠΕ60 Νηπιαγωγών => Μήνυμα ξεκίνησε από: vasp στις Οκτώβριος 26, 2008, 09:59:06 μμ
-
Καλησπερα!
Θα ηθελα απο οποιες εχουν δωσει/θα δωσουν ΑΣΕΠ να προτεινουν καποια ολοκληρωμενα σχεδια μαθηματος(βηματα για αναπτυξη δραστηριοτητων, διαθεματικων δραστηριοτητων, θεματικων προσεγγισεων, project). Επειδη αναλογα με τον συγγραφεα υπαρχουν πολλες διαφορετικες αποψεις σχετικα με τα παραπανω θεωρω οτι αυτη η ανταλαγη αποψεων θα μας βγαλει απο ενα μεγαλο αγχος!
-
Τι εννοείς ακριβώς; Δεν κατάλαβα. Βήματα για το σχεδιασμό μιας δραστηριότητας ή ενός σχεδίου εργασίας; Θέματα για μελέτη με σχέδια εργασίας και διαθεματική προσέγγιση;
-
Ολα αυτα που αναφερεις!
Για να σου δωσω ενα παραδειγμα για το project υπαρχουν καποια "βηματα" πχ. α φαση: σχεδιασμος, β φαση αναπτυξη δραστηριοτητων γ. φαση ολοκληρωση-παρουσιαση. Ωστοσο επειδη υπαρχουν πολλα βιβλια για το θεμα και οι διαφοροι θεωρητικοι διαφοροποιουν αυτα τα βηματα θα ηθελα να δω πως τα εχετε βρει εσεις. Το ιδιο και για μια απλη δραστηριοτητα ή για θεματικη προσεγγισεις κτλ.
Καταλαβες;; ???
-
Από η σχολή για τν προετοιμασία δραστηριότητας μας έδωσαν το παρακάω δχεδιάγραμμα:
- Κυρίαρχο γνωστικό αντικείμενο
- Άλλα εμπλεκώμενα γνωστικά αντικείμενα
- Άμεσος στόχος
- 'Εμμεσοι στόχοι
- Χρονική στιγμή μέσα στο ημερήσιο πρόγραμμα (σύντομη αιτιολόγηση)
- Προβλεπόμενη διάρκεια δραστηριότητας
- Χώρος διεξαγωγής της δραστηριότητας
- Αριθμός παιδιών
- Τρόπος δουλειάς (ατομικά, συλλογικά, σε μικρές ομάδες)
- Σύντομη αιτιολόγηση
- Προβλεπόμενο υλικό
Έχω να σου γράψω κι άλλα, αλλά αυτό θα γίνει σε μερικές μέρες που θα 'χω πιο πολύ χρόνο. Εσας από τη σχολή δε σας έδωσαν ένα πλάνο;
-
Aπ οσο θυμαμαι στη σχολη καναμε μεμονομενες δραστηριοτητες όπως στον οδηγο της νηπιαγωγου ..Ωστοσο οταν συγκρινα οδηγο και το βιβλιο της Τζεκακη που ειχαμε παρει στα μαθηματικα ειχαν διαφορες...
Λογικα δεν πρεπει να ζητησουν μια δραστηριοτητα ξεκομμενη αλλα μια διαθεματικη διδασκαλια, ετσι δεν ειναι;;
Νομιζω πως τα χω χασει απο τα πολλα βιβλια-σημειωσεις και εχει κολλησει το μυαλο μου!
-
Δεν το 'χω ψάξει αυτό που λες. Θα το δω και θα σου πω σε μερικές μέρες.
-
Η ταπεινη μου γνωμη ειναι ο τροπος που θα απαντησεις να δειχνει καλη γνωση της διαθεματικοτητας, δηλαδη παιρνω ενα θεμα και γυρω απο αυτο οργανωνω δραστηριοτητες για γλωσσα, μαθηματικα, περιβαλλον, εκφραση-δημιουργια κτλ, και του ΔΕΠΠΣ για το νηπιαγωγειο. Το σχημα ( ο ηλιος όπου στο κεντρο το θεμα) και η εξακτινωση ,οπου στις ακτινες οι δραστηριοτητες σε καθε γνωστικο πεδιο, προσωπικα με βοηθησαν στον προηγουμενο ΑΣΕΠ, να γραψω πανω απο 90 στη διδακτικη. Παρακατω βεβαια, αναλυεις ΄την καθε δραστηριοτητα ξεχωριστα απο μια παραγραφο στην καθε μια. Εννοειται δε, οτι στην αρχη, αναφερεις την αφορμηση, απο την οποια ξεκινας το θεμα και στο τελος αξιολογηση. Ο οδηγος νομιζω τα εχει με μεγαλη σαφηνεια, ολα αυτα. Ελπιζω να βοηθησα. Βεβαια, σε ολα τα παραπανω πρεπει να προσθεσεις και τυχη, μιας και νομιζω οτι παιζει κι αυτη το ρολο της.
-
Aπ οσο θυμαμαι στη σχολη καναμε μεμονομενες δραστηριοτητες όπως στον οδηγο της νηπιαγωγου ..Ωστοσο οταν συγκρινα οδηγο και το βιβλιο της Τζεκακη που ειχαμε παρει στα μαθηματικα ειχαν διαφορες...
Λογικα δεν πρεπει να ζητησουν μια δραστηριοτητα ξεκομμενη αλλα μια διαθεματικη διδασκαλια, ετσι δεν ειναι;;
Νομιζω πως τα χω χασει απο τα πολλα βιβλια-σημειωσεις και εχει κολλησει το μυαλο μου!
Νομιζω πως ζητανε και μια δραστηριοτητα μονη της...π.χ. ειχαν ζητησει αποτι θυμαμαι μια δραστηριοτητα για την βροχη.
Τα σχεδια εργασιας απο τη θεματικη διαφερουν : α) στην αφορμηση, στα σχεδια εργασιας γραφεις οτι προηλθε απο τα παιδια ενω στη θεματικη το εχεις επιλεξει εσυ. β) στα σχεδια εργασιας το τελικο σου διαγραμμα (εξακτινωση), οι στοχοι σου δηλαδη, εχει προελθει απο τα παιδια οποτε μπορει να μην εχει ολα τα γνωστικα αντικειμενα, ενω στη θεματικη εχεισ κανει ηδη ενα διαγραμμα εσυ με το τι εχεισ σκεφτει να διδαξεις και παντα με βαση τις αναγκες των παιδιων με ολα τα γνωστικα αντικειμενα και απλα μετα απο τη συζητηση με τα παιδια μπορεις να το συμπληρωσεις ή να το τροποποιησεις γ) στα σχεδ.εργ.γινεται μεγαλη εμβαθυνση ενω στη θεματικη οχι τοσο.
Θα προσπαθησω να σου δωσω ενα σχεδιαγραμμα για τα σχεδια εργασιας και παραλληλα οπου διαφερει απο τη θεματικη θα στο γραφω διπλα...
Α φαση
1) αφορμηση. αναλογα αν ειναι θεμ.προσ. ή σχεδ.εργ. γραφεις κατι αναλογο.
2)τι ξερουν τα παιδια?? (για να δεις τις προυπαρχουσες γνωσεις)
φτιαχνεις το πρωτο διαγραμμα με το θεμα στο κεντρο και γυρω γυρω τι ξερουν τα παιδια, η νηπιαγωγος ενθαρυνει τα παιδια να μιλησουν και κανει το σχεδ σε χαρτι του μετρου με συμβολικη αναπαρασταση διπλα (απο τα ιδια τα παιδια)
3)τι θελουν να μαθουν τα παιδια??? (ανιχνευση ιδεων)
φτιαχνεις δευτερο ιστογραμμα με τις ιδεες. Στο σχεδιο εργασιας τις ομαδοποιηεις π.χ. αν ειναι το θεμα σου τα ζωα και σου πουν δυο παιδια τι γενναει η κοτα? και τα πουλια κανουν μικρα πουλακια?? μποριες να τις βαλεις μαζι και να γραψεις αναπαραγωγη. Δεν ειναι απαραιτητο να καλυψεις ολα τα γνωστικα αντικειμενα πας οπυ σε πανε τα παιδια. Στη θεματικη εχεις ηδη εναν προγραμματισμο δικο σου με τα γνωστικα αντικειμενα κι αφου εχεις ρωτησει τα παιδια πας μετα και κοιτας να δεις εχεις καλυψει τις αναγκες των παιδιων, μηπως πρεπει να συμπληρωσεις κατι??
4)καθορισμος υποθεματικων ενοτητων. Δηλ. στο σχεδ.εργ. αυτο που ειπαμε πριν, ενα σχεδιαγραμμα με τις επιμερους ενοτητες που εχουν βγει απο τις ερωτησεις των παιδιων (συμφωνα με αυτο το σχεδιαγραμμα χωριζεις και τα παιδια σε ομαδες καθε παιδι γραφει το ονομα του κατω απο την ενοτητα που θελει να δουλεψει) και στη θεμ.προσ. κατι αντιστοιχο (σχεδιαγραμμα) με τα γνωστικα.
5)συνδεεις τις ενοτητες με αντιστοιχες επιδιωξεις απο το ΔΕΠΠΣ.
Β φαση
στη θεματικη ειναι η υλοποιηση δραστηριοτητων
στα σχεδια εργασιας χωριζεται σε α) προετοιμασια ερευνας (που θα βρειτε πληροφοριες, τι θα επισκεφτειτε κτλ) β) γινεται η ερευνα συγκεντρωνονται οι πληροφοριες μαζευεται καθε ομαδα και τις αξιοποιει (μαζι με την νηπιαγωγο). Μετα καθε ομαδα κανει δραστηριοτητες π.χ. ζωγραφικη, κατασκευη, παρασταση, δραματοποιηση κτλ κτλ συμφωνα βεβαια με την ενοτητα της και της πληροφοριες που εχει. γ) γινεται παρουσιαση απο καθε ομαδα του υλικου και των κατασκευων.
Γ φαση
αξιολογηση (ιδια και στις δυο)
α)αρχικη αξιολογηση β) διαμορφωτικη γ) τελικη.
Ελπιζω να βοηθησα καπως :)......και να μην εμπλεξα περισσοτερο τα πραγματα και ελπιζω να ειναι σωστα αυτα που εχω γραψει...γιατι η εμπειρια μου στην πραξη δεν ειναι και πολυ μεγαλη. :-\
Αυτο που ξερωσιγουρα ειναι οτι μπορει καποιοι να διαφερουν στο πως χωριζουν τα σταδια αλλα αυτο πιστευω δεν εχει και πολυ μεγαλη σημασια...σημασια πιστευω εχει να γραψεις καποια βασικα πραγματα που δεν γινεται να τα παραληψεις π.χ. αφορμηση, στοχοι, σχεδιαγραμμα, χωρισμος σε ομαδες στα σχεδ.εργ.! κτλ κτλ...τωρα καποιος που ειναι πιο παλιος ισως μας βοηθησει περισσοτερο σε αυτο.. :)
-
Δεν το 'χω ψάξει αυτό που λες. Θα το δω και θα σου πω σε μερικές μέρες.
Οποτε εχεις χρονο εδω ειμαστε! ;)
Κοριτσια ευχαριστω πολυ. Rιnaki και εγω καπως ετσι τα ειχα στο μυαλο μου αλλα τωρα που τα εγραψες και εσυ νομιζω ξεκαθαριζουν σιγα-σιγα :) :)
Να σε ρωτησω και κατι αλλο..Μεμονομενη δραστηριοτητα ηταν η βροχή;;; Με μια γνωστη μου που το συζητησα μου ειχε πει πως δεν βαζουν μια μονο δρστηριοτητα αλλα διαθεματικη ή προτζεκτ :-\ εγω ομως απ οτι καταλαβα η βροχη ηταν μια δραστηριοτα!
-
Συμφωνα με την εκφωνηση, ελεγε : γραψτε μια δραστηριοτητα για την βροχη. Φυσικα, νομιζω πως επειδη σου λενε γραψε μια δραστηριοτητα δεν θα πας να γραψεις μια παραγραφο οπως καναμε στη πρακτικη μας π.χ. κανω ενα πειραμα με το γκαζακι και τους υδρατμους (πραγμα το οποιο ειναι και λαθος γιατι εκει δεν τους κανεις για τη βροχη αλλα για τον βρασμο!) αλλα θα γραψεις κατι πιο εκτεταμενο, τωρα και εγω δεν ξερω καλα υποθετω...ας πουμε μπορεις να γραψεισ παρατηρουμε με τα παιδια τη βροχη, μετα συζηταμε για το τι γνωριζουν τι θα ηθελαν να μαθουν και τους κανουμε μια δραστηριοτητα(αναλυεις τη δραστηριοτητα), στη συνεχεια μπορεις να βαλεις και ενα παιχνιδι για να δεις εαν καταλαβαν αυτα που κανατε στη δραστηριοτητα και συζητησατε, για εμπεδωση....δεν ειμαι και σιγουρη αλλα καπως ετσι πιστευω. Παντως στην εκφωνηση αυτοι δραστηριοτητα ζητουσαν, οποτε λογικα ειναι λαθος να πας και να τουσ γραψεις ολοκληρο σχεδ.εργασ. ή θεματικη. Μπορεις ισως στην αρχη να την ενταξεις την δραστηριοτητα σου σε μια θεματικη προσεγγιση π.χ. να αναφερεις απλα οτι αυτη η δραστηριοτητα μπορει να γινει στα πλαισια μιας θεματικης με θεμα τα καιρικα φαινομενα??? ??? δεν ξερω...
Χαιρομαι που βοηθησα παντως... :)
-
βοηθησες και πολυ μαλιστα! thanks
-
Στη δραστηριότητα για τη βροχή νομίζω ότι θα έπρεπε κανείς να γράψει τη δραστηριότητα απλά ακολουθώντας ένα απλό σχεδιάγραμμα π.χ. :
- τίτλος
- στόχοι (άμεσοι, έμμεσοι, προσωπικοί)
- υλικά
- αφόρμηση
- περιγραφή της δραστηριότητας
- περαιτέρω εμπέδωση
- καινούριες λέξεις
- αξιολόγηση
Επίσης Rinaki νομίζω ότι τη δραστηριότητα με το γκαζάκι θα μπορούσες να τη γράψεις, αφού έτσι θα μπορούσες να περιγράψεις στα παιδιά πως δημιουργείται η βροχή.
-
Στη δραστηριότητα για τη βροχή νομίζω ότι θα έπρεπε κανείς να γράψει τη δραστηριότητα απλά ακολουθώντας ένα απλό σχεδιάγραμμα π.χ. :
- τίτλος
- στόχοι (άμεσοι, έμμεσοι, προσωπικοί)
- υλικά
- αφόρμηση
- περιγραφή της δραστηριότητας
- περαιτέρω εμπέδωση
- καινούριες λέξεις
- αξιολόγηση
Επίσης Rinaki νομίζω ότι τη δραστηριότητα με το γκαζάκι θα μπορούσες να τη γράψεις, αφού έτσι θα μπορούσες να περιγράψεις στα παιδιά πως δημιουργείται η βροχή.
Στην ουσια αυτο που ειπα κι εγω πριν για την βροχη, τα σταδια που λες καλυπτει...π.χ. αφορμηση ειναι που παρατηρουσαμε τη βροχη, περαιτερω εμπεδωση ειναι ενα παιχνιδι κτλ. Αυτο που λες και συ ηθελα να πω..οτι δεν γραφουμε μια δραστηριοτητα μια παραγραφο αλλα αναλυτικα με σταδια..πλουσια!
Οσον αφορα το πειραμα, πιστευω οτι τα παιδια θα συνδεσουν τον βρασμο με τη βροχη και μετα θα ψαχνουν να δουν αν βραζει η λιμνη ή η θαλασσσα! Απλα πιστευω οτι υπαρχουν πολυ καλυτερες δραστηριοτητες απο αυτη του πειραματος να γραψει κανεις.....αποψη μου βεβαια και δεν ξερω και κατα ποσο ειναι σωστη... :) :-\
-
Καλησπέρα και από εμένα!!Έχω αρχίσει διάβασμα και έχω μπλοκάρει.ΟΠΟΙΟΣ μπορεί ας βοηθήσει παρακαλώ!Στη θεματική προσέγγιση ισχύει το παρακάτω διάγραμμα?:έναυσμα---σχεδιασμός δράσης------έρευνα πεδίου------ολοκλήρωση------αξιολόγηση----,με το σχεδιάγραμμα στην έρευνα πεδίου όπου για κάθε ερώτημα έχω 2 στόχους και για κάθε στόχο 3 δραστηριότητες????????Προτείνεται από φροντιστήριο αλλά 3 δραστηριότητες για κάθε στόχο ,έστω και όχι αναλυτικά , μου φαίνεται περίπλοκο! Β ο ή θ ε ι α !
-
Νομίζω, ότι μια δραστηριότητα ανά στόχο αρκεί. Rinaki, αυτά που γράφεις είναι πολύ σωστά και τα κατάλαβα όλα... :) . Πάντως, πιστεύω ότι και λιγότερες λεπτομέρειες να γράψουμε για τη διαδικασία ενός σχεδίου εργασίας δεν είναι απαραίτητα κακό. Εμάς στη σχολή μας τα έκαναν με λιγότερες λεπτομέρειες απ' αυτές που γράφεις. Πάντως στο ίδιο σχεδιάγραμμα και με την ίδια φιλοσοφία. Βέβαια, με το διάβασμα για ΑΣΕΠ, διευρύνει κανείς τις γνώσεις του και θεωρητικά πάνω στη μέθοδο.
-
Καλησπέρα και από εμένα!!Έχω αρχίσει διάβασμα και έχω μπλοκάρει.ΟΠΟΙΟΣ μπορεί ας βοηθήσει παρακαλώ!Στη θεματική προσέγγιση ισχύει το παρακάτω διάγραμμα?:έναυσμα---σχεδιασμός δράσης------έρευνα πεδίου------ολοκλήρωση------αξιολόγηση----,με το σχεδιάγραμμα στην έρευνα πεδίου όπου για κάθε ερώτημα έχω 2 στόχους και για κάθε στόχο 3 δραστηριότητες????????Προτείνεται από φροντιστήριο αλλά 3 δραστηριότητες για κάθε στόχο ,έστω και όχι αναλυτικά , μου φαίνεται περίπλοκο! Β ο ή θ ε ι α !
Χαιρομαι που βοηθησα Demetroula!! :)
Lastmoican, δεν νομιζω οτι μπορει κανεις να πει ποσες ερωτησεις απο τα παιδια μπρεπει να βαλεις και ποσες δραστηριοτες πρεπει να φτιαξεις, αν αυτο εννοεις βεβαια γιατι δεν καταλαβα και πολυ καλα.. :-\ Βεβαια αν στομ ασεπ ζητησουν μια ολοκληρη θεματικη (που το θεωρω απιθανο λογω χρονου) δεν θα πας να αναπτυξεις 10 δραστηριοτητες γιατι δεν προλαβαινεις. Τωρα οσο αφορα τα βηματα,συμφωνα και με τον οδηγο εχε στο μυαλο σου οτι και στη θεματικη και στο σχεδιο εργασιας ειναι 3. 1η φαση προβληματισμος, ανιχνευση γνωσεων παιδιων, ανιχνευση τι ε\θελουν να μαθουν κτλ, 2η φαση υλοποιηση και 3η φαση ολοκληρωση και αξιολογηση. Καποιες διαφοροποιησεις υπαρχουν μονο αναμεσα σαυτα τα δυο που τις εχω αναφερει σε προηγουμενο μηνυμα εαν δεις.
Τωρα σου τα ειπα λιγο γενικα γιατι δεν καταλαβα και πολυ την απορια σου...αν θες στειλε κατι πιο διευκρινιστικο.. ;)
-
Rinaki, που τελείωσες και πότε αν επιτρέπεται; Έχεις ξαναδώσει ΑΣΕΠ; Πολύ διαβασμένη σε βρίσκω! :)
-
Νομίζω ότι με κάλυψες!Ευχαριστώ πολύ!Είναι πολύ ανακουφιστικό και συναδελφικό που απαντάτε!!!
-
Rinaki, που τελείωσες και πότε αν επιτρέπεται; Έχεις ξαναδώσει ΑΣΕΠ; Πολύ διαβασμένη σε βρίσκω! :)
[/quote
Καλησπερα!
Πατρα τελειωσα..και ειναι η πρωτη φορα που δινω ασεπ.. :-\ γιαυτο και ενω λεω καποια πραγματα, πολλες φορες επισημαινω οτι υπαρχουν πολλοι αλλοι εδω μεσα που εχουν περισσοτερη εμπειρια που ισως να μπορουν να βοηθησουν πιο πολυ ή να κανουν καποιες παρεμβασεις ή διορθωσεις σε αυτα που λεμε.
Διαβασμενη ναι ειμαι σχετικα..κι εχω παρακολουθησει και καποια μαθηματα..αλλα χωρις προσωπικο διαβασμα και κριτικη σκεψη δεν γινεται τιποτα. Αυτα που λεω για θεματικη και σχεδια εργασιας βγηκε μετα απο πολυ μπερδεμα...πριν τα ξεκαθαρισω λιγο στο μυαλο μου τα ειχα πολυ μπερδεμενα (οχι πως τωρα εχω ξεμπερδευτει τελειως! :)) γιαυτο και προσπαθω να βοηθησω γιατι κατλαβαινω απολυτα πως ειναι να τα εχεις ενα κουβαρι στο μυαλο σου. Τα πραγματα ομως τελικα καταλαβα οτι δεν ειναι και τοσο τραγικα..θεματικη και σχεδια εργασιας διαφοροποιουνται σε λιγα σημεια (αν δεις στον οδηγο τα ιδια σταδια λεει και για τα δυο), απλα πιστευω οτι σημαντικο ειναι να εχεις ιδεες για δραστηριοτητες και φυσικα παντα να σχετιζονται με τις επιδιωξεις του ΔΕΠΠΣ. ;)
-
Και ΄γω μόλις τελείωσα. Στην Αλεξανδρούπολη. Εμάς μας τα είχαν εξηγήσει πολύ καλά στα σεμινάρια της πρακτικής. Μας τα είχαν κάνει πολύ "νιανιά", με απλά λόγια και απλά βήματα. Γι' αυτό όταν διάβασα αυτά που έγραφες, που ναι μεν ήταν πολύ σωστά και κατανοητά, ξαφνιάστηκα, επειδή εγώ τα ήξερα πιο απλά (λιγότερο επιστημονικά).
-
Και ΄γω μόλις τελείωσα. Στην Αλεξανδρούπολη. Εμάς μας τα είχαν εξηγήσει πολύ καλά στα σεμινάρια της πρακτικής. Μας τα είχαν κάνει πολύ "νιανιά", με απλά λόγια και απλά βήματα. Γι' αυτό όταν διάβασα αυτά που έγραφες, που ναι μεν ήταν πολύ σωστά και κατανοητά, ξαφνιάστηκα, επειδή εγώ τα ήξερα πιο απλά (λιγότερο επιστημονικά).
Ωχ το προηγουμενο μηνυμα μου βκηκε περιεργα..καποια βλακεια πρεπει να εκανα! :-\ :)
Κοιτα κι εμας στην πρακτικη πιο απλα μας να ελεγαν (οχι οτι ειμαι ικανοποιημενη απο την πρακτικη μας 100%,δεν μπορς να πς οτι μεχει βοηθησει και παρα πολυ)...αλλα πιστευω οτι ο ασεπ δεν τα θελει και τοσο απλα οπως τα καναμε εκει...μαλλον θελει κατι παραπανω....τι λες??
-
Κορίτσια...επειδή αυτό το άγχος του "ξεμπερδέματος" το είχα κι εγώ (στάδια...και πώς το αναλύω το ένα...πώς το άλλο... :-\) θα ήθελα απλά να δώσω μία εντελώς φιλική "συμβουλή" (δε μου αρέσει η λέξη γιατί δεν είμαι και αρμόδια σε αυτό! :P)
Τα πράγματα δεν είναι ούτε τόσο μπερδεμένα τελικά ούτε τόσο τραγικά. Λόγω της φύσης του διαγωνισμού, είναι πολύ δύσκολο, κατά τη γνώμη μου, να ζητήσουν ανάπτυξη ολόκληρης θεματικής (αν πιάσεις όλα τα γνωστικά αντικείμενα καλύπτεις σελίδες!) και πολύ περισσότερο σχέδιο εργασίας (την στιγμή που είναι κάτι που κατευθύνεται αποκλειστικά από τα παιδιά, τόσο ως προς την πορεία-διαδικασία όσο και ως προς τους στόχους).
Πάντα ζητούν μεμονωμένες δραστηριότητες. Το θέμα είναι γράφοντας μία απλή δραστηριότητα να δείξεις ότι κατέχεις τη φιλοσοφία του νέου αναλυτικού, δηλαδή την περιβόητη "διαθεματική προσσέγγιση της γνώσης".
Κρίνοντας λοιπόν από τη δική μου εμπειρία, ξεκίνησα γράφοντας τα περί αφόρμησης κλπ, συνέχισα γράφοντας το περιβόητο πείραμα με το νερό (ένσταση σε μία άποψη που ακούστηκε παραπάνω γιατί εστιάζεις πάντα στην αύξηση θερμοκρασίας και όχι στο βρασμό) και αφού τελείωσα τα περί αξιολόγησης, κάθισα κι έγραψα στο τέλος "πιθανές διαθεματικές προεκτάσεις" ,αναφέροντας επιγραμματικά μία δραστηριότητα για κάθε γνωστικό αντικείμενο (πχ ΓΛΩΣΣΑ:σύνθετες λέξεις με τη λέξη βροχή, ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ-ΕΚΦΡΑΣΗ:δραματοποίηση "το ταξίδι μιας ψιχάλας" κλπ). Απλά, χωρίς ΚΑΜΙΑ αναφορά σε κάποιον θεωρητικό της παιδαγωγικής-ψυχολογίας.
Πιστεύω ότι αυτό που θέλουν είναι να δουν αν μπορείς όμορφα κι ωραία να "βγάλεις" μία δραστηριότητα όπως θα την έκανες αν ήσουν μπροστά στα παιδιά. Θέλουν αν δουν αν κατέχεις το αντικείμενό σου...έτσι τουλάχιστον κατάλαβα εγώ (αναλύοντας και τη βαθμολογία μου σε αυτή τη Θεματική που ήταν πολύ υψηλή, ξέροντας ότι έχω χάσει και 3 μονάδες από τις πολλαπλές... :-\)
Βάλτε τον εαυτό σας (τουλάχιστον στο θέμα της διδακτικής) μέσα στην τάξη και σκεφτείτε τι θα κάνατε και πώς θα το οργανώνατε. Και μην πελαγώνετε με τα πλάνα για σχέδιο μαθήματος-δραστηριότητας. Κυκλοφορούν άπειρα και όλα διαφέρουν σε κάτι μεταξύ τους!!!!
Με πολλή πολλή συναδελφική αλληλεγγύη! :-* :-* :-* (γιατί ακόμα δεν έχω ξεπεράσει αυτήν την εμπειρία του ΑΣΕΠ... :P ::))
-
"πιθανές διαθεματικές προεκτάσεις" ,αναφέροντας επιγραμματικά μία δραστηριότητα για κάθε γνωστικό αντικείμενο (πχ ΓΛΩΣΣΑ:σύνθετες λέξεις με τη λέξη βροχή, ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ-ΕΚΦΡΑΣΗ:δραματοποίηση "το ταξίδι μιας ψιχάλας" κλπ). Απλά, χωρίς ΚΑΜΙΑ αναφορά σε κάποιον θεωρητικό της παιδαγωγικής-ψυχολογίας.
Να σε ρωτησω κατι?? μπορει να ναι και χαζομαρα αλλα με μπερδευει πολυ....μια διαθεματικη δραστηριοτητα δεν εχει επιδιωξεις απο διαφορα γνωστικα?? εσενα η δραστηριοτητα π.χ. που λες απο τη γλωσσα πιανεται για διαθεματικη αφου εχει μονο απο γλωσσα??? μπορει να ναι και ακυρο αυτο που ρωταω..αλλα τααχω μπερδεψει μαλλον λιγο.. :-\
Θα ρωτησω κατι πιο γενικο μηπως και διευκρινιστει καλυτερα..εδω στην ουσια υποτιθεται οτι εβαλες εσυ τη βροχη στη μεση της εξακτινωσης κι αφου εκανες μια δραστηριοτητα απο φυσικες επιστημες( που ηταν και το βασικο που επρεπε να κανεις) μετα συνεχισες και με αλλα γνωστικα αντικειμενα..αυτο θωρειται διαθεματικοτητα?? φτιαχνω δηλαδη μια δραστηριοτητα απο καθε γνωστικο? εγω νομιζα οτι στη διαθεματικοτητα κανεις δραστηριοτητες και καθε μια εχει απο διαφορα γνωστικα επιδιωξεις... :-\
-
Συμφωνώ με τη Σοφία!!!
Να συμπληρώσω (και ίσως έτσι βοηθήσω λίγο) ότι ένα project ενδέχεται να προκύψει από μια θεματική ενότητα (πχ εκεί που μελετάτε το φθινόπωρο κάποιος να κολλήσει με το μήλο,δηλαδή έρευνα σε βάθος για ένα μικρό κομμάτι του θέματος πολύ κοντά στο βίωμα των παιδιών) κι επίσης ότι εφόσον βάζετε έμμεσους στόχους στην ουσία δίνετε τις πιθανές διαθεματικές προεκτάσεις που προαναφέρθηκαν, με την έννοια οτι οι έμμεσοι στόχοι προέρχονται από άλλη γνωστική περιοχή από αυτή του άμεσου στόχου. όταν δηλαδή ο άμεσος στόχος σου είναι στη γλώσσα, μπορεί ο έμμεσος να είναι φυσικές επιστήμες, κοινωνικές σπουδές μπλα μπλα...
Θα σκίσετε
-
Επιπλέον δεν υπάρχει μια διαθεματική δραστηριότητα αλλά μια συνολική προσέγγιση κάποιου ζητήματος (θέματος, εννοιολογικής ενότητας, όπως θέλεις παρ' το) μέσα από δραστηριότητες οι άμεσοι στόχοι των οποίων αντλούνται από διαφορετικές περιοχές της γνώσης. Άρα όταν μιλάμε για διαθεματικότητα μιλάμε για πλέγμα δραστηριοτήτων στο πλαίσιο μια ολοκληρωμένης προσέγγισης.
Καλά δεν τα λέω ρε παιδιά;
-
Συμφωνώ με τη Σοφία!!!
Να συμπληρώσω (και ίσως έτσι βοηθήσω λίγο) ότι ένα project ενδέχεται να προκύψει από μια θεματική ενότητα (πχ εκεί που μελετάτε το φθινόπωρο κάποιος να κολλήσει με το μήλο,δηλαδή έρευνα σε βάθος για ένα μικρό κομμάτι του θέματος πολύ κοντά στο βίωμα των παιδιών) κι επίσης ότι εφόσον βάζετε έμμεσους στόχους στην ουσία δίνετε τις πιθανές διαθεματικές προεκτάσεις που προαναφέρθηκαν, με την έννοια οτι οι έμμεσοι στόχοι προέρχονται από άλλη γνωστική περιοχή από αυτή του άμεσου στόχου. όταν δηλαδή ο άμεσος στόχος σου είναι στη γλώσσα, μπορεί ο έμμεσος να είναι φυσικές επιστήμες, κοινωνικές σπουδές μπλα μπλα...
Θα σκίσετε
Δηλαδη σε μια θεματικη πρεπει να χουμε 5 δραστηριοτητες τουλαχιστον μια απο καθε γνωστικο?? π.χ. μια με κυρια επιδιωξη απο γλωσσα, μια απο μαθηματικα κτλ?? κι ας εχουν μετα εμμεσους στοχους απο αλλα γνωστικα??
δεν αρκει να κανεις δραστηριοτηες που απλα να περιεχουν επιδιωξεις απο διαφορα γνωστικα?? :-\ πρεπει να υπαρχει οπωσδηποτε μια δραστηριοτητα που να αντιπροσωπευει καθε γνωστικο..δηλαδη ναχει βασικη της επιδιωξη, επιδιωξη απο το συγκεκριμενο γνωστικο???
-
Εξαρτάται τι σου ζητάει. Αν θέλει μια δραστηριότητα θα σου το λέει (όπως έχει γίνει μέχρι τώρα) και τότε στο σχέδιο μαθήματός σου επειδή αναφέρεις έμμεσους στόχους (από άλλα γνωστικά αντικείμενα) ουσιαστικά δίνεις τις πιθανές διαθεματικές προεκτάσεις. Αν σου ζητήσει να προσεγγίσεις διαθεματικά κάποια ενότητα εξακτινώνεις το θέμα στα διάφορα γνωστικά αντικείμενα (με στόχο για το καθένα) και αναλύεις και μια δραστηριότητα ενδεικτικά ώστε να φανεί ότι ξέρεις να φτιάχνεις πορεία διδασκαλίας (ή σχέδιο μαθήματος).
Ουσιαστικά οι έμμεσοι στόχοι της μιας δραστηριότητας μπορούν να είναι άμεσος στόχος δραστηριοτήτων άλλων γνωστικών πεδίων. Αν δηλαδή σε δρ για τη γλώσσα έχεις βάλει έμμεσο στόχο να περιμένουν τη σειρά τους, αντλαμβάνεσαι ότι αυτός είναι στόχος από τις κοινωνικές επιστήμες. Αυτό συμβαίνει γιατί η γνώση και οι διαδικασίες μάθησης δεν είναι αποκομμένες μεταξύ τους, αλλά διαπλέκονται, αλληλοσυμπληρώνονται και συμβαίνουν ταυτόχρονα. Το φτιαξα λίγο ή σε μπέρδεψα χειρότερα;
-
τελικα ο ορος διαθεματικα εχει μπερδευτει με τον ορο διεπιστημονικα.ολες οι προσεγγισεις απο αλλες περιοχες ειναι διεπιστημονικες προσεγγισεις.διαθεματικα σημαινει οτι μπορεις απο το ενα θεμα να μεταβεις στο αλλο ομαλα,απο την μια εννοια στην αλλη ομαλα.βεβαια ακομα και ο χρυσαφιδης παρολο που ειχε τοποθετηθει,καταλαβαινε ότι οι οροι ειναι συγκεχυμενοι ακομα και οτι χρησιμοποιειται η "διαθεματικοτητα "στη θεση της "διεπιστημονικοτητας"
-
:-\ :-\ Καλά θα ξαναδιαβάσω και θα επανέλθω :-\ :-[ :-[
-
:-\ :-\ Καλά θα ξαναδιαβάσω και θα επανέλθω :-\ :-[ :-[
δεν ηθελα να φανει σαν παρατηρηση! :-[ δεν το ειπα για σενα!περισσοτερο μια διαπιστωση για όλες μας που μιλαμε μεταξυ μας με τετοιους ορους και τελικα μπορει καποια στιγμη να εχουμε κ προβλημα γιατι αλλο εχει επικρατησει και αλλο (ισως)ισχυει στην πραγματικοτητα! :-X ;)
-
Καλέ δεν παρεξηγήθηκα :) :) :) :)
Απλά νιώθω ότι πολύ εύκολα κλονίζομαι ως προς την άποψή μου, επομένως ακόμη δεν το έχω κατακτήσει το ζήτημα έστω επαρκώς. Συνεπώς πίσω στις πηγές μπας και βγάλω άκρη. Πάντως συμφωνώ μαζί σου ότι γίνεται κατάχρηση των όρων και σε κάποιες περιπτώσεις κακοποίησή τους ιδιαίτερα από περιοδικά και βιβλία που πετάνε έναν πιασάρικο όρο για να βαφτίσουν τα άρθρα και τις δραστηριότητες που προτείνουν. :-\
Γεγονός πάντως είναι ότι και οι παιδαγωγοί δεν έχουν συμφωνήσει πλήρως στο τι ακριβώς εννοούν κάθε φορά...
-
παντως οοοολα τα καινουρια βιβλια εχουν απ εξω τον ορο διαθεματικοτητα!!αυξανονται και οι πωλησεις!
-
Ολες οι δραστηριοτητες ειναι στην πραγματικοτητα διαθεματικες! Οποια δρ/τα και να παρεις θα βρεις πολλες επιδιωξεις που καλυπτει, απο διαφορες γνωστικες περιοχες. Για να ειναι διαθεματικη δεν ειναι απαραιτητο να καλυπτει επιδιωξεις και απο τις πεντε γνωστικες περιοχες. Μπορει να ειναι μονο απο δυο ή απο τρεις, αλλά παλι ειναι διαθεματικη.
-
Εξαρτάται τι σου ζητάει. Αν θέλει μια δραστηριότητα θα σου το λέει (όπως έχει γίνει μέχρι τώρα) και τότε στο σχέδιο μαθήματός σου επειδή αναφέρεις έμμεσους στόχους (από άλλα γνωστικά αντικείμενα) ουσιαστικά δίνεις τις πιθανές διαθεματικές προεκτάσεις. Αν σου ζητήσει να προσεγγίσεις διαθεματικά κάποια ενότητα εξακτινώνεις το θέμα στα διάφορα γνωστικά αντικείμενα (με στόχο για το καθένα) και αναλύεις και μια δραστηριότητα ενδεικτικά ώστε να φανεί ότι ξέρεις να φτιάχνεις πορεία διδασκαλίας (ή σχέδιο μαθήματος).
Ουσιαστικά οι έμμεσοι στόχοι της μιας δραστηριότητας μπορούν να είναι άμεσος στόχος δραστηριοτήτων άλλων γνωστικών πεδίων. Αν δηλαδή σε δρ για τη γλώσσα έχεις βάλει έμμεσο στόχο να περιμένουν τη σειρά τους, αντλαμβάνεσαι ότι αυτός είναι στόχος από τις κοινωνικές επιστήμες. Αυτό συμβαίνει γιατί η γνώση και οι διαδικασίες μάθησης δεν είναι αποκομμένες μεταξύ τους, αλλά διαπλέκονται, αλληλοσυμπληρώνονται και συμβαίνουν ταυτόχρονα. Το φτιαξα λίγο ή σε μπέρδεψα χειρότερα;
Οχι δεν τα μπερδεψες..ισα ισα τα εφτιαξες... :)
Μια τελευταια ερωτηση...δηλαδη εκει που λες οτι εξακτινωνεις...βαζεις τα 5 γνωστικα και για καθε γνωστικο μια τουλαχιστον δραστηριοτητα που να εχει ως βασικη της επιδιωξη καποια απο το συγκεκριμενο γνωστικο?? δηλαδη...1ο γνωστικο γλωσσα-μια δραστηριοτητα με βασικη της επιδιωξη καποια απο τα πλαισια της γλωσσας, 2ο γνωστρικο μαθηματικα-μια δραστηριοτητα με βασικη επιδιωξη απο μαθηματικα...κτλ κτλ???
-
α! δεν υπαρχουν πλεον αμεσοι και εμμεσοι στοχοι, μόνο επιδιώξεις.
Σε όσα εχετε αναφέρει παραπάνω, ουσιαστικά μιλατε για θεματικη προσεγγιση, με εξακτίνωση στα πεντε γνωστικα, οχι για διαθεματικη. Διαθεματικη ας πουμε, ειναι το θεμα με τη Χιονατη που επεσε στον προηγούμενο ασεπ.
-
Για να ειναι διαθεματικη δεν ειναι απαραιτητο να καλυπτει επιδιωξεις και απο τις πεντε γνωστικες περιοχες. Μπορει να ειναι μονο απο δυο ή απο τρεις, αλλά παλι ειναι διαθεματικη.
Συμφωνώ. όπως επίσης και για τη χρήση του όρου επιδιώξεις έναντι του όρου στόχοι (θα μπορούσε να λέγεται και μαθησιακά αποτελέσματα, ανάλογα με το συγγραφέα που διαβάζεις κάθε φορά).
Rinaki εννούσα ότι επιλέγεις 1 γνωστικό πεδίο και αναλύεις μία δρ γι' αυτό, ενώ για τα υπόλοιπα αναφέρεις επιγραμματικά από μια δραστηριότητα. Όμως τα πάντα είναι πολύ σχετικά και εξαρτώνται καθαρά από τη διατύπωση του ερωτήματος που καλείσαι να απαντήσεις.
Για τα υπόλοιπα χρειάζομαι στ' αλήθεια χρόνο να τα ξαναδιαβάσω (γιατί πάει πολύς καιρός από τότε που ασχολήθηκα με αυτά) και χρειάζομαι φρεσκάρισμα. Μη σας πάρω και στο λαιμό μου. :-[ :-X
-
Ρε παιδια διαθεματικη ηταν και το νερο που επεσε και στον προηγουμενο ΑΣΕΠ. Το οποιοδηποτε θεμα το προσεγγιζεις διαθεματικα.
-
Ρε παιδια διαθεματικη ηταν και το νερο που επεσε και στον προηγουμενο ΑΣΕΠ.
Επειδή εχω κοιταξει τη Χιονατη για αυτο αναφέρθηκα σε αυτο, για το νερο δεν το εχω κοιταξει ακομα και δεν μπορώ να εκφέρω αποξη.
Απλά με τον τροπο που περιγραφτηκε μου θυμισε θεματικη προσεγγιση. Ειπα ομως οτι και η θεματικη εχει διαθεματικες δραστηριοτητες.
Το οποιοδηποτε θεμα το προσεγγιζεις διαθεματικα.
+φωνω
-
Rinaki, στη σχολή και μας απλά μας τα είπαν. Κατά τη γνώμη μου καλύτερα έτσι επειδή τα καταλάβαμε καλά. Η πρακτική μας με βοήθησε αρκετά, επειδή εφάρμοσα και διαθεματικό και project.
Πάντως, τώρα που διαβάζω για ΑΣΕΠ, πολλά απ' αυτά που έκανα στις πρακτικές μου τα αναθεωρώ. Π.χ. στο "Σύγχρονες Τάσεις Προσχολικής Αγωγής" της Ντολιοπούλου λέει ότι με ένα project μπορούν να ασχοληθούν όλα τα παιδιά ή μία μόνο ομάδα παιδιών. Μπορεί, επίσης, να εξελίσσονται δύο project ταυτόχρονα από δύο ομάδες παιδιών. Τα παιδιά που δεν θέλουν να ασχοληθούν με κάποιο θέμα μπορούν να δραστηριοποιούνται ήσυχα στις γωνιές. Εμάς στη σχολή το θεωρούσαν αυτονόητο ότι όλα τα παιδιά θα ήθελαν να ασχοληθούν με το project που είχαμε προετοιμάσει εμείς (οι φοιτήτριες), αλλά δεν λαμβάναμε υπ' όψιν τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Όταν κάποιο παιδί δεν ήθελε να ασχοληθεί με κάποια δραστηριότητα, οι επόπτριες το θεωρούσαν αρνητικό ως προς το σχεδιασμό μας. Ότι εμείς δεν είχαμε κάνει το σωστό σχεδιασμό και γι' αυτό κάποια παιδιά δεν ενδιαφέρονταν. Όμως, μέσα στο βιβλίο λέει ότι ένας λόγος που τα παιδιά μπορεί να μην ενδιαφερθούν για μια δραστηριότητα είναι ότι μπορεί αυτή να μην εμπίπτει στη "ζώνη της επικείμενης ανάπτυξής τους". Σκεπτόμενη τώρα αυτά που εφάρμοσα, έτσι όπως τα εφάρμωσα, μου φαίνονται περισσότερο Ενιαία Συγκρεντρωτική Διδασκαλία με στολή project. Πάντως, όταν με το καλό... θα μπω στην τάξη θα εφαρμώσω (όσο μπορώ βέβαια) τη μέθοδο που εφαρμώζεται στο Reggio Emilia.
Όσον αφορά τη διαθεματικότητα, όταν μελετάμε ένα θέμα και το εξακτινώνουμε σε υποθέματα, βρίσκουμε πρώτα το υποθέμα που θέλουμμε να μελετήσουμε και μετά το "βάζουμε" σε ένα γνωστικό αντικείμενο. Π.χ. Θέμα: σπίτια. Υπόθεμα: σπίτια ανά το κόσμο. Γνωστικό αντικείμενο: εικαστικά ή φυσικό περιβάλλον, κ.τ.λ. Και όχι το αντίστροφο.
Αυτά ξέρω. Τι γνώμες σας παρακαλώ! :)
-
Που τελείωσες; Εγώ Θεσσαλονίκη 2008
-
Εγώ Αλεξανδρούπολη 2008.
-
Rinaki, στη σχολή και μας απλά μας τα είπαν. Κατά τη γνώμη μου καλύτερα έτσι επειδή τα καταλάβαμε καλά. Η πρακτική μας με βοήθησε αρκετά, επειδή εφάρμοσα και διαθεματικό και project.
Πάντως, τώρα που διαβάζω για ΑΣΕΠ, πολλά απ' αυτά που έκανα στις πρακτικές μου τα αναθεωρώ. Π.χ. στο "Σύγχρονες Τάσεις Προσχολικής Αγωγής" της Ντολιοπούλου λέει ότι με ένα project μπορούν να ασχοληθούν όλα τα παιδιά ή μία μόνο ομάδα παιδιών. Μπορεί, επίσης, να εξελίσσονται δύο project ταυτόχρονα από δύο ομάδες παιδιών. Τα παιδιά που δεν θέλουν να ασχοληθούν με κάποιο θέμα μπορούν να δραστηριοποιούνται ήσυχα στις γωνιές. Εμάς στη σχολή το θεωρούσαν αυτονόητο ότι όλα τα παιδιά θα ήθελαν να ασχοληθούν με το project που είχαμε προετοιμάσει εμείς (οι φοιτήτριες), αλλά δεν λαμβάναμε υπ' όψιν τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Όταν κάποιο παιδί δεν ήθελε να ασχοληθεί με κάποια δραστηριότητα, οι επόπτριες το θεωρούσαν αρνητικό ως προς το σχεδιασμό μας. Ότι εμείς δεν είχαμε κάνει το σωστό σχεδιασμό και γι' αυτό κάποια παιδιά δεν ενδιαφέρονταν. Όμως, μέσα στο βιβλίο λέει ότι ένας λόγος που τα παιδιά μπορεί να μην ενδιαφερθούν για μια δραστηριότητα είναι ότι μπορεί αυτή να μην εμπίπτει στη "ζώνη της επικείμενης ανάπτυξής τους". Σκεπτόμενη τώρα αυτά που εφάρμοσα, έτσι όπως τα εφάρμωσα, μου φαίνονται περισσότερο Ενιαία Συγκρεντρωτική Διδασκαλία με στολή project. Πάντως, όταν με το καλό... θα μπω στην τάξη θα εφαρμώσω (όσο μπορώ βέβαια) τη μέθοδο που εφαρμώζεται στο Reggio Emilia.
Όσον αφορά τη διαθεματικότητα, όταν μελετάμε ένα θέμα και το εξακτινώνουμε σε υποθέματα, βρίσκουμε πρώτα το υποθέμα που θέλουμμε να μελετήσουμε και μετά το "βάζουμε" σε ένα γνωστικό αντικείμενο. Π.χ. Θέμα: σπίτια. Υπόθεμα: σπίτια ανά το κόσμο. Γνωστικό αντικείμενο: εικαστικά ή φυσικό περιβάλλον, κ.τ.λ. Και όχι το αντίστροφο.
Αυτά ξέρω. Τι γνώμες σας παρακαλώ! :)
Στη δικη μας τη σχολη, στην πρακτικη, δεν εμβαθυναν και τοσο πολυ σε θεματικη και σχεδια εργασιας...για την ακριβεια στην ουσια μονο θεματικη εφαρμοσαμε. Σε εργασιες εφαρμοσαμε σχεδια εργασιας.
Οσον αφορα το οτι καποια παιδια δεν ηθελαν να συμμετεχουν γιατι π.χ. βαριοντουσαν ισως ειναι τελικα λιγο αρνητικο και οχι συγκεντρωτικη διδασκαλια(φυσικα αναλογως πως τα επανεφερες)...γιατι εαν σκεφτεις το σχεδιο εργασιας αναδυεται απο το ενδιαφερον ολων των παιδιων, η νηπιαγωγος προσπαθει να κραταει αμειωτο το ενδιαφερον και δουλευει και εξατομικευμενη διδασκαλια(σαυτο την βοηθανε οι μικρες ομαδες)...οποτε αν καποια παιδια δεν θελουν να συμμετεχουν οι νηπιαγωγος δεν πρεπει να κανει καποιες ενεργειες ωστε να αρχισουν να θελουν??? (φυσικα οχι αυταρχικες..καταλαβαινιεις πως το εννοω).
Στη διαθεματικη θα προσπαθησω να εξηγησω το που "κολαω"εγω..μηπως τελικα βρουμε καποια απνατηση :) Ξεκιναμε μια θεματικη : 1ο κανουμε εξακτινωση με τι ξερουν τα παιδια 2ο κανουμε εξακτινωση με τι θελουν να μαθουν (ερωτησεις) 3ο μαζευουμε τις ερωτησεις και κανουμε υποθεματα (οπως ειπες εσυ με τα σπιτια) στο 4ο τωρα βημα κανουμε εξακτινωση με τα γνωστικα αντικειμενα και κατω απο καθε γνωστικο βαζουμε τις επιδιωξεις (τις οποιες θα συναντησουμε στις δραστηριοτητες που θα αναλυσουμε παρακατω)???? :-\ πως δηλαδη κανουμε συνδεση υποενοτητων και επιδιωξεων????? π.χ. εχω θεμα τα σπιτια και υποθεμα τα ειδη σπιτιων..και σκεφτομαι πως εγω για να δειξω στα παιδια τα ειδη σπιτιων θα εφαρμοσω 2 διαθεματικες δραστηριοτητες..στη συνεχεια κανς το ιδιο και για τα αλλα υποθεματα? και στο τελος μαζευω ολες τισ απιδιωξεις και τις χωριζω ανα γνωστικο αντικειμενο σε μια εξακτινωση??? :-\
-
Θέμα: Σπίτια
Υποθέμα: Είδη σπιτιών
- Υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένα
- Μέρη της γης όπου χτίζονται
Υπο-υπόθεμα: Υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένα. Πώς θα το μελετήσω αυτό; Μια δραστηριότητα για τα υλικά που παράγονται ή βρίσκει κανείς σε διάφορα μέρη της γης. Το βάζουμε στο γνωστικό αντικείμενο "Φυσικό περιβάλλον".
Κάνουμε το ίδιο και για το "Μέρη της γης όπου χτίζονται". Κατάλαβες;
-
Ναι νομιζω πως ναι!!! :) :) :)
Αρα πρωτα βρισκουμε δραστηριοτητες και μετα κανουμε εξακτινωση με τα γνωστικα αντικειμενα..ωραια!!
Και κατι ακομα...μια τελευταια αποριουλα... :-[ "τα υλικα των σπιτιων" το βαζουμε στο περιβαλλον (την επιδιωξη δηλαδη) εαν εχει κι αλλη μια απιδιωξη αυτη μας η δραστηριοτητα π.χ. απο γλωσσα τη γραφουμε κι αυτη στη γλωσσα ε????? :-\ :)
-
Όσον αφορά τη διαθεματικότητα, όταν μελετάμε ένα θέμα και το εξακτινώνουμε σε υποθέματα, βρίσκουμε πρώτα το υποθέμα που θέλουμμε να μελετήσουμε και μετά το "βάζουμε" σε ένα γνωστικό αντικείμενο. Π.χ. Θέμα: σπίτια. Υπόθεμα: σπίτια ανά το κόσμο. Γνωστικό αντικείμενο: εικαστικά ή φυσικό περιβάλλον, κ.τ.λ. Και όχι το αντίστροφο.
και εγω το ιδιο νομίζω(δε ξερω αν καταλαβες κατι διαφορετικο), εχω μια ενσταση στο εξης: Θεμα:σπιτια, Υπόθεμα:σπιτια ανα το κοσμο, Δραστηριοτητες πανω στο υποθεμα: .... , και τελος επιδιωξεις απο τα γνωστικα αντικειμενα,(για να απαντησω και στο rinaki:
Επιδιωξεις απο τισ γνωστικες περιοχες:
Παιδι και Περιβαλλον: ...
παιδι και γλωσσα: ...)
ή αν σας μπερδευει να τις βαλετε στο τελος τις επιδιωξεις, μπορειτε να τις γραψετε πριν την/τις δραστηριοτητα/ες
Επίσης επιμένω και εχω μια ακομη ενσταση στο εξης: Ειναι άλλο οταν λεμε σχεδιαζω διαθεματικη διδασκαλια και άλλο σχεδιαζω διδασκαλια με βαση τη θεματικη προσεγγιση.
Ενα πχ. Διαθεματικη διδασκαλιας ειναι το θεμα της Χιονατης που προηγουμενου ασεπ(3 δρ/τες για γραφη, εικαστικα, μαθηματικα)
Οι 3 δρ/τες (οι γνωστικες περιοχες ειναι ξεκαθαρες) πρεπει να ειναι ενιαιες, η μια να οδηγει στην αλλη. Το πιο απλο πχ ειναι η οργανωση και πραγματο ποιηση μια θεατρικης παραστασης. για να γινει αυτη πρεπει να ψηφισουν πιο εργο θα ανεβασουν(μαθηματικα), να μοιραστουν οι ρολοι(μαθηματικα), να φτιαξουν σκηνικα(εικαστικα), να διαφημισουν την παραστηση(αφισα-γραφη), να προσκαλεσουν γονεις((γραφη) και πολλα αλλα.
Ολα οσα εχουν εξακτινωσεις ειναι ή θεματικη ή project.
-
. Εμάς στη σχολή το θεωρούσαν αυτονόητο ότι όλα τα παιδιά θα ήθελαν να ασχοληθούν με το project που είχαμε προετοιμάσει εμείς (οι φοιτήτριες), αλλά δεν λαμβάναμε υπ' όψιν τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
αυτο ειναι το κακο που κανουν οι..απο πανω.πως ειναι project τη στιγμη που το αποφασιζει ο εκαπιδευτικος;αυτο ειναι μια θεματικη προσεγγιση που δικαιουται να την κανει ο εκαπιδευτικος και την παρουσιαζει στα παιδια με τα σταδια του project. πως να εχουν ενδιαφερον τα παιδια αφου δεν το επιλεξανε τα ιδια;εινια δυνατον αυτό;και το χειρότερο..πολλες συμβουλοι σου ζητουν να πεις από την αρχή της χρονιάς ποια project θα κανεις.θα μυρισουμε τα χέρια μας δηλ..
-
To project το παλεύω χρόνια. Θέλει τρελή εκπαίδευση, πολύ σχεδιασμό, προετοιμασία και αυτοπειθαρχία για να καταφέρεις κάτι αξιόλογο, ώστε να είσαι σε θέση να αξιοποιείς τη δυναμική της ομάδας, αλλά και να βοηθήσεις τα παιδιά να οικοδομήσουν μεταξύ τους σχέσεις που να επιτρέπουν την εφαρμογή μιας τέτοιας προσέγγισης.
όσο για το Reggio Emilia που αναφέρθηκε, είναι πράγματι καταπληκτικό, αλλά και πολύ δύσκολο να εφαρμοστεί, αν αναλογιστούμε το βαθμό συμμετοχής της τοπικής κοινότητας, του δήμου και κυρίως των γονέων στο σχεδιασμό, την εφαρμογή, τη διδασκαλία, την υποστήριξη, τη χρηματοδότηση. Και τα πράγματα δεν βγαίνουν τόσο αβίαστα όσο φαίνεται. Σκεφτείτε ότι η κάθε δασκάλα μπορεί να έχει το ίδιο τμήμα ακόμη και τέσσερα χρόνια, οπότε όλοι γνωρίζονται μεταξύ τους σαν κάλπικες δεκάρες...
Μπορούμε, όμως να προσπαθούμε, να πειραματιζόμαστε και να διαβάζουμε και στην τελική το γεγονός και μόνο ότι είμαστε λίγο υποψιασμένες μας κάνει να γινόμαστε καλύτερες κάθε μέρα κι ας μην εφαρμόζουμε τις μεθόδους και τις πρακτικές με ευλάβεια.
Κι ας μη ξεχνάμε ότι η σοφία του σήμερα μπορεί και να είναι η μπαρούφα του αύριο...
-
To project το παλεύω χρόνια. Θέλει τρελή εκπαίδευση, πολύ σχεδιασμό, προετοιμασία και αυτοπειθαρχία για να καταφέρεις κάτι αξιόλογο, ώστε να είσαι σε θέση να αξιοποιείς τη δυναμική της ομάδας, αλλά και να βοηθήσεις τα παιδιά να οικοδομήσουν μεταξύ τους σχέσεις που να επιτρέπουν την εφαρμογή μιας τέτοιας προσέγγισης.
φαινεται τοσο..αυθορμητο αλλα για να γινει γρηγορα κ ευκολα πρεπει να υπαρχουν στο σχολειο τα παντα απο υλικο γαι να προλαβεις να ξεκινησεις υλοποιηση.πραγμα δυσκολο
-
Αν δεις τα σχεδιαγράμματα του σχεδιασμού του εκπαιδευτικού αφότου τα παιδιά κάνουν το σχεδιασμό του θέματος σου φεύγει η μαγκιά. Θέλει πολλή δουλειά και πρέπει να έχεις οικοδομήσει καλή συνεργασία και με τους γονείς για να μπορούν να σε στηρίξουν και να βοηθήσουν και από το σπίτι.
-
Επίσης επιμένω και εχω μια ακομη ενσταση στο εξης: Ειναι άλλο οταν λεμε σχεδιαζω διαθεματικη διδασκαλια και άλλο σχεδιαζω διδασκαλια με βαση τη θεματικη προσεγγιση.
Ενα πχ. Διαθεματικη διδασκαλιας ειναι το θεμα της Χιονατης που προηγουμενου ασεπ(3 δρ/τες για γραφη, εικαστικα, μαθηματικα)
Οι 3 δρ/τες (οι γνωστικες περιοχες ειναι ξεκαθαρες) πρεπει να ειναι ενιαιες, η μια να οδηγει στην αλλη. Το πιο απλο πχ ειναι η οργανωση και πραγματο ποιηση μια θεατρικης παραστασης. για να γινει αυτη πρεπει να ψηφισουν πιο εργο θα ανεβασουν(μαθηματικα), να μοιραστουν οι ρολοι(μαθηματικα), να φτιαξουν σκηνικα(εικαστικα), να διαφημισουν την παραστηση(αφισα-γραφη), να προσκαλεσουν γονεις((γραφη) και πολλα αλλα.
Ολα οσα εχουν εξακτινωσεις ειναι ή θεματικη ή project.
Δηλαδη εαν η χιονατη ηταν θεματικη προσεγγιση τι το διαφορετικο θα ειχε??? :-\
Ευχαριστω παρα πολυ για τις απαντησεις, νομιζω οτι αρχιζω να το ξεμπερδευω το συγκεκριμενο κομματι! :)
-
Αυτό που καταλαβαίνω από τη Λένα είναι ότι οι δραστηριότητες συνδέονται μεταξύ τους και αποτελούν τελικά χρονική ακολουθία οδηγώντας η μία στην άλλη. Αυτή τη διαδικασία την αντιδιαστέλλει με δραστηριότητες που συνδέονται με ένα θέμα ή μια εννοιολογική ενότητα αλλά δε συνδέονται μεταξύ τους απραίτητα. Το πιασα Λένα;
-
Αυτό που καταλαβαίνω από τη Λένα είναι ότι οι δραστηριότητες συνδέονται μεταξύ τους και αποτελούν τελικά χρονική ακολουθία οδηγώντας η μία στην άλλη. Αυτή τη διαδικασία την αντιδιαστέλλει με δραστηριότητες που συνδέονται με ένα θέμα ή μια εννοιολογική ενότητα αλλά δε συνδέονται μεταξύ τους απραίτητα. Το πιασα Λένα;
Μμμμμ καπως ετσι το καταλαβα κι εγω.... :) αλλα μαλλον τελικα δεν εχουν και μεγαλη διαφορα στην ουσια......
-
Αυτό που καταλαβαίνω από τη Λένα είναι ότι οι δραστηριότητες συνδέονται μεταξύ τους και αποτελούν τελικά χρονική ακολουθία οδηγώντας η μία στην άλλη. Αυτή τη διαδικασία την αντιδιαστέλλει με δραστηριότητες που συνδέονται με ένα θέμα ή μια εννοιολογική ενότητα αλλά δε συνδέονται μεταξύ τους απραίτητα. Το πιασα Λένα;
Ναι, ακριβως αυτο λεω. ειδικα οταν λες "δε συνδεονται μεταξυ τους απαραιτητα". Οταν δουλευεις ενα θεμα, σιγουρα θες οι δρ/τες να συνδεονται μεταξυ τους, νομιζω αυτη η συνδεση μπορεί να μην ειναι και τοσο εντονη, όσο στην αλλη περιπτωση.
Δηλαδη εαν η χιονατη ηταν θεματικη προσεγγιση τι το διαφορετικο θα ειχε???
Τωρα μου βαζεις δυσκολα...δεν το ειχα σκεφτει ποτε ετσι...
Δε νομιζω το συγκεκριμενο θεμα να γινεται με θεματικη, γιατί δεν εδινε θεμα. Εχει μια δραση(αναγνωση παραμυθιου). Δε ξερω αν βοηθησα, μαλλον οχι, αλλα δε μπορω να απαντησω σε κατι τετοιο. και γω τωρα τελειωσα τη σχολη, δεν ειναι οτι εχω παραπανω γνωσεις αλλα εχω λιγο πιο ξεκαθαρο αυτο το θεμα.
Απλα η καθε εκφωνηση πρεπει να διαβαζεται προσεκτικα και πρεπει να βρισκουμε τις λεξεις κλειδια που θα μας οδηγησουν στο τροπο σχεδιασης της διδασκαλιας.
-
Δηλαδη εαν η χιονατη ηταν θεματικη προσεγγιση τι το διαφορετικο θα ειχε??? :-\
Ερμηνεύοντας της Λένα, οπότε με κάθε επιφύλαξη, θα μπορούσες να στήσεις τις γωνιές ανάλογα με το παραμύθι, (π.χ. στα μαθηματικά ψηλός κοντός για τους νάνους ή δραστηριότητες για το 7 λέμε τώρα), στη γλώσσα να βάλουν στη σειρά εικόνες από το παραμύθι ή να επεξεργαστούν λέξεις, στις φυσικές επιστήμες να μιλήσετε για τα τρόφιμα και τις ιδιότητές τους (με αφορμή το μήλο και το δηλητήριο) και να χορέψετε τον καθρέφτη (χοντρικά τώρα και στα γρήγορα, αναφέρω μερικές πιθανές δρσ).
Η διαφορά είναι ότι οι δρ συνδέονται μεν με το παραμύθι αλλά όχι μεταξύ τους ως προαπαιτούμενο (πρώτα επιλέγω το κείμενο και ύστερα φτιάχνω την πρόσκληση για την παράσταση π.χ.).
Συνεχίζω να έχω επιφυλάξεις για τη συγκεκριμένη ερμηνεία των εννοιών πάντως, όχι γιατί αμφισβητώ τη Λένα, αλλά γιατί εγώ δεν είμαι επαρκής.
-
δεν ξερω το θεμα της χιονατης ..ηταν υποτιθεται project; η θεματικη διδασκαλια γινετα με θεμα που επιλεγεται απο τη νηπιαγωγο ενω το project απο τα παιδια.μετα το εξακτινωνεις φυσικα.βεβαια αν η χιονατη ηταν κατι αλλο..μαλλον σας μπερδευω περισσοτερο!
-
Ναι, καποιοι απαντησαν στη Χιονατη με project, εγω που προσπαθησα δε μπορεσα να το γραψω με project, αλλα ακουσα για ατομα που μπορεσαν,δε ξερω βεβαια με ποιο τροπο.
Ο καθενας οτι τον διευκολυνει!
Γενικα μου φαινεται πολυ δυσκολο να αναπτυξω γραπτα ενα οποιοδηποτε project, απο τη στιγμη που δεν εχει πραγματοποιηθει.
-
Νομιζω οτι μου ηρθε μια ιδεα που μπορει να το ξεμπερδευει λιγο... :-\
Στην ουσια στη χιονατη εμεις πρεπει να κανουμε μια δραστηριοτητα για καθε γνωστικο(γλωσσα,μαθηματικα, εικαστικα) που να συνδεονται ομως μεταξυ τους (οπως ειπε και η lena αν θυμαμαι καλα..)...αρα κανουμε τη δραματοποιηση που στην ουσια τα περιεχει ολα (κ τα 3 γνωστικα)!
Οποτε η δραματοποιηση μπορει να θεωρηθει μια διαθεματικη δραστηριοτητα ετσι δεν ειναι....(εφοσον εχει επιδιωξεις απο διαφορα γνωστικα)?? :-\
Αρα ειναι σαν να ειχαμε...μια θεματικη με κεντρικο θεμα : το παραμυθι μας...υποενοτητα :να αναπαραστησουμε το παραμυθι και για να την πετυχουμε την υποενοτητα μας καναμε μια δραστηριοτητα δραματοποιησης (διαθεματικη: γλωσσα, μαθηματικα,εικαστικα)...ετσι δεν ειναι, ετσι δεν λειτουργουμε στην θεματικη??? Ειναι δηλαδη σαν να μας εδωσαν στον ασεπ ενα κομματι μιας θεματικης με θεμα τη χιονατη γιατι φυσικα δεν μπορουσαν να μας πουν γραψτε μια ολοκληρη θεματικη για την χιονατη.
Αρα η διαθεματικη προσεγγιση εμπεριεχεται μεσα σε μια θεματικη διδασκαλια (οπως λεει και η θεωρια)...και αποτι φαινεται δεν μπορουμε να τα συγκρινουμε αυτα τα δυο...
Αυτη η αποψη ειναι δικο μου συμπερασμα που εβγαλα μετα αποσα ειπαμε και που τελικα μου λυνει το μπερδεμα που ειχα...ακουω γνωμες τωρα..... :) :) :)
-
Νομιζω οτι το εθεσες πολύ ωραία!!
-
Νομιζω οτι το εθεσες πολύ ωραία!!
Χαιρομαι!!! :) Αυτο σημαινει οτι μαλλον τα καταλαβα καλα.. :)
-
Καλά, κορίτσια τα βλέπω τα νήπια να κάνουν παπάδες, όταν περάσουν από τα χέρια σας. Άντε με το καλό... :)
-
[Δηλαδη εαν η χιονατη ηταν θεματικη προσεγγιση τι το διαφορετικο θα ειχε???
Τωρα μου βαζεις δυσκολα...δεν το ειχα σκεφτει ποτε ετσι...
Δε νομιζω το συγκεκριμενο θεμα να γινεται με θεματικη, γιατί δεν εδινε θεμα.
Να και κάτι που ξεμπέρδεψα κι εγώ στο μυαλό μου φέτος, μετά από συζητήσεις με σχολικές συμβούλους...
"Θεματική προσέγγιση μπορεί να είναι ένα παραμύθι, που κρίνει η νηπιαγωγός ότι αξίζει να το διαβάσει στα παιδιά και αποφασίζει, μέσα από αυτό, να επεξεργαστεί έννοιες μέσα από διάφορα γνωστικά αντικείμενα..."
Στα ΠΕΚ μας έδωσαν (ως "τεστ"...8)) ένα ποίημα να το επεξεργαστούμε ως θεματική (μέσα από το ποίημα βγάλαμε δραστηριότητες από όλα τα γνωστικά αντικείμενα). Δηλαδή, η θεματική προσέγγιση δεν είναι απαραίτητα ένα θέμα (με συγκεκριμένο τίτλο, πχ "μέσα μεταφοράς") που επιλέγω να παρουσιάσω στα παιδιά. ;)
Το δε θέμα της Χιονάτης, προσωπικά, το παρουσίασα ως θεματική, γράφοντας για τη γλώσσα ένα παραμύθι (βγαλμένο από τα παιδιά) με τους ίδιους αλλά και άλλους ήρωες (την περιβόητη "παραμυθοσαλάτα"), για τα μαθηματικά το παράδειγμα που είχε ο οδηγός με τα εισιτήρια, και για τα εικαστικά τη δημιουργία σκηνικών στα πλαίσια μιας απλής δραματοποίησης.
-
Παιδια, στο θεμα της Χιονατης, μας δοθηκε διευκρινιση τοτε, να γραψουμε απο μια δραστηριοτητα για καθε τομεα, χωρις να χρειαζεται να υπαρχει συνδεση μεταξυ τους. Απλά γραψτε τρεις δραστηριοτητες. Ετσι κι αλλιως "Η Χιονατη" ειναι θεματικη απο μονη της. Αν μπορω να βοηθησω απο την εμπειρια της ταξης πλεον, γινεται το εξης. Η νηπιαγωγος, ή οι νηπιαγωγοι, αν προκειται για ολοημερο, επιλεγουν ενα θεμα, το οποιο να ειναι τις περισσοτερες φορες σχετικο με τη χρονικη περιοδο, την οποια διεξαγεται, πχ. το Σεπτεμβρη θα κανεις τον τρυγο, μιας και ειναι πιο ευκολο να δοθει η αφορμηση. Ο τρυγος, απο μονο του ειναι ενα θεμα, μια θεματικη. Γυρω απο το θεμα, οργανωνονται δραστηριοτητες που να καλυπτουν, ολα τα γνωστικα πεδια τα οποια θελουμε να καλυψουμε (μαθηματικα, γλωσσα κτλ.). Ουσιαστικα κανεις το σχηματακι ηλιος και την εξακτινωση. Προσεγγιζεις δηλαδη το θεμα διαθεματικα. Η διαφορα με το project, ειναι οτι το δευτερο προκυπτει απο τα ιδια τα παιδια, ως προς το περιεχομενο, αλλα και ως προς τον τροπο με τον οποιο θα προσεγγισουμε το θεμα. Δυο σχηματακια, ενα για το τι ξερουμε με τη μεθοδο της ιδεοθυελλας κι ενα με το τι θελουμε να μαθουμε με την ιδια μεθοδο. Επειτα ειναι στο χερι της νηπιαγωγου, να οργανωσει τις δραστηριοτητες με τροπο τετοιο, που να ακουμπανε παντα στα ενδιαφεροντα των παιιδων, αλλά και να εχουν μια διδακτικη και παιδαγωγικη αξία. Καθως και διεξαγεται για οσο κρατιεται ζωντανο το ενδιαφερον των παιδιων. Ελπιζω να βοηθησα.
-
Συμφωνώ απόλυτα! ;)
-
Δηλαδη εσυ sophie υποστηριζεις οτι δεν ηταν απαραιτητο να ειναι συνδεδεμενες μεταξυ τους οι δραστηριοτητες ε?? Ομως και να τις συνδεσεις μεταξυ τους, οπως αναφερθηκε πιο πριν, δεν ειναι λαθος ετσι???
-
Δε νομιζω οτι θα ηταν λαθος να συνδεθουν, αλλα . δοθηκε διευκρινιση. Απο την τραυματικη εμπειρια, του ΑΣΕΠ, νομιζω πως πρεπει να προσπαθεις να απαντας πολυ συγκεκριμενα σε αυτο που σου ζητουν, χωρις να ταλαιπωρεις τον εαυτο σου περισσοτερο και να χανεις πολυτιμο χρονο. Γι αυτο αλλωστε δινονται και οι διευκρινισεις.
-
Δηλαδη εσυ sophie υποστηριζεις οτι δεν ηταν απαραιτητο να ειναι συνδεδεμενες μεταξυ τους οι δραστηριοτητες ε?? Ομως και να τις συνδεσεις μεταξυ τους, οπως αναφερθηκε πιο πριν, δεν ειναι λαθος ετσι???
Όχι, κάθε άλλο, δε θεωρώ ότι είναι λάθος αλλά...δεν καταλαβαίνω γιατί μπερδεύεσαι... :-\ Το συγκεκριμένο θέμα εμένα μου φάνηκε το πιο ξεκάθαρο. Θέλω να πω ότι δε με προβλημάτισε καθόλου, την εκφώνηση την πέρασα στο "ντούκου", και μάλιστα το έγραψα μέσα σε 15 λεπτά (τώρα που το σκέφτομαι το θεωρώ τραγικό) γιατί...αυτά μου είχαν απομείνει! ;D ίσως γιατί, όπως είπε και η tsilib, υπήρχε διευκρίνιση.
Νομίζω ότι αν καταφέρει κανείς και αποβάλλει το άγχος του εκείνη τη ρημάδα ώρα, όλα του φαίνονται πιο σαφή και κατανοητά. Μερικές φορές μας μπερδεύουν και οι...συνεξεταζόμενοι! Εγώ πχ, ενώ διάβασα το θέμα για τη βροχή και ξεκίνησα να γράφω αυτό ακριβώς που ζητούσε (δηλαδή μία δραστηριότητα), όταν ήρθε η διευκρίνιση και άρχισα να ακούω από τους άλλους μέσα στην τάξη για εξακτίνωση, θεματική, project κλπ, άρχισα να έχω αμφιβολίες κι αναρωτιόμουν γιατί εγώ...δεν μπερδεύτηκα-προβληματίστηκα, άρα...είμαι λάθος... :-\ :P
Μπαίνεις δηλαδή σε μία διαδικασία να αμφισβητείς συνέχεια τον εαυτό σου.
Γνώμη μου είναι να συγκεντρωθείς στο γραπτό σου, να είσαι ήρεμη, να μην ακούς τα "ψου...ψου...ψου..." ;D γύρω σου και, κυρίως, αν κάτι το πιάσεις με τη μία και σου φανεί απλό, μη θεωρήσεις ότι έχει απαραίτητα κάποια παγίδα. Λόγω άγχους δυσκολεύουμε μόνοι μας τα πράγματα! ::) ;)
-
[Δηλαδη εαν η χιονατη ηταν θεματικη προσεγγιση τι το διαφορετικο θα ειχε???
Τωρα μου βαζεις δυσκολα...δεν το ειχα σκεφτει ποτε ετσι...
Δε νομιζω το συγκεκριμενο θεμα να γινεται με θεματικη, γιατί δεν εδινε θεμα.
Να και κάτι που ξεμπέρδεψα κι εγώ στο μυαλό μου φέτος, μετά από συζητήσεις με σχολικές συμβούλους...
"Θεματική προσέγγιση μπορεί να είναι ένα παραμύθι, που κρίνει η νηπιαγωγός ότι αξίζει να το διαβάσει στα παιδιά και αποφασίζει, μέσα από αυτό, να επεξεργαστεί έννοιες μέσα από διάφορα γνωστικά αντικείμενα..."
Στα ΠΕΚ μας έδωσαν (ως "τεστ"...8)) ένα ποίημα να το επεξεργαστούμε ως θεματική (μέσα από το ποίημα βγάλαμε δραστηριότητες από όλα τα γνωστικά αντικείμενα). Δηλαδή, η θεματική προσέγγιση δεν είναι απαραίτητα ένα θέμα (με συγκεκριμένο τίτλο, πχ "μέσα μεταφοράς") που επιλέγω να παρουσιάσω στα παιδιά. ;)
Το δε θέμα της Χιονάτης, προσωπικά, το παρουσίασα ως θεματική, γράφοντας για τη γλώσσα ένα παραμύθι (βγαλμένο από τα παιδιά) με τους ίδιους αλλά και άλλους ήρωες (την περιβόητη "παραμυθοσαλάτα"), για τα μαθηματικά το παράδειγμα που είχε ο οδηγός με τα εισιτήρια, και για τα εικαστικά τη δημιουργία σκηνικών στα πλαίσια μιας απλής δραματοποίησης.
Λογικο ακουγεται ετσι οπως το λες...δεν το ειχα σκεφτει ετσι...
Για την διευκρινιση που λετε, δε εχω ακουσει κατι, για αυτο το σκεφτηκα με τον τροπο που ειπα πριν.
Αλλα ειπαμε, ο καθενας σχεδιαζει δραστηριοτητες με τον τροπο που τον βολευει!προφανως κανενας δεν ειναι λαθος!
Πιστευω δε, οτι λιγο πολυ ολοι μας εχουμε τις ιδιες γνωσεις, πλανο,...για αυτό το θεμα, αλλα τις εκφραζουμε με διαφορετικους τροπους...και οπως ειπαμε ο καθενας αναπτυσει το καθε θεμα με το δικο του τροπο αρκει να ειναι καλα οργανωμενο, δομημενο, κτλ
Νομιζω οτι αυτη η συζητηση με εχει εξαντλησει!!
-
Νομιζω οτι αυτη η συζητηση με εχει εξαντλησει!!
;D ;D ;D ;D...λογικό! ;D ;D ;D
-
..Από τις σημειώσεις μου..
"Η διαθεματικότητα είναι μία φιλοσοφία α)για τον τρόπο οργάνωσης της ύλης και β)για την οργάνωση του τρόπου διαδασκαλίας.
α)λειτουργεί με ευρύτερες θεματικές ενότητες, προσεγγίζει ολιστικά τη γνώση μέσα από την διαπλοκή διαφόρων επιστημονικών περιοχών, καταργεί τα όρια των διακριτών μαθημάτων, γι' αυτό και έχουμε ολιστική προσέγγιση της πραγματικότητας.
Σύμφωνα με την Κουτσουβάνου οι θεματικές ενότητες λειτουργούν ως πλαίσιο για να σχεδιάσεις και να οργανώσεις μαθησιακές εμπειρίες, γύρω από ένα κοινό Corpus γνώσης , οι οποίες διαπερνούν τις διαχωριστικές γραμμές του ΑΠ.
ΠΩς;
1ος τρόπος.Περιγραφική (Το Θμ το σχεδιάζει η Νηπιαγωγός, προβλέπει τις πιθανές επιστήμες και προσεγγίζει το θμ.Όλες οι γνωστικές περιοχές φωτίζουν ολιστικά το θμ.Το μάθημα είναι διακλαδικό με υποδιαιρέσεις η κάθε δραστηριότητα και υποθέματα, ανάλογα με τις ανάγκες των πδ.πχ
θΕΜΑ:πλοια
εξακτίνωση με 1)Τεχνολογία(κατασκευη, υποθ1 γλώσσα,υπθ2εικαστικά...)
2)Φυσ.Επιστήμες (βύθιση-άνωση) υπθ1 δραματική τέχνη, υπθ2γλώσσα-ποίημα, υπθ3μαθηματικά-ταξινόμηση
3)Ιστορία
4)Μαθηματικά (βάρος-μέγεθος) κλπ
2ος τρόπος
Ερευνητική (Έρευνα καθοδηγούμενη πάλι από την Ν/Π.Η Ν/Π σχεδιάζει και καθοδηγεί σε βάθος την έρευνα και η εξερευνηση γίνεται από το πδ.Βγαίνουν έξω, πάνε στο πεδίο και ψάχνουν.Είναι μία σύνθετη δράση γιατί η Ν/Π οργανώνει και χωρίζει τα πδ σε ρόλους.Συνοικοδομούν το ΓΙΑΤΙ, το ΘΜ.Οργανώνει, χωρίζει ρόλους και μετά κάνει τη χαρτογράφηση της γνώσης..ΑΠΟΦΑΣΙΖΕΙς ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΟ ΘΜ ΑΝ ΘΑ ΤΑ ΒΓΑΛΕΙς ΕΞΩ.
3ος τρόπος
PROJeCT (Εις βάθος έρευνα)
Ξεκινάει ΠΑΝΤΑ από τα ενδιαφέροντα των πδ.Κάνεις πρώτα ανίχνευση."
Και υπάρχουν 2 τρόποι .α)Σύμφωνα με την Katz κάνεις ιστόγαμμα με τις αντιλήψεις των πδ εκείνης της στιγμής με την ερ κλειδί "Τι θέλετε να μάθετε?" Καταγράφεις τις αυθεντικές απαντήσεις των πδ, στη συνέχεια τις ομαδοποιείς σε υποθέματα, κάθε πδ επιλέγει την ομάδα που θέλει και χωρίζεις την τάξη σε ομάδες..
β)Σύμφωνα όμως με τον Χρυσαφίδη ρωτάς "Τι θέλετε να κάνουμε;"Και κάνεις εξακτίνωση με ρηματοποιημένες τις δράσεις.Κάνεις έτσι μία πρώτη φάση ανίχνευσης για να οδηγηθείς στην επόμενη φάση..
Εσείς θα επιλέξετε ποιον τρόπο θα χρησιμοποιήσετε..
Επίσης από σημειώσεις, βρήκα πώς γράφουμε για να καλύψουμε τη διαθεματικότητα σε 'ενα θέμα που θα σας δοθεί (Το λέω για τη Χιονάτη που έχει χιλιοειπωθεί, και τελικά το έγραψα κι εγώ έτσι για να το συνδέσω με τα τρία γνωσικά αντικείμενα που δόθηκαν)
"Η δράση που ακολουθεί ή που περιγράφεται στη συνέχεια, θα μπορούσε να είναι οργανωμένη στα πλαίσια της μελέτης του υποθέματος....πχ Γλώσσα-παραμύθι, το οποίο αποτελεί μέρος της εξακτίνωσης του κεντρικού θέματος πχ "Παραμύθια της γιαγιάς".Το Θέμα αυτό προτείνεται να προσεγγιστεί με τη μεθοδολογία της θεματικής διδασκαλίας-προσέγγισης, που αναφέρει ...(παραπομπή κεφ 7, σελ 90, παρ.1 )
Επίσης την προσέγγιση μου είχαν πει στα μαθήματα που έκανα, να την αναφέρω θεματική και όχι δια-θεματική..άλλο διαθεματικότητα και άλλο θεματικη..Α επίσης, τελευταίο γιατί σας ζάλισα, στη Χιονάτη είχαν πει όι τρεις δραστηριότητες, όντως να μην συνδέονται, που σημαίνει κατά τα πιο παραπάνω λεγόμενά μου, τρία υποθέματα από το παραμύθι στη γλώσσα..
Και θυμηθείτε ο καθένας γράφει και αναπτύσσει το θέμα που θα του δοθεί στον ασεπ διαφορετικά, όπως διαφορετικά κάνει και το μάθημά του στην τάξη..Φιλάκια
-
..............
Ρε φιλινάδα ;D ...με κόμπλαρες!!!!!!!! 8) :o ;D
:-* :-* :-*
-
..............
Ρε φιλινάδα ;D ...με κόμπλαρες!!!!!!!! 8) :o ;D
:-* :-* :-*
Άντε να χαλαρώσουμε λίγο..
Με πόνεσε ο αυχένας μου να τα αντιγράφω..Δεν είμαι και γρήγορη.. :P
Οποιδήποτε άλλη σημείωση ευχαρίστως να σας τη μεταφέρω.. ;)Καλό διάβασμα.. :)
-
..Από τις σημειώσεις μου..
"Η διαθεματικότητα είναι μία φιλοσοφία α)για τον τρόπο οργάνωσης της ύλης και β)για την οργάνωση του τρόπου διαδασκαλίας.
α)λειτουργεί με ευρύτερες θεματικές ενότητες, προσεγγίζει ολιστικά τη γνώση μέσα από την διαπλοκή διαφόρων επιστημονικών περιοχών, καταργεί τα όρια των διακριτών μαθημάτων, γι' αυτό και έχουμε ολιστική προσέγγιση της πραγματικότητας.
Σύμφωνα με την Κουτσουβάνου οι θεματικές ενότητες λειτουργούν ως πλαίσιο για να σχεδιάσεις και να οργανώσεις μαθησιακές εμπειρίες, γύρω από ένα κοινό Corpus γνώσης , οι οποίες διαπερνούν τις διαχωριστικές γραμμές του ΑΠ.
ΠΩς;
1ος τρόπος.Περιγραφική (Το Θμ το σχεδιάζει η Νηπιαγωγός, προβλέπει τις πιθανές επιστήμες και προσεγγίζει το θμ.Όλες οι γνωστικές περιοχές φωτίζουν ολιστικά το θμ.Το μάθημα είναι διακλαδικό με υποδιαιρέσεις η κάθε δραστηριότητα και υποθέματα, ανάλογα με τις ανάγκες των πδ.πχ
θΕΜΑ:πλοια
εξακτίνωση με 1)Τεχνολογία(κατασκευη, υποθ1 γλώσσα,υπθ2εικαστικά...)
2)Φυσ.Επιστήμες (βύθιση-άνωση) υπθ1 δραματική τέχνη, υπθ2γλώσσα-ποίημα, υπθ3μαθηματικά-ταξινόμηση
3)Ιστορία
4)Μαθηματικά (βάρος-μέγεθος) κλπ
2ος τρόπος
Ερευνητική (Έρευνα καθοδηγούμενη πάλι από την Ν/Π.Η Ν/Π σχεδιάζει και καθοδηγεί σε βάθος την έρευνα και η εξερευνηση γίνεται από το πδ.Βγαίνουν έξω, πάνε στο πεδίο και ψάχνουν.Είναι μία σύνθετη δράση γιατί η Ν/Π οργανώνει και χωρίζει τα πδ σε ρόλους.Συνοικοδομούν το ΓΙΑΤΙ, το ΘΜ.Οργανώνει, χωρίζει ρόλους και μετά κάνει τη χαρτογράφηση της γνώσης..ΑΠΟΦΑΣΙΖΕΙς ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΟ ΘΜ ΑΝ ΘΑ ΤΑ ΒΓΑΛΕΙς ΕΞΩ.
3ος τρόπος
PROJeCT (Εις βάθος έρευνα)
Ξεκινάει ΠΑΝΤΑ από τα ενδιαφέροντα των πδ.Κάνεις πρώτα ανίχνευση."
Και υπάρχουν 2 τρόποι .α)Σύμφωνα με την Katz κάνεις ιστόγαμμα με τις αντιλήψεις των πδ εκείνης της στιγμής με την ερ κλειδί "Τι θέλετε να μάθετε?" Καταγράφεις τις αυθεντικές απαντήσεις των πδ, στη συνέχεια τις ομαδοποιείς σε υποθέματα, κάθε πδ επιλέγει την ομάδα που θέλει και χωρίζεις την τάξη σε ομάδες..
β)Σύμφωνα όμως με τον Χρυσαφίδη ρωτάς "Τι θέλετε να κάνουμε;"Και κάνεις εξακτίνωση με ρηματοποιημένες τις δράσεις.Κάνεις έτσι μία πρώτη φάση ανίχνευσης για να οδηγηθείς στην επόμενη φάση..
Εσείς θα επιλέξετε ποιον τρόπο θα χρησιμοποιήσετε..
Επίσης από σημειώσεις, βρήκα πώς γράφουμε για να καλύψουμε τη διαθεματικότητα σε 'ενα θέμα που θα σας δοθεί (Το λέω για τη Χιονάτη που έχει χιλιοειπωθεί, και τελικά το έγραψα κι εγώ έτσι για να το συνδέσω με τα τρία γνωσικά αντικείμενα που δόθηκαν)
"Η δράση που ακολουθεί ή που περιγράφεται στη συνέχεια, θα μπορούσε να είναι οργανωμένη στα πλαίσια της μελέτης του υποθέματος....πχ Γλώσσα-παραμύθι, το οποίο αποτελεί μέρος της εξακτίνωσης του κεντρικού θέματος πχ "Παραμύθια της γιαγιάς".Το Θέμα αυτό προτείνεται να προσεγγιστεί με τη μεθοδολογία της θεματικής διδασκαλίας-προσέγγισης, που αναφέρει ...(παραπομπή κεφ 7, σελ 90, παρ.1 )
Επίσης την προσέγγιση μου είχαν πει στα μαθήματα που έκανα, να την αναφέρω θεματική και όχι δια-θεματική..άλλο διαθεματικότητα και άλλο θεματικη..Α επίσης, τελευταίο γιατί σας ζάλισα, στη Χιονάτη είχαν πει όι τρεις δραστηριότητες, όντως να μην συνδέονται, που σημαίνει κατά τα πιο παραπάνω λεγόμενά μου, τρία υποθέματα από το παραμύθι στη γλώσσα..
Και θυμηθείτε ο καθένας γράφει και αναπτύσσει το θέμα που θα του δοθεί στον ασεπ διαφορετικά, όπως διαφορετικά κάνει και το μάθημά του στην τάξη..Φιλάκια
Θα μπορούσες , σε παρακαλώ, να μου γράψεις σε ποια βιβλία αναφέρονται οι παραπομπές σου;
Ευχαριστώ...........
-
Θα μπορούσες , σε παρακαλώ, να μου γράψεις σε ποια βιβλία αναφέρονται οι παραπομπές σου;
Ευχαριστώ...........
Η παραπομπή που αναφέρω είναι από τον οδηγό της Νηπιαγωγού, κεφ 7 σελ 90 παρ1
και όσο για τοβιβλίο της Κουτσουβάνου- δεν το έχω αγοράσει.Μάλλον είναι ένα μπεζ που μιλάει για τη διαθεματικότητα και απ'ότι γράφω στο τετράδιο΄, σελ94 κι έχω εισαγωγικά "ανάδυση προηγούμενων γνώσεων".Καλό είναι να μην μπερδευτείτε με πολλά βιβλία..Γνώμη μου..
Δεν έχω κάτι παραπάνω..
Όλα τα άλλα όπως είπα, είναι από σημειώσεις μου που τις έγραφα κατά τη διάρκεια του μαθήματος..
-
Σ'ευχαριστώ.............
-
..Από τις σημειώσεις μου..
"Η διαθεματικότητα είναι μία φιλοσοφία α)για τον τρόπο οργάνωσης της ύλης και β)για την οργάνωση του τρόπου διαδασκαλίας.
α)λειτουργεί με ευρύτερες θεματικές ενότητες, προσεγγίζει ολιστικά τη γνώση μέσα από την διαπλοκή διαφόρων επιστημονικών περιοχών, καταργεί τα όρια των διακριτών μαθημάτων, γι' αυτό και έχουμε ολιστική προσέγγιση της πραγματικότητας.
Σύμφωνα με την Κουτσουβάνου οι θεματικές ενότητες λειτουργούν ως πλαίσιο για να σχεδιάσεις και να οργανώσεις μαθησιακές εμπειρίες, γύρω από ένα κοινό Corpus γνώσης , οι οποίες διαπερνούν τις διαχωριστικές γραμμές του ΑΠ.
ΠΩς;
1ος τρόπος.Περιγραφική (Το Θμ το σχεδιάζει η Νηπιαγωγός, προβλέπει τις πιθανές επιστήμες και προσεγγίζει το θμ.Όλες οι γνωστικές περιοχές φωτίζουν ολιστικά το θμ.Το μάθημα είναι διακλαδικό με υποδιαιρέσεις η κάθε δραστηριότητα και υποθέματα, ανάλογα με τις ανάγκες των πδ.πχ
θΕΜΑ:πλοια
εξακτίνωση με 1)Τεχνολογία(κατασκευη, υποθ1 γλώσσα,υπθ2εικαστικά...)
2)Φυσ.Επιστήμες (βύθιση-άνωση) υπθ1 δραματική τέχνη, υπθ2γλώσσα-ποίημα, υπθ3μαθηματικά-ταξινόμηση
3)Ιστορία
4)Μαθηματικά (βάρος-μέγεθος) κλπ
2ος τρόπος
Ερευνητική (Έρευνα καθοδηγούμενη πάλι από την Ν/Π.Η Ν/Π σχεδιάζει και καθοδηγεί σε βάθος την έρευνα και η εξερευνηση γίνεται από το πδ.Βγαίνουν έξω, πάνε στο πεδίο και ψάχνουν.Είναι μία σύνθετη δράση γιατί η Ν/Π οργανώνει και χωρίζει τα πδ σε ρόλους.Συνοικοδομούν το ΓΙΑΤΙ, το ΘΜ.Οργανώνει, χωρίζει ρόλους και μετά κάνει τη χαρτογράφηση της γνώσης..ΑΠΟΦΑΣΙΖΕΙς ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΟ ΘΜ ΑΝ ΘΑ ΤΑ ΒΓΑΛΕΙς ΕΞΩ.
3ος τρόπος
PROJeCT (Εις βάθος έρευνα)
Ξεκινάει ΠΑΝΤΑ από τα ενδιαφέροντα των πδ.Κάνεις πρώτα ανίχνευση."
Και υπάρχουν 2 τρόποι .α)Σύμφωνα με την Katz κάνεις ιστόγαμμα με τις αντιλήψεις των πδ εκείνης της στιγμής με την ερ κλειδί "Τι θέλετε να μάθετε?" Καταγράφεις τις αυθεντικές απαντήσεις των πδ, στη συνέχεια τις ομαδοποιείς σε υποθέματα, κάθε πδ επιλέγει την ομάδα που θέλει και χωρίζεις την τάξη σε ομάδες..
β)Σύμφωνα όμως με τον Χρυσαφίδη ρωτάς "Τι θέλετε να κάνουμε;"Και κάνεις εξακτίνωση με ρηματοποιημένες τις δράσεις.Κάνεις έτσι μία πρώτη φάση ανίχνευσης για να οδηγηθείς στην επόμενη φάση..
Εσείς θα επιλέξετε ποιον τρόπο θα χρησιμοποιήσετε..
Επίσης από σημειώσεις, βρήκα πώς γράφουμε για να καλύψουμε τη διαθεματικότητα σε 'ενα θέμα που θα σας δοθεί (Το λέω για τη Χιονάτη που έχει χιλιοειπωθεί, και τελικά το έγραψα κι εγώ έτσι για να το συνδέσω με τα τρία γνωσικά αντικείμενα που δόθηκαν)
"Η δράση που ακολουθεί ή που περιγράφεται στη συνέχεια, θα μπορούσε να είναι οργανωμένη στα πλαίσια της μελέτης του υποθέματος....πχ Γλώσσα-παραμύθι, το οποίο αποτελεί μέρος της εξακτίνωσης του κεντρικού θέματος πχ "Παραμύθια της γιαγιάς".Το Θέμα αυτό προτείνεται να προσεγγιστεί με τη μεθοδολογία της θεματικής διδασκαλίας-προσέγγισης, που αναφέρει ...(παραπομπή κεφ 7, σελ 90, παρ.1 )
Επίσης την προσέγγιση μου είχαν πει στα μαθήματα που έκανα, να την αναφέρω θεματική και όχι δια-θεματική..άλλο διαθεματικότητα και άλλο θεματικη..Α επίσης, τελευταίο γιατί σας ζάλισα, στη Χιονάτη είχαν πει όι τρεις δραστηριότητες, όντως να μην συνδέονται, που σημαίνει κατά τα πιο παραπάνω λεγόμενά μου, τρία υποθέματα από το παραμύθι στη γλώσσα..
Και θυμηθείτε ο καθένας γράφει και αναπτύσσει το θέμα που θα του δοθεί στον ασεπ διαφορετικά, όπως διαφορετικά κάνει και το μάθημά του στην τάξη..Φιλάκια
Μπορείς να μου πεις με δυο λογια αν ο τροπος που ειπα οτι αναπτυσεται η χιονατη ειναι σωστος ή οχι και να μου πεις και γιατι;
-
Μπορείς να μου πεις με δυο λογια αν ο τροπος που ειπα οτι αναπτυσεται η χιονατη ειναι σωστος ή οχι και να μου πεις και γιατι;
Η δαιθεματικότητα όπως είπα είναι μία φιλοσοφία και οι δραστηριότητες συνδέονται..Πηγάζουν για να το πω καλύτερα από το κεντρικό θμ εξακτίνωσης..Χαρακτηριστικά της είναι:
Η υπέρβαση της αποσπασματικότητας (η κατάργηση των ορίων των διακριτών μαθημάτων)
Η ενιαιοποίηση της γνώσης(αλλιώς θα ήταν διεπιστημονική)
η ολιστική προσέγγιση..
Επίσης, απ' ότι θυμάμαι εχθές από τις σημειώσεις μου, η ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ είναι μία οπρέλλα και κάτω από αυτήν είναι η θεματική προσέγγιση-διαδασκαλία και το project.Μάλιστα είχα σχεδιάσει και μία ομπρέλλα..Μην μπερδεύεσαι με τις λέξεις..Κάπου γράφεις
""" Ειναι άλλο οταν λεμε σχεδιαζω διαθεματικη διδασκαλια και άλλο σχεδιαζω διδασκαλια με βαση τη θεματικη προσεγγιση.
Ολα οσα εχουν εξακτινωσεις ειναι ή θεματικη ή project.'''' Σωστά, γιατί είναι κάτω από την ομπρέλλα της διαθεματικότητας και όχι της διεπιστημονικότητας
Η κοπέλα που μου έκανε ιδιαίτερα έλεγε ότι δεν λέμε διαθεματικη διδασκαλία αλλά θεματική με βάση τη διαθεματικότητα με τα παραπάνω χαρακτηριστικά της..Σωστά ανέλυσες κατ' εμέ, τις δραστηριότητες ότι πρέπει να συνδέονται στο θέμα της Χιονάτης..Αν πρόσεξες την ανάλυση που μου είχε πει να γράψω αν πέσει ΘΜ στον ΑΣΕΠ θεματικής προσέγγισης.."
"Η δράση που ακολουθεί ή που περιγράφεται στη συνέχεια, θα μπορούσε να είναι οργανωμένη στα πλαίσια της μελέτης του υποθέματος....πχ Γλώσσα-παραμύθι, το οποίο αποτελεί μέρος της εξακτίνωσης του κεντρικού θέματος πχ "Παραμύθια της γιαγιάς".Το Θέμα αυτό προτείνεται να προσεγγιστεί με τη μεθοδολογία της θεματικής διδασκαλίας-προσέγγισης, που αναφέρει ...(παραπομπή κεφ 7, σελ 90, παρ.1 )"
Κι έτσι το έγραψα και μετά συνέχισα με τις τρεις δραστηριότητες, με Α) β) γ)ότι θα μπορούσε η Νηπιαγωγός μετά την ανάγνωση του Παραμυθιο΄υ να επεξεργαστεί σε συνεργασία με τα πδ, φωνούλες, με λέξεις από το παραμύθι που βρίσκουν στο εγγράμματο περιβάλλον του Νηπιαγωγείου κλπ πολλά παιχνίδια με λέξεις κλπ φαντασία να υπάρχει.. Τέλος πάντων, πάω να ταϊσω τα παιδιά μου..
Περισσότερα όταν επιστρέψω για να έχω και τις σημειώσεις μου ανοιχτές..
Καλό διάβασμα..
-
Δεν ξέρω εάν ήταν σωστό ,εγώ στο θέμα με τη Χιονάτη έγραψα δραστηριότητες χωρίς να τις συνδέσω μεταξύ τους ,ούτε με βάση τα σχέδια εργασίας ή τη διαθεματικότητα και έγραψα 95.Συμβουλή ,καλή κατανόηση και επεξεργασία του οδηγού νηπιαγωγών.Την Τρίτη 11 Νοεμβρίου η Δαφέρμου παρουσιάζει στις φοιτήτριες του ΤΕΑΠΗ τον οδηγό νηπιαγωγού 9-12 το πρωί Ναυαρίνου 13 Νέο Χημείο,νομίζω στον τρίτο όροφο,για όποιον ενδιαφέρεται.
-
Δεν ξέρω εάν ήταν σωστό ,εγώ στο θέμα με τη Χιονάτη έγραψα δραστηριότητες χωρίς να τις συνδέσω μεταξύ τους ,ούτε με βάση τα σχέδια εργασίας ή τη διαθεματικότητα και έγραψα 95.Συμβουλή ,καλή κατανόηση και επεξεργασία του οδηγού νηπιαγωγών.Την Τρίτη 11 Νοεμβρίου η Δαφέρμου παρουσιάζει στις φοιτήτριες του ΤΕΑΠΗ τον οδηγό νηπιαγωγού 9-12 το πρωί Ναυαρίνου 13 Νέο Χημείο,νομίζω στον τρίτο όροφο,για όποιον ενδιαφέρεται.
Πολυ ενδιαφερον! :) Το Νεο χημειο τι ειναι;; Η αιθουσα;;;
-
Το Νέο Χημείο είναι το κτίριο , με είσοδο από Ναυαρίνου 13. Η αίθουσα είναι η ΓΔ στον τρίτο όροφο.
-
Το Νέο Χημείο είναι το κτίριο , με είσοδο από Ναυαρίνου 13. Η αίθουσα είναι η ΓΔ στον τρίτο όροφο.
Eυχαριστω πολυ, να σαι καλα.
-
Συγγνώμη εάν δεν ήμουνα σάφης στην αναφορά του χώρου που θα γίνει η παρουσίαση του οδηγού. :( καλή επιτυχία!
-
Συγγνώμη εάν δεν ήμουνα σάφης στην αναφορά του χώρου που θα γίνει η παρουσίαση του οδηγού. :( καλή επιτυχία!
Σαφεστατη ησουν και σ' ευχαριστουμε που μας ενημερωσες! :)
-
Δεν ξέρω εάν ήταν σωστό ,εγώ στο θέμα με τη Χιονάτη έγραψα δραστηριότητες χωρίς να τις συνδέσω μεταξύ τους ,ούτε με βάση τα σχέδια εργασίας ή τη διαθεματικότητα και έγραψα 95.Συμβουλή ,καλή κατανόηση και επεξεργασία του οδηγού νηπιαγωγών.Την Τρίτη 11 Νοεμβρίου η Δαφέρμου παρουσιάζει στις φοιτήτριες του ΤΕΑΠΗ τον οδηγό νηπιαγωγού 9-12 το πρωί Ναυαρίνου 13 Νέο Χημείο,νομίζω στον τρίτο όροφο,για όποιον ενδιαφέρεται.
Συγνώμη,.............μιλάμε για Θεσσαλονίκη;
-
όχι για Αθήνα. η Δαφέρμου διδάσκει στο ΤΕΑΠΗ Αθήνας
-
Θα μπορούσατε να μου εξηγήσετε πως βαθμολογείται κάθε ενότητα, δηλαδή ποιο ποσοστό στη συνολική βαθμολογία της ενότητας καταλαμβάνουν οι ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών και ποιο ποσοστό οι ερωτήσεις ανάπτυξης; thank you in advance.............
-
Λοιπον Αρετη...εχεις δικιο οτι μπερδευτηκα με τις λεξεις....
Ειναι άλλο οταν λεμε σχεδιαζω διαθεματικη διδασκαλια και άλλο σχεδιαζω διδασκαλια με βαση τη θεματικη προσεγγιση/quote]
Αυτο το παίρνω πισω, ειναι λαθος! Για να ειναι σωστό νομίζω οτι πρέπει να αντικαταστήσω το σχεδιασμος διαθεματικης διδασκαλιας με σχεδιασμος διαθεματικων δραστηριοτητων(οταν δινονται μονο γνωστικες περιοχες).
-
Λοιπον Αρετη...εχεις δικιο οτι μπερδευτηκα με τις λεξεις....
Ειναι άλλο οταν λεμε σχεδιαζω διαθεματικη διδασκαλια και άλλο σχεδιαζω διδασκαλια με βαση τη θεματικη προσεγγιση/quote]
Αυτο το παίρνω πισω, ειναι λαθος! Για να ειναι σωστό νομίζω οτι πρέπει να αντικαταστήσω το σχεδιασμος διαθεματικης διδασκαλιας με σχεδιασμος διαθεματικων δραστηριοτητων(οταν δινονται μονο γνωστικες περιοχες).
Χαίρομαι που βοήθησα λιγάκι.. ;)
-
Οι ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής βαθμολογούνται με άριστα το 33% και οι αλες δύο ερωτήσεις ανάπτυξης από 33%, επίσης, η κάθε μία.
-
Θεμελιώδεις έννοιες ....? Καμμιά ιδεα για την θεμελιώδη έννοια ΄΄σύστημα΄΄???
-
Θεμελιώδεις έννοιες ....? Καμμιά ιδεα για το την θεμελιώδη έννοια ΄΄σύστημα΄΄???
Αν βρεις εστω εναν ανθρωπο που να χει καταλαβει...κερδιζεις!!!!!!!!!! :P :P :P
Κανεις δεν εχει καταλαβει...
-
Και αμφιβάλλω αν τις δουλεύουν στο νηπιαγωγείο ...αλλά εμας ανετα μπορει να μπει θέμα στον ασεπ :'(
-
Δεν ξέρω αν βοηθάω, αλλά απ' ότι έχω καταλάβει όταν λέμε σύστημα εννοούμε ένα σύνολο πραγματων τα οποία σχετίζονται και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, οπότε για τη θεμελιώδη έννοια Σύστημα (ταξινόμηση)μπορείς να κάνεις δραστηριότητες π.χ.:Περιβάλλον : κατηγορίες ζώων, Μαθηματικά : ταξινομήσεις αντικειμένων, Μουσική : ταξινομήσεις ήχων κ.λ.π. Εσείς τι λέτε;
-
κορίτσια εκτός από το σύστημα υπάρχουν και οι άλλες θεμελιώδεις έννοιες όπως διάσταση, μεταβολή κ,α. νομίζω πως είναι πολύ δύσκολα
-
Για ολες τις θ.ε. ισχυει το ιδιο, νομίζω ως παραδειγμα μιλανε για το συστημα.Συμφωνω με την Ελενη, να πω μονο οτι σχηματικα μπορεί να ειναι περιπου σαν μια θεματικη, στο κεντρο η θ.ε. πχ. συστημα και εξακτινωσεις στα γνωστικα.
Η γνωμη μου ειναι οτι αν βαλουν θ.ε. θα θελουν να κοψουν κοσμο, και οχι να περασουν.
-
Η γνωμη μου ειναι οτι αν βαλουν θ.ε. θα θελουν να κοψουν κοσμο, και οχι να περασουν.
Δεν την καταλαβαινω αυτή τη λογικη. Οσοι είναι να μπουν θα μπουν , ο εριθμος δεν αλλαζει,ευκολα,δυσκολα τα θεματα μονο στο ψυχολογικο μερος θα κοστισει
-
ισως να εχεις δικιο.Aλλα ποσοι απο μας μπορει να μην τα παμε καλα σε αυτο και αν ειναι την πρωτη μερα να μην παμε τη δευτερη; Επισης δεν αποκλειεται να μην πιασουμε τη βαση;
-
Μην σκεφτεστε αρνητικα , προς το παρον ας πει καποιοσ κι αλλες ιδεες για τις θεμελιωδεις εννοιες!
με αγχωνουν πολυ ! κι εχεισ δικιο λενα με το οτι να την παρω ως θεματικη αλλα δεν ξερω αγχωνομαι....
-
Υπαρχει περιπτωση να μας πουν αναπτυξε μια θεμελιωδη εννοια???? :-\ :-\ ???
Εγω αυτο που ηξερα ειναι οτι οταν κανεις μια δραστηριοτητα μπορεις να προσθεσεις π.χ. οτι σαυτη τη δραστηριοτητα η θεμελιωδη εννοια που αναπτυσεται ειναι η ταδε. μονο αυτο.
-
kσλησπέρα
διααβσα για τις θεμελιώδεις έννοιες
και συμφωνω ότ δλδ δεν αναπτύσουμε δράστηριότητα με μια εννοια κεντρική,
αλλά αν μπορουμε να ταιριάξουμε μια έννοια με μια δραστηριότητα απλά την αναφέρουμε.
Τουλάχιστον κι εγώ αυτό ξέρω
ελπίζω να βοήθησα
καλή συνέχεια
-
Υπαρχει περιπτωση να μας πουν αναπτυξε μια θεμελιωδη εννοια???? :-\ :-\ ???
Εγω αυτο που ηξερα ειναι οτι οταν κανεις μια δραστηριοτητα μπορεις να προσθεσεις π.χ. οτι σαυτη τη δραστηριοτητα η θεμελιωδη εννοια που αναπτυσεται ειναι η ταδε. μονο αυτο.
μακαρι να ξερα... αλλα αν το ζητησουν? αγχωνομαι στον αυτοσχεδιασμο της στιγμης εκεινη την ωρα που γραφουμε......
-
Παντως δεν εχω ακουσει απο πουθενα οτι μπορει να μας ζητησουν να αναπτυξουμε μια δραστηριοτητα συμφωνα με μια θεμελιωδη εννοια...ουτε σε βιβλια το εχω δει, ουτε στα σεμιναρια που πηγα μας το ειπαν, ουτε κοπελες που εχουν παει φροντιστηριο μου εχουν πει κατι τετοιο...τωρα τι να πω.. ??? :-\
Το μονο που εχω ακουσει απο κοπελα που πηγε σε φροντιστηριο ειναι οτι αναπτυσοντας μια δραστηριοτητα μπορουμε εαν θελουμε να προσθεσουμε και ποια θεμελιωδη εννοια "καλυπτει"..μονο αυτο ξερω ??? :)
-
Συμφωνω ρινιω μου, κι μενα τα ιδια μου παν στο φροντιστηριο... αλλα αν μας το βάλουν???
-
Αν μας το βαλουν εγω πολυ φοβαμε οτι δεν θα γραψω καλα.... :-\..δεν εχω βρει ακομα καποιον που να μου το εξηγησει γιατι κανενας με οσους εχω μιλησει δεν το εχει καταλαβει! :)
Βεβαια μπορει να μην ειναι τοσο τραγικα τα πραγματα...δηλαδη..αν μας βαλουν να αναπτυξουμε μια θεμελιωδη εννοια π.χ. επικοινωνια (δεν ξερω καν αν ειναι θεμελιωδη εννοια τελοσπαντων! :)), εμεις εφοσον ξερουμε να κανουμε δραστηριοτητες και γενικα εχουμε διαβασει...κατι δεν θα γραψουμε??!!??!!
-
Και να μας το βαλουν ποιος το χει καταλαβει για να το γραψει;; Δεν εχω βρει ουτε ενα ατομο!!!!!! Το ιδιο το κομματι ειναι λαθος γραμμενο-ετσι λενε ολοι οι συμβουλοι και καθηγητες Πανεπιστημιων-
Δεν στεκει επιστημονικα που λεει και η Κουτσουβανου. Δεν νομιζω να κανουν κινηση να βαλουν τετοιο πραγμα..γιατι απλα δεν μπορουν να το διορθωσουν! :P
Rinaki κατι θα γραψουμε...τι δεν ξερω ;D
-
Ναι θεμελιωδης εννοια ειναι η επικοινωνια! Κατι θα γραψουμε σωστά ! Ας το δούμε θετικά!!
-
Εεεεεετσι!! :) Θετικη σκεψη!!!
Οποια θελει κι εχει msn μπορουμε να στειλουμε μεσω pm να μιλαμε και μεσω msn για πιο γρηγορα και για τυχον αναλαμπες που εχουμε! :) τωρα που πλησιαζει η ωρα του ασεπ!!! :-\
-
Κορίτσια, ως προς τις θεμελειώδεις έννοιες, κι εγώ θεωρώ ότι δεν μπορεί να μπει αυτούσιο θέμα. Στα ΠΕΚ μας είπαν (επειδή τέθηκε το θέμα αυτό) ότι η συγγραφική ομάδα του οδηγού γνωρίζει τις ελλέιψεις και το βιβλίο θα ξαναγραφεί ή με συμπληρωματικά-διευκρινιστικά στοιχεία πάνω στο θέμα ή χωρίς καμία αναφορά. Ήθελαν να συνδέσουν (με τη βοήθεια των εννοιών αυτών) τη θεματολογία του νηπιαγωγείου με τα επιστημονικά αντικείμενα των άλλων βαθμίδων αλλά, τελικά, δεν τους βγήκε και μπέρδεψαν την κατάσταση. :P Γι 'αυτό και προσανατολίζονται να το διορθώσουν (ή και να το καταργήσουν).
Αυτά, από ενημέρωση σχολικών συμβούλων. ;)
-
Καλησπερα σε ολους και ολες!!Η ερωτηση μου ισως ακουστει λιγο..χαζη. :-[.αλλα ειναι η πρωτη φορα που δινω ασεπ κ εχω μπερδευτει λιγο :( οι στοχοι του Δεππσ θα πρεπει να γραφονται αυτουσιοι?Δηλαδη οπως ακριβως ειναι γραμμενοι στο δεππς?)Γιατι δεν τα παω κ πολυ καλα με την παπαγαλια :)Ευχαριστω εκ των προτερων και ευχομαι σε ολους και ολες καλη επιτυχια!!
-
Δεν χρειάζεται να τους μάθεις παπαγαλία,αρκεί να καταλάβεις τι λέει ο κάθε στόχος και μπορείς να τον αποδώσεις και με δικά σου λόγια και όχι να τον παπαγαλίσεις.Στο λέω εγώ που έχω δώσει 3 φορές και καλύτερα έγραψα την φορά που εκφράστηκα στο γραπτό σύμφωνα με όσα είχα καταλάβει χωρίς να χρησιμοποιήσω καμία τυποποιημένη έκφραση.Και τώρα δουλεύω.Καλή σου επιτυχία.
-
Σ ευχαριστω πολυ!!! ;)
-
Δεν χρειάζεται να τους μάθεις παπαγαλία,αρκεί να καταλάβεις τι λέει ο κάθε στόχος και μπορείς να τον αποδώσεις και με δικά σου λόγια και όχι να τον παπαγαλίσεις.Στο λέω εγώ που έχω δώσει 3 φορές και καλύτερα έγραψα την φορά που εκφράστηκα στο γραπτό σύμφωνα με όσα είχα καταλάβει χωρίς να χρησιμοποιήσω καμία τυποποιημένη έκφραση.Και τώρα δουλεύω.Καλή σου επιτυχία.
Συμφωνώ. Αν έχεις διαβάσει καλά το πώς αναπτύσσεται το παιδί οι στόχοι είναι απλά ο οδηγός στην αναπτυξιακή πορεία. Μπορείς να τους φτιάξεις και μόνη σου (π.χ. πρώτα αναγνώριση ιδιοτήτων αντικειμένων και ύστερα ταξινόμηση)
-
Eυχαριστω ευχαριστω ευχαριστω χεχχε!!Παντως το μυαλο μου εχει μπερδευτει απο τα τοσα πολλα που διαβαζω..κιτσαρας,ματσαγγουρας Ντολιοπουλου ελεος!!δεππς οδηγος νηπιαγωγου κτλ!Στο τελος θα γινουν ολα μια ωραιοτατη σαλατα στο κεφαλι μου και δεν θα γραψω τιποτα!!Φουλ αισιοδοξια!Ευτυχως ειναι και το φορουμ και περνω κουραγιο και πολλες πολλες ιδεες!!! :)
-
Καλημέρα!!!! Και καλη επιτυχία σε όλους!!
Ειναι η πρώτη φορά που δίνω και έχω μία απορία. Στη τεκμηρίωση του σχεδιασμού μιας δραστηριότητας τι περίπου γράφουμε; Στο πανεπιστήμιο δουλεύαμε πολύ διαφορετικά και εχω μπερδευτεί αρκετά!!!
-
Αξιοποιείς τις θεωρίες για την ανάπτυξη του παιδιού ώστε να στηρίξεις τα λεγόμενά σου. Π.χ. αν κάνει μια δρ για τα μαθηματικά εξηγείς λίγο την οικοδόμηση της λογικομαθηματικής σκέψης και της έννοιας του αριθμού, ή σε μια δρ για τη γλώσσα επισημαίνεις το στάδιο ανάπτυξης του παιδού στην πρώτη γραφή ή ανάγνωση π.χ. Αυτό το κάνεις για να φαίνεται ότι δεν έχεις παπαγαλίσει απλώς μια δρ και την κοτσάρεις όπου λάχει, αλλά γνωρίζεις πώς αναπτύσσεται το παιδί και πάνω σ' αυτή τη γνώση οικοδομείς τη διδασκαλία σου. Εσείς πώς δουλεύατε;
-
+++φωνω :) κι εγω ετσι το δουλευω..
π.χ. στις φυσικες επιστημες (λεω φ.ε. γιατι το εχω διαβασει προσφατα, παρομοια δουλευεις κ τα αλλα γνωστικα) πριν τη δραστηριοτητα μπορεις να γραψεις μια παραγραφο "θεωριτικο πλαισιο"
και να πεις οτι θα δουλεψω συμφωνα με το εποικοδομιστικο μοντελο, το παιδι οικοδομει τη γνωση, αλληλεπιδραση με αντικειμενα και περιβαλλον (κοινωνικος εποικοδομισμος) κτλ και συγκεκριμενα συμφωνα με το ταδε μοντελο (ειναι καποιο μοντελο καποιων που δεν τους θυμαμαι τωρα :-\ )που εχει τους στοχους εμποδια (αυτο υπαρχει στο βιβλιο του Ραβανη, βλεπω τι γνωσεις εχουν τα παιδια, τι δυσκολιες παρουσιαζει η παιδικη σκεψη και χρησιμοποιω αυτες τις δυσκολιες για στοχους στη δραστηριοτητα μου)) αυτο ειναι το ψυχολογικο κομματι του θεωρητικου σου πλαισιου. Μπορεις μεσα να βαλεις και το "διδακτικο κομματι" (ή παιδαγωγικο,δεν θυμαμαι νομιζω ετσι λεγεται, θα κοιταξω οταν μπορεσω τις σημειωσεις μου και θα τα γραψω πιο αναλυτικα) στο διδακτικο μπορεις να βαλεις οτι θα δουλεψεις συμφωνα με τις διδακτικες αρχες της συνεργατικης και την διαθεματικοτητας κτλ. Δηλαδη φτιαχνεις μια μικρη παραγραφο (οχι πολλα πραγματα) που φαινεται οτι στηριζεται καπου η δραστηριοτητα σου..να μην φαινεται οτι εχεις μαθει παπαγαλια δραστηριοτητες, οπως ειπωθηκε και πιο πριν :) μαλλον οι πιο παλιες που εχουν δωσει ηδη καποια φορα ασεπ θα μπορεσουν να μας διαφωτισουν περισσοτερο.. :)
-
Αυτή τη στιγμή έχω αγχωθεί... Είναι τόσα πολλά τα βιβλία και τα άρθρα και οι πηγές γενικά που πρέπει να διαβάσουμε που ότι και να έχω διαβάσει μετά από λίγες μέρες τα ξεχνάω. Είναι και η πρώτη φορά που δίνω και δεν ξέρω πως πρέπει να δια βάσω . Καμιά ιδέα να με ξεμπλοκάρετε????
-
Να βγεις να πιεις μια μπίρα ;) ;) ;) Δε χρειάζεται να παπαγαλίσεις τσιτάτα, ούτε να παραθέσεις ολόκληρες τις θεωρίες με παραπομπές. Χρειάζεται να κατανοήσεις και να συνδέσεις μεταξύ τους αυτά που διαβάζεις. Κοινώς να αντιληφθείς τι σημαίνουν όλα αυτά πρακτικά. Γιαυτό επιμένω ότι πρέπει να έχετε αν μπορείτε κάποια στοιχειώδη εμπειρία (παιδικός σταθμός, μπέιμπει σίτινγκ, αναπλήρωση παιδότοπος, κάτι) με παιδιά κι ας μην έχει απαραίτητα μόρια για το διορισμό. Ακόμη, όμως κι αν δεν την έχετε την εμπειρία πάρτε τα πράγματα λίγο πιο χαλαρά. Όταν σας κατακλύζει το άγχος κάντε κάτι άλλο. Δε χάνεται ο κόσμος μ' αυτά τα πράγματα. ;) Όσο βλέπεις τα ραδίκια από την πράσινη μεριά και όχι από την απο κάτω, όλα γίνονται και όλα ξεγίνονται. 8) 8) :-* :-* :-*
Για το πώς να διαβάσεις την άποψή μου την έχω αναλύσει στα κουράγια νομίζω.. :P :P :P (μιλάμε για την υπέρτατη σοφία :P :P :P :P ;D ;D ;D ;D ;D)
-
Όσο βλέπεις τα ραδίκια από την πράσινη μεριά και όχι από την απο κάτω, όλα γίνονται και όλα ξεγίνονται. 8) 8) :-* :-* :-*
Για το πώς να διαβάσεις την άποψή μου την έχω αναλύσει στα κουράγια νομίζω.. :P :P :P (μιλάμε για την υπέρτατη σοφία :P :P :P :P ;D ;D ;D ;D ;D)
;D ;D ;DΠολυ καλο!
Εχω μια απορια: η επαφη με τα παιδια, χωρις να συνδιαζεται με ενα εκπαιδευτικο εργο, σε τι θα μας χρειαστει; :-\ (δεν το πολυκαταλαβα :-[)
Για να μας φυγει το αγχος με τα παιδια;;; Μας εχει φυγει...Το αγχος του ΑΣΕΠ ομως;;;; :'(
-
Καλημέρα! Σ'ό,τι αφορά στην τεκμηρίωση των εκπαιδευτικών μας παρεμβάσεων με παραπομπές, επιτρέψτε μου να καταθέσω την ταπεινή μου άποψη: αν το κάνουμε αυτό είναι ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ να ΚΑΤΕΧΟΥΜΕ τη θεωρία μάθησης που επικαλούμαστε, ας εστιάσουμε σε Vygotsky , Piaget (καθώς κ ο Οδηγός κ το ΔΕΠΠΣ στηρίζονται εκεί) κ να είμαστε ΒΕΒΑΙΕΣ πως το ΚΑΤΕΧΟΥΜΕ κ είμαστε σε θέση να συνδέσουμε διδακτική πράξη με αντίστοιχη θεωρία, καθώς οι θεωρίες των παραπάνω έχουν ΚΑΚΟΠΟΙΗΘΕΙ υπερβολικά λόγω ημιμάθειας κ ας αφήσουμε τις πολλές παραπομπές κ τις βαρύγδουπες "επιστημονικές" εκφράσεις!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Καλές νηπιαγωγούς με συγκροτημένη σκέψη ψάχνουν, όχι αναπτυξιακούς ψυχολόγους!
Καλή δύναμη κ καλή μας επιτυχία!
-
Θα συμφωνήσω με την U2: λίγο Vygotsky, λίγο Piaget και τέλος. Μην υπερβάλλουμε και στο κάτω κάτω ποιος από αυτούς που διορθώνουν τα γραπτά θέλει να σπάσει το κεφάλι του για να τα διαβάσεi;Λίγα πράγματα αλλά ουσιαστικά και πάνω απ' όλα σωστά.
-
Όσο βλέπεις τα ραδίκια από την πράσινη μεριά και όχι από την απο κάτω, όλα γίνονται και όλα ξεγίνονται. 8) 8) :-* :-* :-*
Τελειο!!!! :) :) :)
-
Σε κάποιο άλλο ποστ είχα διαβάσει ότι κοπέλες (που έγραψαν στον ΑΣΕΠ και διορίστηκαν αναπληρώτριες) στις ερωτήσεις για τις δραστηριοτητες (π.χ. δραστηριότητα για τη βροχή και τρεις διαθεματικές δραστηριότητες γύρω από το παραμύθι "Η Χιονάτη και οι 7 νάνοι"), έλεγαν ότι είχαν γράψει απλώς τη δραστηριότητα, χωρίς να γράψουν τίποτα για θεωρίες ανάπτυξης. Αυτές ήταν 2-3. Μία άλλη έλεγε ότι ενώ είχε γράψει και δραστηριότητα και αναπτυξιακή θεωρία δεν είχε γράψει βαθμό για να την πάρουν αναπληρώτρια. Μ' αυτό θέλω να πω ότι ίσως αυτά που λέμε είναι λίγο ρευστά. Ίσως και κάποια που θα γράψει απλά μια δραστηριότητα πάνω στο θέμα, που θα 'χει λίγο φαντασία, να γράψει καλά, χωρίς να αναφέρει αναπτυξιακές θεωρίες.
-
Σε κάποιο άλλο ποστ είχα διαβάσει ότι κοπέλες (που έγραψαν στον ΑΣΕΠ και διορίστηκαν αναπληρώτριες) στις ερωτήσεις για τις δραστηριοτητες (π.χ. δραστηριότητα για τη βροχή και τρεις διαθεματικές δραστηριότητες γύρω από το παραμύθι "Η Χιονάτη και οι 7 νάνοι"), έλεγαν ότι είχαν γράψει απλώς τη δραστηριότητα, χωρίς να γράψουν τίποτα για θεωρίες ανάπτυξης. Αυτές ήταν 2-3. Μία άλλη έλεγε ότι ενώ είχε γράψει και δραστηριότητα και αναπτυξιακή θεωρία δεν είχε γράψει βαθμό για να την πάρουν αναπληρώτρια. Μ' αυτό θέλω να πω ότι ίσως αυτά που λέμε είναι λίγο ρευστά. Ίσως και κάποια που θα γράψει απλά μια δραστηριότητα πάνω στο θέμα, που θα 'χει λίγο φαντασία, να γράψει καλά, χωρίς να αναφέρει αναπτυξιακές θεωρίες.
Δημητρούλα, επειδή είμαι στις 2-3 ( ;D) που διορίστηκα μόνιμη, να πω την άποψή μου πάνω σε αυτό που γράφεις....
Λοιπόν, στηνη Α' θεματική ενότητα ("βροχή" - "χιονάτη" - πολλαπλές ερωτήσεις) δεν έκανα πουθενά καμία παραπομπή για κανένα θεωρητικό. Έγραψα όμορφα κι ωραία αυτό που είχα οργανώσει στο μυαλό μου (βασιζόμενη πολύ σε αυτά που έλεγε ο οδηγός, δηλαδή χρησιμοποιώντας, για να αιτιολογήσω αυτά που έγραφα, συχνά ρήματα "να κάνουν υποθέσεις", "να προβληματίζονται", "να συμπεραίνουν" κλπ).
Έγραψα σε αυτή τη θεματική 91. Το βαθμό το λέω ενδεικτικά, όχι για να δείξω ότι είμαι "κάποια", αλλά για να επιβεβαιώσω αυτό που λες παρακάτω: "Όλα είναι ρευστά"... :-\ Εξαρτάται το πώς τα έχεις παρουσιάσει (μεθοδολογία), το τί έχεις παρουσιάσει (φαντασία ίσως... :-\), το αν έχει πλατιάσει ή είσαι περιεκτικός και ουσιώδης (δική μου άποψη επειδή σύγκρινα με το πώς είχα γράψει το 2004). Επίσης, το αν έχεις ξεκινήσει με θέμα που ξέρεις καλά γιατί έτσι προδιαθέτεις θετικά τον βαθμολογητή ενώ αν ξεκινήσει να διαβάζει κάτι από σένα που έχει λαθάκια, περιμένει και στα επόμενα θέματα κάτι παρόμοιο (φνατάζομαι...).
Αυτή είναι η ταπεινή μου γνώμη! Συμφωνώ ότι αν κάνεις παραπομπές πρέπει να είσαι σίγουρος ότι υπάρχει αντιστοιχία των λεγόμενών σου με τη θεωρία που τα συνδέεις. Αλλιώς, καλύτερα να μη γράψεις τίποτα... :-X
:-* :-* :-*
-
Sophie, συμφωνώ μ' αυτά που λες. Εσύ κάτι ξέρεις περισσότερο (εγώ είναι η πρώτη φορά που δίνω). Η άποψη που είπες με παρηγορεί αρκετά. Αγχώθηκα λίγο όταν διάβασα αυτά που έλεγαν για αναπτυξιακές θεωρίες τα άλλα κορίτσια. Επειδή, όχι ότι δεν τις έχω καταλάβει (με ένα φρεσκάρισμα θα τις ξαναθυμηθώ), απλώς νομίζω ότι όσο καλά και να τα διαβάσω αποκλείεται να μην γράψω καμιά πατάτα. Αποκλείεται να τα γράψω τόσο καλά όσο θα τα ήξερε π.χ. ένας εξεταστής (που έχει πάρει και ένα διδακτορικό τουλάχιστον). Το πιο πιθανό θα είναι να τα κάνω χειρότερα απ' το να μην τα γράψω καθόλου.
Απ' την άλλη θα μπορούσαμε να γράψουμε π.χ. ότι για να κάνουν τα παιδιά αυτή τη δραστηριότητα θα πρέπει να βρίσκονται στο τάδε στάδιο γραφής, ή να πιστεύουν ότι η γη είναι επίπεδη π.χ., ή ότι τα παιδιά που βρίσκονται στο α επίπεδο θα κάνουν αυτό και τα παιδιά που βρίσκονται στο β επίπεδο το άλλο. Αν μπλεχτούν μέσα ο Piaget κι ο Vigotsky θα τα κάνω θάλασσα 100%! ???
-
Απ' την άλλη θα μπορούσαμε να γράψουμε π.χ. ότι για να κάνουν τα παιδιά αυτή τη δραστηριότητα θα πρέπει να βρίσκονται στο τάδε στάδιο γραφής, ή να πιστεύουν ότι η γη είναι επίπεδη π.χ., ή ότι τα παιδιά που βρίσκονται στο α επίπεδο θα κάνουν αυτό και τα παιδιά που βρίσκονται στο β επίπεδο. Αν μπλεχτούν μέσα ο Piaget κι ο Vigotsky θα τα κάνω θάλασσα 100%! ???
Αυτό θα μπορούσες κάλλιστα να το δείξεις γράφοντας τη χρονική περίοδο που θα γίνει η δραστηριότητα που περιγράφεις. Αν πχ ζητηθούν μαθηματικά και αναπτύξεις μία δραστηριότητα για κατανόηση του αριθμού 4 (παραδείγματα λέμε...μη το δέσουμε και κόμπο! ;D), δε θα γράψεις ότι την κάνεις Οκτώβριο μήνα! ;)
-
Ωραία... μόλις συνειδητοποίησα ότι υπάρχει αυτ'ο το θέμα... ωραία!!!
Θα αρχίσω κι εγω να ρωτάω απορίες!!!
-
Ωραία... μόλις συνειδητοποίησα ότι υπάρχει αυτ'ο το θέμα... ωραία!!!
Θα αρχίσω κι εγω να ρωτάω απορίες!!!
Α καλά βασίσου πάνω μου :P :P :P :P
VasilikiP η επαφή με παιδιά της ηλικίας που μας αφορά άμεσα (εκτός κι αν έχουμε δικά μας παιδιά άλλης ηλικίας οπότε μας εκείνα αφορούν πιο άμεσα :P) σε βοηθά να δεις τις θεωρίες στην πράξη. Εκπαιδευτικό έργο δεν παράγεις μόνο στην τάξη του νηπιαγωγείου, αλλά σε ένα σωρό άλλα πλαίσια που σου δίνουν την ευκαιρία να καταλάβεις για ποιο πράγμα μιλάς όταν λες το παιδί των τεσσάρων ετών μπλα μπλά...
-
VasilikiP η επαφή με παιδιά της ηλικίας που μας αφορά άμεσα (εκτός κι αν έχουμε δικά μας παιδιά άλλης ηλικίας οπότε μας εκείνα αφορούν πιο άμεσα :P) σε βοηθά να δεις τις θεωρίες στην πράξη. Εκπαιδευτικό έργο δεν παράγεις μόνο στην τάξη του νηπιαγωγείου, αλλά σε ένα σωρό άλλα πλαίσια που σου δίνουν την ευκαιρία να καταλάβεις για ποιο πράγμα μιλάς όταν λες το παιδί των τεσσάρων ετών μπλα μπλά...
ναι, αν καταφερω πχ σε ενα παιδοτοπο(που δεν εχει τις ηλικιες που μας αφορουν απαραιτητα) να τους μιλησω και να μου μιλησουν..την ωρα που τρεχουν, σκαρφαλωνουν ή δαγκωνονται... ;D
Παντως γενικα, καταλαβα τι θελεις να πεις νομιζω...
-
Ναι βρε, απλά βλέπεις την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών (ομαδικό παιχνίδι, μοναχικό, παράλληλο, κανόνες κ.λ.π.) κ.λ.π.
Ψιτ Δημητρούλα μήπως τα ξεκαθαρίζει λίγο περί θεωριών αυτό;
Πιαζέ= παιδί και αλληλεπίδραση με υλικό (ή περίσταση) , Ο εκπαιδευτικός φτιάχνει το περιβάλλον για να δημιουργηθεί "ανισορροπία" ώστε μέσω της διευθέτησης (να φτιάξει νέα γνώση) και της αφομοίωσης (να διευρύνει την ήδη υπάρχουσα γνωση) να επιτύχει γνωστική ισορροπία
Βυγκότσκι= παιδί+ υλικό(ή περίσταση) + κάποιος άλλος (εκπαιδευτικός ή γονέας ή συμμαθητής). Ο άλλος γίνεται εργαλείο για τη μάθηση ΖΕΑ= η διαφορά ή αν θέλεις η απόσταση που διανύει το παιδί με αφετηρία εκείνο που μπορεί να κάνει μόνο του και τέρμα εκείνο που μπορεί να κάνει με βοήθεια (όταν το καταφέρει μόνο του προφανώς μετατίθεται και η ΖΕΑ)
Θεωρήστε δεδομένη την ανισορροπία του εκπαιδευτικού ;D ;D ;D ;D ειδικά σε ό.τι με αφορά
-
Ναι βρε, απλά βλέπεις την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών (ομαδικό παιχνίδι, μοναζικό, παράλληλο, κανόνες κ.λ.π.) κ.λ.π.
ΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑ! ::)
(Το πολυ διαβασμα τον χαλαει τον ανθρωπο-δεν παω καλα-)
Πολυ καλες οι "εξισωσεις" σου ;)
-
Εσύ καλά πας. Εγώ έχω ζαβώσει και αντί να βλέπω παιδακια βλέπω ολογράμματα των θεωριών. (από που κλείνει ρε! ::) ::) ::))
-
Έτσι για λίγο προβληματισμό για το τι διαβάζουμε και το πώς διαβάζουμε και τι αξία του δίνουμε;
http://www.alfavita.gr/artra/art7_11_08_1019.php
Να επισημάνω ότι δεν ενστερνίζομαι όλα όσα αναφέρονται, όμως ως αφορμή για προβληματισμό κάτι λέει. Μόλις τελειώσετε με τις ρημαδοεξετάσεις σας θέλω να ξεκινήσουμε ένα τόπικ για την αξιολόγηση. Καλή συνέχεια :-* :-* :-*
-
Έτσι για λίγο προβληματισμό για το τι διαβάζουμε και το πώς διαβάζουμε και τι αξία του δίνουμε;
http://www.alfavita.gr/artra/art7_11_08_1019.php
Να επισημάνω ότι δεν ενστερνίζομαι όλα όσα αναφέρονται, όμως ως αφορμή για προβληματισμό κάτι λέει. Μόλις τελειώσετε με τις ρημαδοεξετάσεις σας θέλω να ξεκινήσουμε ένα τόπικ για την αξιολόγηση. Καλή συνέχεια :-* :-* :-*
Ριτακι να το ξεκινησουμε τωρα το τοπικ γιατι και η αξιολογηση μπαινει στον ασεπ
και προσωπικα με τρομαζει να ''αξιολογώ'' τη διαδικασια , τα παιδια , τη νηπιαγωγο το υλικό ....
πως φτιαχνεις μια ωραια παραγραφο αξιολογησης σε γραπτο οταν δεν εχεις κανει πραξη αυτα που περιγραφεις αλλα ειναι θεωρητικά ολα , ετσι και η αξιολογηση ειναι θεωρητικη και εμενα αυτο με μπερδευει να αξιολογω σε μια υποθετικη δραστηριοτητα οταν δεν εχω δει τα αποτελεσματα πρεπει να τα υποθεσω ολα και να τα αναφερω ολα???
-
Καλημερα! Να ρωτησω κι εγω κατι για την περιβοητη αξιολογηση! :) :-\
Αν μας πουν π.χ. στην εκφωνηση : γραψτε μια δραστηριοτητα και μετα γραψτε πιθανα αποτελεσματα. Εμεις γραφουμε τη δραστηριοτητα και μετα προφανως κανουμε την αξιολογηση (πιθανα αποτελεσματα) σαν να εχουμε κανει στην πραγματικοτητα τη δραστηριοτα.
Εαν ομως δεν λεει πιθανα αποτελεσματα ή κατι παρομοιο...εμεις γραφουμε αξιολογηση σαν να την εχουμε κανει τη δραστηριοτητα ή γραφουμε απλα τι θα κανουμε στην αξιολογηση..δηλ αξιολοογουμε εμας, τα παιδια τη διαδικασια κτλ κτλ??????? :-\
-
Νομίζω ότι το περιέγραψες πολύ καλά. Θυμηθείτε ότι για τα παιδιά αξιολογείτε ουσιαστικά αν επιτεύχθηκαν οι στόχοι, ενώ για εσάς όλας τα υπόλοιπα (χώρος, επιλογή δραστηριότητας, επιλογή ομάδας, καταλληλότητα στόχου κ.λ.π.).
Η διατύπωση του στόχου (μαθησιακές επιδιώξεις, για να μη με μαλώσετε πάλι) ουσιαστικά σας οδηγεί στην αντίστοιχη αξιολόγηση. Μάλιστα κάποιοι παιδαγωγοί προτείνουν όταν διατυπώνεται ο στόχος να αναφέρεται και το ποσοστό επιτυχίας που θεωρείται επαρκές (π.χ. το παιδί να εντοπίζει κόκκινα αντικείμενα στο χώρο στο 80% τον προσπαθειών του). Κατά τη γνώμη μου δε χρειάζεται να είστε τόσο λεπτομερείς, απλά να αξιολογείτε τα παιδιά με βάση το στόχο σας.
-
Νομίζω ότι το περιέγραψες πολύ καλά. Θυμηθείτε ότι για τα παιδιά αξιολογείτε ουσιαστικά αν επιτεύχθηκαν οι στόχοι, ενώ για εσάς όλας τα υπόλοιπα (χώρος, επιλογή δραστηριότητας, επιλογή ομάδας, καταλληλότητα στόχου κ.λ.π.).
Η διατύπωση του στόχου (μαθησιακές επιδιώξεις, για να μη με μαλώσετε πάλι) ουσιαστικά σας οδηγεί στην αντίστοιχη αξιολόγηση. Μάλιστα κάποιοι παιδαγωγοί προτείνουν όταν διατυπώνεται ο στόχος να αναφέρεται και το ποσοστό επιτυχίας που θεωρείται επαρκές (π.χ. το παιδί να εντοπίζει κόκκινα αντικείμενα στο χώρο στο 80% τον προσπαθειών του). Κατά τη γνώμη μου δε χρειάζεται να είστε τόσο λεπτομερείς, απλά να αξιολογείτε τα παιδιά με βάση το στόχο σας.
εμένα δεν με βοήθησε η απάντηση σου μπορεις να γινεις λιγο πιο συγκεκριμενη ???
-
Λοιπόν, εγώ μπορώ να δω δυο πιθανές εκδοχές για το ζήτημα της αξιολόγησης. Η μία είναι να σας ζητήσουν να αναπτύξετε ένα θέμα σχετικό με την αξιολόγηση (τύπου τι είναι αξιολόγηση, γιατί γίνεται, με ποιο τρόπο μπορεί να πραγματοποιηθεί στο νηπιαγωγείο...) και η δεύτερη είναι στο πλαίσιο μιας δραστηριότητας να αξιολογήσετε τη δραστηριότητα. Στο προηγούμενο ποστ αναφερόμουν στη δεύτερη περίπτωση.
Αναλυτικά τώρα: όταν γράφεις μια πορεία δραστηριότητας (σχέδιο μαθήματος όπως θέλεις πες το) πριν ξεκινήσεις να γράφεις την ίδια τη δραστηριότητα (π.χ. ψάχνουμε κόκκινα αντικείμενα στο χώρο της τάξης) αναφέρεις το θέμα το οποίο μελετάς (χρώματα) ή την έννοια που επεξεργάζεσαι, πόσα παιδιά συμμετέχουν και ποιας ηλικίας, πότε πραγματοποιείται η δρ (στη χρονιά και στην ημέρα), τι υλικά χρησιμοποιείς, σε ποια γωνιά (μπορεί και σε ολόκληρη την τάξη) πραγματοποιείται κ.τ.λ. Το κυριότερο, όμως όλων είναι ότι γράφεις τι θέλεις να πετύχεις με αυτή τη δραστηριότητα (στόχος ή μαθησιακή επιδίωξη ή επιδιωκόμενο αποτέλεσμα ή μαθησιακό αποτέλεσμα). Αφού λοιπόν περιγράψεις τη δραστηριότητά σου και έρθει η ώρα της αξιολόγησης, ουσιαστικά εξετάζεις τα αποτελέσματα της δρ σου στα παιδιά. Ανάλογα με το πώς είναι διατυπωμένος ο στόχος σου λοιπόν, διατυπώνεις και τα ερωτήματα που θα σε καθοδηγούν κατά την αξιολόγηση. Αν έχεις άμεσο στόχο "να εντοπίζουν κόκκινα αντικείμενα στο χώρο και να τα διακρίνουν από τα μη κόκκινα" η αξιολόγησή σου ως προς τα παιδιά θα είναι "Μπόρεσαν να εντοπίσουν στο χώρο κόκκινα αντικείμενα; Μπόρεσαν να τα ξεχωρίσουν από εκείνα που δεν ήταν κόκκινα;"
Για την αυτοαξιολόγησή σου θα πεις "Υπήρχαν αρκετά κόκκινα αντικείμενα στο χώρο; Ήταν κατάλληλη η ώρα που επέλεξα γι' αυτή τη δρ; Εξασφάλισα τη συμμετοχή όλων των παιδιών;" κ.ο.κ. Θα θέσεις δηλαδή ερωτήματα για τη δική σου δράση και προετοιμασία σύμφωνα με αυτά που έγραψες στην αρχή της δραστηριότητάς σου.
Ανάλογα με τη δομή των στόχων σου (άμεσοι, έμμεσοι; περιλαμβάνουν ποσοστό επιτυχίας για να θεωρείται επαρκής η επίδοση ή όχι) θα δομήσεις και τα ερωτήματα που θα θέσεις κατά την αξιολόγηση.
Το βελτίωσα τώρα;
-
Πάρα πολύ με βοήθησες ειναι ακρβως αυτο που είχα στο μυαλο μου να κανω με βαση τα όσα εχω διαβασει
ερωτηση : στον ασεπ - θα γραψω----> εξετάζω αν ήταν αρκετα τα κοκκινα αντικειμενα μπλα μπλα μπλα η αν επιτευχθησαν οι στόχοι που είχα θεσει
πρεπει να διευκρινισω δλδ η οχι ?
δεν ξερω αν εγινα κατανοητη....!
-
Για το αν επιτεύχθηκαν οι στόχοι και με πιο τρόπο θα μιλήσεις στην αξιολόγηση των παιδιών για τα υπόλοιπα ερωτήματα θα μιλήσεις στην αυτοαξιολόγησή σου. Να θυμάσαι πάντα να γράφεις και αξιολόγηση για τα παιδιά και για σένα, ώστε και εσύ να παίρνεις ανατροφοδότηση (για το τι χρειάζονται τα παιδιά και πώς μπορείς να αναπροσαρμόσεις τη δράση σου), αλλά και για να μπορείς να δώσεις ανατροφοδότηση στα παιδιά και να τα βοηθήσεις σιγά σιγά να βάζουν μόνα τους στόχους και να αυτοαξιολογούνται ώστε να γίνουν ανεξάρτητα.
-
Ναι αυτο το γνωριζω αλλο λεω ... θα γραφω απλα εξεταζουμε αν επιτευχθηκαν οι στόχοι η αναλυτικά εξετάζω αν τα παιδιά συνεργάστηκαν μεταξύ τους μπλα μπλα μπλα εννοώ θα το αναλύω ???
-
προφανώς πρεπει να το αναλυσω αναλογα με το τι εχω επεξεργαστει ...
-
Ναι, θα μιλήσεις για κάθε στόχο ξεχωριστά. Να επισημάνω ότι εγώ προσωπικά δεν έγραψα ενιαίο κείμενο για την αξιολόγηση αλλά τα ερωτήματα με βάση τα οποία θα αξιολογούσα (για κάθε στόχο) γιατί εφόσον δεν είχα εφαρμόσει τη δραστηριότητα δεν ήξερα τι θα μπορούσε να συμβεί, αλλά αυτό εξαρτάται από το τι ζητάει όπως πολύ ωραία το έθεσε το Rinaki μας.
-
Αυτο ειναι το προβλημα μου εφοσον δεν εχεις εφαρμοσει πρεπει αν σου ζητησουν αξιολογηση να εφευρεις δικα σου αποτελεσματα ...Ειλικρινά ευχαριστώ πολυ γιατι αυτα που μου είπες είναι αυτα που είχα στο μυαλό και ηρέμησα ... μερικές φορές οταν ξερεις οτι αυτο που σκεφτεσαι ειναι το σωστο εισαι πιο ηρεμος ενω οταν ταλαντευσαι και δεν εισαι σιγουρος δν πατας στα ποδια σου ...αυτο με εχει φαει
και με εχει βοηθησει αυτο που γραφεις ριτα παντου οτι τοσες γνωσεις εχουμε πτυχιο πηραμε !!οποτε ας σταθουμε στα ποδια μας!
-
Αν το καλοσκεφτείς αποτελέσματα μπορείς να εφεύρεις, γιατί ξέρεις ότι κάποια παιδιά μπορεί να μην κατανοήσουν την έννοια πο επεξεργάστηκες ή να χρειάζονται περισσότερη βοήθεια ή άλλο τρόπο (βλ. Gardner). Οπότε αν σου ζητήσουν υποθετική αξιολόγηση μπορείς να αναφέρεις κάτι τέτοιο προτείνοντας εναλλακτικές.Γιαυτό έχω ξαναπει ότι κάποια πράγματα καλό είναι να τα έχετε έτοιμα, ώστε να μην ψάχνεστε τελευταία στιγμή.
Χαίρομαι που βοήθησα έστω και λίγο. Ανυπομονώ να σας πετύχω στα νηπιαγωγεία, να συζητάμε για να βγάλουμε άκρη με όλα τα μπάχαλα που μαστίζουν την προσχολική.
-
Χαίρομαι που βοήθησα έστω και λίγο.
Βοηθησες και παρα πολυ μαλιστα οχι λιγο...!!! Ευχαριστουμε! :) :)
Οποτε, εαν μας πουν πιθανα αποτελεσματα γραφουμε αξιολογηση απο την "φαντασια" μας π.χ. καποια παιδια δεν συνεργαστικαν, αλλα δεν καταφεραν να προσεγγισουν την εννοια κτλ...εαν δεν αναφερουν τιποτα για πιθανα αποτελεσματα. απλα γραφουμε το πως θα καναμε αξιολογηση εαν την ειχαμε εφαρμοσει..σωστα??
Τις δραστηριοτητες τις γραφουμε παντα σε τριτο ενικο προσωπο εε?? δηλ. η νηπιαγωγος καλει τα παιδια στον κυκλο συζητησης κτλ??
-
[
Τις δραστηριοτητες τις γραφουμε παντα σε τριτο ενικο προσωπο εε?? δηλ. η νηπιαγωγος καλει τα παιδια στον κυκλο συζητησης κτλ??
Ναι
-
Καλησπέρα! Ηθελα να ρωτήσω, όταν γραφουμε ενα σχεδιο εργασια με φάσεις, τις δραστηριοτητες που γινονται κατα την Β' Φαση: υλοποιηση πως τις γραφετε? Αναλυτικά? Για παράδειγμα:
Παιδι και μαθηματικα
Τιτλος δραστηριοτητας
Στοχοι
...
..
κτλ
ή
τις εχετε αναφερει στην Α' φάση στο ιστογραμμα ονομαστικα και στην Β' Φαση οτι πραγματοποιούνται οι δραστηριοτητες αναφεροντας τους στοχους τους? Δηλαδη τα παιδια πειραματιζονται, μετρούν...
Ευχαριστω :)