Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Αδιόριστοι Εκπαιδευτικοί => Πίνακες αναπληρωτών - Εξετάσεις ΑΣΕΠ => Κλάδος ΠΕ60 Νηπιαγωγών => Μήνυμα ξεκίνησε από: MairyLiscious στις Δεκέμβριος 06, 2008, 01:22:46 μμ
-
Γεια σας κοριτσια !!!!
Πως ειστε???
Θα μπορουσατε να μου πείτε πως αντιλμβανεστε τον αλφαβητισμό και πως τον γραμματισμό ?
Πότε χρησιμοποιουμε τον ενα ορο και ποτε τον αλλο ???
Δεν εχω ακομη διαβασει τον οδηγο τον αφηνω για το τελος να τον εχω φρεσκο και δν ξερω ποιον ορο χρησιμοποιει !
Απλα διαβαζοντας για τη γλώσσα , προφορικό λογο , γραφή και ανάγνωση υπήρχαν και οι 2 οροι μπερδεύοντας με, ποτε ο ενας και ποτε ο αλλος!
Επισης οταν λεμε πραγματολογική επιγνωση(ικανότητα του παιδιού να διακρίνει ότι υπαρχουν σχεσεις αναμεσα στο γλωσσικό σύστημα και το πλαισιο στο οποίο χρησιιμοποείται) τι εννούμε???
-
Σ' ό,τι αφορά στην πραγματολογική επίγνωση, έχει να κάνει με την κοινωνική διάσταση της γλώσσας, την επικοινωνιακή της λειτουργία. ¨Οσο για τους άλλους δύο ορισμούς, θαρρώ πως δεν έχουν διαφορά. Αν κάποιος γνωρίζει κάτι άλλο, ας μας φωτίσει. Το μόνο ίσως που θα σκεφτόμουν είναι ότι ο γραμματισμός έχει να κάνει με την κοινωνική διάσταση του λόγου κ ο αλφαβητισμός με τις συμβάσεις του. Υποθετικά πάντα μιλώντας......................
-
Την πραγματολογική επίγνωση 1η φορά την ακούω....... ::) Σε ποιο βιβλίο το βρήκες U2;;;
Οσο για το γραμματισμό, αλφαβητισμό τα εχω βρει στα βιβλια της Γιαννικοπουλου.(Οταν επιστρεψω Αθηνα θα τα ψάξω και θα σας τα γραψω οπως τα λεει μεσα στα βιβλια)
-
πιο πολύ δικες σας αποψεις ηθελα να ακουσω οχι βιβλιων αλλα πως τα αντιλαμβανεστε εσεις!
-
πιο πολύ δικες σας αποψεις ηθελα να ακουσω οχι βιβλιων αλλα πως τα αντιλαμβανεστε εσεις!
Sorry αλλα καταλαβα οτι ηθελες ορισμους...
-
Δεν ειμαι πολυ των ορισμών και των πρεπει
μου αρεσει να διαβαζω κατι και μετα να το αντιλαμβανομαι να το κανω κτημα μου
χωρις να ξεφευγω βεβαια απο το νοημα του !
τα πάγια δεν μου αρεσαν ποτε! ;D
-
Εγω πάλι αν δεν εχω το θεωρητικο υποβαθρο δεν μπορω να κανω "κτημα" μου κατι..χωρις να σημαινει οτι ειμαι της παπαγαλιας...
-
για να απαντησεις σε κατι και να αναφερεις τη δικη σου αποψη και πως το αντιλαμβανεσαι προυποθετει να εχεις διαβασει το θεωρητικο υποβαθρο στο οποιο αναφερεσαι
οποτε οταν το διαβασεις μην μου μεταφερεις αυτο που διαβασες αλλα το πως το αντιλμβανεσαι ! ;)
-
κατι σαν ραδιο αρβυλα δηλαδη? ;D ;D ;D
Οκ οταν το διαβασω θα σου πω...την αποψη μου
-
Στα πανεπιστημιακά βιβλία μου των Τζουριάδου: ειδικής αγωγής κ Χατζησαββίδη:γλώσσα-ΤΕΠΑΕ-
ΑΠΘ
-
Από βιβλίο Τζουριάδου: "Όλες οι γλώσσες απαρτίζονται από 4 βασικά στοιχεία κ κάθε στοιχείο διέπεται από ένα σύνολο κανόνων που οι ομιλητές πρέπει να μάθουν , αν θέλουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά.
Τα 4 αυτά στοιχεία είναι το φωνολογικό, το συντακτικό, το σημασιολογικό κ το πραγματολογικό. Τα τρία πρώτα αποτελούν μέρος της γλωσσολογικής επάρκειας, ενώ το ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΚΟ συνδέεται με την επικοινωνιακή επάρκεια."
Αυτά προς το παρόν................
-
Δε ξερω εαν γραφω στο σωστο θεμα αλλα μηπως μπορειτε να μου πειτε γνωμες για το πως αντιλαμβανεστε τη διαφορετικοτητα και πως την ετεροτητα?ποιες οι διαφορες μεταξυ των 2 εννοιων?
-
Από βιβλίο Τζουριάδου: "Όλες οι γλώσσες απαρτίζονται από 4 βασικά στοιχεία κ κάθε στοιχείο διέπεται από ένα σύνολο κανόνων που οι ομιλητές πρέπει να μάθουν , αν θέλουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά.
Τα 4 αυτά στοιχεία είναι το φωνολογικό, το συντακτικό, το σημασιολογικό κ το πραγματολογικό. Τα τρία πρώτα αποτελούν μέρος της γλωσσολογικής επάρκειας, ενώ το ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΚΟ συνδέεται με την επικοινωνιακή επάρκεια."
Αυτά προς το παρόν................
U2 σ' ευχαριστούμε, πολυ χρήσιμες οι πληροφορίες σου (ομολογώ πως αυτά τα βιβλία δεν τα έχω και είναι πολυ δυσκολο αυτη την εποχή να τα ψαξω!)
-
κατι σαν ραδιο αρβυλα δηλαδη? ;D ;D ;D
Οκ οταν το διαβασω θα σου πω...την αποψη μου
Καμμία σχέση ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ λέγεται (αν ποτέ την εχεις ακουσει) 8) 8) 8) 8) 8)
-
Από βιβλίο Τζουριάδου: "Όλες οι γλώσσες απαρτίζονται από 4 βασικά στοιχεία κ κάθε στοιχείο διέπεται από ένα σύνολο κανόνων που οι ομιλητές πρέπει να μάθουν , αν θέλουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά.
Τα 4 αυτά στοιχεία είναι το φωνολογικό, το συντακτικό, το σημασιολογικό κ το πραγματολογικό. Τα τρία πρώτα αποτελούν μέρος της γλωσσολογικής επάρκειας, ενώ το ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΚΟ συνδέεται με την επικοινωνιακή επάρκεια."
Αυτά προς το παρόν................
πάνω κατω αυτα τα διαβασα κι εγω στις σημειωσεις μου
το θέμα ειναι να μου εξηγησει καποιος πιο εμπρακτα!
sophie ?rita ? Που ειστε???
-
κατι σαν ραδιο αρβυλα δηλαδη? ;D ;D ;D
Οκ οταν το διαβασω θα σου πω...την αποψη μου
Καμμία σχέση ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ λέγεται (αν ποτέ την εχεις ακουσει) 8) 8) 8) 8) 8)
To παίρνω ως ειρωνικό το σχολιο σου. :-X
-
κατι σαν ραδιο αρβυλα δηλαδη? ;D ;D ;D
Οκ οταν το διαβασω θα σου πω...την αποψη μου
Καμμία σχέση ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ λέγεται (αν ποτέ την εχεις ακουσει) 8) 8) 8) 8) 8)
Νομίζω πως είσαι λίγο άδικη.........................................όλοι έχουμε κριτική σκέψη. :(
-
κατι σαν ραδιο αρβυλα δηλαδη? ;D ;D ;D
Οκ οταν το διαβασω θα σου πω...την αποψη μου
Καμμία σχέση ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ λέγεται (αν ποτέ την εχεις ακουσει) 8) 8) 8) 8) 8)
Νομίζω πως είσαι λίγο άδικη.........................................όλοι έχουμε κριτική σκέψη. :(
Αναφερόμουν στο ράδιο αρβύλα της Βασιλικής u2 δεν είπα οτι δεν εχεις εσύ u2 κριτική σκέψη ..!
-
κατι σαν ραδιο αρβυλα δηλαδη? ;D ;D ;D
Οκ οταν το διαβασω θα σου πω...την αποψη μου
Καμμία σχέση ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ λέγεται (αν ποτέ την εχεις ακουσει) 8) 8) 8) 8) 8)
To παίρνω ως ειρωνικό το σχολιο σου. :-X
Ηταν η απάντηση μου στο ράδιο αρβύλα :D :D 8) 8)
-
Κοριτσια, θα ηθελα να σας ρωτησω μηπως ξερετε πως ακριβως λειτουργει η αρνητικη βαθμολογια στις ερωτησεις πολλαπλης επιλογης.....??
-
Νίκη δν ξέρω αλλά ωραία εικόνα! :P
-
MairyLiscious αν προσεξες εκανα χιουμορ...( ;D) και δεν νομιζω το μηνυμα μου να ηταν προσβλητικο..
-
Ευχαριστω :D
-
Κοριτσια, θα ηθελα να σας ρωτησω μηπως ξερετε πως ακριβως λειτουργει η αρνητικη βαθμολογια στις ερωτησεις πολλαπλης επιλογης.....??
[Κι εγώ θα' θελα να μάθω]
-
MairyLiscious αν προσεξες εκανα χιουμορ...( ;D) και δεν νομιζω το μηνυμα μου να ηταν προσβλητικο..
κι εγω απαντησα στο χιούμορ σου!
δεν γινεται σε αυτη τη ζωη να ταιριαζουμε με ολους και να συμφωνουμε με ολους γι'αυτο αλλωστε ειμαστε και διαφορετικοι και μοναδικοί
δεν θα κολλησω σε κάτι τόσο μικρό ! :D
όλοι εδω είμαστε για μια επικοινωνία και ανταλλαγή αποψεων μην κολλάμε σε τόσο μικρά πράγματα γιατί χάνουμε την ουσία! :) :)
-
Ας μας πει τοτε καποιος που ξερει...... ;)
περιμενουμε κοριτσια και ευχαριστουμε προκαταβολικα!!!
-
Το μόνο που μπορώ να σου πω Νίκη ειναι οτι και τις 2 φορές που εχω δωσει με εφαγαν οι πολλαπλής επιλογής οι άτιμες!!!! ;D ;D ;D
-
Φυσικά και δεν μπορεί να ταιριάζομαι με όλους...και καλό είναι να μην προσβάλουμε όποιον έχει μια διαφορετική άποψη απο την δική μας...
nikilak απ' οσο ξερω οι πολ/λης μετράνε αρνητικά τη βαθμολογία σε περίπτωση λάθους..στους φιλολογους νομίζω υπάρχει θέμα με περισσότερες πληροφορίες...
-
Φυσικά και δεν μπορεί να ταιριάζομαι με όλους...και καλό είναι να μην προσβάλουμε όποιον έχει μια διαφορετική άποψη απο την δική μας...
nikilak απ' οσο ξερω οι πολ/λης μετράνε αρνητικά τη βαθμολογία σε περίπτωση λάθους..στους φιλολογους νομίζω υπάρχει θέμα με περισσότερες πληροφορίες...
η πρόθεση μου δεν ήταν να σε προσβάλλω ... ήταν καθαρά απάντηση στο δικό σου χιούμορ
απάντησα με το δικο μου χιούμορ
αποδοχή στην διαφορετικοτητα δεν λέμε?? ;) ;) ;)
και νομίζω οτι δεν είναι ιδιαιτερα ευγενικό για τις κοπέλες του φορουμ να διαβαζουν μεταξύ μας διαλόγους δεν εχουν μπει για αυτο αλλωστε εδώ :)
-
Είδες που τελικά συφωνούμε;;;;;;; Μπορούμε λοιπον να σταματησουμε την μεταξύ μας ευγενική ανταλλαγή απόψεων;;;
-
Nikilak δες αυτό:
http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=9328.0
-
Φυσικά και δεν μπορεί να ταιριάζομαι με όλους...και καλό είναι να μην προσβάλουμε όποιον έχει μια διαφορετική άποψη απο την δική μας...
nikilak απ' οσο ξερω οι πολ/λης μετράνε αρνητικά τη βαθμολογία σε περίπτωση λάθους..στους φιλολογους νομίζω υπάρχει θέμα με περισσότερες πληροφορίες...
η πρόθεση μου δεν ήταν να σε προσβάλλω ... ήταν καθαρά απάντηση στο δικό σου χιούμορ
απάντησα με το δικο μου χιούμορ
αποδοχή στην διαφορετικοτητα δεν λέμε?? ;) ;) ;)
και νομίζω οτι δεν είναι ιδιαιτερα ευγενικό για τις κοπέλες του φορουμ να διαβαζουν μεταξύ μας διαλόγους δεν εχουν μπει για αυτο αλλωστε εδώ :)
[Δεν είμαι σίγουρη πως κατάλαβα τι έχει συμβεί.........γιατί είσαι τόσο επικριτική;σ'εμενα αναφέρεσαι; αν κοιτάξεις πίσω στην αρχή, θα δεις ότι ζητούσες τη γνώμη "μας" κ ήμουν από τους λίγους που ό,τι γνώριζα σου το κοινοποίησα...αν απευθύνεσαι σε συγκεκριμένα άτομα όταν ζητάς πληροφορίες, καλό είναι να διευκρινίζεις, έτσι ώστε να σωπαίνουμε οι υπόλοιποι. Θεωρώ πως είμαστε εδώ για να "ρουφάμε" η μια αυτά που συμπληρωματικά παραθέτει η άλλη κ όχι να συμπεριφερόμαστε κατ'αυτόν τον τρόπο...λυπάμαι αν αναφέρθηκες σ'εμένα- που μάλλον αυτό συνέβη . Εγώ να συμβάλλω απλώς ήθελα, όπως όταν κ εγώ ζητάω πληροφορίες από άλλους κ αδημονώ για απαντήσεις.......... :'( ]
-
Oχι καλέ δεν αναφερθηκα σε σενα κοιτα που θα βρω και τον μπελα μου
γιατί παρεξηγηθηκες ? δεν αναφερομουν σε κανενα ! κοριτσια χαλαρωστε δεν ξερω αν δεν εχω γινει κατανοητη κανεναν δεν ειχα σκοπο να προσβάλλω απλα απαντησα με το δικο μου στυλ!ο καθενας εχει το δικο του
''Θεωρώ πως είμαστε εδώ για να "ρουφάμε" η μια αυτά που συμπληρωματικά παραθέτει η άλλη ''
ΣΥΜΦΩΝΩ ΑΠΟΛΥΤΑ !
Kαμμία δεν ήθελα να θίξω και ευχαριστώ πολύ για την καθε πληροφορια
νιωθω ανετα μεσα στο φορουμ και εκφραζομαι ελευθερα αν εχετε την καλοσυνη μην παρεξηγείτε τον τροπο που γραφω .
οτι απαντησεις εδωσα ηταν για τη βασιλική
αν υπαρχουν παρανοησεις ξαναδιαβασε u2 απο την αρχη το θεμα και θα δεις οτι δεν αναφερομαι πουθενα σε εσενα
ελπίζω να εγινα τωρα κατανοητη :-[
και αν ηθελα απαντησεις απο συγκεκριμενα ατομα θα τους εστελνα π.μ το γεγονος οτι φωναξα 2 κοριτσια το κανα γιατι μερικες φορες καποιοι ανθρωποι αντιλαμβανονται πιο ευκολα τι ζηταμε απο καποιους που δεν επικοινωνουν το ιδιο μαζι μας και αυτο ειναι και το ωραιο δεν μπορει να ταιριαζουμε ολοι και δεν θιγω κατι μιλαω ανοιχτα γενικα !!!!
-
Δε ξερω εαν γραφω στο σωστο θεμα αλλα μηπως μπορειτε να μου πειτε γνωμες για το πως αντιλαμβανεστε τη διαφορετικοτητα και πως την ετεροτητα?ποιες οι διαφορες μεταξυ των 2 εννοιων?
για μενα τιποτα?
-
U2 παρεξηγησες! Εγω είμαι αυτη που δεν έχει Κριτική Σκέψη........ :P
-
εχεις δικιο groog σε παραμελήσαμε
δεν έχω συναντησει εως τωρα τον όρο ετερότητα :-\
αν τον συναντησω θα σου πω τη γνωμη μου :)
-
Απ' οτι έχω δει και οι 2 όροι χρησιμοποιούνται στη βιβλιογραφία..και μάλλον είναι "ταυτόσημοι" :-\
-
U2 παρεξηγησες! Εγω είμαι αυτη που δεν έχει Κριτική Σκέψη........ :P
δεν καταλαβαινω γιατι το παιρνεις αρνητικα
οπως εσυ εκανες το αστειο σου με το ραδιο αρβυλα εκανα κι εγω το δικο μου
ειλικρινα λυπαμαι γιατι μεχρι τωρα στο φορυμ ειχα συνναντησει πολυ ανοιχτους ανθρωπους μη παρεξηγησιμους
θεωρώ οτι καταναλωνω πολυ χρονο για κατι τοσο ανουσιο εφοσον δν καταλαβαινεις δεν μπορω να κανω κατι αλλο ειλικρινα...
αν εσυ πιστευεις σε εσενα και οτι εχεις κριτικη σκεψη γιατι εχεις δωσει τοση πολυ σημασια :-\
Οτι και να γραψεις απο εδω και περα λυπαμαι δεν θα απαντησω περαιτερω το θεωρω πολυ ''κατινιστικο'' να σπαταλω χρησιμο χρονο για κατι τοσο ανουσιο ...ηδη εγραψα παρα πολλά....
-
Αρνητικά το παίρνω για τον απλούστατο λόγο οτι είναι προσωπικό σχόλιο και δεν συνηθίζουμε σε αυτό το φορουμ να προσβάλουμε. Το "ράδιο αρβύλα" περιέγραφε την κατάσταση (και όχι εσένα προσωπικά). Δεν είχα αντιληφθεί οτι ήθελες την άποψη μας αλλά ορισμό όπως προανέφερα..Για αυτό και προσφέρθηκα να διαβάσω και να σας το μεταφέρω όπως είχε την καλοσύνη να κάνει η U2 ( η οποία επίσης προσβλήθηκε αφού μετέφερε ένα θεωρητικό κομμάτι κάτι που εσύ θεωρεις οτι δεν δίχνει Κριτική Σκέψη)
U2 παρεξηγησες! Εγω είμαι αυτη που δεν έχει Κριτική Σκέψη........ :P
αν εσυ πιστευεις σε εσενα και οτι εχεις κριτικη σκεψη γιατι εχεις δωσει τοση πολυ σημασια :-\
Ωραια η ψυχαναλυση σου :-X :-X
Οτι και να γραψεις απο εδω και περα λυπαμαι δεν θα απαντησω περαιτερω το θεωρω πολυ ''κατινιστικο'' να σπαταλω χρησιμο χρονο για κατι τοσο ανουσιο ...ηδη εγραψα παρα πολλά....
Οσο για τους χαρακτηρισμους, να ξερεις οτι χαρακτηριζουν τον λεγοντα...
-
Βρε κορίτσια...βρε κορίτσια... :-X...Σαες έχει τσακίσει το άγχος, μου φαίνεται, και ξεσπάτε η μία στην άλλη. Κατανοητό μεν, λάθος δε...
Τέλος πάντων, σε μία διαδικτυακή επικοινωνία είναι εύκολο να συμβούν παρεξηγήσεις. Κανένας δεν ξέρει την προσωπικότητα του άλλου, το στύλ του, τον τρόπο που κάνει χιούμορ κλπ. Σημασία έχει να βοηθάτε η μία την άλλη και όχι να αναλλώνεστε με ανούσιες παρεξηγήσεις. Ξεχάστε το λοιπόν και...βουρ για το "ψητό"!!!!!! ;D
Για να έρθω στο θέμα, δηλαδή το πώς αντιλαμβάνομαι εγώ την πραγματολογική επίγνωση της γλώσσας. Φυσικά έχει να κάνει με την επικοινωνία, τους τρόπους που χρησιμοποιούμε για να μιλάμε και να γράφουμε. Είναι αυτό που λέμε η γνώση της κοινωνικής διάστασης της γλώσσας. Τα διαφορετικά είδη γραπτών κειμένων (ανάλογα με το πού απευθύνονται) και τα διαφορετικά είδη προφορικού λόγου (πάλι ανάλογα με το πού απευθύνονται).
Πρακτικά...μπορεί να κατέχεις το φωνολογικό κομμάτι, το συντακτικό, το σημασιολογικό (λεξιλόγιο) αλλά είναι αδύνατο να επικοινωνήσεις (ή τουλάχιστον δεν επικοινωνείς σωστά) αν πχ χρησιμοποιείς τις ίδιες φράσεις, εκφράσεις, λέξεις κλπ παντού, ανεξάρτητα με το πού απευθύνεσαι. Είναι αυτό που λέμε άλλο κώδικα έχουμε για να επικοινωνήσουμε με το φίλο, αλλιώς με κάποιον άγνωστο στο δρόμο, αλλιώς με έναν υπάλληλο σε μία υπηρεσία, αλλιώς με το διευθυντή μας κλπ
Αν λοιπόν ένα παιδί (το προχωράω στο επίπεδο της εκπαίδευσης) δεν αποχτήσει πραγματολογική επίγνωση της γλώσσας, πολύ απλά δε θα μπορέσει να επικοινωνήσει ποτέ σωστά, σε γραπτό ή σε προφορικό επίπεδο, (θα δίνει προφανώς λάθος "μήνυμα") με το περιβαλλον του.
Αυτά... :-\
-
Μαλιστα πολύ ενδιαφεροντα...για να κανω δλδ και χιουμορακι εγω δεν εχω πραγματολογικη επιγνωση μια που στελνω λαθος μηνυματα ;D ;D ;D ;D
και οσον αφορα αλφαβητισμο - γραμματισμο??
ευχαριστω sophie :-*
-
Βρε κορίτσια μην παρεξηγείστε και χαλάτε τις διαθέσεις για τέτοια πράγματα, για τον απλούστατο λόγο ότι η επικοινωνία που έχουμε εδώ είναι γραπτή και άρα δεν έχουμε τη αμεσότητα της διαπροσωπικής σχέσης έτσι ώστε να μπορούμε να καταλαβαίνουμε ακριβώς τι λέει ο άλλος, με τι διάθεση και δεν νομίζω πως κανένας έχει σκοπό εξ'αρχής να κάνει τους υπόλοιπους να παρεξηγηθούν ή να τους θίξει, απλά πρέπει να αφήνουμε και κάποια πράγματα να περάσουν το "ντούκου" γιατί με γραπτά μνμ πόση ακριβή επικοινωνία μπορείς να έχεις??? Προτείνω λοιπόν ηρεμία, μεγάλα κορίτσια είμαστε και μπορούμε να ελέχουμε τις αντιδράσεις μας και να καταβάλουμε προσπάθεια να καταλάβουμε τι λέει ο άλλος δεδομένων των συνθηκών της επικοινωνίας μας...
Σχετικά με την αρχική ερώτηση εγώ σε ένα άρθρο βρήκα τα εξής: "Αναφορικά με τον όρο "Γραμματισμός" ( ή αλφαβητισμός- literacy) έχουν δωθεί πάμπολλοι ορισμοί. Συνήθως αναφέρεται σε 4 αμοιβαία υποστηριζόμενες διαδικασίες: την ανάγνωση, τη γραφή, την ομιλία και την ακοή. Τελευταία έχει προστεθεί και μια πέμπτη, η θέαση, η οποία αναφέρεται στο μνμ που μεταφέρεται με οπτικό τρόπο. Με τον όρο γραμματισμό υποννοείται κάτι πολύ ευρύτερο από τη γραπτή γλώσσα ως μορφική απεικόνιση ενός κώδικα μόνο. Η γραπτή γλώσσα αντιμετωπίζεται ως μια μορφή της συνολικής γλώσσας, που προκαλεί για την ανακάλυψη των λειτουργιών της. Γραμματισμός σημαίνει χρησιμοποιώ γλωσσολογικές, γνωστικές και κοινωνικές στρατηγικές προκειμένου να αντλήσω νόημα από 1 κείμενο που διαβάζω ή να προσδώσω νόημα σε 1 κείμενο που γράφω."
Άρα συμπερασματικά γραμματισμός=αλφαβητισμός. Το ξέρω ότι και εγώ σου παραθέτω κομμάτι που έχω διαβάσει, αλλά πιστεύω πως είναι κατανοητό και δεν χρειάζεται να πω ή να σχολιάσω κάτι για αυτό επιπλέον..
grooog και εγώ νομίζω πως οι όροι διαφορετικότητα και ετερότητα είναι ταυτόσημοι, αλλά επίσης πιστεύω ότι είναι πιο εύχρηστος ο όρος διαφορετικότητα.
Εγώ πάλι η απορία γλωσσολογικής φύσεως που είχα ήταν για τη λέξη απρόσκοπτος αλλά έμαθα τι σημαίνει απρόσκοπτος -η -ο [apróskoptos]: για κτ. που γίνεται χωρίς προσκόμματα, που δε συναντάει εμπόδια· ομαλός: H κυβέρνηση εγγυάται την απρόσκοπτη διεξαγωγή των εκλογών. Πρέπει να εξασφαλιστεί η απρόσκοπτη λειτουργία του δημοκρατικού πολιτεύματος.
Αυτά!!Επιστρέφω στο διάβασμά μου :-* :-*
-
Πολύ καλή lalexxxx ευχαριστώωωωωωω
:-* :-* :-*
καλή συνεχεια στο διαβασμα ;)
-
Σύμφωνα με αυτά που έχω διαβάσει, η έννοια του γραμματισμού είναι ευρύτερη από την έννοια του αλφαβητισμού. Δηλαδή αλφαβητισμός είναι οι στοιχειώδεις ικανότητες ανάγνωσης και γραφής, ενώ ο γραμματισμός (που προϋποθέτει ικανότητα αλφαβητισμού) έχει να κάνει με τη δυνατότα να λειτουργεί κάποιος αποτελεσματικά σε διάφορα περιβάλλοντα κάνοντας χρήση γραπτών-προφορικών κειμένων αλλά και μή γλωσσικών κειμένων.(σύμβολα, κώδικες, εικόνες κλπ)
-
κουραστικά μου φαίνονται ...ουφ..
ενα παραδειγμα πραγματολογικής επίγνωσης?η επικοινωνία που εχουν τα παιδια οταν συνεργάζονται στο project??
-
κουραστικά μου φαίνονται ...ουφ..
ενα παραδειγμα πραγματολογικής επίγνωσης?η επικοινωνία που εχουν τα παιδια οταν συνεργάζονται στο project??
Έλα....έλα...δε θέλω τέτοια! 8)
Όχι, ως προς το παράδειγμα εννοώ, αυτό έχει να κάνει με ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων. Τα παιδιά, εκεί, μπορεί να συνεργάζονται χρησιμοποιώντας και μη γλωσσική επικοινωνία.Το να ξέρουν όμως πώς θα γράψουν ένα γράμμα στους φίλους τους από το άλλο νηπιαγωγείο ή στο δήμαρχο για να ζητήσουν κάτι, όπως και πώς θα μιλήσουν στον φούρναρη όταν θα κάνουν πχ μία επίσκεψη...Αν διαβάσεις τον οδηγό θα τα δεις.
Εκτός αν κάποια άλλη συνάδελφος το αντιλαμβάνεται διαφορετικά... :-\
-
μάλιστα οπότε ως δραστηριότητα ενισχυσης της πραγματολογικής επιγνωσης θα μπορούσε να είναι γραφουμε γράμμα στον Άη Βασίλη , στο δήμαρχο , σε ένα φίλο στο εξωτερικό ?
-
Ταυτοσημες εννοιες δεν ειναι σιγουρα η ετεροτητα και η διαφορετικοτητα.Εχουν πολλα κοινα αλλα και καποια βασικη ειδοποιο διαφορα.Αυτο το γνωριζω με βεβαιοτητα.Αλλα ποια ειναι αυτη?
-
Nikilak δες αυτό:
http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=9328.0
Ευχαριστω Βασιλική, βεβαια στους φιλόλογους ειναι διαφορετικα αλλα μαλλον θα μας δωθούν καποια στιγμη επεξηγησεις τι να πω ???
-
Τίποτα! Ο τρόπος βαθμολόγησης των πολ/λων είναι ίδιος πάντως ;)
-
Ταυτοσημες εννοιες δεν ειναι σιγουρα η ετεροτητα και η διαφορετικοτητα.Εχουν πολλα κοινα αλλα και καποια βασικη ειδοποιο διαφορα.Αυτο το γνωριζω με βεβαιοτητα.Αλλα ποια ειναι αυτη?
Ετερότητα και διαπολιτισμική επικοινωνία
Αναστασία Κεσίδου
Περίληψη εισήγησης
Η εισήγηση ξεκινάει με την πραγμάτευση τριών βασικών όρων, του «πολιτισμού», της «πολιτισμικής ταυτότητας», καθώς και της «πολιτισμικής ετερότητας». Ο πολιτισμός ενδιαφέρει εδώ με την ευρεία του έννοια και ορί-ζεται ως «o τρόπος με τον οποίο οι άνθρωποι ζουν και σκέφτονται». Η πολι-τισμική ταυτότητα διαμορφώνεται στο πλαίσιο της διαδικασίας πολιτισμο-ποίησης που πραγματοποιείται υπό τις εκάστοτε κοινωνικοπολιτισμικές, οικο-νομικές, πολιτικές και οικογενειακές συνθήκες στις οποίες ζει και κοινωνικο-ποιείται το άτομο και προκύπτει μέσα από μια συνεχή διαδικασία επεξεργασίας των καθημερινών βιωμάτων, εμπειριών και παραστάσεων. Τέλος, η πολιτισμική ετε-ρότητα αναφέρεται στη διαφορετικότητα των αξιακών κωδίκων, συστημάτων συμβόλων και νοηματοδοτήσεων, στάσεων, ενδιαφερόντων, καθημερινών πρακτικών, γνώσεων και δεξιοτήτων κτλ.
Επισημαίνεται ότι σήμερα υπάρχει, χωρίς αμφιβολία, μια σωρεία κα-ταστάσεων, κατά τις οποίες καλούμαστε να αλληλεπιδρούμε με ανθρώπους που έχουν διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο. Αυτές οι πολιτισμικές συνα-ντήσεις δεν είναι πάντα απαλλαγμένες από προβλήματα και αντιπαραθέσεις. Ένας βασικός λόγος σχετίζεται με το γεγονός ότι η πολυπολιτισμικότητα προσκρούει συχνά στην ευρέως διαδεδομένη αντίληψη που επικρατεί στις κοινωνίες μας περί αναγκαιότητας για εθνική, γλωσσική και πολιτισμική ο-μοιογένεια. Σε αυτό το εθνοκεντρικό πλαίσιο η πολιτισμική συνάντηση με τον «Άλλο» είναι συχνά εξ ορισμού ανεπιθύμητη και προβληματική. Ο πιο βασι-κός λόγος συνίσταται, πάντως, στο γεγονός ότι οι πολιτισμικές διαφορές είναι υ-παρκτές και μπορούν πράγματι να οδηγήσουν σε αντιπαραθέσεις και συγκρούσεις.
Την ύπαρξη των πολιτισμικών διαφορών αποδέχεται το μοντέλο του πολιτισμικού σχετικισμού (σε αντιπαράθεση με εκείνο της οικουμενικότητας), το οποίο επισημαίνει και την αναγκαιότητα για το σεβασμό τους. Πέρα από τις γνωστές αδυναμίες και τους περιορισμούς του πολιτισμικού σχετικισμού (π.χ. θα πρέπει να αποδεχόμαστε ως διαφορετικές, άρα και ως ισότιμες, γενι-κά κατακριτέες πολιτισμικές πρακτικές, όπως π.χ. τη γυναικεία περιτομή, τους γάμους μεταξύ παιδιών κ.τλ.; Επίσης, πώς αντιμετωπίζουμε το γεγονός ότι ο πολιτισμικός σχετικισμός τείνει να υπερτονίζει τις πολιτισμικές διαφορές, ο-δηγώντας με τον τρόπο αυτό στον εθνικισμό ή στην πολιτισμική περιθωριο-ποίηση και το διαχωρισμό;), το μοντέλο αυτό έχει το βασικό πλεονέκτημα ότι αναγνωρίζει και σέβεται τη διαφορά. Αυτό το πλεονέκτημα αξιοποιεί, εξάλ-λου, και η διαπολιτισμική αγωγή, η οποία θέτει στο επίκεντρό της την αναγνώ-ριση, το σεβασμό αλλά και την αξιοποίηση της πολιτισμικής διαφοράς, σε ένα πλαίσιο όμως αλληλεπίδρασης μεταξύ των διαφόρων πολιτισμών.
Στη συνέχεια η εισήγηση αναφέρεται στην πολυπολιτισμικότητα και στην αναγκαιότητα διαχείρισης της πολιτισμικής ετερότητας. Καθώς η συνύ-παρξη πολλών πολιτισμών αποτελεί μια κατάσταση που όχι μόνο θα διατη-ρηθεί αλλά και θα ενισχυθεί μελλοντικά, προκύπτει ότι θα πρέπει να υπάρξουν αντίστοιχες αλλαγές τόσο στον ιδεολογικό προσανατολισμό, όσο και στους θεσμούς της δεδομένης κοινωνίας. Απαραίτητη προϋπόθεση αποτελούν η «διαπολιτισμική ετοιμότητα» (ανοιχτότητα απέναντι στο ξένο και το διαφο-ρετικό) αλλά και η «διαπολιτισμική ικανότητα-δεξιότητα» (ικανότητα απο-τελεσματικής διαχείρισης της πολιτισμικής ετερότητας και της πολιτισμικής διαφοράς). Εάν οι στόχοι αυτοί επιτευχθούν σε ατομικό επίπεδο, μπορούμε σε ένα μακροεπίπεδο να αναμένουμε την ομαλή και εύρυθμη λειτουργία και της κοινωνίας, η οποία θα ταλανίζεται από λιγότερες προκαταλήψεις, διακρί-σεις και ρατσιστικές διαθέσεις και συμπεριφορές.
Απάντηση στην αναγκαιότητα διαχείρισης της πολιτισμικής ετερότη-τας προσφέρει το διεπιστημονικό πεδίο της «Διαπολιτισμικής Επικοινωνίας». Η διαπολιτισμική επικοινωνία ως αντικείμενο μελέτης και ανάλυσης του ομώνυμου πεδίου θεωρείται ως μια ιδιαίτερη περίπτωση διαπροσωπικής επικοι-νωνίας και λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης ατόμων με διαφορετικές πολιτισμικές ταυτότητες. Εξαιτίας της διαφοράς των προτύπων κωδικοποίησης και αποκωδικοποίησης των λεκτικών και μη λεκτικών συμβό-λων που χρησιμοποιούνται αλλά και της γενικότερης αντίληψης και θέασης του κόσμου, είναι αναμενόμενο πως σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον θα εμφανιστούν ενδεχομένως περισσότερες παρανοήσεις και παρερμηνείες στην αποκρυπτογράφηση των μηνυμάτων (οι οποίες ούτως ή άλλως προκύπτουν στη διαδικασία της επικοινωνίας, ακόμα και μεταξύ ατόμων που προέρχονται από το ίδιο πολιτισμικό περιβάλλον). Αυτό σημαίνει ότι η αποτελεσματική δια-πολιτισμική επικοινωνία προϋποθέτει τη γνώση της πολιτισμικής πραγματικότητας του απέναντι, καθώς και των διαφορών οι οποίες υφίστανται συγκριτικά με το οικείο πολι-τισμικό πλαίσιο.
Στη συνέχεια η εισήγηση επικεντρώνεται στα περιεχόμενα διαπολιτι-σμικής μάθησης, προκειμένου να διευκρινιστεί, ποια είναι εκείνα τα θέματα τα οποία χρειάζεται να γνωρίζει κανείς, να τα έχει συνειδητοποιήσει και να έχει ασκηθεί σε αυτά, προκειμένου να αναπτύξει διαπολιτισμική ικανότητα. Η α-νάπτυξη της τελευταίας προϋποθέτει σε κάθε περίπτωση την τριβή με την έν-νοια του πολιτισμού. Ο πολιτισμός εκδηλώνεται υπό τη μορφή επαναλαμβα-νόμενων σχημάτων συμπεριφοράς, τα οποία στην καθημερινή ζωή λειτουρ-γούν αυτόματα, με αποτέλεσμα να μην γίνεται άμεσα αντιληπτή η ύπαρξή τους. Αυτά τα σχήματα συμπεριφοράς, ενώ εμείς τα θεωρούμε αυτονόητα, μπορούν να διαφέρουν από πολιτισμό σε πολιτισμό. Π.χ. όλοι τρώμε, κοιμό-μαστε, έχουμε φίλους και συναναστρεφόμαστε μαζί τους αλλά αυτά μπορεί να διαφέρουν από το ένα πολιτισμικό πλαίσιο στο άλλο. Ένα άλλο βασικό στοι-χείο που είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσει κανείς είναι ότι ο πολιτισμός μαθαίνεται και μεταδίδεται από γενιά σε γενιά στο εσωτερικό μιας ομάδας μέσω της κοινωνικοποίησης. Αυτό σημαίνει ότι όλες οι εκφάνσεις του πολιτι-σμού που έχουμε επάνω μας θα μπορούσαν να έχουν διαφορετική μορφή, εάν είχαμε περάσει από μια διαφορετική διαδικασία κοινωνικοποίησης. Επιπλέον, ο πολιτισμός εκτός από τις εξωτερικεύσεις, εκδηλώσεις και συμπεριφορές που μπορούν άμεσα να παρατηρηθούν (ορατό επίπεδο), περιλαμβάνει και τις αξί-ες, τις αντιλήψεις, τους τρόπους σκέψης, πράγματα δηλαδή όχι άμεσα αντιλη-πτά που υπάρχουν πίσω από τις συμπεριφορές (αόρατο επίπεδο). Ωστόσο, οι άνθρωποι έχουν συνήθως την τάση να μένουν μόνο στο ορατό επίπεδο της συμπεριφοράς και να προβαίνουν σε γρήγορες, αρνητικές ως επί το πλείστον, κρίσεις και αξιολογήσεις των συμπεριφορών που τους ξενίζουν, χωρίς να μπαί-νουν στη διαδικασία να σκεφτούν ότι αυτές συχνά συνδέονται με ένα διαφορε-τικό αξιακό σύστημα από το δικό μας. Σε ένα επόμενο επίπεδο είναι ανα-γκαία η συνειδητοποίηση της ύπαρξης του «πολιτισμικού μας φακού», δηλαδή της ερμηνείας των πραγμάτων υπό την επίδραση του δικού μας πολιτισμικού πλαισίου, μέσα από το οποίο αντιλαμβανόμαστε τον κόσμο, καθώς και η υ-πέρβαση του «φυσικού μας εθνοκεντρισμού». Στο ίδιο πλαίσιο είναι σημαντι-κή και η συνειδητοποίηση της λειτουργίας των στερεοτύπων. Τα στερεότυπα υπηρετούν μια σημαντική λειτουργία, καθώς αποτελούν σταθερές εικόνες που μας βοηθούν να μειώνουμε την πολυπλοκότητα του κόσμου μας και μας βο-ηθούν στον προσανατολισμό μας σε αυτόν. Αποτελούν φίλτρα, μέσα από τα οποία αντιλαμβανόμαστε και προσλαμβάνουμε την πραγματικότητα. Πρόκει-ται για απλουστευμένες και κάποιες φορές ισοπεδωτικές γενικεύσεις, οι οποίες είναι γενικά αναπόφευκτες, αλλά έχουν πολύ σημαντικές συνέπειες στη συνά-ντησή μας με ανθρώπους από άλλους πολιτισμούς. Η διαπολιτισμική ικανό-τητα προϋποθέτει την ικανότητα να μπορεί κανείς να αναστοχάζεται πάνω στα στερεότυπά του, να αναγνωρίζει τη δύναμή τους στο βαθμό που μπορούν να λειτουργούν ως «αυτοεκπληρούμενες προφητείες» και να μπορεί να τα ε-λέγχει. Πέρα όμως από τις παραπάνω δυσκολίες, παρερμηνείες και παρα-νοήσεις είναι δυνατόν να εμφανιστούν κατά τη διαπολιτισμική επικοινωνία ως αποτέλεσμα της διαφορετικής χρήσης της γλώσσας που χρησιμοποιείται, των υφιστάμενων διαφορών στα παραγλωσσικά στοιχεία και των διαφορών στη μη λεκτική επικοινωνία. Επιπλέον, διαστάσεις όπως ο χρόνος, ο χώρος, τα είδη επικοινωνίας, η ατομικότητα-συλλογικότητα, η σχέση με την εξουσία και την ιεραρχία., το υψηλό ή χαμηλό πλαίσιο, εγγύτητα κτλ., οι οποίες διαφέρουν από το ένα πολιτισμικό πλαίσιο στο άλλο, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη από τους μετέχοντες στη διαπολιτισμική επικοινωνία, προκειμένου να μπορούν να «διαβάζουν» σωστά τη συμπεριφορά του συνομιλητή, να αναγνω-ρίζουν τις προθέσεις του και να ερμηνεύουν τις πράξεις του. Με άλλα λόγια, να ακολουθούν το νήμα της εσωτερικής πολιτισμικής του λογικής. Στο πλαί-σιο των περιεχομένων διαπολιτισμικής μάθησης περιλαμβάνονται, τέλος, οι τεχνικές της διαπολιτισμικής επικοινωνίας, συγκεκριμένα ο έλεγχος συναι-σθηματικής «ευθιξίας», ο έλεγχος της αντιληπτικής διαδικασίας, η ικανότητα ενσυναίσθησης και η αλλαγή προοπτικής –οπτικής γωνίας («μαθαίνω να μπαί-νω στη θέση του άλλου») και η διεύρυνση των πρακτικών της καθημερινότη-τας– αλλαγή της αυτοματοποιημένης συμπεριφοράς.
Η εισήγηση επιχειρεί, τέλος, τη σύνδεση μεταξύ διαπολιτισμικής επι-κοινωνίας και εκπαίδευσης. Η συζήτηση σχετικά με τη διαπολιτισμική επικοι-νωνία έχει πολύ μεγάλη σημασία όσον αφορά τις διαπροσωπικές σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών διαφορετικής πολιτισμικής προέλευσης. Το ίδιο ισχύει και για τις σχέσεις μεταξύ γηγενών και αλλοδαπών μαθητών. Όσον αφορά, ειδικότερα, το ρόλο του εκπαιδευτικού, αναγνωρίζε-ται σήμερα ευρέως, τόσο σε εθνικό όσο και σε ευρωπαϊκό επίπεδο, η ανα-γκαιότητα της ανάπτυξης της διαπολιτισμικής ικανότητας στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Σε αυτό το πλαίσιο, το πεδίο της Διαπολιτισμικής Επικοι-νωνίας φαίνεται να αποκτά ιδιαίτερη σημασία. O εκπαιδευτικός είναι βασικό να είναι σε θέση να κατανοήσει την πολιτισμική διαφορά- αν αυτό δεν συμ-βαίνει, είναι αναμενόμενο ότι η συμπεριφορά των πολιτισμικά διαφορετικών μαθητών του θα εμφανίζεται στα μάτια του ως ανορθόδοξη και αντιφατική. Τη συμπεριφορά αυτή μάλιστα θα την αξιολογεί ανάλογα, βάσει της προσω-πικής του οπτικής γωνίας. Είναι, λοιπόν, σημαντικό να προσπαθεί να εξοικει-ωθεί με τις πολιτισμικές αξίες που φέρουν οι συγκεκριμένοι μαθητές αλλά και με τους κώδικες επικοινωνίας τους, κάτι που θα διευκολύνει την προσέγγισή τους. Επιπλέον, είναι σημαντικό, ο εκπαιδευτικός να μην παραγνωρίζει την επίδραση και του δικού του πολιτισμικού πλαισίου πάνω στον τρόπο με τον οποίο διδάσκει, συμπεριφέρεται και αλληλεπιδρά με τους μαθητές του. Με τον τρόπο αυτό καθίσταται πιο ομαλή η επικοινωνία του εκπαιδευτικού με τους πολιτισμικά διαφορετικούς μαθητές και ταυτόχρονα δημιουργείται ένα αποδοτικότερο κλίμα μάθησης, ενώ προωθείται και η αποδυνάμωση των στε-ρεοτύπων.
Η καλλιέργεια της διαπολιτισμικής ικανότητας αποτελεί, συνεπώς, μια απολύτως απαραίτητη προϋπόθεση, προκειμένου ο εκπαιδευτικός να μπορεί να διαχειριστεί την ετερότητα στην πολυπολιτισμική τάξη. Μια προσπάθεια στο πλαίσιο αυτό αποτελεί η ανάπτυξη προγράμματος για την απόκτηση της διαπολιτισμικής ικανότητας από υποψηφίους και εν ενεργεία εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού προγράμματος «Σωκράτης/Comenius» με τίτλο «Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός ευρωπαϊκού αρθρωτού προγράμματος για την καλλιέρ-γεια της διαπολιτισμικής δεξιότητας σε εκπαιδευτικούς», το οποίο έχει συμπεριληφ-θεί στο δημοσίευμα Europäisches Modularprogramm für interkulturelles Lernen in der Lehreraus-und-fortbildung (EMIL), Interkulturelle Kompe-tenz für Grundschullehrer. Handbuch, Sofia, 2006 .
Αυτό βρήκα θα το διαβασω και αν θες groog το συζητάμε ;)
-
Sophie και LAalexx πολύ μα πολύ βοηθητικές οι διευκρινίσεις σας!!!
Ευχαριστουμε πολύ
-
Διαβάζοντας το κείμενο πραγματικά δεν βρίσκω διαφορά προς το τέλος του διαβασματος μου ειναι οι σημειωσεις μου με την διαπολιτισμική εκπαιδευση μολις ολοκληρωσω θα σου πω αν βρω κατι καινουριο μεσα απο το κειμενο που παρέθεσα βρήκα αυτό που αναφέρει στο τέλος http://11dim-veroias.ima.sch.gr/comenius.htm (http://11dim-veroias.ima.sch.gr/comenius.htm)
-
Καταλαβαινω τι μου λες και γω μεχρι εχθες αυτο πιστευα.Απλα σημερα στο μαθημα του μεταπτυχιακου μου μας ρωτησαν ποια η διαφορα μεταξυ διαφορετικοτητας και ετεροτητας(οχι μονο στο πλαισιο της διαπολιτισμικης εκπαιδευσης αλλα γενικα στην εκπαιδευση).Οι απαντησεις που μας δωθηκαν ηταν καπως ασαφεις και ετσι δε συγκρατησα κατι.Ελεγα μηπως μπορειτε να μου το ξεκαθαρισετε εδω γιατι με εχει προβληματισει καπως αυτο το θεμα
-
Ψάχνω πάντως σε λεξικό και η λέξη διαφορετικότητα δεν υπάρχει, άρα μήπως ο όρος δημιουργήθηκε από εμάς για να μπορέσουμε να περιγράψουμε καταστάσεις όπου δεν επαρκούσε ο όρος ετερότητα και είναι συμπληρωματικός του? Με κάθε επιφύλαξη ότι λέω γιατί μπορεί να είναι και "κοτσάνα"!! ;D ;D Πάντως ετερότητα σημαίνει η έλλειψη ομοιότητας(τι σας είπα πάλι ε???)..
-
Ετερότητα: παράγωγο της λέξης έτερος=άλλος, δηλαδή διαφορετικός. Τόσο απλό, μήπως ψάχνουμε ψύλλους στ'αχυρα;............................
-
Θα συμφωνήσω με τη u2.
-
Μιας και αναφέραμε χτες για αναλφαβητισμο, μηπως ξερει κανεις τι διαφορα του λειτουργικού απο τον οργανικά αναλφάβητο? ???
-
Οργανικός αναλφαβητισμός: Αναφέρεται σε άτομα που δε φοίτησαν καθόλου στο σχολείο και δεν διδάχτηκαν ποτέ ανάγνωση και γραφή.
Λειτουργικός αναλφαβητισμός: Αναφέρεται σε άτομα που έμαθαν να διαβάζουν και να γράφουν , αλλά στη συνέχεια, για διάφορους λόγους, έχασαν την ικανότητα αυτή. Σήμερα, λειτουργικός αναλφαβητισμός θεωρείται η αδυναμία του ανθρώπου να κατανοεί απλά και καθημερινά γεγονότα (πολιτικά, κοινωνικά, οικονομικά). Η μορφή αυτή του αναλφαβητισμού είναι ανεξάρτητη από την τυπική μόρφωση και αφορά κάθε κοινωνικό στρώμα.
Από το βιβλίο του Λούλου της Α' Λυκείου.
-
Οργανικός αναλφαβητισμός: Αναφέρεται σε άτομα που δε φοίτησαν καθόλου στο σχολείο και δεν διδάχτηκαν ποτέ ανάγνωση και γραφή.
Λειτουργικός αναλφαβητισμός: Αναφέρεται σε άτομα που έμαθαν να διαβάζουν και να γράφουν , αλλά στη συνέχεια, για διάφορους λόγους, έχασαν την ικανότητα αυτή. Σήμερα, λειτουργικός αναλφαβητισμός θεωρείται η αδυναμία του ανθρώπου να κατανοεί απλά και καθημερινά γεγονότα (πολιτικά, κοινωνικά, οικονομικά). Η μορφή αυτή του αναλφαβητισμού είναι ανεξάρτητη από την τυπική μόρφωση και αφορά κάθε κοινωνικό στρώμα.
Από το βιβλίο του Λούλου της Α' Λυκείου.
Σ'ευχαριστώ Λενα, μηπως μπορεις να μου πεις απο που βρηκες τις πληροφοριες? και κατι αλλο θα ηθελα να σε ρωτησω αν πιστευεις οτι ο λειτουργικος αναλφαβητισμος ειναι κατα καποιο τροπο συνωνυμος με τον γραμματισμο!!! ???
-
Οργανικός αναλφαβητισμός: Αναφέρεται σε άτομα που δε φοίτησαν καθόλου στο σχολείο και δεν διδάχτηκαν ποτέ ανάγνωση και γραφή.
Λειτουργικός αναλφαβητισμός: Αναφέρεται σε άτομα που έμαθαν να διαβάζουν και να γράφουν , αλλά στη συνέχεια, για διάφορους λόγους, έχασαν την ικανότητα αυτή. Σήμερα, λειτουργικός αναλφαβητισμός θεωρείται η αδυναμία του ανθρώπου να κατανοεί απλά και καθημερινά γεγονότα (πολιτικά, κοινωνικά, οικονομικά). Η μορφή αυτή του αναλφαβητισμού είναι ανεξάρτητη από την τυπική μόρφωση και αφορά κάθε κοινωνικό στρώμα.
Από το βιβλίο του Λούλου της Α' Λυκείου.
Αχ συγνωμη δεν ειδα το κατω μερος του μηνυματος!!! το ειδα τωρα για το βιβλιο της Α' Λυκειου.... Σορυ
-
Ισχυει η ερωτηση-απορια μου αν πιστευετε οτι ο λειτουργικος αναλφαβητισμος ειναι παραπλησια εννοια με τον γραμματισμο!!!
τι νομιζετε εσεις??
-
Θεωρώ πως είναι , καθώς και ο Οδηγός μιλάει εκτεταμένα για την προώθηση του επιστημονικού εγγραμματισμού(γενικότερα) που έχει να κάνει μετην λειτουργική-κοινωνική διάσταση της γλώσσας, μαθηματικών, τεχνολογίας κτλ. Αυτή είναι η προσωπική μου εκτίμηση τουλάχιστον.
-
Θεωρώ πως είναι , καθώς και ο Οδηγός μιλάει εκτεταμένα για την προώθηση του επιστημονικού εγγραμματισμού(γενικότερα) που έχει να κάνει μετην λειτουργική-κοινωνική διάσταση της γλώσσας, μαθηματικών, τεχνολογίας κτλ. Αυτή είναι η προσωπική μου εκτίμηση τουλάχιστον.
συνφωνω και'γω μαζι σου U2, πιστευω πως ειναι παρεμφερεις εννοιες!! αν καποια θεωρει οτι δεν ειναι ετσι ας καταθεσει την αποψη της...
-
Ισχυει η ερωτηση-απορια μου αν πιστευετε οτι ο λειτουργικος αναλφαβητισμος ειναι παραπλησια εννοια με τον γραμματισμο!!!
τι νομιζετε εσεις??
ο γραμματισμός αναφέρεται και σε εικόνες και σχεδιαγράμματα και χάρτες δλδ να μπορεις να τα αναλύεις...δν ξέρω...ας μας πει καποια-ος...
-
Σήμερα θα παραθέσω μια καινούρια απορία...αν και δεν εχω ιδιαιτερη ορεξη μετα τα χθεσινοβραδυνα γεγονοτα...
Διαβάζοντας για την ποίηση στο Νηπιαγωγείο , ένας όρος που δεν γνώριζα μου έκλεισε το μάτι ;)
ο κύριος ''λίμερικς'' πραγματικά ένιωσα πολύ άσχημα που δεν είχαμε ξανασυναντηθεί :P
κοριτσια με χαρά σας τον παρουσιάζω
λίμερικς : ποιήματα σουρεαλιστικά πρωτοποριακά στο ύφος και συνήθως με σταθερή μορφή όπου ανταμώνεται το λογικό με το παράλογο και το πιθανό με το απίθανο.
Τα έχετα ξανακούσει ?
Φτιάχνετε μαζί με τα παιδιά?
Στην αναζήτηση του όρου αν και δεν εχω ιδεα απο blogs βρήκα ενα υπέροχο blog δασκάλας με λίμερικς σας το μεταφέρω...http://rontarikia.blogspot.com/search?updated-min=2008-01-01T00%3A00%3A00%2B02%3A00&updated-max=2009-01-01T00%3A00%3A00%2B02%3A00&max-results=16 (http://rontarikia.blogspot.com/search?updated-min=2008-01-01T00%3A00%3A00%2B02%3A00&updated-max=2009-01-01T00%3A00%3A00%2B02%3A00&max-results=16)
καλή κυριακή ...οσο καλή μπορεί να είναι αυτη η κυριακή.....
-
Στο μπλογκ που μπήκα είδα τη φωτογραφία του Τζιάνι Ροντάρι και άκου να δείς σύμπτωση, τον ξανασυνάντησα σήμερα σε κάτι αρχεία που κατέβαζα για τη γλώσσα, όπου έμαθα για τις τεχνικές του, τις οποίες ναι μεν είχα ακουστά αλλά δεν ήξερα ποιος ήταν ο εμπνευστής τους...Λοιπόν σας τις παραθέτω:
Τεχνικές – Τζιάνι Ροντάρι
1) Μπερδεύοντας τα παραμύθια
π.χ. η κιτρινοσκουφίτσα
2) Τα παραμύθια από την ανάποδη
π.χ. κοκκινοσκουφίτσα κάκιά/λύκος καλός
3) Παραμυθοσαλάτα
Π.χ. Η κοκκινοσκουφίτσα συνάντησε τη Σταχτοπούτα…
4) Το δημιουργικό λάθος
π.χ. αυγοκίνητο…
5) Τι θα συνέβαινε αν . . .
6) Το φανταστικό διώνυμο
Π.χ. Αυγό-τηλεόραση
Πραγματικά πολύ όμορφες τεχνικές και ελπίζω κάποια στιγμή να μπορέσω να τις εφαρμόσω!!
-
Κι εγω τον εχω συναντησει κάπου τον κυριο Ρονταρι ;D ;D αλλά δεν θυμαμαι που ..
ωραια ε???? :) :) :)
κι εγώ στο εύχομαι ;) :-*
-
Τα ιχνογραφήματα των παιδιών περιλαμβάνουν μόνο τα σκιτσα τους? Εχω συναντήσει τον όρο αλλά δεν θυμάμαι που, μπορει κάποιος να κάνει μια διευκρίνιση για την ερμηνεία? :-[
-
Εγώ τον Ροντάρι τον "γνώρισα" το '98 σε ένα ιδιωτικό που δούλευα. Η οργανώτρια προγράμματος φανατική θαυμάστριά του (μετά έγινα κι εγώ! ;D). Από πολλούς (και συμφωνώ με αυτό) ο Τριβιζάς θεωρείται ο Ροντάρι της Ελλάδας. Τις τεχνικές του τις έχω δουλέψει εντατικά όλες εκτός από τις δύο τελευταίες. Παραμυθοσαλάτα κάναμε κάθε βδομάδα και τέλος της χρονιάς είχαμε εικονογραφημένα από τα παιδιά δεκάδες "ολοκαίνουρια" παραμύθια...
Θεωρώ τη "Γραμματική της φαντασίας" απαραίτητο συμπλήρωμα της βιβλιοθήκης μας (το είχα, το δάνεισα, το "έχασα" και τώρα θα το ξαναπάρω... ;)), επίσης αξιόλογο το "Παραμύθια από το τηλέφωνο" και υλικό με αρκετά ποιήματά του έχει το δίτομο έργο "Οδηγός 3/6".
Για να καταλάβετε την σύγκριση με τον Τριβιζά δείτε το 2 (παραμύθια από την ανάποδη) και μετά φέρτε στο μυαλό σας τα "τρία μικρά λυκάκια"... ;D
Άμα έχει έμπνευση ο άνθρωπος...Τα δε παιδιά είναι ιδανικοί "συγγραφείς" για τέτοιου είδους σουρεαλιστικά δημιουργήματα. Και το διασκεδάζουν αφάνταστα!!! ;)
-
Τα ιχνογραφήματα των παιδιών περιλαμβάνουν μόνο τα σκιτσα τους? Εχω συναντήσει τον όρο αλλά δεν θυμάμαι που, μπορει κάποιος να κάνει μια διευκρίνιση για την ερμηνεία? :-[
δεν μπορω να βοηθησω δεν εχω καταλαβει τι ακριβως εννοεις...
-
LAaleXXX πολύ καλές οι τεχνικές αυτές του Ροντάρι είχα ακούσει κάποιες απο αυτές αλλά δεν τις είχα βρεί πουθενά μαζεμένες. Ευχαριστούμε για το μοίρασμα.
Μήπως μπορείς (αν προλάβεις) να μου δώσεις μια σύντομη περιγραφή για το φανταστικό διώνυμο;
Ευχαριστώ
-
LAaleXXX πολύ καλές οι τεχνικές αυτές του Ροντάρι είχα ακούσει κάποιες απο αυτές αλλά δεν τις είχα βρεί πουθενά μαζεμένες. Ευχαριστούμε για το μοίρασμα.
Μήπως μπορείς (αν προλάβεις) να μου δώσεις μια σύντομη περιγραφή για το φανταστικό διώνυμο;
Ευχαριστώ
πχ. 2 λεξεις απο τα παιδια απο τις οποιες θα δημιουργηθει μι αολοκληρη ιστορια..
-
souvlitsa δυστυχώς δεν μπορώ να σου εξηγήσω, γιατί όπως είπα απλά έτυχε σήμερα και βρήκα σε μία παρουσίαση τις τεχνικές του, έτσι όπως τις παράθεσα, δεν ξέρω τίποτα παραπάνω...Πιστεύω όμως πως είναι έτσι όπως τα λέει kathyk...
-
Ευχαριστώ καλή μου kathyk :)
-
LAaleXXX πολύ καλές οι τεχνικές αυτές του Ροντάρι είχα ακούσει κάποιες απο αυτές αλλά δεν τις είχα βρεί πουθενά μαζεμένες. Ευχαριστούμε για το μοίρασμα.
Μήπως μπορείς (αν προλάβεις) να μου δώσεις μια σύντομη περιγραφή για το φανταστικό διώνυμο;
Ευχαριστώ
πχ. 2 λεξεις απο τα παιδια απο τις οποιες θα δημιουργηθει μι αολοκληρη ιστορια..
kai malista oso pio parataires oi lekseis toso kalytera! An 8ymamai kala exei sto biblio toy mia texnikh. Sti mia akri toy pinaka grafei to paidi mia leksh kai sthn allh grafei allo paidimia allh leksh (xwris na kserei thn prwth). px: papoytsi - fws. Xilia sorry gia ta greeklish alla eimai se pc pou de mporw na katalabw pws mpainoyn ta ellhnika.
-
Είστε φοβερές βρε κορίτσια...... Να στε καλά ;D
-
Θελω κ γω τα φωτα σας. Στη σχολη δουλευαμε το progect με βαση τον Χρυσαφιδη κ σημερα φιλη μου που πηγαινει φροντιστηριο μου ειπε οτι τους ειπαν οτι ειναι καλυτερα να ακολουθησουν τη πορεια που προτεινουν Helm, Kαtζ.
Οι διαφορες αναμεσα στις δυο προδεγγισεις δεν ειναι πολλες αλλα προβληματιστηκα. Πεστε μου λοιπον στν ασεπ οποια μεθοδο κ αν ακολουθησεις δεν ειναι το ιδιο?Σημασια εχει το πως θα το αναπτυξεις.
Οποια γνωριζει ας μου πει γιατι με τοσο αγχος θα ξεχασω κ αυτα που ξερω.
-
vanessa21 απ' οτι έχω δει οι περισσότερες συνάδελφοι δουλεύουν το project συμφωνα με helm& Katz.. Προσωπικά δεν έχω εμπειρία απο το διαγωνισμό αλλά απ' όσο έχω καταλάβει, σημασία έχει όπως είπες το πως θα το αναπτύξεις...(πχ να αναφερεις τα στάδια που ακολούθησες, να κανεις δραστηριοτητες που να "κολλάνε" με τους στόχους κτλ) δεν νομίζω να έχει σημασία η λεπτομέρια
-
VasilikiP σε ευχαριστω πολυ μου εφυγε ενα αγχος. Κ για μενα ειναι η πρωτη φορα στο διαγωνισμο, γι αυτο κ εχω αγχωθει.Ευτυχως περασε η περιοδος που ενιωθα οτι αν διαβασω λιγο ακομη θ τρελαθω κ τωρα εχω στρωθει.
-
VasilikiP σε ευχαριστω πολυ μου εφυγε ενα αγχος. Κ για μενα ειναι η πρωτη φορα στο διαγωνισμο, γι αυτο κ εχω αγχωθει.Ευτυχως περασε η περιοδος που ενιωθα οτι αν διαβασω λιγο ακομη θ τρελαθω κ τωρα εχω στρωθει.
Tίποτα! Καλή επιτυχία.Διάβασε τα διάφορα θέματα για τα project που υπάρχουν στο ΠΕ60 και θα σου λυθούν όλες οι απορίες πιστεύω. ;)
-
Επεσες διανα, αυτα μολις διαβασα κ οντως τωρα ξεκαθαρισαν πολλα πραγματα.Καλη επιτυχια κ σε σενα.
-
Επεσες διανα, αυτα μολις διαβασα κ οντως τωρα ξεκαθαρισαν πολλα πραγματα.Καλη επιτυχια κ σε σενα.
;) ;)thanks!
-
Αγαπητά μου κορίτσια..............
όποια γνωρίζει ένα καλό πρακτικό εγχειρίδιο του Ροντάρι, ας το γράψει κ επίσης όποια έχει την καλή διάθεση, ας μας παραθέσει εν συντομία μερικές τεχνικές(εννοώ με μικρή αναπτυξη). ΖΗΤΑΩ ΠΟΛΛΑ,εεεεεεε;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
-
u2 μπες στη σελιδα που εχω παραπεμψει στην προηγουμενη σελιδα το blog
εχει εκει
αναφερεσαι στη γραμματική της φαντασιας του ροντάρι ?
και αυτα τα γραφουμε στην προηγουμενη σελιδα
vasiliki , vanessa αυτα τα project πε60 που ειναι ???
-
Ευχαριστώ καλή μου kathyk :)
:) :)
-
τα project πε60 που ειναι ???
-
τα project πε60 που ειναι ???
το 8ο στην πρωτη σελιδα των θεματων!!
-
που ειναι αυτο ??? :-\
-
Μάλλον αυτό είναι http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=9360.0
-
Βρε παιδιά,
Μήπως έχετε καταλάβει αν οι όροι μαθησιακή ετοιμότητα και σχολική ετοιμότητα είναι ταυτόσημοι?
-
Νομίζω ότι δεν είναι.
-
Και ποια είναι η διαφορά? ???
-
Θα ηθελα να σας ρωτησω οταν διαβαζεται θεωριες μαθησης, ποιους αναγνωριζετε ως ποιο σημαντικους???? και επικινδυνους για πολλαπλης ας πουμε..... ή για καποια ερωτηση αναπτυξης??
-
Πιαζε, Vygotsky, Bruner, Gardner νομίζω εγώ ..... και συμπεριφοριστές ίσως?
-
Πιαζε, Vygotsky, Bruner, Gardner νομίζω εγώ ..... και συμπεριφοριστές ίσως?
Σ' ευχαριστω σουβλιτσα και καπου εκει βρισκομαι.....
-
Μάλλον αυτό είναι http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=9360.0
ευχαριστω ομορφη ;)
-
Nikilak έχεις κάτι άλλο στο νου σου για τις θεωρίες μάθησης?
-
Nikilak έχεις κάτι άλλο στο νου σου για τις θεωρίες μάθησης?
Ναι, ριξε μια ματια Skinner, Maslow, Bandura, Kolberg kαι Freud.
Αν εχεις καπου απορια ρωτω γιατι τωρα μ'αυτα ασχολουμαι...
-
Με κάλυψες ;)
Maslow δεν είναι η πυραμίδα των αναγκών?
-
Με κάλυψες ;)
Maslow δεν είναι η πυραμίδα των αναγκών?
Ακριβως!!!
-
επισης souvlitsa μη ξεχασεις τους μεγαλους παιδαγωγους τυπου Rousseau, Montessori και τετοια, αλλα και προτυπα παιδαγωγικα κεντρα τυπου Reggio Emilia, Bank Street κ.τ.λ. ;)
-
Έχεις πολύ δίκιο. Μου αρέσει πάρα πολύ που την ώρα που διαβάζω νιώθω να υπάρχει και κάποιος άλλος που κάνει το ίδιο. Αυτή η ανταλλαγή απόψεων είναι πολύ δημιουργική. :D
-
Έχεις πολύ δίκιο. Μου αρέσει πάρα πολύ που την ώρα που διαβάζω νιώθω να υπάρχει και κάποιος άλλος που κάνει το ίδιο. Αυτή η ανταλλαγή απόψεων είναι πολύ δημιουργική. :D
πραγματικα εχεις πολυ δικαιο, ειναι τοσο βαρετο να διαβαζεις μονος σου :( αν συναντησεις κατι ενδιαφερον θα χαρω να το μοιραστεις μαζι μου :)
-
+φωνω κοριτσια εχεις περισσοτερο κεφι!
εσεις εχετε να πειτε καμμια ιδεα για τον πινακα εισοδου που ειχε πεσει το 2005 εχετε βρει καποια απαντηση?
καλη συνεχεια.. ;)
-
+φωνω κοριτσια εχεις περισσοτερο κεφι!
εσεις εχετε να πειτε καμμια ιδεα για τον πινακα εισοδου που ειχε πεσει το 2005 εχετε βρει καποια απαντηση?
καλη συνεχεια.. ;)
Και εγώ ακόμη το ψάχνω....δεν έχω βρει κάτι. Νομίζω οι παλιότερες μπορούν να βοηθήσουν περισσότερο.
Nikilak, εννοείται...
-
Αναμένουμε λοιπόν... ;)
-
Νομιζω παντως πως μια κοπελα εδωσε μια ωραια προσωπικη απαντηση νομιζω πως ηταν η u2, και ανεφερ για Πιαζε και το αναπτυξιακο σταδιο που βρισκινται και για εγωκεντρικο λογο. Νομιζω πως σε τετοιο δρομο ειναι η απαντηση αλλα θα δουμε.... :-\
-
Νέα Απορία
Κατα καιρους εβλεπα πολλα κοριτσια να γραφουν ποιο βιβλιο το λεει αυτο , ποιος το ειχει γραψει ...
και μεσα μου ελεγα μα καλα τι σημασια εχει...?
σημερα συνειδητοποιησα διαβαζοντας σημειωσεις απο το φροντιστηριο στις οποιες δεν φαινεται ποιος το εχει γραψει οτι δεν το εμπιστευομαι και αισθανομαι οτι ειναι λαθος αλλα απο την αλλη πρεπει να θεωρησω οτι γραφει ενα βιβλιο παγιο ?
περιμενω λοιπον απο σας να μου λυσετε την εξης απορία :
γράφει οτι στα 2 πρωτα τριμηνα του νηπιαγωγειου χρησιμοποιουμε την σκριπτ γραφη (βιβλια , παραμυθια)
και αργοτερα την χειρογραφη και αναφερει ως παραδειγμα οτι στους πινακες αναφορας τα ονοματα ειναι σε σκριπτ ενω στο ντομινο και στις κρεμαστρες χειρογραφα...
ειναι αυτο σωστο ????
επισης οταν πανω απο το καθε ονομα του παιδιου στον πινακα αναφορας υπαρχει φωτογραφια πως ξερουμε οτι τα παιδια ''διαβαζουν'' το ονομα τους ?
εννοω δλδ οτι μηπως απλα κοιτουν τη φωτογραφια ?
εδω ειναι που εμπλεκεται η νηπιαγωγος και ας πουμε σαν παραδειγμα κανει ενα μικρο τεστακι μπερδευοντας τις φωτογραφιες για να δει τι θα γινει και αν τα παιδια θα το παρατηρησουν ?
ελπιζω να μην σας φαινονται ανοητες οι αποριες μου μια που δεν εχω μπει ποτε σε αιθουσα νηπιαγωγειου....
ευχαριστω και αναμενω με αγωνια τις απαντησεις σας :D
-
Και άλλη μια ερωτησούλα
εχει καμμια διαβασει το περιοδικο Γέφυρες???
-
Διαβάζοντας μολις για την οργανωση της βιβλιοθηκης
επεσα πανω σε ενα πινακα διπλης εισοδου
στη μια πλευρα γραμμενα τα ονοματα των παιδιών και στην αλλη τα ονοματα των ημερων της εβδομάδας
στο τραπεζι της βιβλιοθηκης βρισκεται παντα ενα μπλοκ με αυτοκολλητα χαρτάκια.
κάθε παιδι επιλεγει το βιβλιο που θελει να δανειστει
στη συνεχεια σημειωνει κάτι απο αυτο σε ενα απο τα χαρτακια----> μπορει να ζωγραφισει κατι απο την εικονα του βιβλιου η να'' γραψει '' ότι αλλο νομιζει απο κατω σημειωνει την ημερομηνια δανεισμου αντιγραφωντας απο το ημερολογιο της ταξης ;)
το αυτοκολλητο χαρτακι το κολλαει στον πινακα διπλής εισόδου αφου βρει την καταλληλη θέση συνδυαζοντας το ονομα του και το ονομα της ημερας.
το αντεγραψα απο τις σημειωσεις ελπιζω να σας φανει χρησιμο ;D
ακομα εχω κολλησει ομως στον πινακα εισοδου του 2005 καποια να με ξεκολλησει ?
Συγγνωμη που εχω γραψει τοσες αποριες ... :-[ προκύπτουν απο το διαβασμα ... τι να κανω ....help !
-
Σε μια δραστηριότητα που έχει ως στόχο την ταξινόμηση αντικειμένων με
βάση δύο κριτήρια ο νηπιαγωγός παρατηρεί τα εξής: Τα μισά παιδιά
καταφέρνουν να χρησιμοποιήσουν και τα δύο κριτήρια και να συμπληρώσουν
έναν «πίνακα διπλής εισόδου». Από τα υπόλοιπα παιδιά, άλλα
χρησιμοποιούν κάθε φορά ένα μόνο κριτήριο και άλλα άλλοτε ταξινομούν με
βάση ένα κριτήριο και άλλοτε στην τύχη. Ο νηπιαγωγός επαναλαμβάνει αυτή
τη δραστηριότητα μέχρι να μπορέσουν τα περισσότερα παιδιά να
χρησιμοποιήσουν ταυτόχρονα και τα δύο κριτήρια.
α) Να τεκμηριώσετε γιατί δεν μπορούν όλα τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν
και τα δύο κριτήρια.
β) Να σχολιάσετε τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός
αυτή την εκπαιδευτική κατάσταση αναφέροντας αν συμφωνείτε ή όχι και γιατί.
όσες διοριστηκατε τοτε και απαντησατε σωστα , τι γραψατε???
-
Σε μια δραστηριότητα που έχει ως στόχο την ταξινόμηση αντικειμένων με
βάση δύο κριτήρια ο νηπιαγωγός παρατηρεί τα εξής: Τα μισά παιδιά
καταφέρνουν να χρησιμοποιήσουν και τα δύο κριτήρια και να συμπληρώσουν
έναν «πίνακα διπλής εισόδου». Από τα υπόλοιπα παιδιά, άλλα
χρησιμοποιούν κάθε φορά ένα μόνο κριτήριο και άλλα άλλοτε ταξινομούν με
βάση ένα κριτήριο και άλλοτε στην τύχη. Ο νηπιαγωγός επαναλαμβάνει αυτή
τη δραστηριότητα μέχρι να μπορέσουν τα περισσότερα παιδιά να
χρησιμοποιήσουν ταυτόχρονα και τα δύο κριτήρια.
α) Να τεκμηριώσετε γιατί δεν μπορούν όλα τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν
και τα δύο κριτήρια.
β) Να σχολιάσετε τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός
αυτή την εκπαιδευτική κατάσταση αναφέροντας αν συμφωνείτε ή όχι και γιατί.
όσες διοριστηκατε τοτε και απαντησατε σωστα , τι γραψατε???
Το α κομμάτι δεν το θμυάμαι σχεδόν καθόλου, το πιστεύεις;;; Θυμάμαι όμως ότι΄έγραψα ένα μεγάλο κομμάτι από Πιαζέ για τις δυσκολίες κατανόησης των εννοιών από τα νήπια λόγω της μαθησιακής ανωριμότητας και με είχε βοηθήσει αρκετά αυτό το βιβλίο του Κόφφα (γενικά το βρήκα ωραίο, ρίξτε ου μια ματια αν πεσει στα χερια σας)
Title: Γενική και ειδική διδακτική μεθοδολογία δραστηριοτήτων προσχολικής αγωγής
ISBN: 9609173306
Publisher: Ιδιωτική Έκδοση; 1st edition (2002)
Author(s): Αλέξανδρος Κ. Κόφφας
Format: Μαλακό εξώφυλλο
Subject: Παιδαγωγική
Dimensions: 17 x 24 cm
Pages: 512
Δεν ήταν ακριβώς ο εγωκεντρισμός να πάρει η ευχή, αλλιώς το λένε και δεν το θυμάμαι. Σπάω το κεφάλι μου, αν το θυμηθώ θα σας πω. To λέει ο Κόφφας (στην αρχή του 3ου κεφαλαίου νομίζω, αλλά σίγουρα 2 παραγράφους πρίν το τέλος - άτιμη φωτογραφική μνήμη...) ;D
Πάντως στο β μέρος από όσα έγραψα η νηπιαγωγός πρέπει να πάει πίσω στη δραστηριότητα όσον αφορά τα νήπια που δεν έχουν κατανοήσει τον πίνακα διπλής εισόδου, γιατί έχουν έλλειμα γνώσης σε σχέση με τον πίνακα εισόδου και την καταχώρηση με βάση ένα κριτήριο. (Σας τα λέω γρήγορα αλλά είμαι στη δουλειά και μπορεί να έρθει κόσμος ανα πάσα στιγμή, αλλά καταλαβαίνετε εσείς τί εννοώ...ε??). Έτσι πρέπει να σχεδιάσει δραστηριότητες που να υποβοηθούν το παιδί να κατανοήσει α) τις ιδιότητες των αντικειμένων β) το γεγονός ότι τα αντικείμενα έχουν περισσότερες από μία ιδιότητες ταυτόχρονα γ) τη λειτουργία του πίνακα εισόδου με βάση ένα κριτήριο, πριν προχωρήσει και πάλι στη χρήση του πίνακα διπλής εισόδου...
Αυτά θυμάμαι μόνο, δυστυχώς. Λειτρουργώ καλά την ώρα των εξετάσεων, αλλά μετά έχω την τάση να πατάω delete... :)
-
Ευχαριστώ selas!
Οσον αφορα τις αλλες απορίες? κανεις???????
-
Δεν ήταν ακριβώς ο εγωκεντρισμός να πάρει η ευχή, αλλιώς το λένε και δεν το θυμάμαι. Σπάω το κεφάλι μου, αν το θυμηθώ θα σας πω.
;D ;D ;D
Γινόταν μία αναφορά για το θέμα στα εισαγωγικά του "νοητικού τομέα" στο παλιό βιβλίο δραστηριοτήτων. Έλεγε λοιπόν ότι η σκέψη στηρίζεται σε "προέννοιες" (δηλαδή επικεντρώνεται στο σύνολο, χωρίς να μπορεί να συσχετίσει επιμέρους στοιχεία)
Η ανικανότητα της παιδικής σκέψης για δημιουργία "λογικών κατηγοριών" (δεν μπορούν εύκολα να καταλάβουν ότι τα αντικείμενα ανήκουν σε κατηγορίες και δεν έχουν οργανώσει ομάδες αντικειμένων που διαφέρουν μεταξύ τους) είναι εμφανής στις λύσεις που δίνουν σε προβλήματα ταξινόμησης.
Δεν υπάρχει ακόμα ορθολογική αλλά απλή διαίσθηση στην οποία κυριαρχεί η αντιληπτική λειτουργία.
Μαίρη, αυτό με το αλφάβητο μου φαίνεται πάααααααρα πολύ τραβηγμένο!!!!! Τα δύο πρώτα τρίμηνα?!!! ::) Εγώ από την πρώτη μέρα στα συρτάκια των παιδιών είχα τα ονόματά τους χειρόγραφα και τα είχαν μάθει μέσα σε μία εβδομάδα... (εννοείται όμως ότι ο γραφικός χαρακτήρας πρέπει να είναι όσο γίνεται πιο στρωτός και να μοιάζει με τα γράμματα που συναντούμε και στα βιβλία κλπ...όχι ορνιθοσκαλίσματα δηλαδή και όχι καλλιγραφίες! ;D)
Και με συμβούλους που έχω συζητήσει, καμία δεν ανέφερε κάτι τέτοιο. Και φυσικά επέμεναν για πεζά γράμματα και όχι κεφαλαία.
-
. Και φυσικά επέμεναν για πεζά γράμματα και όχι κεφαλαία.
αυτο ειναι κατι που αμφισβητειται. υπαρχει η αποψη ότι τα κεφαλαια ειναι πιο ευκολα και η αποψη οτι τα πεζα τα συνντανε τα παιδια στην καθημερινη τους ζωη.δεν εχει καθιερωθει κατι επισημα.προσωπικα ξεκιναω με κεφαλαια και οταν νιωσουν ανετα τα παιδια περναω και τα πεζα
-
Ίσως έπρεπε να τονίσω το "επέμεναν"! Κι εμένα μου είχε κάνει εντύπωση και το αντιμετώπιζα με πολύ δισταγμό αυτό... :-\ (ακολουθούσα πάντα κι εγώ τη μέθοδο κεφαλαία πρώτα και αργότερα πεζα)
Φέτος έκανα το σύστημα κατευθείαν πεζά (περισσότερο επειδή η συνάδελφος στο ολοήμερο μου δήλωσε ότι έτσι κάνει πάντα κι έτσι θα κάνει και φέτος 8), οπότε υποχώρησα καθώς δεν ήθελα να τρελάνω και τα παιδιά!)
Μου έκανε όμως εντύπωση ότι δεν δυσκολεύτηκαν καθόλου! (ακόμα και τα προνήπια! :o) Πιστεύω ότι εξαρτάται και το επίπεδο της ομάδας. Ένα μόνο παιδάκι που είχε πρόβλημα να γράψει το όνομά του με πεζά, προκειμένου να μην το γράφει καθόλου, του το έδειξα με κεφαλαία. Ξεκίνησε έτσι και μετά από δύο βδομάδες κατάφερε να αρχίσει να το γράφει και με πεζά (όχι "τέλεια" αλλά αρκετά ικανοποιητικά)
-
Παιδαγωγικη της Αλληλεπιδρασης ειναι η ομαδοσυνεργατική?
μηπως μπορει καποιος να μου απαντησει?
Ευχαριστω προκαταβολικα :)
-
Δεν ήταν ακριβώς ο εγωκεντρισμός να πάρει η ευχή, αλλιώς το λένε και δεν το θυμάμαι. Σπάω το κεφάλι μου, αν το θυμηθώ θα σας πω.
;D ;D ;D
Γινόταν μία αναφορά για το θέμα στα εισαγωγικά του "νοητικού τομέα" στο παλιό βιβλίο δραστηριοτήτων. Έλεγε λοιπόν ότι η σκέψη στηρίζεται σε "προέννοιες" (δηλαδή επικεντρώνεται στο σύνολο, χωρίς να μπορεί να συσχετίσει επιμέρους στοιχεία)
Η ανικανότητα της παιδικής σκέψης για δημιουργία "λογικών κατηγοριών" (δεν μπορούν εύκολα να καταλάβουν ότι τα αντικείμενα ανήκουν σε κατηγορίες και δεν έχουν οργανώσει ομάδες αντικειμένων που διαφέρουν μεταξύ τους) είναι εμφανής στις λύσεις που δίνουν σε προβλήματα ταξινόμησης.
Δεν υπάρχει ακόμα ορθολογική αλλά απλή διαίσθηση στην οποία κυριαρχεί η αντιληπτική λειτουργία.
Μαίρη, αυτό με το αλφάβητο μου φαίνεται πάααααααρα πολύ τραβηγμένο!!!!! Τα δύο πρώτα τρίμηνα?!!! ::) Εγώ από την πρώτη μέρα στα συρτάκια των παιδιών είχα τα ονόματά τους χειρόγραφα και τα είχαν μάθει μέσα σε μία εβδομάδα... (εννοείται όμως ότι ο γραφικός χαρακτήρας πρέπει να είναι όσο γίνεται πιο στρωτός και να μοιάζει με τα γράμματα που συναντούμε και στα βιβλία κλπ...όχι ορνιθοσκαλίσματα δηλαδή και όχι καλλιγραφίες! ;D)
Και με συμβούλους που έχω συζητήσει, καμία δεν ανέφερε κάτι τέτοιο. Και φυσικά επέμεναν για πεζά γράμματα και όχι κεφαλαία.
Αυτή δεν είναι ακριβώς η θεωρία του Πιαζέ;
-
Να εναποθέσω και εγώ μια απορία, αφού δεν μπορώ να απαντήσω στις υπάρχουσες? :-[
Το προοδευτικό κίνημα που συνδέθηκε με τη φιλοσοφία του Dewey (Ντολιοπούλου, Σύγχρονα προγράμματα, σελ.38) είναι το ίδιο με το κίνημα της Νέας Αγωγής? :-\
Ευχαριστώ :)
-
Δεν ήταν ακριβώς ο εγωκεντρισμός να πάρει η ευχή, αλλιώς το λένε και δεν το θυμάμαι. Σπάω το κεφάλι μου, αν το θυμηθώ θα σας πω.
;D ;D ;D
Γινόταν μία αναφορά για το θέμα στα εισαγωγικά του "νοητικού τομέα" στο παλιό βιβλίο δραστηριοτήτων. Έλεγε λοιπόν ότι η σκέψη στηρίζεται σε "προέννοιες" (δηλαδή επικεντρώνεται στο σύνολο, χωρίς να μπορεί να συσχετίσει επιμέρους στοιχεία)
Η ανικανότητα της παιδικής σκέψης για δημιουργία "λογικών κατηγοριών" (δεν μπορούν εύκολα να καταλάβουν ότι τα αντικείμενα ανήκουν σε κατηγορίες και δεν έχουν οργανώσει ομάδες αντικειμένων που διαφέρουν μεταξύ τους) είναι εμφανής στις λύσεις που δίνουν σε προβλήματα ταξινόμησης.
Δεν υπάρχει ακόμα ορθολογική αλλά απλή διαίσθηση στην οποία κυριαρχεί η αντιληπτική λειτουργία.
Μαίρη, αυτό με το αλφάβητο μου φαίνεται πάααααααρα πολύ τραβηγμένο!!!!! Τα δύο πρώτα τρίμηνα?!!! ::) Εγώ από την πρώτη μέρα στα συρτάκια των παιδιών είχα τα ονόματά τους χειρόγραφα και τα είχαν μάθει μέσα σε μία εβδομάδα... (εννοείται όμως ότι ο γραφικός χαρακτήρας πρέπει να είναι όσο γίνεται πιο στρωτός και να μοιάζει με τα γράμματα που συναντούμε και στα βιβλία κλπ...όχι ορνιθοσκαλίσματα δηλαδή και όχι καλλιγραφίες! ;D)
Και με συμβούλους που έχω συζητήσει, καμία δεν ανέφερε κάτι τέτοιο. Και φυσικά επέμεναν για πεζά γράμματα και όχι κεφαλαία.
στο βιβλιο αυτο που μακαρι να ξερα τινος ειναι
λεει και πεξα και κεφαλαια για να συνηθιζουν :-\
-
Παιδαγωγικη της Αλληλεπιδρασης ειναι η ομαδοσυνεργατική?
μηπως μπορει καποιος να μου απαντησει?
Ευχαριστω προκαταβολικα :)
αν δεν κανω λαθος εχουν πολλα κοινα χαρακτηριστικα αλλα δεν ειμαι σιγουρη θα το ψαξω και θα σου πω !
-
Παιδαγωγικη της Αλληλεπιδρασης ειναι η ομαδοσυνεργατική?
μηπως μπορει καποιος να μου απαντησει?
Ευχαριστω προκαταβολικα :)
αν δεν κανω λαθος εχουν πολλα κοινα χαρακτηριστικα αλλα δεν ειμαι σιγουρη θα το ψαξω και θα σου πω !
:)Ευχαριστω Μαιρη γιατι δεν μπορω να βρω κατι :-\
-
Να εναποθέσω και εγώ μια απορία, αφού δεν μπορώ να απαντήσω στις υπάρχουσες? :-[
Το προοδευτικό κίνημα που συνδέθηκε με τη φιλοσοφία του Dewey (Ντολιοπούλου, Σύγχρονα προγράμματα, σελ.38) είναι το ίδιο με το κίνημα της Νέας Αγωγής? :-\
Ευχαριστώ :)
souvlitsa ναι ο Dewey και αλλοι εκπροσωποι ηταν της Νεας Αγωγης...
-
Ως παιδαγωγική αλληλεπίδραση νοείται η αποτελεσματική τροποποίηση της μαθησιακής συμπεριφοράς, η οποία αποτελεί προϊόν πολλαπλών ψυχοκοινω-νιολογικών παραγόντων, εφόσον επιδρούν στη διαμόρφωση σχέσεων μέσα στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Μεταξύ των αλληλεπιδρόντων αναπτύσσονται ποικίλες μορφές επικοινωνίας, οι οποίες δρουν ανατροφοδοτικά στην αλληλεπιδραστική διαδικασία.
Το βρηκα το ζητουμενο!!!
Mairyliscious, αν θελεις μπορω να στο στειλω, επειδη ειναι μεγαλουτσικο δεν το ανεβασα...
Βεβαια και οποιος αλλος θελει μπορω να το στειλω!!
Ευχαριστω παρ'αυτα.. :)
-
Ευχαριστώ ω ωω αν ειναι θα σου στειλω π.μ
πως παει ?
δυναμικα?
ετσι θελω ;) ;)
-
Δεν ήταν ακριβώς ο εγωκεντρισμός να πάρει η ευχή, αλλιώς το λένε και δεν το θυμάμαι. Σπάω το κεφάλι μου, αν το θυμηθώ θα σας πω.
;D ;D ;D
Γινόταν μία αναφορά για το θέμα στα εισαγωγικά του "νοητικού τομέα" στο παλιό βιβλίο δραστηριοτήτων. Έλεγε λοιπόν ότι η σκέψη στηρίζεται σε "προέννοιες" (δηλαδή επικεντρώνεται στο σύνολο, χωρίς να μπορεί να συσχετίσει επιμέρους στοιχεία)
Η ανικανότητα της παιδικής σκέψης για δημιουργία "λογικών κατηγοριών" (δεν μπορούν εύκολα να καταλάβουν ότι τα αντικείμενα ανήκουν σε κατηγορίες και δεν έχουν οργανώσει ομάδες αντικειμένων που διαφέρουν μεταξύ τους) είναι εμφανής στις λύσεις που δίνουν σε προβλήματα ταξινόμησης.
Δεν υπάρχει ακόμα ορθολογική αλλά απλή διαίσθηση στην οποία κυριαρχεί η αντιληπτική λειτουργία.
Μόλις έσωσες μια τρελή από την απομουρλαμάρα... :-* :-*:):):):) :-* :-* Αχ, αυτος ο παλιός οδηγός! Ευαγγέλιο ήταν. Τι θέλανε και τον καταργήσανε τελείως..
-
Έχω σημειώσεις της Γιαννικοπούλου για δραστηριότητες φωνολογικής επίγνωσης. Όποιος ενδιαφέρεται μπορώ να του τις στείλω(το βραδάκι).
-
Έχω σημειώσεις της Γιαννικοπούλου για δραστηριότητες φωνολογικής επίγνωσης. Όποιος ενδιαφέρεται μπορώ να του τις στείλω(το βραδάκι).
Ρόδο τελείωσες;;;; Και εγώ! Είχε δώσει σημειώσεις;;;
-
Λοιπόν, όχι , δεν τελείωσα Ρόδο, αλλά Θεσσαλονίκη.
Επίσης, επειδή η κοπέλα που μου έστειλε τις σημειώσεις έκανε παρανόηση και βιάστηκα κι εγώ πριν τις δω, να κάνω μια διευκρίνηση, καθώς μόλις τις είδα..............δεν έχουν ασκήσεις, αναφέρονται στον αναδυόμενο γραμματισμό. Εν΄πάση περιπτώσει, εγώ θα σας τις στείλω κι εσείς τις αξιολογείτε.
-
Λοιπόν, όχι , δεν τελείωσα Ρόδο, αλλά Θεσσαλονίκη.
Επίσης, επειδή η κοπέλα που μου έστειλε τις σημειώσεις έκανε παρανόηση και βιάστηκα κι εγώ πριν τις δω, να κάνω μια διευκρίνηση, καθώς μόλις τις είδα..............δεν έχουν ασκήσεις, αναφέρονται στον αναδυόμενο γραμματισμό. Εν΄πάση περιπτώσει, εγώ θα σας τις στείλω κι εσείς τις αξιολογείτε.
Μπορεις να μου τις στειλεις? το mail μου το ξερεις.. Ευχαριστω
-
Έχω σημειώσεις της Γιαννικοπούλου για δραστηριότητες φωνολογικής επίγνωσης. Όποιος ενδιαφέρεται μπορώ να του τις στείλω(το βραδάκι).
ευχαριστώ U2. το e-mail μου:filiopets@yahoo.gr. Περιμένω με αγωνία
-
Δε ξερω εαν γραφω στο σωστο θεμα αλλα μηπως μπορειτε να μου πειτε γνωμες για το πως αντιλαμβανεστε τη διαφορετικοτητα και πως την ετεροτητα?ποιες οι διαφορες μεταξυ των 2 εννοιων?
για μενα τιποτα?
σορρυ που επανερχομαι αλλα για οποιον ενδιαφερεται τελικα:
ΕΤΕΡΟΣ ειναι ο "αλλος" γενικα
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ ειναι αυτος που παρουσιαζει διαφορα σε συγκριση με κατι,οποτε εμπεριεχει την εννοια του ετερου.Ενω ο ετερος δεν εμπεριεχει απαραιτητα την εννοια του διαφορετικου
-
στο βιβλιο αυτο που μακαρι να ξερα τινος ειναι
λεει και πεξα και κεφαλαια για να συνηθιζουν :-\
Κάτσε τώρα γιατί μπλόκαρα... :-\ (κι όχι τίποτε άλλο...τόσα χρόνια αυτόν τον οδηγό το ξέρω απ' έξω κι ανακατωτά!) Πού λεει για πεζά-κεφαλαία? Στο παλιό σύστημα υπήρχε προγραφή. Νομίζω ότι η βασική διαφορά παλιού-νέου αναλυτικού είναι στη γλώσσα. Όλα τα άλλα..."άλλαξε ο Μανωλιός κι έβαλε τα ρούχα του αλλιώς!" :P
Μόλις έσωσες μια τρελή από την απομουρλαμάρα... :-* :-*:):):):) :-* :-* Αχ, αυτος ο παλιός οδηγός! Ευαγγέλιο ήταν. Τι θέλανε και τον καταργήσανε τελείως..
Χα...χα...χα...Είναι γιατί μόνο σε αυτό το κομμάτι είχα βασιστεί, για να αναπτύξω την απάντησή μου, καλή μου τότε...Με ένα μήνα διάβασμα...πάλι καλά δηλαδή! ;D
-
Ούτε το Παρίσι ούτε η Μονίκ έχουν την ιδια μορφή με το παρίσι και τη μονίκ.
Πρέπει λοιπον να βάλουμε αμέσως κεφαλαία γράμματα στα αρχικά των ονοματων.
Το γεγονος αυτο ουτε θα διευκολυνει ουτε θα δυσκολεψει την αναγνωση.
Η γραφή του κεφαλαίου γράμματος θα αποτελεσει απλουστατα το ενα από τα ''χαρακτηριστικα'' που θα πρεπει να λαβει το παιδι υποψη του αναγνωρίζοντας το όνομά του .
αυτά γραφει το βιβλιο...συγγραφεα ειπαμε δεν ξερω :(
και παρακατω λεει αυτα που σου ειχα γραψει με τη σκριπτ και τη χειρογραφη.
-
Κοινωνικές επιστήμες μπορούμε να δουλέψουμε με έννοιες. Δυο από αυτές είναι η ετερότητα και η ταυτότητα. Η ταυτότητα αναφέρεται στο ίδιο το άτομο και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του. Η ετερότητα αναφέρεται στην αναπτυσσόμενη ικανότητα του παιδιού να διακρίνει τον εαυτό του από τους άλλους (π.χ. στα βρέφη να ξεχωρίσει τον εαυτό του από το μαστό και κατ επέκταση τη μάνα). Σε αυτή την ηλικία όπως γνωρίζουμε το παιδί διακατέχεται από εγωκεντρισμό, από τη δυνατότητα δηλ να βλέπει τα πράγματα μόνο από μία σκοπιά τη δική του (σχετίζεται με την εστίαση). Η δραστηριότητες που αφορούν την ετερότητα έχουν να κάνουν με τις σκοπιές των άλλων και βοηθούν το παιδί να διακρίνει τον εαυτό του από τους άλλους, να κατανοήσει ότι υπάρχουν και διαφορετικές απόψεις (π.χ. μια καρέκλα στη μέση και δυο παιδιά τη ζωγραφίζουν από άλλη οπτική γωνία). (Ρίξτε μια ματιά στην Κουτσουβάνου για τις Κοινωνικές Επιστήμες)
Η διαφορετικότητα σχετίζεται και με τις δυο έννοιες και αναφέρεται στην πολυσυλλεκτικότητα της τάξης όπου υπάρχουν παιδιά αγόρια και κορίτσια, μικρά και μεγάλα, γηγενή και αλλοδαπά, με διαφορετκή πολιτισμική κα εθνική προέλευση, με ειδικές ανάγκες και χωρίς. Είναι μια διάσταση που ακουμπά τη διαπολιτισμική και την ειδική αγωγή.
Για τη γραφή και την ανάγνωση, αυτό που ξέρω είναι ότι το παιδί πρέπει να έρχεται σε επαφή με όλους τους τύπους γραπτού λόγου, (τυπωμένη, χειρόγραφη, κεφαλαία πεζά) και να ακολουθούνται οι κανόνες της γραμματικής από τον ενήλικο. Στην αρχή της πρότασης με κεφαλαίο π.χ. Το παιδί θα ακολουθήσει το δικό του δρόμο και τα δικά του στάδια (π.χ. όλο κεφαλαία), αλλά τελικά κάποια στιγμή (κατά πάσα πιθανότητα στην 'Α Δημοτικού) θα φτάσει στη συμβατική ορθογραφία. Αυτό που φωνάζουν γενικά οι παιδαγωγοί είναι να μην κάνουμε τις τάξεις ένα ατέλειωτο εργαστήρι γραφής και να μη γεμίσουμε ταμπέλες τα πάντα. (Από προφορική επικοινωνία με την Κουτσουβάνου)
Ελπίζω να βοήθησα κάπως.
-
Μαίρη, εγώ όταν έχω τέτοιες απορίες συνήθως ανατρέχω στον οδηγό που λέει σελ 118 "Οι εκπαιδευτικοί συχνά προβληματίζονται για το αν στη διαμόρφωση των πινάκων αναφοράς θα πρέπει να χρησιμοποιούν πεζά ή κεφαλαία . Γράμματα. Οι παρατηρήσεις.....συγκλίνουν ότι τα παιδία αναγνωρίζουν ευκολότερα τα κεφαλαία γράμματα και τα χρησιμοποιούν συχνότερα όταν γράφουν.....Ωστόσο η πρόταση αυτή δεν είναι κανόνας. Οι εκπαιδευτικοί θα πειραματιστούν και θα επιλέξουν τη γραφή που θα θεωρήσουν ότι εναρμονίζεται με τις ανάγκες των παιδιών της τάξης τους."
Θεωρητικά αυτή είναι η θέση του Παιδαγωγικού Ινστιντούτου για το θέμα....
Τί λέτε και σεις?
-
Εγώ λέω ότι εννοείται ότι θα παραθέσεις την άποψη του οδηγού, όμως πρέπει να ξέρεις ότι δεν είναι πανάκεια. Σε τελική ανάλυση χρησιμοποίησε τη ΖΕΑ για να υποστηρίξεις τη χρήση των πεζών, στο επίπεδο ότι ναι μεν το παιδί μπορεί τα κεφαλαία στην αρχή, αλλά η επαφή με τα πεζά θα το οδηγήσει στην κατάκτησή τους. Άλλο πώς αξιολογώ αυτό που κάνει το παιδί και άλλο τι δείχνω εγώ. Εννοείται ότι η προσπάθεια του παιδιού είναι πάντα αποδεκτή, αλλά αυτό δε σημαίνει ότι η δική μου δράση περιορίζεται σε αυτή. :) :) Οι άλλοι τι λέτε;
-
Ισως ειναι λαθος μου που εχω αφησει τον οδηγο τελευταιο ισως παλι ετσι μου λυθουν ολες οι αποριες !
ευχαριστω souvlitsa έχεις να προσθεσεις κατι αλλο και για προηγουμενες αποριες που εχω γραψει ? ειναι σε προηγουμενες σελιδες τονισμενες με χρωματα ;)
οποια -ος εχει κατι να πει θα το εκτιμουσα οταν τα συζηταμε τα μαθαινουμε πιο καλα ;D ;D
και ευχαριστώ και το ριτακι :P
-
Με καλυψατε με τα πεζα - κεφαλαια :-*
-
Η ταπεινή μου άποψη είναι πως σε περίπτωση ερώτησης που αφορά στα πεζάή/και κεφαλαία, -αν και έπεσε το 2007-, η απάντησή μας θα πρέπει να στηριχτεί στον Οδηγό(όπως και γενικότερα), καθώς, άλλη άποψη για το θέμα έχει η Γιαννικοπούλου, άλλη η Τάφα, άλλη η Ντολιοπούλου(τουλάχιστον αυτών τις απόψεις έχω διαβάσει εγω).
-
Κοινωνικές επιστήμες μπορούμε να δουλέψουμε με έννοιες. Δυο από αυτές είναι η ετερότητα και η ταυτότητα. Η ταυτότητα αναφέρεται στο ίδιο το άτομο και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του. Η ετερότητα αναφέρεται στην αναπτυσσόμενη ικανότητα του παιδιού να διακρίνει τον εαυτό του από τους άλλους (π.χ. στα βρέφη να ξεχωρίσει τον εαυτό του από το μαστό και κατ επέκταση τη μάνα). Σε αυτή την ηλικία όπως γνωρίζουμε το παιδί διακατέχεται από εγωκεντρισμό, από τη δυνατότητα δηλ να βλέπει τα πράγματα μόνο από μία σκοπιά τη δική του (σχετίζεται με την εστίαση). Η δραστηριότητες που αφορούν την ετερότητα έχουν να κάνουν με τις σκοπιές των άλλων και βοηθούν το παιδί να διακρίνει τον εαυτό του από τους άλλους, να κατανοήσει ότι υπάρχουν και διαφορετικές απόψεις (π.χ. μια καρέκλα στη μέση και δυο παιδιά τη ζωγραφίζουν από άλλη οπτική γωνία).
Η διαφορετικότητα σχετίζεται και με τις δυο έννοιες και αναφέρεται στην πολυσυλλεκτικότητα της τάξης όπου υπάρχουν παιδιά αγόρια και κορίτσια, μικρά και μεγάλα, γηγενή και αλλοδαπά, με διαφορετκή πολιτισμική κα εθνική προέλευση, με ειδικές ανάγκες και χωρίς. Είναι μια διάσταση που ακουμπά τη διαπολιτισμική και την ειδική αγωγή.
Για τη γραφή και την ανάγνωση, αυτό που ξέρω είναι ότι το παιδί πρέπει να έρχεται σε επαφή με όλους τους τύπους γραπτού λόγου, (τυπωμένη, χειρόγραφη, κεφαλαία πεζά) και να ακολουθούνται οι κανόνες της γραμματικής από τον ενήλικο. Στην αρχή της πρότασης με κεφαλαίο π.χ. Το παιδί θα ακολουθήσει το δικό του δρόμο και τα δικά του στάδια (π.χ. όλο κεφαλαία), αλλά τελικά κάποια στιγμή (κατά πάσα πιθανότητα στην 'Α Δημοτικού) θα φτάσει στη συμβατική ορθογραφία. Αυτό που φωνάζουν γενικά οι παιδαγωγοί είναι να μην κάνουμε τις τάξεις ένα ατέλειωτο εργαστήρι γραφής και να μη γεμίσουμε ταμπέλες τα πάντα.
Ελπίζω να βοήθησα κάπως.
Σε βρίσκω πολύ καλή...............
-
Τι ξέρετε για driver και oldham? Sigel?
με δυο λόγια ...είναι κατι που πρεπει να δωσω μεγαλη εμφαση ???
ευχαριστώ ... 8)
-
BRUNER : Γνωστική αναπαράσταση-----> πως τα παιδια αναπαριστούν νοερα
τις έννοιες , ιδέες ,γνώσεις που οικοδομούν μέσα από την αλληλεπίδρασή τους με το περιβάλλον και τον ενεργό χειρισμό του .
ένα παράδειγμα ? ? ? ? ? ? ?
μήπως η γνωστικη αναπαρασταση είναι
αναπαράσταση της γνώσης μεσα απο βιωματικές , εμπράγματες και συμβολικές καταστάσεις ???
-
ας με βοηθησει καποια!! :-\ :-\
και γιατι αλλοι λενε αναπαραστατικες αλλοι συμβολικες?
και τι εννοουμε διδασκουμε σπειροειδως ? ξαναγυρναμε σε αυτο που πρωτο ειπαμε??
και κατι τελευταιο διδακτικές μεθοδολογίες η μεθοδους διδασκαλιας ?? μπορειτε να αναφερετε μερικες !????
βοήθειααααααααα...... ;D
έχω εκφράσει πολλές απορίες ? καμμιά δεν μπορεί να βοηθήσει ? :-\
-
Για τη σπειροειδή μάθηση φαντάσου ένα σπιράλ στο μυαλό σου που αρχίζοντας από μέσα, τις πρώτες γνώσεις που έχει αποκτήσει το παιδί, προχωράει και μεγαλώνει προς τα έξω καθώς το παιδί αναπτύσσεται, μεγαλώνει και αποκτά και τα υπόλοιπα είδη αναπαράστασης και κάθε φορά που περνάει από ένα προηγούμενο σημείο είναι η στιγμή ας πούμε που η ήδη αποκτηθείσα γνώση γίνεται αντικείμενο μελέτης σε πιο προχωρημένο επίπεδο(λόγω διαφορετικού τρόπου αναπαράστασης) και πάνω σε αυτή δομούνται τα επιπλέον νεότερα στοιχεία σχετικά με αυτή και έτσι το παιδί έχει περισσότερες πιθανότητες να την κάνει κτήμα του.
Σχετικά με το αναπαραστατική ή συμβολική αναπαράσταση πιστεύω ότι είναι θέμα μετάφρασης, γιατί ο αγγλικός όρος είναι symbolic.
Για τη γνωστική αναπαράσταση δεν έχω δει κάπου αυτό τον όρο, μόνο ότι ο Bruner εστίασε σε 3 τρόπους αναπαράστασης της γνώσης, άρα μήπως είναι σχετικό με αυτό?
Τέλος για διδακτικές μεθοδολογίες θυμάμαι ότι διάβασα σε κάποιο βιβλίο ότι επειδή όλα όσα έχουν προταθεί απο Πιαζέ, Βιγκότσκι κλπ είναι μόνο θεωρία και δεν διατυπώθηκαν έτσι ώστε να εφαρμοστούν στην πράξη, αντιμετωπίζουμε δυσκολίες όταν εφαρμόζουμε μόνο 1 θεωρία κατά τη διδασκαλία και γι'αυτό συνήθως χρησιμοποιούμε παραπάνω από 1 θεωρίες που με κάποιο τρόπο γεμίζουν η μία τα κενά και τις ελλείψεις της άλλης.. Δεν ξέρω αν σου την έλυσα την απορία..Νομίζω πως μάλλον υπάρχουν διδακτικές προσεγγίσεις(πχ Kamii & De Vries, Reggio Emilia, Bank Street) και όχι μέθοδοι διδασκαλίας, διορθώστε με αν είμαι λάθος..Ευχαριστώ ;)
-
Mικρό μου lalaexxxaki ευχαριστώ πολυ !!!μαλλον αυτο ειναι η γνωστική αναπαρασταση
οι 3 αναπαραστασεις γνωσης του Bruner
μεθοδος διδασκαλιας είναι η ομαδοσυνεργατικη αλλα ηθελα να τις μαθω ολες ποιες ειναι !????
που ειστε καλε? πεσατε με τα μουτρα στα βιβλια????
-
τις βρήκα τις μεθόδους να σαι καλα ath79 ! ;) ;)
-
τις βρήκα τις μεθόδους να σαι καλα ath79 ! ;) ;)
Ποιες ειναι? ??? :-[
-
Κοριτσια εγω μου φαινεται οσο διαβαζω αντι να ξεμπερδευομαι μπερδευομαι περισσοτερο...Θα ηθελα λοιπον να σας ρωτησω αν ο εποικοδομιτισμος και ο δομιτισμος ειναι το ιδιο πραγμα...Ειναι κατι διαφορετικο ???μου εχειι ξεφυγει κατι ???
Ευχαριστω πολυ
-
Εχω την εντυπωση πως ειναι το ιδιο :-\
Μια απορια ακομα ομως!Σχετικα με την ισοτητα των 2 φυλων μηπως θα μπορουσε κανεις να προτεινει καποιο βιβλιο?η αρθρο?
-
Εχω την εντυπωση πως ειναι το ιδιο :-\
Μια απορια ακομα ομως!Σχετικα με την ισοτητα των 2 φυλων μηπως θα μπορουσε κανεις να προτεινει καποιο βιβλιο?η αρθρο?
Ευχαριστω για την απαντηση.
Αν μου στειλεις προσωπικο μην που να μου λες το mail σου μπορω να σου στειλω κατι που εχω πανω στο θεμα...(2 φυλα)
-
τις βρήκα τις μεθόδους να σαι καλα ath79 ! ;) ;)
Ποιες ειναι? ??? :-[
όσον αφορά τις μεθόδους διδασκαλίας εγώ γνωρίζω οτι υπάρχουν 3 είδη..1)οι μονολογικές 2)οι διαλογικές και 3)οι διερευνητικές..το project,τα σχέδια εργασίας,τα πειράματα και οι θεματικές προσεγγίσεις ανήκουν στις διερευνητικές μεθόδους...
-
Machi, για την ισότητα μπες στο www.isotita-epeaek.gr,στο υποστηρικτικό υλικό έχει βιβλίο για τους νηπιαγωγούς. Είναι ενδιαφέρον, κατατοπιστικό και κυρίως ευκολοδιάβαστο. Άσχετο : στο μήνυμα αυτό πως μπορώ να κάνω επικόλληση ιστοσελίδας, γιατί κάτι δεν κάνω καλά...
-
στο μήνυμα αυτό πως μπορώ να κάνω επικόλληση ιστοσελίδας, γιατί κάτι δεν κάνω καλά...
Μάχη, νομίζω αν μαρκάρεις τη διευθυνση της ιστοσελίδας, κάνεις copy και στη συνέχεια paste στο μήνυμα, θα δουλέψει...
-
Σας ευχαριστω πολυ πολυ!!θα το διαβασω αμεσως! ;) :-*
-
ο εποικοδομιτισμος και ο δομιτισμος ειναι το ιδιο πραγμα...Ειναι κατι διαφορετικο ???μου εχειι ξεφυγει κατι ???
Είναι και οι δύο όροι το ίδιο. Μετάφραση του όρου constructivism. Υπάρχει ο ατομικός κονστρουκτιβισμός (είναι ο τρίτος όρος για το ίδιο πράγμα) που βασίζεται στον Πιαζέ και ο κοινωνικός που βασίζεται στον Βυγκότσκυ
Βοήθησα καθόλου?
-
ο εποικοδομιτισμος και ο δομιτισμος ειναι το ιδιο πραγμα...Ειναι κατι διαφορετικο ???μου εχειι ξεφυγει κατι ???
Είναι και οι δύο όροι το ίδιο. Μετάφραση του όρου constructivism. Υπάρχει ο ατομικός κονστρουκτιβισμός (είναι ο τρίτος όρος για το ίδιο πράγμα) που βασίζεται στον Πιαζέ και ο κοινωνικός που βασίζεται στον Βυγκότσκυ
Βοήθησα καθόλου?
Ευχαριστω πολυ... και βεβαια βοηθησες :)
-
:D χαίρομαι
-
Η ύλη των κοινωνικών επιστημών είναι οργανωμενη σε πεντε αξονες περιεχομενου
κοινωνικο
οικονομικο
γεωγραφικο
ιστορικο
πολιτικο
την ΤΕΝΕΚΕΔΟΥΠΟΛΗ που θα την εντάσσατε?
-
Αν μιλάς για την ιστορία με τον Λαδένιο, μάλλον στο πολιτικό. Το ταξίδι του Μελένιου όμως μπορεί να είναι και στη γεωγραφία και στο κοινωνικό και στο πολιτικό. Τέλος η ιστορία για τη θεομηνία που κατέστρεψε τη σοδιά κι έτσι μπήκαν οι "ξένοι παράγοντες" άπτεται όλων των αξόνων, κυρίως, όμως στο κοινωνικό και το οικονομικό.Έχει να κάνει με το τι στόχους επιλέγεις κάθε φορά. Οι υπόλοιπες τι λέτε;
Και με την ευκαιρία για μένα η ντενεκεδούπολη είναι μια καταπληκτική παιδική εκδοχή της πολιτικής κατάστασης στην Ελλάδα από την ίδρυση του Νέου Ελληνικου΄κράτους μέχρι τη δεκαετία του 90 περίπου.
-
Ευχαριστώ
-
σε σημειωσεις μου για τις εκπαιδευτικες επισκεψεις λεει οτι πρεπει να λαβουμε υποψη μας και τα ''αναπηρα'' παιδια για τη μετακινηση τους και μας ειχε πει η καθηγητρια οτι αυτος ο ορος ειναι ο σωστος
ρε κοριτσια εμενα δεν μου αρεσει ο ορος αυτος και αν πεσει ειδικη αγωγη δεν θελω να τον γραψω
τι εχετε να προτεινετε στη θεση του ?????
-
σε σημειωσεις μου για τις εκπαιδευτικες επισκεψεις λεει οτι πρεπει να λαβουμε υποψη μας και τα ''αναπηρα'' παιδια για τη μετακινηση τους και μας ειχε πει η καθηγητρια οτι αυτος ο ορος ειναι ο σωστος
ρε κοριτσια εμενα δεν μου αρεσει ο ορος αυτος και αν πεσει ειδικη αγωγη δεν θελω να τον γραψω
τι εχετε να προτεινετε στη θεση του ?????
νομίζω πως το ''άτομα ή παιδιά με ειδικές ανάγκες'' είναι δεκτός και ακούγεται και πιο καλα...επι τη ευκαιρία να σου πω πως στο σχολικο βιβλίο της Νεοελληνικής Γλώσσας της Γ΄Γυμνασίου στην 3η Ενότητα γίνεται συχνά λόγος σε πολλά κείμενα για τα παιδιά αυτα.Αν έχεις το βιβλίο αξίζει να διαβάσεις τα κείμενα!
-
Θα ηθελα να εκφρασω και γω μια απορια μου!
Οταν ολοημερο τμημα νηπιαγωγειου πραγματοποιει μια εκπαιδευτικη επισκεψη, οφειλουν να συνοδευουν τα παιδια και οι 2 νηπιαγωγοι;
Συμφωνα με τη λογικη και για μεγαλυτερη ασφαλεια θεωρω πως ναι, αλλα υπαρχει σχετικη νομοθεσια;
-
Είναι λίγο μπερδεμένο το πράγμα, γιατί αν μετά την επίσκεψη λειτουργήσει κανονικά το τμήμα, η μια νηπιαγωγός θα κάνει διπλή βάρδια, όπως αντιλαμβάνεσαι. Τι εννοείς υπερωρίες;;; :P :P :P :P Από την άλλη πράγματι είναι πιο ασφαλές να είναι δυο οι νηπιαγωγοί. Με κάτι τέτοια (και πολλά άλλα, τύπου εισιτήρια, συνοδοί γονείς, πούλμαν και λοιπές αηδίες) πολλές νηπιαγωγοί τις έχουν κόψει τις εκδρομές, μόνο ό,τι μπορεί να έρθει στο νηπιαγωγείο. Έξω ποτέ. :-\
-
Λογικο αυτο που λες για την διπλοβαρδια.... :-\
Απλως ενδιαφερομαστε να παμε τα παιδια θεατρο (ειμαι σε ολοημερο τμημα και για να ειμαι ειμαι ειλικρινης δεν εχω ψαξει τι βαρδια θα εμαι τοτε!) και το σκεφτηκα αν υπαρχει καποιο διαταγμα ή καποιος νομος που να το προβλεπει αυτο λογω της μικρης ηλικιας των παιδιων.... ???
-
Τι να σου πώ, δεν έχω κάτι υπόψιν μου. Αν το βρει κάποιος ας μας το πει να εμπλουτίσουμε τις γνώσεις μας (εμείς κι ο Κούγιας με τόσους νόμους και διατάγματα που έχουμε μάθει). Μήπως είναι στον καινούριο οδηγό του Ολοήμερου; Για τσέκαρε και πες.
-
Σωστο....Θα το κοιταξω και οτι βρω θα το αναφερω.... :)
-
σε σημειωσεις μου για τις εκπαιδευτικες επισκεψεις λεει οτι πρεπει να λαβουμε υποψη μας και τα ''αναπηρα'' παιδια για τη μετακινηση τους και μας ειχε πει η καθηγητρια οτι αυτος ο ορος ειναι ο σωστος
ρε κοριτσια εμενα δεν μου αρεσει ο ορος αυτος και αν πεσει ειδικη αγωγη δεν θελω να τον γραψω
τι εχετε να προτεινετε στη θεση του ?????
ειναι αληθεια, ο ορος εχει ξαναγυρισει και νομιζω και απο τα ιδια τα ατομα.
-
Έτσι είναι, το έχω συζητήσει με φίλη που έχει κινητική αναπηρία.
-
Είναι λίγο μπερδεμένο το πράγμα, γιατί αν μετά την επίσκεψη λειτουργήσει κανονικά το τμήμα, η μια νηπιαγωγός θα κάνει διπλή βάρδια, όπως αντιλαμβάνεσαι. Τι εννοείς υπερωρίες;;; :P :P :P :P Από την άλλη πράγματι είναι πιο ασφαλές να είναι δυο οι νηπιαγωγοί. Με κάτι τέτοια (και πολλά άλλα, τύπου εισιτήρια, συνοδοί γονείς, πούλμαν και λοιπές αηδίες) πολλές νηπιαγωγοί τις έχουν κόψει τις εκδρομές, μόνο ό,τι μπορεί να έρθει στο νηπιαγωγείο. Έξω ποτέ. :-\
αστα να πανε ειναι..εγω παντα πηγαινα με τη συναδελφο και καναμε παραπανω ωρες.απλα η δευτερη θα ερχοταν πχ 9.30 οταν ηταν να ξεκινησουμε και η αλλη θα φευγε 1.30 περιπου στην επιστροφη.δηλ καναμε και οι 2 παραπανω΄αλλα οχι η μια κανονικα κ η αλλη διπλη βαρδια.πρεπει ομως να υπαρχει συννενοηση.παντως ειναι αισχος ολο αυτο που γινεται.παλια σχολουσαμε και νωριτερα,τωρα το κανει κανενας;
-
δηλαδη γυρισε ο ορος αναπηρα?
κοριτσια αν καποια παιδια δεν θελουν η δεν μπορουν οι γονεις να τα συνοδεψουν και μεινουν νηπιαγωγειο προφανως πρεπει να μεινει η αλλη νηπιαγωγος μαζι τους? η κανω καποιο λαθος?
γιατι στην πρακτικη μου 2004 ειχαμε επισκεφθει το μουσειο βρελλη δτα γιαννενα μην φανταστειτε πολλα 5-6 πιτσιρικια και δυο γονεις η μια νηπιαγωγος και εμειςοι 2 φοιτητριες της πρακτικης
η αλλη νηπιαγωγος εμεινε στο νηπιαγωγειο οχι ολοημερο απλα ειχε 2 νηπιαγωγους δλδ η διευθυντρια εμεινε με τα παιδια που δεν ηρθαν στο μουσειο.
-
δεν ξερω κανεναν να το λειτουργει ετσι. η εκδρομη αφορα ολο το σχολειο και αν δεν ερθουν μενουν σπιτι τους.δεν φτανει το προσωπικο για τετοια πολυτελεια!
-
ετσι ακριβως εγινε το 2004
και μαλιστα οταν επιστρεψαμε την επομενη μας ειπε η νηπιαγωγος σημερα θα σας δειξουμε τι καναμε χθες που πηγατε στο μουσειο και μου ειχε κανει τρομερη εντυπωση !!
-
Άμα έχεις μασιά γιατί να καις τα χέρια σου; Βαρέθηκε η Προϊσταμένη να συνοδεύσει (πολύ βαβούρα είναι η αλήθεια) κι έκατσε πίσω μετο πρόσχημα των υπόλοιπων. Η μοναδική περίπτωση που έχει μείνει πίσω νηπιαγωγός ήταν σε εκκλησιασμό, που βέβαια δεν θέλαμε να υποχρεώσουμε τα αλλόθρησκα ή αλλόδοξα παιδιά να ακολουθήσουν, αλλά ούτε και να στερήσουμε από τους γονείς το μεροκάματο. Με συνοδεία γονέων, της σχολικής τροχονόμου που προσφέρθηκε και ΔΕΝ ΤΟ ΞΑΝΑΚΑΝΩ (με τέτοια παιδιά τουλάχιστον και τέτοιους γονείς). Κόντεψα να πεθάνω από το άγχος διότι διασχίσαμε πολύ κεντρικό δρόμο της περιοχής.
-
Ποια η διαφορα σκοπου και στόχου ?????
-
Πιστεύω πως ο σκοπός αναφέρεται σε πιο γενικά χαρακτηριστικά, π.χ. σκοπός του νηπιαγωγείου είναι η ισόρροπη και ολόπλευρη ανάπτυξη των νηπίων, ενώ οι στόχοι είναι πιο εξειδικευμένοι ως προς το περιεχόμενό τους και το αντικείμενο που διαπραγματεύονται και εμπεριέχονται στο σκοπό, π.χ. στόχος μας είναι να εμπλουτίσουν τα παιδιά το λεξιλόγιό τους για τα ζώα, πράγμα το οποίο μπορούμε να πούμε ότι εν γένει είναι κομμάτι της ανάπτυξης των νηπίων. Σωστά? Δεν ξέρω αν αυτά που λέω είναι σωστά και αν καταλαβαίνεις τι εννοώ, προσπάθησα πάντως 8) 8) ;D
-
Δραστηριότητα διάκρισης(μαθηματικά - προαριθμητικό σταδιο)
να διακρινουν το μικρό απο το μεγάλο ποτηρι ?
το χρωματιστό απο το μονοχρωμο ?
-
καλέ γιατι δεν απαντάει κανεις?? :-\
-
Για τη διαφορά σκοπού- στόχου δες την προσχολική παιδαγωγίκή του Κιτσαρα, αν θυμαμαι καλά έχει ενα κεφαλαιο αφιερωμένο σε αυτο.
για τις μαθηματικές έννοιες δν μπορω να σε βοηθήσω :'(
-
ευχαριστώ πολύ !! δεν εχω βεβαια το βιβλιο του κιτσαρα αλλα δεν πειραζει !
να σαι καλα!
καλο διαβασμα ;)
-
κοιταξα το ΔΕΠΠΣ, τωρα. δεν υπάρχει επιδίωξη να διακρίνουν....
-
το βρηκα σε ενα αρθρο απο το παραθυρο στην εκπαιδευση του Σπετσιώτη -Καμπύλη
-
"ως σκοπός αγωγής θεωρείται το τέλος της παιδαγωγικής διαδικασίας, με την οποία επιδιώκεται η διαμόρφωση, σταθεροποίηση και τροποπόιηση της συμπεριφοράς του αναπτυσσόμενου ανθρώπου...........οι σκοποί της αγωγής δεν έχουν επιστημονική βάση αλλά αποτελούν προσωπικές ή πολιτικές θέσεις αξιών.................ο όρος στόχοςέχει την έννοια της προσδοκίας για κάτι το οποίο θεωρείται κοντινό σε απόσταση, ορατό ή βραχυχρόνιο, σε αντίθεση με το σκοπό.ο σκοπος μπορεί να ελιναι γενικός ή ειδικός. οι γενικοί σκοποί έχουν ως χαρακτηριστικό γνώρισμα τη γενικότητα και την αοριστία.......
by κιτσαρας, για την αντιγραφή walse
-
αριθμός τευχους?
-
σε ευχαριστω παρα παρα πολυ
δυστυχως δεν ξερω αριθμο ειναι φωτοτυπια που μας ειχε δωσει η καθηγητρια
:(
-
Ποια η διαφορα σκοπου και στόχου ?????
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ
συγγραφέας ΚΙΤΣΑΡΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ
εχει ενα κεφ.πανω σε αυτο που ρωτας
-
Καλησπέρα κορίτσια
έχω μια απορία αλλά δεν θέλω σχόλια γτ μάλλον είναι χαζή ντρεπόμουνα τόσο καιρό να ρωτήσω :-[ :-[ :-[ :-[..βασικά δεν έχω καταλάβει ακριβώς τι είναι η φωνολογική επίγνωση...
Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων :)
-
Eυχαριστώ σοφια!
καλημερα μαριγκιαν
λοιπον!
καταρχας δεν κοροιδευουμε και να ρωτας οτι θες ειμαστε εδω για να βοηθησουμε η μια την αλλη
δεν ανοιγω τις σημειωσεις στο λεω με απλα δικα μου λογια και ελπιζω να ναι σωστο ειδαλλως να με διορθωσουν οι διορισμενες η οποια -ος θελει
να καταλαβουν τα παιδια οτι οι λεξεις αποτελουνται απο φωνηματα!
ελπιζω να μην εχω πει πατατα!
οτι θες εδω γυρω ειμαι ! ;) ;) :P καλη συνεχεια σε ολες ολους!
-
ερώτηση
στη συμπεριφοριστική θεωρία εξαρτημένη μάθηση έχουμε ειτε με θετικη ενισχυση (αμοιβή) είτε με τιμωρία η απαλλαγή από δυσάρεστες επιπτωσεις μια μη επιθυμητης συμπεριφοράς(αρνητική ενισχυση)
το τελευταιο δλδ αρνητικη ενισχυση δεν το καταλαβαινω σας παρακαλω πολυ μπορειτε να δωσετε ενα παραδειγμα σε πραγματικο χωρο νηπιαγωγειου ? ??? :-\
ευχαριστω εκ των προτέρων!
-
thnx mairyliscious ....έχω ένα παράδειγμα αλλά όχι για το νηπιαγωγείο..στο αυτοκίνητο όταν ο οδηγός δεν φοράει τη ζώνη του ακούγεται ένας ενοχλητικός ήχος που του θυμίζει να την βάλει...αυτή είναι μια αρνητική ενίσχυση η οποία βοηθάει ώστε να επιτευχθεί η επιθυμητή συμπεριφορά...(Skinner)...Αυτά ελπίζω να βοήθησα..... ;)
-
Θα ήθελα όποιος μπορεί να μου δώσει μερικές ιδέες για το τι θα μπορούσαμε να κάνουμε στο νηπιαγωγείο σχετικά με το πως "γίνονται" τα παιδιά...ίσως με κάποιο dvd κατάλληλο για το νηπιαγωγείο;;;;;
-
σε ευχαριστώ πολυ !!!!!
το να προειδοποιησεις τα παιδιά να μην ρίξουν το γάλα τους γιατί θα λερωθούν ειναι κατι παρόμοιο? :-\ :-\ ???
στο σύγχρονο νηπιαγωγείο η θεοφανία παπαθωμα έχει βγάλει 3 βιβλία με τιτλο οι περιπετειες του ηρακλή μπιμπερό που μιλά για τη σύλληψη , την κύηση και τη γέννηση
ειδα απλα τη σελιδα με τη διαφημιση δεν ξερω αν είναι καλα!
-
Η προειδοποίηση δεν είναι αρνητική ενίσχυση, μόνο όταν τα παιδιά ρίξουν το γάλα κάτω θα καταλάβουν ανάλογα με την αντίδρασή σου/τις επιπτώσεις/τη στάση σου αν αυτό που έκαναν είναι σωστό και αν αυτή η συμπεριφορά είναι επιθυμητή, άρα αρνητική ενίσχυση είναι η "αντίδραση" σε μια συμπεριφορά. Ένα παράδειγμα αρνητικής ενίσχυσης που μου έρχεται στο μυαλό(με επιφύλαξη για την ορθότητά του) είναι η περίπτωση ενός παιδιού που πετάγεται χωρίς να του έχουμε δώσει το λόγο, όπου μπορούμε να του εξηγήσουμε πως μιλάμε μόνο όταν είναι η σειρά μας και αν δεν περιμένει τη σειρά του ή δεν ζητάει να πάρει το λόγο μπορούμε να το αγνοήσουμε ώστε με τη στάση μας και τη συμπεριφορά μας να το ωθήσουμε να καταλάβει ποιος είναι ο επιθυμητός τρόπος ομιλίας και συμμετοχής στη συζήτηση και να προσπαθήσει να το εφαρμόσει.
-
μπορούμε να το αγνοήσουμε ώστε με τη στάση μας και τη συμπεριφορά μας να το ωθήσουμε να καταλάβει ποιος είναι ο επιθυμητός τρόπος ομιλίας και συμμετοχής στη συζήτηση και να προσπαθήσει να το εφαρμόσει.
Αυτό είναι απόσβεση. Δεν του δίνεις καμιά ενίσχυση. Αν μετά από αυτή τη διαδικασία ακολουθήσει τον κανόνα και του δώσεις το λόγο (οπότε ανταποκριθείς και πάψεις να το αγνοείς) τότε μιλάμε για αρνητική ενίσχυση. Ή αν ένα παιδί χτυπάει συνεχώς τα άλλα και του αφαιρέσεις ένα προνόμιο εξαιτίας αυτού (π.χ. του αλλάξεις παιχνίδι), μόλις αρχίσει να συμπεριφέρεται σωστά του λές ότι τώρα που είναι έτοιμο μπορεί να επιστρέψει στο αρχικό παιχνίδι. Απομακρύνεις την αρνητική επίπτωση της αρχικής κακής συμπεριφοράς, ακριβώς επειδή τώρα φέρεται σωστά.
-
Θα συμφωνήσω με την ritalapam....νομίζω πως ένα καλό παράδειγμα για το συγκεκριμένο θέμα ώστε να το καταλαβαίνουμε εμείς είναι αυτό με τον οδηγό..τουλάχιστον εμενα με βοηθάει πολύ....
-
Sorry το σκότωσα το όνομα σου Ritalamp..... :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[
-
Ritalamp είσαι πολύ κατατοπιστική ευχαριστώ, απλά με το διάβασμα και μόνο είχα συνδυάσει τις πράξεις ανάλογα με τις ονομασίες, δηλ αρνητική ενίσχυση=αρνητική συμπεριφορά μας από τη μεριά μας για αυτή :-X Τώρα όμως το κατάλαβα ακριβώς ;)
-
το βρηκα σε ενα αρθρο απο το παραθυρο στην εκπαιδευση του Σπετσιώτη -Καμπύλη
Ούτε εγώ τον έχω συναντήσει πουθενά αυτό τον στόχο. Μήπως είναι απο το παλιό ΔΕΠΠΣ? Πως ακριβώς το περιγράφει?
-
Ritalamp είσαι πολύ κατατοπιστική ευχαριστώ, απλά με το διάβασμα και μόνο είχα συνδυάσει τις πράξεις ανάλογα με τις ονομασίες, δηλ αρνητική ενίσχυση=αρνητική συμπεριφορά μας από τη μεριά μας για αυτή :-X Τώρα όμως το κατάλαβα ακριβώς ;)
η αληθεια ειναι οτι μεχρι να ξεκαθαρισει καποιος τι ειναι αρνητικη ενισχυση,ετσι φαινεται!
-
Sorry το σκότωσα το όνομα σου Ritalamp..... :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[
Θα σε πυροβολήσω στον αέρα!!! ;D ;D ;D ;D Σιγά καλέ.
Kathyk αν κατάλαβα καλά επιβεβαιώνεις την προσέγγισή μου, γιατί όσο σίγουρη και να είμαι καλό είναι να τσεκαριζόμαστε...
Κορίτσια αυτά τα κατακτάς σιγά σιγά, όταν επανέρχεσαι στις θεωρίες μετά από την επαφή με πραγματικά παιδιά. Θέλει χρόνο και τριβή μέχρι να αρχίσεις να ψυχανεμίζεσαι τι είναι αυτά που διάβαζες τόσο καιρό. Η παιδαγωγική είναι σαν το παλιό καλό κρασί :P :P :P :P ;D ;D ;D
-
Kathyk αν κατάλαβα καλά επιβεβαιώνεις την προσέγγισή μου, γιατί όσο σίγουρη και να είμαι καλό είναι να τσεκαριζόμαστε...
ναι!συμφωνω!θυμαμαι οτι οταν το πρωτοδιαβασα πηρα κατα λεξη κ εγω τον ορο και καταλαβα αλλα!
-
Kαλησπέρα και καλή χρονιά σε όλες!
Αν μπορεί κάποια να μου προτείνει συγκεκριμένες ασκησεις φωνολογικής επίγνωσης που να μπορώ να τις εντάξω σε δραστηριότητες γλώσσας γιατί εχω κολλήσει :-[ :-[
-
Kαλησπέρα Βασιλική Χρόνια πολλά
δεν ξερω αν κανω λαθος δεν κοιτω βιβλιο
γιαγιά
μαμά
μπαμπάς
να ξεχωρίσουν και να καταλαβουν οτι αποτελούνται απο τις ίδιες συλλαβές
να αναγνωρίσουν το ''α'' στις λέξεις
με επιφύλαξη σου τα λέω απλα επεσα πανω στην απορία και ειπα να βοηθησω αν κανω καποιο λαθος διορθωστε με !
-
Χρόνια Πολλά και σε σενα. Ευχαριστώ για την απάντηση.
Οποια/ος άλλος έχει να μου προτείνει κάτι..
-
Ήθελα να ρωτήσω κι εγώ κάτι. Έχει ήδη πέσει διαπολιτισμική. Τι άλλο θα μπορούσε να πέσει? Το λέω γιατί λένε ότι η διαπολτισμικη έιναι sos, βέβαια όλα λένε ότι είναι sos.. Καμιά ιδέα?
-
Καλημέρα klio
χρόνια πολλά
εχουμε θέμα sos θέματα Ασέπ
που αναλύουμε αρκετά sos .
Ρίξε μια ματιά.
-
επισης VasilikiP μπορεις να κανεις το εξης: να πάρεις λέξεις και να αλλαζεις η να προσθετεις ενα γραμμα, το οποιο μετα θα αλλαζει τη λεξη. για παραδειγμα, στην λεξη αλατιερα αν προσθεσουμε μπροστα ενα "γ" θα γινει γαλατιερα. στη λεξη ποδι αν το "π" γινει "β" θα γινει βοδι. ενα πολυ καλο παραμυθι που παιζει με τετοιες λεξεις ειναι το: η οδοντογλυφιδα που εγινε ογδοντογλυφιδα, της Σοφιας Μαντουβαλου. ελπιζω να βοηθησα
-
επισης VasilikiP μπορεις να κανεις το εξης: να πάρεις λέξεις και να αλλαζεις η να προσθετεις ενα γραμμα, το οποιο μετα θα αλλαζει τη λεξη. για παραδειγμα, στην λεξη αλατιερα αν προσθεσουμε μπροστα ενα "γ" θα γινει γαλατιερα. στη λεξη ποδι αν το "π" γινει "β" θα γινει βοδι. ενα πολυ καλο παραμυθι που παιζει με τετοιες λεξεις ειναι το: η οδοντογλυφιδα που εγινε ογδοντογλυφιδα, της Σοφιας Μαντουβαλου. ελπιζω να βοηθησα
ευχαριστω! πολυ ωραία ιδέα!
-
στην εισαγωγη του οδηγου που λεει για τον Bernstein και μιλα για περιχαραξη και ταξινομηση μηπως εχει καταλαβει καποια να μου πει με απλα λογια????
-
το βρήκα στο google :D
-
Τί εννοούμε με τον όρο σπειροειδής μάθηση???
-
Τί εννοούμε με τον όρο σπειροειδής μάθηση???
Βλέπε θεωρία Bruner.
-
Δεν ευχήθηκα............................
Καλή χρονιά, υγεία και ΤΥΧΗ. Καλή επιτυχία σε όλους μας!
Ακούγεται πως θα δώσουμε 31 Ιανουαρίου-1 Φεβρουαρίου. Ξέρει κανείς κάτι σχετικό;
-
Καλημέρα! Καλή χρονιά με υγεία και χιούμορ!
Να ρωτήσω κάτι που το έχω στο μυαλό μου από τη στιγμή που αναβλήθηκε ο διαγωνισμός;
Τα υποψήφια θέματα, από τη στιγμή που σε 3 μέρες θα δίναμε φαντάζομαι ότι είχαν κατατεθεί, σωστά; Αυτά τα θέματα λοιπόν, τα έχει το ΑΣΕΠ στα χέρια του και θα τα κρατήσει "επτασφράγιστα" μέεεεχρι να γίνει ο διαγωνισμός;
Καλή μέρα σε όλους!
-
Καλημέρα u2 Bruner κοιταξα αλλα δεν πολυ βοηθησε........δεν το καταλαβα......και το χουμε ξανασυζητησει αυτο με το σπιραλ αλλα δεν το το χω καταλαβει και ετσι αν ζητηθει κατι δεν θα μπορεσω να το γραψω αν δεν το χω καταλαβει :-\
-
Σπειροειδής μάθηση ονομάζεται η μάθηση κατά την οποία η διδασκαλία του ίδιου αντικειμένου διδάσκεται διαδοχικά σε διάφορες τάξεις με στόχο την εμβάθυνση της γνώσης. Σκέψου την σπείρα, τους διαδοχικούς της κύκλους και αντιδιέστειλέ τους με τη γραμμική πορεία μάθησης που είναι μια ευθεία.
Π.χ. την αρχαία ιστορία τη διδάσκεται ο μαθητής στην α' γυμνασίου σε κάποιο επίπεδο ανάλογο με το γνωστικό του υπόβαθρο, και την ξαναδιδάσκεται στην α' λυκείου με μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας. Γραμμικά, θα ξεκινούσε να διδάσκεται την αρχαία ιστορία και δε θα την επαναλάμβανε σε άλλη τάξη. Σου έδωσα να το καταλάβεις;
-
Αρκετά !
Σε ευχαριστώ !
δηλαδή στο νηπιαγωγείο αλλιώς εντάσσουμε κάτι το σεπτέμβρη και αλλιώς το μάη που τα παιδιά βρισκονται σε άλλο επιπεδο ?
ο bruner είχε πει οτι μπορεις να διδαξεις τα παντα στα παιδια αρκει να το προσαρμοσεις στα μετρα τους αυτο κολλαει εδω???
-
Βεβαίως και κολλάει.Έχουν και τα 2 να κάνουν με την ετοιμότητα του παιδιού να αντιληφθεί κάποια πράγματα. Π.χ. στην αρχή της χρονιάς αν πας να διδάξεις τη συμμετρία στα νήπια, θα δυσκολευτούν πολύ, αν όμως ξεκινήσεις εκπαιδεύοντάς τους να ξεχωρίζουν τα όμοια από τα ανόμοια και αφού εξοικειωθούν μ' αυτό μετά τους διδάξεις τα συμμετρικά σχήματα, τότε θα έχεις δημιουργήσει μια προ-γνώση, ένα σκαλοπάτι στο οποίο θα πατήσουν γαι να μπορέσουν να καταλάβουν.
-
σε ευχαριστώ πολυ εύη να σαι καλα καλη χρονια :-* :D
-
Βεβαίως και κολλάει.Έχουν και τα 2 να κάνουν με την ετοιμότητα του παιδιού να αντιληφθεί κάποια πράγματα. Π.χ. στην αρχή της χρονιάς αν πας να διδάξεις τη συμμετρία στα νήπια, θα δυσκολευτούν πολύ, αν όμως ξεκινήσεις εκπαιδεύοντάς τους να ξεχωρίζουν τα όμοια από τα ανόμοια και αφού εξοικειωθούν μ' αυτό μετά τους διδάξεις τα συμμετρικά σχήματα, τότε θα έχεις δημιουργήσει μια προ-γνώση, ένα σκαλοπάτι στο οποίο θα πατήσουν γαι να μπορέσουν να καταλάβουν.
αυτό είναι η λεγόμενη σκαλωσιά ετσι ?
-
Εξαρτάται σε τι αναφέρεσαι. Ο εκπαιδευτικός σκαλωσιά είναι κάτι τελείως διαφορετικό. Έχει να κάνει με τον υποστηρικτικό ρόλο που μπορεί να παίξει ο εκπαιδευτικός, που αφήνει την πρωτοβουλία στους μαθητές, που δε λειτουργεί ως αυθεντία, αλλά καθοδηγεί και υποστηρίζει.
Τώρα για τα επίπεδα κατάκτησης της γνώσης όπως καταλαβαίνω πως εννοείς τον όρο, δεν είναι και πολύ δόκιμο.
-
[
[/quote]
αυτό είναι η λεγόμενη σκαλωσιά ετσι ?
[/quote]
ναι αυτο ειναι.
-
Μου λες παραπάνω οτι τους βοηθά με την προ-γνωση να πατησουν για να οικοδομησουν νεα γνωση αυτο λοιπον σου λεω οτι ειναι η σκαλωσιά o Bruner θεωρεί ότι οι γονείς και οι δασκαλοι καθως το παιδι οικοδομει τη γνωση του κατασκευαζουν γυρω του μια σκαλωσια που στηριζει το οικοδομημα του. καθως ομως το οικοδομημα γινεται πιο στερεο η σκαλωσια υποχωρει και το οικοδομημα στεκεται μονο του.
-
[
αυτό είναι η λεγόμενη σκαλωσιά ετσι ?
[/quote]
ναι αυτο ειναι.
[/quote]
συμφωνεις Kathyk ε? γιατι η ευη λεει δεν ειναι δοκιμος ο ορος ...
αλλα το εχω διαβασει :-\ οποτε........!
-
Κοίτα, σου είπα ότι είναι κάτι ξεχωριστό, καθώς μιλούσαμε για τη σπειροειδή μάθηση και αυτό δεν έχει άμεση σχέση. Μιλούσαμε για την ετοιμότητα του μαθητή να μάθει. Το τι ρόλο από εκεί και πέρα θα παίξει ο δάσκαλος, αυτό είναι συναφές μεν, αλλά όχι ταυτόσημο.
Έτσι όπως το ανέλυσες πάντως είναι σωστό!
-
[
αυτό είναι η λεγόμενη σκαλωσιά ετσι ?
ναι αυτο ειναι.
[/quote]
συμφωνεις Kathyk ε? γιατι η ευη λεει δεν ειναι δοκιμος ο ορος ...
αλλα το εχω διαβασει :-\ οποτε........!
[/quote]
συμφωνω.ετσι ειναι .ειναι σαν να συνεχιζεις το κτισημο αλλα το απο κατω "δεν χρειαζεται "γιατι το παιδι στερεωσε τη γνωση του
-
Ναι, κούκλες, η μέθοδος της "σκαλωσιάς" είναι το υποστηρικτικό σύστημα που βοηθάει το παιδί, μέχρι τη στιγμή που θα τα καταφέρει μόνο του. Καλά τα λέτε! Ευκαιρία να φρεσκάρουμε και οι υπόλοιποι ό,τι έχουμε διαβάσει! ;)
-
Απορία: πόσες ώρες διαρκεί η κάθε εξέταση;
Και προς τις διορισμένες: πώς προτείνετε να διαθέσουμε τον χρόνο αυτό, ξεκινώντας από τις ερωτήσεις ανάπτυξης ή από εκείνες των πολλαπλών επιλογών;
Ευχαριστώ............
-
και εγώ μια άλλη απορία...προσπαθώ να διαβάσω το δεππς και μόνο τις επιδιώξεις μου είναι δύσκολο να τα θυμάμαι..τι να πω για το υπόλοιπο ??? ???
εσείς τον ξέρετε απ'έξω και ανακατωτά που λένε ή κάπου ενδιάμεσα?
σας ήταν και εσας τόσο δύσκολο ή να ανησυχώ μήπως είμαι στο κατώφλι του αλτσχάιμερ και γι'αυτό δεν θυμάμαι τίποτα???
-
καλό μου εγω δεν προκειται να μαθω τπτ απεξω ποτε δεν μπορεσα να αποστηθισω μονο μια φορα στο γυμνασιο ιστορια δεν ξερω πως τα χα καταφερει ειχα παρει 20 αλλα τπτ δεν μου λεει αφου δεν θυμαμαι και τπτ απο τοτε ;D
διαβασε τα συνειδητα καταλαβαινοντας τι διαβαζεις προσπαθωντας να τα ενταξεις σε δραστηριοτητες εξαλλου οταν θα αναπτυξεις ενα θεμα δεν εχει νοημα να ξερεις απεξω παπαγαλια τις επιδιωξεις αλλα να τις αναπτυξεις αναλογα με το θεμα ;) προσωπικα ετσι πιστευω ! καλη συνεχεια !!!!!
-
Απορία: πόσες ώρες διαρκεί η κάθε εξέταση;
Και προς τις διορισμένες: πώς προτείνετε να διαθέσουμε τον χρόνο αυτό, ξεκινώντας από τις ερωτήσεις ανάπτυξης ή από εκείνες των πολλαπλών επιλογών;
Ευχαριστώ............
γνωμη μου να κανεις οτι θεωρεις εσυ σωστο αναλογα με τις αναγκες και το χαρακτηρα σου
οσον αφορα την εξεταση αν θυμαμαι καλα κρατα 4 ωρες αλλα δεν ειμαι σιγουρη
-
Εγώ πάντως νομίζω καλύτερα να απαντήσεις πρώτα τις πολαπλής να ξεμπερδέψεις και μετα να πιάσεις τα ανάπτυξης
-
και εγώ μια άλλη απορία...προσπαθώ να διαβάσω το δεππς και μόνο τις επιδιώξεις μου είναι δύσκολο να τα θυμάμαι..τι να πω για το υπόλοιπο ??? ???
εσείς τον ξέρετε απ'έξω και ανακατωτά που λένε ή κάπου ενδιάμεσα?
σας ήταν και εσας τόσο δύσκολο ή να ανησυχώ μήπως είμαι στο κατώφλι του αλτσχάιμερ και γι'αυτό δεν θυμάμαι τίποτα???
Μην ανησυχείς όλοι κάπως έτσι νιώθουμε μόλις πιάνουμε ΔΕΠΠΣ στα χέρια!!Εγώ 1 φορά το διάβασα κ όχι ολόκληρο, άφησα τα τελευταία με την ευέλικτη ζώνη και την περιβαλλοντική γιατί απλά δεν άντεχα να ασχολούμαι άλλο με το ΔΕΠΠΣ...Είπα ότι θα διάβαζα κάθε μέρα και από 1 κομμάτι αλλά μάταια..Δεν το ξαναάνοιξα :-\Θα έρθει όμως και πάλι δυστυχώς αυτή η μέρα να το ανοίξω ;D
-
Καλή χρονιά κορίτσια! (άντε και αγόρια) ;D ;D ;D
Λοιπόν η ουσία της έννοιας της σπείρας υπάρχει και στους τρεις θεωρητικούς Piaget (με τη διαρκή διεύρυνση του λογικομαθηματικού πλαισίου γνώσης οταν προστίθενται οι νέες γνώσεις), στο Vygotsky (με τη ΖΕΑ, δηλαδή τι μπορεί να κάνει μόνο του το παιδί και τι με βοήθεια) και στον Bruner (με την ίδια τη σπείρα, γιατί περιγράφεται ξεκάθαρα το σχήμα να μην τα ξαναλέμε). Η ουσία είναι, ότι η γνώση του παιδιού δεν προχωράει με άλματα αλλά επεκτείνεται, διευρύνεται διαρκώς ώστε να συμπεριλάβει αφενός νέες γνώσεις και αφετέρου να τις εντάξει στις ήδη υπάρχουσες, ώστε να έχουν πρακτική αξία για το παιδί. Γιατί διαφορετικά θα έπρεπε να παπαγαλίζει τα πάντα και δεν θα μπορούσε να κάνει γενίκευση. Επομένως κάθε φορά που συναντά το παιδί για άλλη μια φορά μια έννοια ή ένα θέμα ή κάτι τέλοσπάντως και αντιλαμβάνεται κάτι περισσότερο γιαυτό σε σχέση με την προηγούμενη φορά που το αντιμετώπισε, αλλά και μαθαίνει κάτι παραπάνω, οπότε την επόμενη φορά θα αντιλαμβάνεται ακόμη περισσότερα.
Τώρα η έννοια της σκαλωσιάς έχει να κάνει κυρίως με τον Vygotsky και τους νεοβυγκοτσιανούς και βασίζεται ξεκάθαρα στη ΖΕΑ, την κοινωνική διαμεσολάβηση δηλαδή για την κατάκτηση της γνώσης. Αποτελεί, δε, μια ξεκάθαρη διαφορά από τον Piaget, όπου ο εκπαιδευτικός παρέχει τα ερεθίσματα (περιβάλλον, παιδαγωγικό υλικό, ενδεχομένως και ερωτήματα), αλλά το παιδί ανακαλύπτει μόνο του. Ενώ με τη σκαλωσιά μπορεί να έχουμε και παροχή προτύπου και μεγαλόφωνη καθοδήγηση, αλλά και πρακτικά βοήθεια του παιδιού να θεωρητικοποιήσει αυτό που κάνει.
-
Θα ήθελα να ρωτήσω τις νεοδιόριστες και αναπληρώτριες συναδέλφους που παρακολούθησαν την επιμόρφωση στα πεκ στην αρχή της χρονιάς για τις κατευθύνσεις που τους έδωσαν οι σύμβουλοι σε σχέση με τα μαθηματικά και τη διδασκαλία τους!!!
Ευχαριστώ
-
Walse, μπορείς να γίνεις λίγο πιο σαφής? Για να βοηθήσω όσο μπορώ... :-\
-
Δεν ξέρω αν έχει ξανασυζητηθεί, αλλά οι απαντήσεις που δόθηκαν από φροντηστήρια σχετικά με την απάντηση σε μια ερώτηση ανάπτυξης (αυτή για τη βροχή), διαφέρουν αισθητά:
http://www.alfavita.gr/ASEP/asepkarfinipiagogoignostiko.pdf (http://www.alfavita.gr/ASEP/asepkarfinipiagogoignostiko.pdf)
http://www.alfavita.gr/ASEP/asep20070129g.php (http://www.alfavita.gr/ASEP/asep20070129g.php)
Η μία αναφέρεται στη μελέτη της διαλυτότητας των υγρών και η άλλη στο πείραμα με την εξαέρωση/υγροποίηση. Θεωρείτε ότι το πείραμα λήφθηκε από τους περισσότερους εξεταστές ως σωστό, περισσότερο από τη διαλυτότητα των υγρών; Μπορεί να ληφθεί ως σωστή μια δραστηριότητα που έχει τόσο μεγάλη απόκληση από την πλειοψηφία των απαντήσεων; Και τι σχέση έχει η διαλυτότητα των υγρών με τη βροχή; Πώς θα μπορούσαν τα παιδιά να τη συνδέσουν με τη βροχή;
-
Μου έδωσε συναδελφος το φυλλάδιο για τα μαθηματικά που τους έδωσε η σύμβουλος και βρίσκω πολλές αναντιστοιχίες με το ΔΕΠΠΣ.
Αναφέρει πως υπάρχουν προαπαιτούμενα και πρέπει να διδάσκουμε τις έννοιες με σειρα δυσκολίες, πχ πρώτα χωρο μετα χρονικές έννοιες και μετα αριθμούς! η αντίθεση δεν ειναι ως προς τον οδηγό στη σελ 157 που αναφέρει πως "τα παιδια κατακτούν συχνά μαθηματικές γνώσεις με σειρά που δεν αντιστοιχει στη σειρά με την όποια τις διδασκονται.........."
Δεν διαφωνω πως τα περισσότερα θα γινουν με σειρά, όχι σε καθαρες μεμονωμενες δραστηριότητες όπως του φυλλαδίου, αλλα στα πλαίσια μιας θεματικής προσέγγισης.αυτό είναι που μου κανει εντύπωση
Γι αυτό ρωτώ ξανα ποιες κατευθύνσεις σας έδωσαν...
-
Απορία: πόσες ώρες διαρκεί η κάθε εξέταση;
Και προς τις διορισμένες: πώς προτείνετε να διαθέσουμε τον χρόνο αυτό, ξεκινώντας από τις ερωτήσεις ανάπτυξης ή από εκείνες των πολλαπλών επιλογών;
Ευχαριστώ............
Καλησπέρα και καλή χρονιά, με υγεία και επιτυχία στον ΑΣΕΠ...!
Η εξέταση διαρκεί 4 ώρες..
Προτείνω να ρίξετε μία ματιά πρώτα στις ερ. πολλαπλής, για να έχετε μία ιδέα και μετα στα θέματα ανάπτυξης.Να γράψετε στο πρόχειρο τις απαντήσεις των θεμάτων ανάπτυξης (ένα προσχέδιο, κάτι σαν σχεδιάγραμμα) και μετά πάλι στο πρόχειρο τις απαντήσεις των ερωτήσεων πολλάπλής επιλογής, ούτως ώστε, αν τυχόν δεν είστε σίγουροι για την απάντηση, να μην μουτζουρώνετε το πρωτότυπο ;).
Στη συνέχεια αρχίζετε την ανάπτυξη στα θέματα, βλέποντας το πρόχειρο και ταυτόχρονα συμπληρώνοντας ό,τι σας κατεβαίνει στο μυαλό με τη λεγόμενη ιδεοθύελλα.. :).Αφού τελειώσετε και είστε σίγουροι για τις απαντήσεις των πολλαπλής, τις αντιγράφετε προσεκτικά, διπλοτσεκάροντας, με τη βοήθεια ενός μικρού χάρακα ή ενός στυλό, γιατί εκείνη την ώρα το μάτι τρεμοπαίζει..Αυτόν τον τρόπο ακολούθησα κι εγώ και πιστέψτε με μου βγήκε σε καλό..
Εύχομαι ολόψυχα σε όλες, ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ!!! :) :)
-
Το ξερω πως εχουμε αναφερθει ξανα στο συγκεκριμενο ζητημα ομως επειδη ο καιρος πλησιαζει θα μπορουσε καποια να μου πει πως αναπτυσουμε μια δραστηριοτητα?Για παραδειγμα οπως το εχω στο μυαλο μου σκεφτομαι να την δομησω ως εξης
1 τιτλος δραστηριοτητας
2 στοχοι
3 μεθοδος????
4 υλικα
5 πορεια δραστηριοτητας
6πιθανες προεκτασεις δραστηριοτητας
7αξιολογηση
καπως ετσι το σκεφτομουν ομως εχω και καποιες αμφιβολιες ???
διορθωστε με παρακαλωωω..... :-[
-
Μου έδωσε συναδελφος το φυλλάδιο για τα μαθηματικά που τους έδωσε η σύμβουλος και βρίσκω πολλές αναντιστοιχίες με το ΔΕΠΠΣ.
Αναφέρει πως υπάρχουν προαπαιτούμενα και πρέπει να διδάσκουμε τις έννοιες με σειρα δυσκολίες, πχ πρώτα χωρο μετα χρονικές έννοιες και μετα αριθμούς! η αντίθεση δεν ειναι ως προς τον οδηγό στη σελ 157 που αναφέρει πως "τα παιδια κατακτούν συχνά μαθηματικές γνώσεις με σειρά που δεν αντιστοιχει στη σειρά με την όποια τις διδασκονται.........."
Δεν διαφωνω πως τα περισσότερα θα γινουν με σειρά, όχι σε καθαρες μεμονωμενες δραστηριότητες όπως του φυλλαδίου, αλλα στα πλαίσια μιας θεματικής προσέγγισης.αυτό είναι που μου κανει εντύπωση
Γι αυτό ρωτώ ξανα ποιες κατευθύνσεις σας έδωσαν...
Και σε μας πέρασαν τη φιλοσοφία ότι δε δουλεύουμε απαραίτητα με προαπαιτούμενες γνώσεις (δηλαδή με αυστηρά συγκεκριμένη σειρά). Αυτό όμως δε σημαίνει ότι θα "διδάξουμε" αριθμό αν πρώτα δεν έχουμε διδάξει πχ αντιστοίχιση ένα προς ένα ή έννοια συνόλων. Επειδή το πρόγραμμα και η καθημερινότητα του σχολείου φέρνουν σε επαφή τα παιδιά από την αρχή με πολλών ειδών έννοιες, με αυτό το σκεπτικό δεν αποκλείεις τίποτα. Μπορείς δηλαδή, αν υπάρξει εκυκαιρία ή αφορμή, να ζητήσεις στα παιδιά και στην αρχή της χρονιάς να απαριθμήσουν πχ κάτι. Μία δραστηριότητα όμως που θα την οργανώσεις εσύ με σκοπό να κατανοήσουν τα παιδιά μία έννοια, θα πρέπει να την εντάξεις χρονικά σε κάποια περίοδο που θα ξέρεις ότι έχουν κατακτήσει άλλες, απαραίτητες για την κατανόηση της καινούριας, λογικομαθηματικές έννοιες.
Επιπλέον, ποτέ δε λέμε "αυτό το έκανα" και τελειώνουμε. Όλες οι έννοιες των μαθηματικών δουλεύονται καθ΄όλη τη διάρκεια της χρονιάς και ανάλογα με τις ευκαιρίες που παρουσιάζονται ή που "δημιουργούμε".
Περίπου αυτά μας είπαν και αυτό βλέπω και στην πράξη ότι γίνεται... ;)
-
Ευχαριστώ πολύ Sophie!
Και εγώ καπως έτσι το είχα στο μυαλό μου, μου έκανε όμως εντύπωση η απουσια αναφοράς των θεματικών προσεγγίσεων και η έμφαση σε μαθηματικες δραστηριότητες. Προς αποφυγη παρεξηγήσεων εννοείται πως δεν περιμενουμε να διδαξουμε οτιδήποτε ευκαιριακά!
-
Απορία: πόσες ώρες διαρκεί η κάθε εξέταση;
Και προς τις διορισμένες: πώς προτείνετε να διαθέσουμε τον χρόνο αυτό, ξεκινώντας από τις ερωτήσεις ανάπτυξης ή από εκείνες των πολλαπλών επιλογών;
Ευχαριστώ............
Καλησπέρα και καλή χρονιά, με υγεία και επιτυχία στον ΑΣΕΠ...!
Η εξέταση διαρκεί 4 ώρες..
Προτείνω να ρίξετε μία ματιά πρώτα στις ερ. πολλαπλής, για να έχετε μία ιδέα και μετα στα θέματα ανάπτυξης.Να γράψετε στο πρόχειρο τις απαντήσεις των θεμάτων ανάπτυξης (ένα προσχέδιο, κάτι σαν σχεδιάγραμμα) και μετά πάλι στο πρόχειρο τις απαντήσεις των ερωτήσεων πολλάπλής επιλογής, ούτως ώστε, αν τυχόν δεν είστε σίγουροι για την απάντηση, να μην μουτζουρώνετε το πρωτότυπο ;).
Στη συνέχεια αρχίζετε την ανάπτυξη στα θέματα, βλέποντας το πρόχειρο και ταυτόχρονα συμπληρώνοντας ό,τι σας κατεβαίνει στο μυαλό με τη λεγόμενη ιδεοθύελλα.. :).Αφού τελειώσετε και είστε σίγουροι για τις απαντήσεις των πολλαπλής, τις αντιγράφετε προσεκτικά, διπλοτσεκάροντας, με τη βοήθεια ενός μικρού χάρακα ή ενός στυλό, γιατί εκείνη την ώρα το μάτι τρεμοπαίζει..Αυτόν τον τρόπο ακολούθησα κι εγώ και πιστέψτε με μου βγήκε σε καλό..
Εύχομαι ολόψυχα σε όλες, ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ!!! :) :)
Σ'ευχαριστώ πολύ..............καλή χρονιά και.....όλα τα τετριμμένα κι όμως τόσο σημαντικά σου εύχομαι!
-
Μου έδωσε συναδελφος το φυλλάδιο για τα μαθηματικά που τους έδωσε η σύμβουλος και βρίσκω πολλές αναντιστοιχίες με το ΔΕΠΠΣ.
Αναφέρει πως υπάρχουν προαπαιτούμενα και πρέπει να διδάσκουμε τις έννοιες με σειρα δυσκολίες, πχ πρώτα χωρο μετα χρονικές έννοιες και μετα αριθμούς! η αντίθεση δεν ειναι ως προς τον οδηγό στη σελ 157 που αναφέρει πως "τα παιδια κατακτούν συχνά μαθηματικές γνώσεις με σειρά που δεν αντιστοιχει στη σειρά με την όποια τις διδασκονται.........."
Δεν διαφωνω πως τα περισσότερα θα γινουν με σειρά, όχι σε καθαρες μεμονωμενες δραστηριότητες όπως του φυλλαδίου, αλλα στα πλαίσια μιας θεματικής προσέγγισης.αυτό είναι που μου κανει εντύπωση
Γι αυτό ρωτώ ξανα ποιες κατευθύνσεις σας έδωσαν...
Και σε μας πέρασαν τη φιλοσοφία ότι δε δουλεύουμε απαραίτητα με προαπαιτούμενες γνώσεις (δηλαδή με αυστηρά συγκεκριμένη σειρά). Αυτό όμως δε σημαίνει ότι θα "διδάξουμε" αριθμό αν πρώτα δεν έχουμε διδάξει πχ αντιστοίχιση ένα προς ένα ή έννοια συνόλων. Επειδή το πρόγραμμα και η καθημερινότητα του σχολείου φέρνουν σε επαφή τα παιδιά από την αρχή με πολλών ειδών έννοιες, με αυτό το σκεπτικό δεν αποκλείεις τίποτα. Μπορείς δηλαδή, αν υπάρξει εκυκαιρία ή αφορμή, να ζητήσεις στα παιδιά και στην αρχή της χρονιάς να απαριθμήσουν πχ κάτι. Μία δραστηριότητα όμως που θα την οργανώσεις εσύ με σκοπό να κατανοήσουν τα παιδιά μία έννοια, θα πρέπει να την εντάξεις χρονικά σε κάποια περίοδο που θα ξέρεις ότι έχουν κατακτήσει άλλες, απαραίτητες για την κατανόηση της καινούριας, λογικομαθηματικές έννοιες.
Επιπλέον, ποτέ δε λέμε "αυτό το έκανα" και τελειώνουμε. Όλες οι έννοιες των μαθηματικών δουλεύονται καθ΄όλη τη διάρκεια της χρονιάς και ανάλογα με τις ευκαιρίες που παρουσιάζονται ή που "δημιουργούμε".
Περίπου αυτά μας είπαν και αυτό βλέπω και στην πράξη ότι γίνεται... ;)
Το βιβλίο της Μαριάννας Τζεκακη "μαθηματικές δραστηριότητες για την προσχολική ηλικία"-την είχα καθηγήτρια στο Αριστοτέλειο και είναι καταπληκτική- μπορεί να σου δώσει πρακτικές απαντήσεις σ'αυτά που σε προβληματίζουν. Τουλάχιστον σε αρκετά από αυτά φαντάζομαι............Εξηγεί με ποια σειρά και πώς ενδείκνυται να διδάσκονται οι μαθηματικές ένοιες στο νηπιαγωγείο.ΠΟΛΥ ΚΑΛΟ
-
Machi, σκέφτομαι να γραψω τη δραστηριότητα με τον τρόπο που λες χωρίς όμως το 3)μέθοδος. και εξηγω: νομίζω πως θα φανει απο τα συμφραζόμενα αφενός και αφετέρου νομίζω πως πρεπει να κινηθούμε λίγο "διπλωματικα" αφου δεν γνωρίζουμε τι ακριβώς ζητούν και ποια απαντηση θεωρείται "σωστή"
σου δινω ένα παράδειγμα: στη χιονατη στον προηγούμενο Ασεπ, αν γράψεις πως τα παιδιά οδηγούν αυθόρμητα με τις δικές τους προτάσεις τη νηπιαγωγό στη δημιουργία καλοκαιρινής γιορτής, καταλαβαίνουμε πως μιλάς για ένα project ή το αντίστροφο αν με πρωτοβουλία της νηπιαγωγού έγινε η γιορτή για τη χιονάτη, τι όμως ζητούσαν δεν ξέρουμε αφού δεν δίνονται απαντήσεις. το κατανοώ πως το παραδειγμα δεν είναι απόλυτα σωστό ελπίζω να σε βοήθησα. οποια αλλη άποψη θα με ενδιέφερε
-
Εγώ δεν καταλαβαίνω τι σημαίνει μέθοδος στη δραστηριότητα ???.
Παντως νομίζω κάνεις μια σχετικά αναλυτική περιγραφή της δραστηριότητας, εξηγείς γιατί κάνεις ότι κάνεις, τι περιμένεις να κάνουν τα παιδιά, πως τα υποστηρίζεις.
Πως σας φαίνεται αυτό? :(
-
Γι αυτο και εβαλα ερωτηματικο στη μεθοδο ως βημα..κ εγω πιστευω πως η μεθοδος θα φανει απο τη πορεια της δραστηριοτητας ομως ειχα καποια αμφιβολια! :-\ευχαριστω πολυ κοριτσια οποιαδηποτε αλλη συμβουλη ευπροσδεκτη :)
-
H μέθοδος έχει να κάνει με το πως θα δουλέψουν τα παιδιά ας πούμε ομαδοσυνεργατικά. Αν κάνω λαθος διορθώστε με :D
-
Με προβληματισες.....
μεθοδος project δεν λέμε? η διαθεματική προσσέγγιση δεν είναι διδακτική μεθοδολογία?
-
Νομίζω η ομαδοσυνεργατική είναι μορφή διδασκαλίας και όχι μέθοδος. Μέθοδος είναι τα σχέδια εργασίας, η θεματική,η μελέτη πεδίου, το πείραμα κ.λ.π. Τι λέτε;
-
Αναρωτιέμαι αν μπορεί να με βοηθήσει κάποιος-α στο εξής: Διάβασα ότι η θεωρία του Bruner και συγκεκριμένα το κομμάτι της που αναφέρεται στους τρόπους γνωστικής αναπαράστασης πραξιακή, εικονιστική, συμβολική μπορεί να εφαρμοστεί στα μαθηματικά, αλλά δεν βρήκα πουθενά ένα πρακτικό παράδειγμα.
Μήπως μπορείτε να με φωτίσετε λίγο?
Ευχαριστώ
-
souvlitsa σου το γραφω οπως το ειδα απο κατι σημειωσεις μου:
πραξιακη αναπαρασταση: το παιδί που μετραει τα μολυβια ενα ενα(εδω εχουμε την αμεση επαφη του ατομου με τα πραγματα)
εικονική αναπαρασταση: η εικονα του παιδιου που μετραει μολυβια, ακομη και αν δεν τα εχει μπροστα του αλλα επειδη είναι κατι συγκεκριμενο(τα μολυβια), μπορει να το αναπαραστησει(αναπαρισταται η γνωση μεσω εσωτερικων πνευματικων εικονων, χωρις ομως το στοιχειο του αφηρημενου συσχετισμού)
συμβολικη αναπαρασταση: πραξεις στο μυαλο του παιδιου με αφηρημενα συμβολα(οι γνωσεις παρουσιαζονται με συμβολα, αναπαρασταση σχεσεων με αφηρημενα συμβολα, με δυνατοτητα διαφορων συσχετισμων και διατυπωσης θεωριών, ακομη και χωρις να στηρίζεται ο μαθητευόμενος σε συγκεκριμενα στοιχεια της εμπειριας.
ελπιζω να βοηθησα λιγο... :)
-
Νομίζω η ομαδοσυνεργατική είναι μορφή διδασκαλίας και όχι μέθοδος. Μέθοδος είναι τα σχέδια εργασίας, η θεματική,η μελέτη πεδίου, το πείραμα κ.λ.π. Τι λέτε;
Κορίτσια δεν εμπαινα συχνα και αργησα να απαντησω λοιπον
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ειναι η λεξη
τετοιες ειναι ο διάλογος , συζητηση κτλ διαλογικες μεθοδοι διδασκαλιας
διερευνητικες μεθοδοι διδασκαλιας ---->project , ομαδες εργασιας μαθητων
-
Mairylisious εχεις δωσει ασεπ κ αλλη φορα?θα ηθελα αν μπορεις να μου πεις ποια βηματα ακολουθησες για τη δραστηριοτητα..
σαν βημα εβαλες κ τη μεθοδο?η απλα το αφησες να φανει απο την πορεια της δραστηριοτητας?
-
Νομιζω οτι μπερδευτικα καπως με ολα αυτα με τις μεθοδους... :-\
Θα προσπαθησω να γραψω αυτο που ειχα καταλαβει και ειχα διαβασει ως τωρα και με διορθωνετε αν ειναι :
"ο ιδιαιτερος τροπος που ο εκπειδευτικος φερνει σε συναντηση τον μαθητη με το μορφωτικο αγαθο λεγεται μορφη ή μεθοδος διδασκαλιας." Οι μορφες ή μεθοδοι διδασκαλιας ειναι : μονολογος, διαλογος, διερευνητικη μορφη (dewey), ομαδοσυνεργατικη κτλ.
και μετα εχουμε τις διδακτικες αρχες τις οποιες τις χρησιμοποιει ο εκπαιδευτικος : αρχη της εποπτειας, αυτενεργειας, βιωματικοτητας, παιδοκεντρικοτητας κτλ.
Τωρα λογικα, δεν ειμαι και σιγουρη, η θεματικη και τα σχεδια εργασιας (αποτι ειδα κ σενα βιβλιο) ειναι μαθησιακες προσεγγισεις με εμφαση στην διαθεματικοτητα, οπου μεσα συνανταμε και καποιες μορφες διδασκλαιας οπως π.χ. ομαδοσυνεργατικη και αρχες οπως π.χ. αυτενεργεια.
Οσο για τον Bruner τα γραφω οπως τα εχω απο σημειωσεις μου :
υπαρχουν τρεις τροποι αναπαραστασης : α. βιωματικη (κινητικες δρασεις στον υλικο χωρο) β. εμπραγματη (δρουν με τα μελη του σωματος πανω σε αντικειμενα) και συμβολικη/εικονικη.
Θελωντας να εφαρμοσουμε αυτο στις δραστηριοτητες των μαθηματικων, π.χ. κανουμε την ενοια του μηκους (τςρα το λεω τελειως μπακαλιστικα) ξεκιναμε βαζοντας τα παιδια να μετρανε με τα ποδια τους και να κινουνται στο χωρο (βιωματικη), μετα περναμε στο να μετρανε με τα χερια τους και με δικες τους μοναδες μετρησεις π.χ. με σχοινι (εμπραγματη) και τελος φθανουμε στην συμβολικη. Καπως ετσι το φανταζομαι, αλλα δεν ειμαι και σιγουρη, δεν νομιζω οτι εχω καταλαβει ακομα πληρως τον Bruner και τις εφαρμογες του! ???
Ελπιζω να βοηθησα λιγο...και να μην τα εκανα χειροτερα! :) :-\
-
RiNAki! γεια ! γιατι μπερδευτηκες? τα ιδια λεμε ! ακριβως !
η καθηγητρια μου πε να μην κολλαμε με τις λεξεις που θα βαλουμε τι κτλ
Μachi ΔΕΝ ειχα γραψει σωστα τοτε ,έχω δωσει 2 φορες τωρα που πηγα φροντιστηριο και ενημερωθηκα σωσταοσον αφορα τη δραστηριοτητα πρεπει αυτο που γραφεις να βοηθα τον εξεταστη να δει ενα ολοκληρωμενο κειμενο μεσα απο το οποιο βλεπει εναν επιστημονα που ξερει τι του γινεται και γιατι ακολουθει το καθε τι
ως βηματα ενδεικτικα :
-τιτλος
-αφορμηση
-σχεδιασμος(υλικα- διαρκεια)
-θεωρητικη τεκμηριωση ( εδω βαζεις τη μεθοδο και οχι μονο ετσι ;) αναλογως τι κανεις γραφεις)
-δραστηριοτητα (περιγραφη)
επιδιωξεις
-αξιολογηση
-
ωραια!!Σ ευχαριστω να ρωτησω και κατι αλλο οταν γραφεις την δραστηριοτητα γραφεις τα βηματα δηλαδη
τιτλος:.......
Υλικα:........ κτλ
Γιατι φοβαμαι αν τα γραψω ετσι σαν βηματα θα ειναι σωστα?
σορυ για τις χαζες αποριες μου ομως δινω πρωτη φορα κ προσπαθω να καταλαβω πως περιπου να κινηθω!Σ ευχαριστω και παλι!! :-[
-
RiNAki! γεια ! γιατι μπερδευτηκες? τα ιδια λεμε ! ακριβως !
η καθηγητρια μου πε να μην κολλαμε με τις λεξεις που θα βαλουμε τι κτλ
Ναι οντως εχεις δικιο... :) :) Μαλλον επειδη ειχα καποιο διαστημα να διαβασω και τα ειδα αποτομα μπερδευτικα...μεχει πιασει και ενα αγχος οτι δεν θυμαμαι τιποτα!!! :)
-
Να ρωτήσω και εγώ κάτι:
Η προαιρετική πρωινή ζώνη α) θεσμπίστηκε το 2007 και β)προβλέπεται για όλα τα νηπιαγωγεία ή μόνο για τα ολοήμερα?
Και 2ον η διοικητική διάρθρωση στα νηπιαγωγεία είναι νηπιαγωγός, διευθυντής μονάδας, σχολικός σύμβουλος και διευθυντής περιφέρειας?
Για την δεύτερη ερώτηση είχα διαβάσει μια απάντηση παλιότερα αλλά δεν τη βρίσκω τώρα
Ευχαριστώ
-
Στον οδηγο εχει ενδεικτικα πολλα παραδειγματα ριξε μια ματια
στη συνταγη ας πουμε για γλυκο η φρουτοσαλατα(ΓΛΩΣΣΑ)
θα βαλεις
στο σχεδιασμο τιτλος:.......Φρουτοσαλάτα
Υλικα:........ 5 μπανανες 8 πορτοκαλια
μην κολλας εκει σημασια ειναι να δειξεις ενα γερο σκελετο τη δομη της δραστηριοτητας
να εισαι ο κυριαρχος του τι γραφεις και να ειναι σωστα ! ;)
μην λες ευχαριστω ειλικρινα οτι θες ρωτα μου κανει καλο να απαντω το εξασκω και εγω το θεμα :D ;D ;D
ρινιω μου οχι αγχος ! ολα θα πανε καλα ;) ;) ;) ;) ;) ;)
-
Να ρωτήσω και εγώ κάτι:
Η προαιρετική πρωινή ζώνη α) θεσμπίστηκε το 2007 και β)προβλέπεται για όλα τα νηπιαγωγεία ή μόνο για τα ολοήμερα?
Και 2ον η διοικητική διάρθρωση στα νηπιαγωγεία είναι νηπιαγωγός, διευθυντής μονάδας, σχολικός σύμβουλος και διευθυντής περιφέρειας?
Για την δεύτερη ερώτηση είχα διαβάσει μια απάντηση παλιότερα αλλά δεν τη βρίσκω τώρα
Ευχαριστώ
Δεν έχω ιδεα η τουλαχιστον δεν μου ρχεται κατι
μη σε παρω στο λαιμο μου θα το κοιταξω και θα σου πω!
τα θες για τα πολλαπλης ε???θα το κοιταξω υποσχομαι
-
Κορίτσια υπαρχει καμμιά που δίνει Αιγάλεω?
-
Στο ΔΕΠΠΣ αναφέρει στη μεθοδολογία τη διαθεματική προσέγγιση, τις θεμελιώδεις έννοιες και τα σχέδια εργασίας.γεγονός που έρχεται σε αντιθεση με το γεγονός οτι τα σχέδια εργασίας όντως είναι μία πτυχη της διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης (όπως και η ΕΣΔ)(σύμφωνα με το Rinaki)
Σελ 183 και εξής απο "Προγράμματα- Διδακτική μεθοδολογία προσχολικής παιδαγωγικής"-Κιτσαράς
1) "Μέθοδος είναι ο δρόμος που πρέπει να ακολουθήσουμε προκειμένου να φτάσουμε στον επιδιωκόμενο στόχο"
2) "η φύση κάθε θέματος μπορεί να χρειάζεται διαφορετική τεχνική.....τις τεχνικές τις ονομάζουμε μορφές και είναι:
δασκαλοκεντρικές μορφές, μαθητοκεντρικές μορφές, μικτές μορφές και ομαδοκεντρικές μορφές.Συμφωνώ με τη MairyLiscious για το να μη δινουμε έμφαση στις λέξεις. Αφού ολόκληρο ΠΙ δεν μπόρεσε να κάνει ένα σαφη διαχωρισμό και μπλέκει τα πράγματα τόσο πολύ νομίσω οτι είναι άνούσιο για εμας στην παρούσα φασει να αποδείξουμε ποιος εγινε πρώτα η κότα ή το αβγο.
το τελευταίο το λέω με πλήρη συνείδηση και χωρίς διαθεση ειρωνίας για καμία από τις συναδέλφους που προσπαθούν να κάνουν μία γόνιμη συζήτηση........
-
φάση συγνώμη για το λάθος
κεκτημένη ταχύτητα
-
πρωινή ζώνη μόνο για τα ολοήμερα και εφόσον υπάρχουν 5 παιδιά
-
απο walse
Στο ΔΕΠΠΣ αναφέρει στη μεθοδολογία τη διαθεματική προσέγγιση, τις θεμελιώδεις έννοιες και τα σχέδια εργασίας.γεγονός που έρχεται σε αντιθεση με το γεγονός οτι τα σχέδια εργασίας όντως είναι μία πτυχη της διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης (όπως και η ΕΣΔ)(σύμφωνα με το Rinaki)
το οτι τα αναφερει ως μεθοδολογια δεν σημαινει οτι δεν αποτελουν πτυχες της διαθεματικης προσεγγισης της γνωσης ;)
αυτο που με βοηθησε εμενα ηταν αυτο που μου πε η καθηγητρια η οποια το 2005 περασε 2ηκαι δεν ειναι υπερβολη το βρηκα στο ιντερνετ η κοπελα ειναι απιστευτη !
τεσπαντων μας ειπε οτι σημασια εχει να ξερουμε τον οδηγο αυτη ειναι η υλη μας και οτι γραφουμε να δειχνει οτι ξερουμε εχουμε γνωσεις και αυτα που γραφουμε δεν τα γραφουμε τυχαια
καμμια θεωρια κτλ δεν την εχουμε διαβασει για να περασουμε στον ασεπ αλλα για να την εφαρμοσουμε στην διδασκαλια μας και αυτο θα φανει στο γραπτο μας
κριτικα λοιπον διαβαζουμε και γραφουμε συμφωνω λοιπον walse με το αυγο και την κοτουλα ;)
τα ξερουμε τα βασικα ας μην κολλαμε λοιπον στα δευτερευοντα και εγω φυσικα δεν τα γραφω επικριτικα ;) καλη δυναμη σε ολες !!!!
-
Να ρωτήσω και εγώ κάτι:
Η προαιρετική πρωινή ζώνη α) θεσμπίστηκε το 2007 και β)προβλέπεται για όλα τα νηπιαγωγεία ή μόνο για τα ολοήμερα?
Και 2ον η διοικητική διάρθρωση στα νηπιαγωγεία είναι νηπιαγωγός, διευθυντής μονάδας, σχολικός σύμβουλος και διευθυντής περιφέρειας?
Για την δεύτερη ερώτηση είχα διαβάσει μια απάντηση παλιότερα αλλά δεν τη βρίσκω τώρα
Ευχαριστώ
Σύμφωνα με την •Φ.32/190/81670/Γ1/20-7-2007, (ΦΕΚ1420/8-8-2007, τ.Β΄), Υπουργική Απόφαση, η πρωινή ζώνη θεσπίζεται στα ολοήμερα νηπιαγωγεία ή στα ολοήμερα τμήματα νηπιαγωγείων με την προϋπόθεση να εκδηλώσουν ενδιαφέρον 5 τουλάχιστον γονείς νηπίων (όχι προνήπια)
Όσον αφορά τη διοικητική διάρθρωση στα νηπιαγωγεία είναι :νηπιαγωγός, προϊστάμενος/η νηπιαγωγειίου, προϊστάμενος γραφείου Π. Ε. ,διευθυντής Διεύθυνσης Π.Ε.
Ο/η σχολικός σύμβουλος έχει ρόλο συμβουλευτικό και όχι διοικητικό!!
-
Έτσι έιναι όπως τα λέει ο gspiropoylos. Απλά να συμπλρώσω στην ιεραρχία και τους ανώτερους του Διευθυντή Διεύθυνσης, Περιφερειακός Διεθυντής Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπάιδευσης, Γενικός Γραμματέας Υπουργείου, Υφυπουργοί, Υπουργός.
Περιτά, το ξέρω, αλλά εμάς μας τα είχαν πει στα ΠΕΚ μάλλον για να περάσει η ώρα!!!!
Και ναι, ο σύμβουλος δεν έχε καμία διοικητική αρμοδιότητα, παρά μόνο συμβουλευτικό ρόλο. Αυτό σημαίνει ότι μπορεί να σας δίνει συμβουλές για το τι θα κάνετε, αλλά εσείς δεν είστε υποχρεωμένοι να τις ακολουθήσετε. Βέβαια, καλό είναι τη διαφωνία σας να μποείτε να την υποστηρίξετε. Επίσης, σε σχέση με τα διοικητικά, ό,τι και να σας πει ζητήστε το και από τον προϊστάμενο. Εγώ την πάτησα έτσι με μία πρόταση που μου έγινε την οποία δεν ήξερε ο πρϊστάμενος και μετά ψαχνόμουν για πολύ καιρό μέχρι να βγάλω άκρη.
-
Στάλθηκε από: MairyLiscious
τη δραστηριοτητα πρεπει αυτο που γραφεις να βοηθα τον εξεταστη να δει ενα ολοκληρωμενο κειμενο μεσα απο το οποιο βλεπει εναν επιστημονα που ξερει τι του γινεται και γιατι ακολουθει το καθε τι
ως βηματα ενδεικτικα :
-τιτλος
-αφορμηση
-σχεδιασμος(υλικα- διαρκεια)
-θεωρητικη τεκμηριωση ( εδω βαζεις τη μεθοδο και οχι μονο ετσι Wink αναλογως τι κανεις γραφεις)
-δραστηριοτητα (περιγραφη)
επιδιωξεις
-αξιολογηση
καλησπέρα κ πάλι...... :) :) :) :) :)
ήθελα να ρωτήσω για πιο πανω σειρά (τα ενδεικτικα βήματα μιας δρασηριότητας) είναι απαραίτητα ετσι ..?
δεν μπορούμε δηλαδή να βαλουμε τους στόχους μολις γραψουμε την αφόρμηση...
διαβαζωντας καποια αρθρα που επεσαν στα χερια μου με δραστηριότητες ειχε τους στοχους σε πολυ αρχικο στάδιο ,
εκει μετα την αφόρμηση... κ μαλιστα τους γραφουμε στόχους οι επιδιώξεις?
Υ.Σ. αχ κοριτσια πρώτη φορα δινω κ νομιζω οτι δεν εχω κ τις τρελες γνώσεις ..
προσπαθω να ξεκαθαρισω καποια πραγματα κι αυτο ειναι ολο !!!
αν μπορείτε να πείτε κάτι ...
ευχαριστώ!!
-
Δεν εχει σημασια η σειρα μας ειπε η καθηγητρια στο φροντιστηριο σημασια εχει να ξερεις τι γραφεις... τι κανεις
επιδιωξεις θα λεγα καλυτερα
-
Δεν εχει σημασια η σειρα μας ειπε η καθηγητρια στο φροντιστηριο σημασια εχει να ξερεις τι γραφεις... τι κανεις
επιδιωξεις θα λεγα καλυτερα
Κι εμας επιδιωξεις μας εχουν πει...οχι το να γραψεις στοχοι θεωρειται λαθος αλλα λεμε τωρα!! :)
-
θα ήθελα να ρωτήσω επειδή κοίταγα το ωράριο λειτουργίας του κλασσικού και ολοήμερου....
κάπου διάβασα ότι υπάρχει και απογευματινό ωράριο στο κλασσικό τμήμα..ισχύει κάτι τέτοιο ή έχει καταργηθεί τώρα με τα ολοήμερα?
ευχαριστώ πολύ..
-
θα ήθελα να ρωτήσω επειδή κοίταγα το ωράριο λειτουργίας του κλασσικού και ολοήμερου....
κάπου διάβασα ότι υπάρχει και απογευματινό ωράριο στο κλασσικό τμήμα..ισχύει κάτι τέτοιο ή έχει καταργηθεί τώρα με τα ολοήμερα?
ευχαριστώ πολύ..
Το απογευματινό ωράριο είναι όταν είναι εναλλασσόμενο το πρόγραμμα του σχολείου.Δηλαδή τη μία βδομάδα πρωί, την άλλη απόγευμα.
-
είδες τι κάνει το διάβασμα και η μη επαφή με τα δημόσια νηπιαγωγεία?
σε ευχαριστώ πολύ RETA...πάντα είχα στο μυαλό μου οτι πλέον το 2009 έχουμε νηπιαγωγεία όσα και νήπια!!!
και δεν θα χρειάζεται να κάνουμε εναλλαγή ωραρίου για να χωρέσουμε...
-
Γιαυτό τη στρουμφίζουμε ;) ;) κάθε μέρα, γιατί τα πράγματα δε λειτουργούν με λογικό τρόπο.
-
είδες τι κάνει το διάβασμα και η μη επαφή με τα δημόσια νηπιαγωγεία?
σε ευχαριστώ πολύ RETA...πάντα είχα στο μυαλό μου οτι πλέον το 2009 έχουμε νηπιαγωγεία όσα και νήπια!!!
και δεν θα χρειάζεται να κάνουμε εναλλαγή ωραρίου για να χωρέσουμε...
Μην ανησυχείς! Κι εγώ είχα πέσει στην ίδια "παγίδα" και ερώτηση λίγο πριν δώσω ΑΣΕΠ..Όταν δεν έχεις επαφή, οραματίζεσαι διάφορα..Κι εγώ το ίδιο είχα σκεφτεί και σίγουρα πολλοί άλλοι.Και τώρα που έχω επαφή.... μάλλον είναι τρίτου τύπου :P
Καλή επιτυχία ;)Αν και θα τα ξαναπούμε..Και μη σηκώνετε κεφάλι.Κάντε χρονοδιάγραμμα.Ύπομονή, σε ένα μήνα ΟΛΑ θα΄ανήκουν στο παρελθόν!!!!
-
κοριτσια.... καλημερα , καλησπέρα οτι νομιζετε ..οτι προτιμάτε..
εγω παντως χθές βγήκα εξω γιατι ειχε μισ φιλη μου γεννέθλια κ σήμερα νίώθω καλύτερα ..εκτος απ το οτι έχω ενα μικρο πονοκέφαλο
αλλά που θα παει θα μου περασει ...
ειναι πολυ σκληρό να κάθεσαι να διαβαζεις κ ολοι οι αλλοι να βγαίνουν κι ο φίλος σου δηλαδή////
τεσπα.....αυτα για χαλάρωμα..
ηθελα να μου πειτε κι εσεις τη γνώμη σας για μια ερωτηση πολ/πλών επιλογών που δεν πολυσυμφωνώ....
η ερώτηση ειναι η εξής:
Κατά τη διαμορφωτική αξιολόγηση οι εκπαιδευτικοί:
α) διαπιστώνουν τον τελικό βαθμό επίτευξης των στόχων της διδασκαλίας β) εντοπίζουν τα αδύνατα σημεία της διδασκαλίας προκειμένου να τα διορθώσουν γ) πληροφορούνται για την ποσότητα και την ποικιλία των γνώσεων που απέκτησαν οι μαθητές δ) συγκρίνουν τις επιδόσεις των μαθητών με τις αναμενόμενες από το αναλυτικό πρόγραμμα
λεει οτι σωστή απαντηση ειναι η β. αλλα εχω μια ενσταση με αυτο .. δεν νομιζεται οτι κατα τη διαμορφωτική αξιολόγηση γίνεται ένας συνεχής έλεγχος της πορείας των γνώσεων που λαμβανουν και όχι να εντοπίζουν τα αδύνατα σημεία . αυτη η απαντηση η β δηλαδή μου φαινεται οτι θα ταιριαζε περισσότερο στην αρχική/διαπιστωτική αξιολόγηση....
εσεις τι λέτε βρε κορίτσια?
Υ.Σ: ..... και κατι αλλο..... η αρχική/διαπιστωτική λέγετε και διαγνωστική ή δεν το εχετε ακουσει..? ??? ??? ???
οσο για αυτο το τελευταιο ειλικρινα δε ξέρω απλη απορια μου ειναι ...
σορι αν σας ζαλισα...
-
Αν το διαβάσεις λίγο προσεκτικά, θα δεις ότι δίνει έμφαση στα αδύνατα σημεία της διδασκαλίας και όχι των μαθητών. Ο στόχος δηλαδή της διαμορφωτικής αξιολόγησης είναι να πάρει ο εκπαιδευτικός (στην προκειμένη περίπτωση) ανατροφοδότηση για τις αδυναμίες της διδασκαλίας του και να την τροποποιήσει κατά τέτοιο τρόπο ώστε να γίνει πιο αποτελεσματική και λειτουργική για τη συγκεκριμένη ομάδα παιδιών.
Πώς κάνουμε μια πιλοτική έρευνα πρι την κανονική, για να ελέγξουμε τα ερευνητικά μας εργαλεία; (π.χ. το ερωτηματολόγιο) Ένα τέτοιο πράγμα.
Επίσης κι εγώ έχω ακούσει τον όρο διαγνωστική για την αρχική αξιολόγηση που έχει σκοπό να εντοπίσει το επίπεδο γνώσης των μαθητών πάνω στο οποίο θα στηριχθεί η μετέπειτα διδασκαλία.
Ελπίζω να βοήθησα.
-
ναι βοήθησες..κάπως καλυτερα τώρα......
ακου κ κατι ακομα .. τελειο μου αρεσε πολύ..
Η τιμωρία ως μέσον κοινωνικοποίησης του ατόμου, παιδαγωγικά απαγορεύεται γιατί έχει μόνο ανασταλτικό χαρακτήρα.Παρ΄ όλα αυτά,στην οικογένεια,το σχολείο και την κοινωνία η τιμωρία των «παραβατικών ατόμων» βρίσκεται στην ημερήσια διάταξη. Επομένως, αυτό το παιδαγωγικό αξίωμα σημαίνει ότι βασικά είναι:
α) παιδαγωγική πλάνη β) εκπαιδευτική αδυναμία γ) κοινωνική αδυναμία δ) ζητούμενο
& the winner is γ.
δεν το βρήκα με τη πρώτη αλλα αν το σκεφτεις εχει βαση..
τα λεμε παλι ...
ευχαριστώ.....
-
elena που τα βρήκες αυτα καποιο τεστ σε ιστοσελιδα μπορεις να στειλεις το Link ?
-
αυτο είναι το λινκ..
http://www.tanea.gr/default.asp?pid=46&ct=37&artid=4496222&enthDate=12012009
ελπίζω να σας βοηθήσει..!!!
-
απο εφημεριδες δεν τα πολυ εμπιστευομαι ! ευχαριστω πολυ παντως ;)
-
μήπως ξέρετε τίποτα απο ισοτητα των φύλων..?
που να ψαξω και για το Α .Π.Σ. ?
κ για κατι ίσως σημαντικό που μου διαφεύγει..
το Δ.Ε.Π.Π.Σ τον όδηγο
δεν τον εχω τέλεια ....αλλα το έχω στόχο...
τωρα απο τα υπολοιπα τι πρέπει να ξέρουμε
βοηθήστε οποιος ξέρει..
ευχαριστω
-
για την ισότητα κυκλοφορει ενα link μεσα στα θεματα sos νομιζω τι εννοεις για το δεππς δεν θυμασαι τους στοχους ?
-
μήπως ξέρετε τίποτα απο ισοτητα των φύλων..?
Δες εδώ:
http://www.isotita-epeaek.gr/ipostirktiko_iliko/Nipiagogon_Biblio_7.pdf
-
ελενα κοιτα το θεμα sos ισως σε βοηθησει ;)
-
Κορίτσια μπορεί κάποια να με διαφωτίσει σχετικά με τις καινοτόμες δράσεις στο νηπιαγωγείο? Τί περιλαμβάνουν?
Ευχαριστώ
-
Περιβαλλοντική εκπαίδευση - Αγωγή Υγείας - Πολιτιστικά προγράμματα. (δες εδώ για λεπτομέρειες : http://dipe-a-athin.att.sch.gr/html/periballontikh.html - http://dipe-a-athin.att.sch.gr/html/agodh_ygeias.html - http://dipe-a-athin.att.sch.gr/html/politistika_themata.html). Στα καινοτόμα πρστέθηκε πρόσφατα και η μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό και "ζητιέται" πολύ... ;)
-
Υ.Σ: ..... και κατι αλλο..... η αρχική/διαπιστωτική λέγετε και διαγνωστική ή δεν το εχετε ακουσει..? ??? ??? ???
Εγώ πάλι τον όρο "αρχική ή διαγνωστική" είχα συναντήσει μόνο... ;D
Να συμπληρώσω ότι στην Α' φάση των ΠΕΚ (σε μας τουλάχιστον) από τις δύο εβδομάδες, όλη η πρώτη ήταν για την αξιολόγηση. Μας τρέλαναν! :P
Αξιολόγηση των παιδιών, αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, αξιολόγηση των μέσων και μεθόδων διδασκαλίας, του εποπτικού υλικού, του εκπαιδευτικού, του εκπαιδευτικού συστήματος...μας μίλησαν για την αξιολόγηση των πάντων!!!! ::) Δεν ξέρω αν αυτό είναι ενδεικτικό του πόσο θεωρούν ότι είναι σημαντική για την εκπαιδευτική διαδικασία γενικά... :-\
-
Σόφη χίλια ευχαριστώ για τη βοήθεια και τη συμπαράσταση. ;)
-
Περιβαλλοντική εκπαίδευση - Αγωγή Υγείας - Πολιτιστικά προγράμματα. (δες εδώ για λεπτομέρειες : http://dipe-a-athin.att.sch.gr/html/periballontikh.html - http://dipe-a-athin.att.sch.gr/html/agodh_ygeias.html - http://dipe-a-athin.att.sch.gr/html/politistika_themata.html). Στα καινοτόμα πρστέθηκε πρόσφατα και η μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό και "ζητιέται" πολύ... ;)
Η ευέλικτη ζώνη δεν περιλαμβάνεται σ αυτά?
-
Ο όρος ευελικτη ζωνη χρησιμοποιειται για το δημοτικο κυριως
στο νηπιαγωγειο τα θεματα ουτως η αλλως ερευνωνται διαθεματικα ενω στο δημοτικο ειναι αναγκαιο να υπαρχει η ευελικτη ζωνη για να υπαρχει συνδεση των μαθηματων
στο νηπιαγωγειο αυτο γινεται σε ολη τη διαρκεια του προγραμματος
-
Όχι, δεν έχει καμία σχέση η ευέλικτη ζώνη. Κι αν προσέξεις και στο υλικό του Π.Ι. η ευέλικτη ζώνη αφορά κυρίως το δημοτικό, λόγω του ότι οι συνθήκες εκεί και το πρόγραμμα δεν επιτρέπουν εύκολα την εκπόνηση καινοτόμων προγραμμάτων (έλλειψη χρόνου, ανάγκη να βγει η ύλη κλπ).
Το νηπιαγωγείο από τη φύση του έχει πολύ πιο ευέλικτο πρόγραμμα οπότε δε χρειάστηκε να εφαρμοστεί κάτι τέτοιο σε μας. Ουσιαστικά είναι κάποιες ώρες από το διδακτικό χρόνο (δύο?...αν θυμάμαι καλά) που ο δάσκαλος με τα παιδιά μπορούν να αφιερώσουν σε κάποιο σχέδιο εργασίας που αποφασίζουν να δουλέψουν ανεξάρτητα από το καθημερινό πρόγραμμα μαθημάτων. Δεν "τσούλησε" πάντως το μέτρο, γι' αυτό και μάλλον έχει απαξιωθεί... :-\
ΥΓ. Ουπς...μόλις τώρα είδα το νέο μήνυμα! ;D
-
Αν το διαβάσεις λίγο προσεκτικά, θα δεις ότι δίνει έμφαση στα αδύνατα σημεία της διδασκαλίας και όχι των μαθητών. Ο στόχος δηλαδή της διαμορφωτικής αξιολόγησης είναι να πάρει ο εκπαιδευτικός (στην προκειμένη περίπτωση) ανατροφοδότηση για τις αδυναμίες της διδασκαλίας του και να την τροποποιήσει κατά τέτοιο τρόπο ώστε να γίνει πιο αποτελεσματική και λειτουργική για τη συγκεκριμένη ομάδα παιδιών.
Πώς κάνουμε μια πιλοτική έρευνα πρι την κανονική, για να ελέγξουμε τα ερευνητικά μας εργαλεία; (π.χ. το ερωτηματολόγιο) Ένα τέτοιο πράγμα.
Επίσης κι εγώ έχω ακούσει τον όρο διαγνωστική για την αρχική αξιολόγηση που έχει σκοπό να εντοπίσει το επίπεδο γνώσης των μαθητών πάνω στο οποίο θα στηριχθεί η μετέπειτα διδασκαλία.
Ναι, στο ΔΕΠΠΣ την αναφερει ακριβως ετσι:αρχικη/διαγνωστικη!
Ελπίζω να βοήθησα.
-
Μια απορία ακόμη απο μένα: Αν κάνεις μια δραστηριότητα και βλέπεις ότι κάποια παιδιά δεν έχουν κατακτήσει τους στόχους, ξανακάνεις τη δραστηριότητα? Η δική μου άποψη είναι πως κάνεις κάποιες άλλες δραστηριότητες που μπορεί να έχουν ίδιους στόχους αλλά σε καμία περίπτωση δεν επαναλαμβάνεις την ίδια. Θα ήθελα όμως και τις γνώμες σας κορίτσια. Ευχαριστώ
-
Το ότι τα παιδιά δεν κατέκτησαν τους στόχους προφανώς θα το αντιληφθείς από την αξιολόγηση..Άρα λαμβάνοντας υπόψιν το σκοπό-στόχο της, που είναι η ανατροφοδότηση της διδασκαλίας έτσι ώστε να βελτιώσουμε εμείς κάποια πράγματα στον τρόπο διδασκαλίας μας ή να κάνουμε διαφορετικούς χειρισμούς την επόμενη φορά που θα ασχοληθούμε με αυτό το θέμα. Δεν νομίζω πως πρέπει να επαναλάβουμε τη δραστηριότητα απλά και μόνο για να κατακτήσουν τα παιδιά τους συγκεκριμένους στόχους, μπορεί εκείνη το χρονικό διάστημα να μην είναι "έτοιμα" για αυτές τις γνώσεις, οπότε λαμβάνοντας υπόψιν τις όποιες δυσκολίες προέκυψαν μέσα από τη διαδικασία της αξιολόγησης, θα επανέλθουμε κάποια στιγμή μελλοντικά στο θέμα αυτό έτσι ώστε μέσα από άλλες δραστηριότητες τα παιδιά να κατακτήσουν τη γνώση που αρχικά απέτυχαν ή οδηγήθηκαν σε λάθος συμπεράσματα. Θα αναφερθώ στον οδηγό που σε κάποιο σημείο του λέει πως σε περίπτωση που τα παιδιά οδηγηθούν σε ένα λάθος ή μη αποδεκτό αποτέλεσμα με βάση τους στόχους μας δεν τα διορθώνουμε, απλά θα επανέλθουμε μελλοντικά στο ίδιο θέμα.
-
Σωστά. Ευχαριστώ LAaleXXX με ξεκόλησες. :D
-
Κορίτσια (και αγόρια!) έγινε λάθος στη διεύθυνση ενός εξεταστικού κέντρου. Δείτε τη σχετική ανακοίνωση http://www.alfavita.gr/anakoinoseis/ank18_1_9_726.php
-
Έχω μια απορία που αφορά την πρωινή ζώνη στον ολοήμερο...και είναι η εξής:
Όταν βρεθούν αυτά τα 5 παιδιά που απαιτούνται και υπάρξει η πρωινή ζώνη, είναι υποχρεωμένα όλα τα παιδιά του τμήματος να προσέρχονται στο σχολείο 7.00-7.30 ή μόνο αυτά που τα βολεύει αυτή ή ώρα και τα υπολοιπα κανονικά 8.00-8.30?
Ας μου δώσει κάποια τα φώτα της γιατί δεν μπορώ να βρω την απάντηση πουθενά :-\
Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων :)
-
Έχω μια απορία που αφορά την πρωινή ζώνη στον ολοήμερο...και είναι η εξής:
Όταν βρεθούν αυτά τα 5 παιδιά που απαιτούνται και υπάρξει η πρωινή ζώνη, είναι υποχρεωμένα όλα τα παιδιά του τμήματος να προσέρχονται στο σχολείο 7.00-7.30 ή μόνο αυτά που τα βολεύει αυτή ή ώρα και τα υπολοιπα κανονικά 8.00-8.30?
Ας μου δώσει κάποια τα φώτα της γιατί δεν μπορώ να βρω την απάντηση πουθενά :-\
Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων :)
άλλο η πρωινή ζώνη και άλλο η απογευματινή. στην πρωινή συμμετέχουν μόνο τα παιδιά που έχουν δηλώσει, δλδ τα 5-6.
-
Έχω μια απορία που αφορά την πρωινή ζώνη στον ολοήμερο...και είναι η εξής:
Όταν βρεθούν αυτά τα 5 παιδιά που απαιτούνται και υπάρξει η πρωινή ζώνη, είναι υποχρεωμένα όλα τα παιδιά του τμήματος να προσέρχονται στο σχολείο 7.00-7.30 ή μόνο αυτά που τα βολεύει αυτή ή ώρα και τα υπολοιπα κανονικά 8.00-8.30?
Ας μου δώσει κάποια τα φώτα της γιατί δεν μπορώ να βρω την απάντηση πουθενά :-\
Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων :)
άλλο η πρωινή ζώνη και άλλο η απογευματινή. στην πρωινή συμμετέχουν μόνο τα παιδιά που έχουν δηλώσει, δλδ τα 5-6.
Ευχαριστω για την άμεση απάντηση :-*
-
Kαλησπέρα, έχω και εγώ μια απορία και θα ήθελα όποια μπορεί να μου δώσει τα φώτα της! Δεν αντιλαμβάνομαι τι είναι η
Εν. Συγκ.Διδασκαλία! Δεν μπορώ να το βρω κάπου (παραμόνο στον Κιτσαρά :(), και θα ήθελα να μου πείτε περιληπτικά τι γνωρίζετε...
-
Σύμφωνα με τις σημειώσεις που έχω από τη σχολή στην Ε.Σ.Δ. η νηπιαγωγός πρώτα καθορίζει το θέμα, έπειτα καθορίζει τα γνωστικά αντικείμενα (πχ γλώσσα, μαθηματικά, φυσικές επιστήμες κτλ) και τέλος σε κάθε γνωστικό αντικείμενο αντιστοιχεί και μια δραστηριότητα.
Οι δραστηριότητες δεν έχουν καμιά σύνδεση μεταξύ τους και αποφασίζονται, σχεδιάζονται και οργανώνονται ΜΟΝΟ απο την εκπαιδευτικό.
Ο μαθητής απλά εκτελεί το σχέδιο του εκπαιδευτικού και δεν έχει ενεργή συμμετοχή.
Θεωρείται "κλειστή" μέθοδος και δεν υφίσταται η σε βάθος μελέτη του θέματος που έχει επιλεχθεί.
Ένα παράδειγμα Ε.Σ.Δ. είναι το παρακάτω:
Θέμα : Η θάλασσα
Δραστηριότητες: ένα παραμύθι για τη θάλασσα, συζήτηση για τη θάλασσα, τραγούδι για τη θάλασσα, κατασκευάζουμε βάρκες, λέμε ποιηματα και αινίγματα για τη θάλασσα, πάμε περίπατο στη θάλασσα, παίζουμε τους ψαράδες.
Στα είπα έτσι όπως μας τα ειχαν δώσει στην πρακτική, ελπίζω να βοήθησα και να μη σε μπέρδεψα :)
-
sylfia,ευχαριστώ για την απάντηση! Να σε ρωτήσω και κάτι άλλο;; Ουσιαστικά η Ε.Σ.Δ προάγει τη διαθεματικότητα και σαν μορφή διδασκαλίας είναι δασκαλοκεντρική(δηλ αυτή ειναι η διαφορά της απο τις Θ.Π);;
-
Ενιαία συγκεντρωτικη διδασκαλια:
ακολουθουσε δασκαλοκεντρικο μοντελο με ενιαια μεθοδο διδασκαλιας
χωρις να λαμβανει υποψη τα ιδιατερα ενδιαφεροντα των παιδιων και τη σημασια της εξερευνητικης και ανακαλυπτικης μεθοδου μαθησης
εδινε εμφαση στο αποτελεσμα και οχι στη διαδικασια
εφαρμοζε διακριτα γνωστικα αντικειμενα
-
Ακριβώς, είναι δασκαλοκεντρική μέθοδος και φυσικά ξεπερασμένη.
Τώρα για το αν προάγει τη διαθεματικότητα... τί να σου πω δεν θεωρώ πως την προάγει διότι η σύνδεση των θεμάτων στην Ε.Σ.Δ. είναι "εξωτερική", επιφανειακή, ενώ στη θεματική προσέγγιση και στο project η σύνδεση είναι "εσωτερική" δηλαδή οργανική.
Ισως και να έχω άδικο έτσι το σκέφτομαι εγώ και αυτή είναι η δική μου άποψη.
Καλύτερα ας μας πει κάποια πιο έμπειρη τη γνώμη της καθώς εγώ είμαι απο αυτές που τέλειωσαν τη σχολή μέσα στο προηγούμενο εξάμηνο και μπήκαν αμέσως στον "αγώνα" και δεν θέλω να σε πάρω στο λαιμό μου για κάτι που δεν είμαι σίγουρη ;D
-
H Ε.Σ.Δ εφάρμοζε διακριτα αντικειμενα ενω η διαθεματικη προσεγγιση αντιμετωπιζει τη γνωση ως ενιαια ολοτητα.
-
Ακριβώς, είναι δασκαλοκεντρική μέθοδος και φυσικά ξεπερασμένη.
Τώρα για το αν προάγει τη διαθεματικότητα... τί να σου πω δεν θεωρώ πως την προάγει διότι η σύνδεση των θεμάτων στην Ε.Σ.Δ. είναι "εξωτερική", επιφανειακή, ενώ στη θεματική προσέγγιση και στο project η σύνδεση είναι "εσωτερική" δηλαδή οργανική.
Kαι εγω απ' οτι διαβασα την ίδια άποψη έχω ;) αρα δεν μπορεί να μαστε τόσο λάθος....
MaryLiscious σ ευχαριστώ για την απάντηση
-
(http://dl2.glitter-graphics.net/pub/1594/1594452b8x1x7idvo.gif) (http://www.glitter-graphics.com)
-
ωραίο! :) :)
-
η sylfa με επηρρεασε ηξερα αυτες τις σελιδες αλλα δεν ηξερα οτι μπορω να τα χρησιμοποιω εδω
οπου να ναι θα μου ριξουν ντοματες οι υπευθυνοι χοχοχχοχοχοοχο
παντως δεν νομιζω να μας ξαναβαλουν Ε.Σ.Δ !
-
οπου να ναι θα μου ριξουν ντοματες οι υπευθυνοι χοχοχχοχοχοοχο
παντως δεν νομιζω να μας ξαναβαλουν Ε.Σ.Δ ! [/color]
Πολύ φοβάμαι οτι ναι, θα το διαγράψουν....
Μακάρι να μην ξαναμπεί
-
Καινουργια απορια
Στις ερωτησεις πολλαπλης ειναι προτιμοτερο αν δεν ξερουμε καθολου την απαντηση, να μην απαντησουμε. ετσι δεν ειναι;
Και αν ειμαστε αναμεσα σε δυο, που πολυ ποιθανον να γινει κατι τετοιο, τι κανουμε; βαζουμε στην τυχη ενα απο τα δυο;
-
Νομίζω είναι προτιμότερο να μην απαντήσουμε κάτι που δεν ξέρουμε καθώς θα χάσουμε λιγότερες μοναδες από το αν απαντήσουμε λάθος.
Όσο για το αν είμαστε ανάμεσα σε δυο απαντήσεις εγω προσωπικά θα κάνω το σταυρό μου κ ένα τάμα και θα απαντήσω μια απο τις δυο, άλλη λύση δεν βλέπω :-[
Να αφήσουμε και αυτές τις ερωτήσες χωρίς απάντηση ίσως είναι υπερβολή, γνώμη μου πάντα :)
-
Νομίζω αν είσαι ανάμεσα σε δυο είναι καλύτερα να απαντήσεις γιατί έχεις αρκετές πιθανότητες για το σωστό. 'Ετσι λέγανε οι οδηγίες (εννοώ από εφημερίδες κ.λ.π. "ειδικούς") και στο τεστ δεξιοτήτων και νομίζω ότι είχανε βάση.
-
και γω αυτο σκεφτομαι, να απαντησω, βεβαια μολις ειδα ενα αναλογο θεμα για την αρνητικη βαθμολογια στους φιλολογους, που λενε οτι καλο θα ηταν να μην ρισκαρεις σε πανω απο 3-4 ερωτησεις.
-
γεια σας και καλη επιτυχια σε ολες!!!!!!!!!θα ηθελα να διατυπωσω μια απορια στο δεππς αναφερονται οι θεμελιωδεις εννοιεσ μεταβολη,διασταση,συστημα... πως ακριβως θα μπορουσαμε να τις χρησιμοποιησουμε σε μια δραστηριοτητα;
-
http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=9360.90
δες εδω βανεσσα
-
ευχαριστω πολυ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! :) :)
-
έχω μια απορία
οσες δουλευουν σε δημο τι προγραμμα εφαρμοζουν ?
ποιος τις ελεγχει ?
κανουν θεματικες?
project?ξερει κανεις?? ???
-
Από όσα μου λέει οικογενειακη φίλη που είναι Διευθύντρια σε παιδικο σταθμό Δήμου, τομεισ δουλευουν και πολλες πολλες πολλες κατασκευές!! Δεν έχουν επιμορφώσει ουτε καν τισ κοπέλες που εχουν νήπια. Βεβαια μπορεί να ειναι μεμονομένη περιπτωση.
-
αχα!...
ευχαριστω! ;)
-
H Ε.Σ.Δ εφάρμοζε διακριτα αντικειμενα ενω η διαθεματικη προσεγγιση αντιμετωπιζει τη γνωση ως ενιαια ολοτητα.
Οχι, Μαιρη, η ΕΣΔ, καθε αλλο, δεν εχει να κανει με διακριτα μαθηματα. Εχει πολλα κοινα με τη διαθεματικη προσεγγιση, ακριβως γιατι ενιαιοποιει τη γνωση(Εξ'ου και Ενιαια), πρεσβευει την ολιστικη προσεγγιση της, απλως το "μειονεκτημα"της ηταν η προσηλωση των νηπ/γων στο "ΘΕΜΑ", με αποτελεσμα να εχουμε στοχοκεντρικο προγραμμα, δηλαδη η εμφαση δινοταν στην κατακτηση των στοχων και οχι στη διαδικασια κατακτησης τους.
-
το λεει καθαρα στις σημειωσεις που χω
εφαρμοζε διακριτα αντικειμενα
οσο για το αποτελεσμα και οχι τη διαδιακασια το ξερω το γραφω παραπανω
-
το λεει καθαρα στις σημειωσεις που χω
εφαρμοζε διακριτα αντικειμενα
οσο για το αποτελεσμα και οχι τη διαδιακασια το ξερω το γραφω παραπανω
εγω πάντως δεν το έχω καταλάβει έτσι, συγκεκριμένα έχω διαβάσει αυτό που λέει η sylfa και η U2..Βέβαια τέτοιες ώρες τέτοια λόγια, οπότε οτι καταλαβε ο καθένας κατάλαβε :) και λογικα δεν θα ξαναπέσει!
-
Ήρθε η ώρα και για μια δική μου απορία ;DΈχω ακούσει πως αν ζητηθεί δραστηριότητα μαθηματικών, καλό θα ήταν να την αναπτύξουμε βάση Bruner. Επειδή δεν έχω καταφέρει να συγκρατήσω και πολλά από τη θεωρία του μιας και δεν την είχα προσέξει ιδιαίτερα στη σχολή θέλω να ρωτήσω το εξής σχετικά με τις αναπαραστάσεις σε πρακτικό επίπεδο. Πραξιακή αναπαράσταση --> το παιδί μετράει γλειφιτζούρια(χειροπιαστό, κίνηση του σώματός του), Εικονιστική αναπαράσταση --> ζητάμε από ένα παιδί να μας πει πόσα γλειφιτζούρια θα έχει αν αρχικά έχει 2 και του δώσουμε ακόμα ένα(εικόνα στο μυαλό του), Συμβολική αναπαράσταση --> ρωτάμε ένα παιδί πόσο κάνει 2+3(αφαιρετικό στοιχείο). Σωστά??
-
Ήρθε η ώρα και για μια δική μου απορία ;DΈχω ακούσει πως αν ζητηθεί δραστηριότητα μαθηματικών, καλό θα ήταν να την αναπτύξουμε βάση Bruner. Επειδή δεν έχω καταφέρει να συγκρατήσω και πολλά από τη θεωρία του μιας και δεν την είχα προσέξει ιδιαίτερα στη σχολή θέλω να ρωτήσω το εξής σχετικά με τις αναπαραστάσεις σε πρακτικό επίπεδο. Πραξιακή αναπαράσταση --> το παιδί μετράει γλειφιτζούρια(χειροπιαστό, κίνηση του σώματός του), Εικονιστική αναπαράσταση --> ζητάμε από ένα παιδί να μας πει πόσα γλειφιτζούρια θα έχει αν αρχικά έχει 2 και του δώσουμε ακόμα ένα(εικόνα στο μυαλό του), Συμβολική αναπαράσταση --> ρωτάμε ένα παιδί πόσο κάνει 2+3(αφαιρετικό στοιχείο). Σωστά??
Εεεεε....χμμμμμμ.......νομιζω πως ναι,ετσι εχουν τα πραγματα.
-
Thanks U2!!Και επειδή σήμερα είναι η μέρα μου έχω και άλλες απορίες!!! :P
Απορία νούμερο 1: Στις δραστηριότητες όταν θα γράφουμε τις μαθησιακές επιδιώξεις-στόχους, αυτοί θα πρέπει να προέρχονται εξ'ολοκλήρου από το ΔΕΠΠΣ, να είναι αυτούσιοι ή μπορούμε να τους προσαρμόσουμε στις απαιτήσεις τις δραστηριότητας ή τέλος μπορούμε να βγάλουμε δικούς μας, σχετικούς πάντα με το γνωστικό αντικείμενο??Το τελευταίο το ρωτάω γιατί στον οδηγό της νηπιαγωγού οι μαθησιακές επιδιώξεις που έχει στις δραστηριότητες δεν είναι ίδιες με αυτές του ΔΕΠΠΣ, βέβαια υπάγονται λίγο-πολύ στα ίδια πλαίσια..
Παραθέτω ένα παράδειγμα για γίνω κατανοητή: Σε μία δραστηριότητα μαθηματικών (για όσους δεν κατάλαβαν σήμερα διάβαζα μαθηματικά από οδηγό και ΔΕΠΠΣ!!) όπου τα παιδιά θα ασχοληθούν με μετρήση μήκους των ποδιών των πουλιών, σαν στόχο θα βάλουμε: 1) να μετρούν χρησιμοποιώντας αυθαίρετες ή συμβατικές μονάδες μέτρησης(ΔΕΠΠΣ, δε νομίζω ότι αυτό σκέτο αρκεί, γιατί απ'ότι θυμάμαι από την πρακτική μας έλεγαν να τους αλλάζουμε λίγο τους στόχους και να μην τους βάζουμε αυτούσιους ώστε να συνδέονται με τη δραστηριότητα), 2) να μετρούν με αυθαίρετες ή συμβατικές μονάδες μέτρησης το μήκος των ποδιών διάφορων πουλιών(παραλαγή στόχου ΔΕΠΠΣ), 3) να κάνουν μετρήσεις μήκους (οδηγός).
Εμένα οι στόχοι 2 + 3 με βρίσκουν σύμφωνη, απλά θέλω να ακούσω καμία επιπλέον γνώμη σχετικά με τους στόχους και τι περιθώρια έχεις να τους δημιουργήσεις εσύ, γιατί πες ότι εκείνη την ώρα κολλάς και δεν σου έρχεται τίποτα, τότε τι κάνεις...???
Απορία νούμερο 2: Ως αφόρμηση μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε εικόνες που θα παρουσιάσουμε στα παιδιά για να τα βάλουμε στο θέμα με το οποίο θα ασχοληθούμε? Το ίδιο ισχύει και με τα παραμύθια ή με μια ιστορία που θα σκαρφιστούμε για να τραβήξουμε την προσοχή τους?
Γενικά θα ήθελα να ακούσω/μάθω μερικούς "τύπους" αν μπορεί να ειπωθεί έτσι αφόρμησης..
Αυτά για τώρα..
-
Στην απορία νουμερο 1: Θα σου έλεγα οτι οι στόχοί (με δεδομένο οτι πρέπει να "αντιστοιχούν" στη δραστηριότητα) πρέπει να διατυπωθούν απο μας...Ασε που δεν νομίζω να τους θυμάται κανείς μας απέξω τους στόχους του ΔΕΠΠΣ ;D
-
απο οσα εχω δαιβασει θεωρω πως μπορουμε να χρησιμοποιησουμε εικονεσ στην αφορμηση οπως και αλλα αντικειμενα για να τραβηξουμε την προσοχη τους και να κεντρισουμε το ενδιαφερον τους.οσο για τις ιστοριες-παραμυθια λογικα ναι αφου μπορουμε να χρησιμοποιησουμε και την αφηγηση περιστατικου που μας συνεβει πραγματικου αι φανταστικου.
-
Η αφόρμηση εχει να κανει με το πως θα κεντρισεις το ενδιαφερον των παιδιων εμεις στην πρακτικη επειδη θελαμε να τους μιλησουμε για πουλια ενα πρωι πηγαμε ντυμενες κοτες
καλα μην φανταστεις απο το δρομο ;) :P :P
ντυθηκαμε στο νηπιαγωγειο ;D ;D ;D
οσον αφορα τις επιδιωξεις
πολλα κοριτσια εχουν πει εδω
και η καθηγητρια μου το ιδιο μου πε οτι πρεπει να τα ξερουμε νερακι αυτα
οταν θα κανεις τη δραστηριοτητα πρεπει εκεινη την ωρα να σου βγουν οι επιδιωξεις να μην τις ψαχνεις
σε αυτο μπορουν να σε βοηθησουν ετοιμες δραστηριοτητες , θεματικες και project
Ουτως ωστε μεσα απο την πραξη να δεις τις επιδιωξεις και να τις θυμασαι καλυτερα (αυτο γνωμη μου )
προσωπικα επειδη δεν μπορω να μαθω κατι απεξω παπαγαλια δεν στο συνιστω
θυμαμαι ''απεξω '' επιδιωξεις επειδη απλα τις εχω συνδεσει στο μυαλο μου με αντιστοιχες δραστηριοτητες και ετσι τις θυμαμαι επομενως οταν θα χρειαστει θα τις γραψω τωρα νομιζω οτι ειναι λιγο υπερβολη τουλαχιστον για μενα να ψαχνουμε αν θα ναι απο το δεππς η απο τον οδηγο με την ιδια λογικη να ψαξουμε αν θα ναι απο καθε βιβλιο που διαβαζουμε (ετυχε να διαβαζω ενα της κουτσουβανου χθες και ειχε δικες τις επιδιωξεις και οχι του δεππς αυτο δεν λεει τιποτα)
σιγουρα θα βασιστεις στο ΔΕΠΠΣ κατα κυριο λογο
αλλα ας μην κανουμε την τριχα τριχια (ξερω οτι δεν θα παρεξηγηθεις λαλεξακι μου ;) γιαυτο στα λεω)
σημασια εχει ο εξεταστης να δει στο γραπτο μας ανθρωπους που ξερουν τι γραφουν
πραγματικους επιστημονες που ξερουν τι θα κανουν οταν εχουν απεναντι τους 10 -20 μπομπιρακια ;D
πανω απο ολα σημασια εχει να ξερεις τι διαβαζεις
να απαριθμουν μπλα μπλα
αν μαθεις ενα απλο απαριθμουν και ολα οσα εχει το δεππς αλλα δεν μπορεις να τα ενταξεις και δεν ξερεις γιατι το γραφεις νομιζεις οτι ο εξεταστης θα κατσει να ψαξει αν ειναι απο τον οδηγο η απο το δεππς?
τοσα κοριτσια κατα το παρελθον που εχουν διοριστει εχουν πει εδω στο φορουμ οτι εγραψαν απλα και κατανοητα πραγματα to the point ;) ;) ;)
λοιπον και επειδη εισαι εξυπνο κοριτσι
κατσε και κανε μια δραστηριοτητα για τα μαθηματικα μονη σου και γραψε και τις επιδιωξεις και θα δεις τι ωραια που θα τα βρεις ολα :D
-
Μ' αρέσετε. Σαν αφορμή μπορεί να είναι κάποια πουλιά θα δουν στο διάλειμμα στην αυλή (για παράδειγμα πέρσι ερχόντουσαν συνέχεια κάτι γλάροι στα κάγκελα του σχολείου όταν πήγαινε για βροχή).
Αλλά ρε LAaleXXXάκι, με όλο το θάρρος πώς θα μετρήσετε τα πόδια των πουλιών οποιαδήποτε μονάδα μέτρησης και γιατί; Μετρήστε το αποτύπωμά τους στην άμμο (να και μια ωραία ιστορία που μπορείς να φτιάξεις με τα πατούσια των πουλιών στην άμμο για να ξεκινήσεις στη δραστηριότητα). Ή μετρήστε το μήκος του ανοίγματος των φτερών τους (που και αυτό δύσκολο το βλέπω) Γιατί πόσο ρεαλιστικό μπορεί να είναι το να μετρήσετε το μήκος των ποδιών των πουλιών στην πραγματικότητα; Θέλω να πω βρες μια δραστηριότητα που να μπορεί να πραγματοποιηθεί και να μην κινείται σε φαντασιακό επίπεδο (πώς θα το τσακώσουν το ρημαδόπουλο για να μετρήσουν το πατούσι του ή την ποδάρα του;)
-
Ριτα εχω ψοφησει στο γελιο ;D ;D ;D ;D ;D ;D
-
εγω να δείς...έχω πεθάνει με τα πουλιά...καλά φαντάσου να θέλουμε να μάθουμε στα παιδιά για κανα μεγαλύτερο ζώο..όπως για παράδειγμα κανα ελέφαντα τι θα γινόταν στο σχολείο...
αχ πολύ μου αρέσει αυτό το βιωματικό...
-
Έτσι είμαστε εμείς οι μεγάλοι παιδαγωγοί ( :P :P :P ::) ::) ::)) δημιουργούμε ατμόσφαιρα για να ρίξουμε την φαρμακερή μας υπέρτατη σοφία ( ::) ::) ::) ::))
Τουτέστιν, να σχεδιάζουμε δραστηριότητες που να μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσα στην τάξη σε πραγματικές συνθήκες με πραγματικά παιδιά. Δραστηριότητες που να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών. Δηλαδή μέτρα το αυτοκίνητο (όταν κάνεις στα μέσα μεταφοράς) ή μέτρα το ύψος του λουλουδιού που φυτέψατε (που δεν κουνιέται και δεν δαγκώνει). Έτσι οι δραστηριότητές θα έχουν νόημα και για τα παιδιά και για εμάς και θα ικανοποιούν και πραγματικά τις ανάγκες και τις αρχές του προγράμματος.
-
Ήρθε η ώρα και για μια δική μου απορία ;DΈχω ακούσει πως αν ζητηθεί δραστηριότητα μαθηματικών, καλό θα ήταν να την αναπτύξουμε βάση Bruner. Επειδή δεν έχω καταφέρει να συγκρατήσω και πολλά από τη θεωρία του μιας και δεν την είχα προσέξει ιδιαίτερα στη σχολή θέλω να ρωτήσω το εξής σχετικά με τις αναπαραστάσεις σε πρακτικό επίπεδο. Πραξιακή αναπαράσταση --> το παιδί μετράει γλειφιτζούρια(χειροπιαστό, κίνηση του σώματός του), Εικονιστική αναπαράσταση --> ζητάμε από ένα παιδί να μας πει πόσα γλειφιτζούρια θα έχει αν αρχικά έχει 2 και του δώσουμε ακόμα ένα(εικόνα στο μυαλό του), Συμβολική αναπαράσταση --> ρωτάμε ένα παιδί πόσο κάνει 2+3(αφαιρετικό στοιχείο). Σωστά??
νομίζω ότι στην συμβολική αναπαράσταση πρέπει ναι μεν να ρωτήσουμε τα παιδιά πόσο κάνει 2+3 αλλά να τους ζητήσουμε μετά να μας το γράψουν κιόλας γιατί αυτό είναι και η ερμηνεία της φράσης "συμβολική αναπαράσταση" γιατί θα μας αναπαραστήσουν στο χαρτί τα αριθμητικά σύμβολα...
-
στρουμφακι μου γλυκο +φωνωι !!! ;) ;)
Bruner
3 τροποι αναπαραστασης
βιωματικη----->ΣΩΜΑ
εμπραγματη----->ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ
συμβολικη----->ΣΥΜΒΟΛΑ
Ελπιζω αυτο να σε βοηθησει λαλεξακι γιατι ετσι που τα χεις διατυπωσει δεν καταλαβαινω τι ακριβως θες :-\ :-\ :-\
-
ακομα γελαω με την ποδαρα
εχω λυθει......... ;D ;D ;D ;D
και αυτο με την απορια νουμερο 1 και 2 μου θυμιζει την κουρτινα 1 ----> ζονγκ
η το κοριτσι με το νουμερο 1 στα καλλιστεια (πως φαινεται το ανεβασμενο μου μορφωτικο επιπεδο -μονο ντοκυμαντερ εβλεπα ;D ;D ;D ;D )
-
Μ' αρέσετε. Σαν αφορμή μπορεί να είναι κάποια πουλιά θα δουν στο διάλειμμα στην αυλή (για παράδειγμα πέρσι ερχόντουσαν συνέχεια κάτι γλάροι στα κάγκελα του σχολείου όταν πήγαινε για βροχή).
Αλλά ρε LAaleXXXάκι, με όλο το θάρρος πώς θα μετρήσετε τα πόδια των πουλιών οποιαδήποτε μονάδα μέτρησης και γιατί; Μετρήστε το αποτύπωμά τους στην άμμο (να και μια ωραία ιστορία που μπορείς να φτιάξεις με τα πατούσια των πουλιών στην άμμο για να ξεκινήσεις στη δραστηριότητα). Ή μετρήστε το μήκος του ανοίγματος των φτερών τους (που και αυτό δύσκολο το βλέπω) Γιατί πόσο ρεαλιστικό μπορεί να είναι το να μετρήσετε το μήκος των ποδιών των πουλιών στην πραγματικότητα; Θέλω να πω βρες μια δραστηριότητα που να μπορεί να πραγματοποιηθεί και να μην κινείται σε φαντασιακό επίπεδο (πώς θα το τσακώσουν το ρημαδόπουλο για να μετρήσουν το πατούσι του ή την ποδάρα του;)
Επειδή αυτή τη δραστηριότητα την έχω κάνει για να μην μείνετε με την απορία, είχαμε γενικά θέμα πουλιά για το ημερήσιο πρόγραμμα και αφού στην αρχή μιλήσαμε για διάφορα είδη πουλιών(π.χ. στρουθοκάμηλος, πελαργός, πάπια), πόσο μεγάλα είναι, πόσο ψηλά και διάφορα άλλα που δεν θυμάμαι τώρα, στη συνέχεια είχαμε ετοιμάσει ομοιόματα των ποδιών τους και ρωτήσαμε τα παιδιά πώς θα μπορούσαμε να μετρήσουμε ώστε να βρούμε ποιο είναι πιο μεγάλο, πόσες φορές μεγαλύτερο και χρησιμοποιήσαμε τελικά τουβλάκια...Διευκρίνηση για Ρίτα: Προς Θεού ΔΕΝ πιάσαμε κανένα πουλί από το πόδι!!! :P :P :P
Ευχαριστώ για το ενδιαφέρον και για τον κάζο...χαχαχαχαχαχα ;D ;D Δεν παρεξηγούμαι με τίποτα!!!
νομίζω ότι στην συμβολική αναπαράσταση πρέπει ναι μεν να ρωτήσουμε τα παιδιά πόσο κάνει 2+3 αλλά να τους ζητήσουμε μετά να μας το γράψουν κιόλας γιατί αυτό είναι και η ερμηνεία της φράσης "συμβολική αναπαράσταση" γιατί θα μας αναπαραστήσουν στο χαρτί τα αριθμητικά σύμβολα...
Βασικά εμάς δεν μας ενδιαφέρει η συμβολική γιατί παρουσιάζεται σε μεγαλύτερες ηλικίες σωστά?
-
Και η συμβολική μας ενδιαφέρει...(πχ το να γραψουν αριθμούς ή γράμματα)
-
και βέβαια μας ενδιαφέρει κατα την γνώμη μου, γιατί όπως και στην γραφή μπορεί να μην μας ενδιαφέρει αν θα γράψει τέλεια τα γράμματα αλλα να δούμε την πορεία που ακολουθεί στην προσπάθεια του να αποκωδικοποιήσει τα φωνήματα σε γράμματα και να αναπαραστήσει τον κόσμο όπως τον αντιλαμβάνεται , στα μαθηματικά θα προσπαθήσει να αποκωδικοποιήσει τα σύμβολα που υπάρχουν και τα βλέπει παντού γύρω του και να γράψει τους αριθμούς..που άλλωστε μπορεί να υπάρχουν και σε πίνακες αναφοράς μέσα στην τάξη για να έχουν κάποια απεικόνιση αν θες..αλλά ούτως ή άλλως υπάρχουν και έξω από την τάξη και τα παιδιά έρχονται σε καθημερινή επαφή με αυτά όπως ο αριθμός στα παπούτσια τους ή στα ρούχα τους..έτσι νομίζω τουλάχιστον
-
στρουμφο -ζωγραφισες(http://dl3.glitter-graphics.net/pub/308/308093dpdtcrkkh8.gif) (http://www.glitter-graphics.com)
-
Εχμ!!!! LAalleXX :-[ :-[ :-[ :-[ Δεν υπήρχε καμιά πρόθεση να σε περιγελάσω! :-[ :-[ :-[ :-[ Συγγνώμη αν βγήκε έτσι :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[
Απλά πολλές φορές (και κρίνω από τον εαυτό μου εδώ ξεκάθαρα) σχεδιάζουμε δραστηριότητες που κινούνται σε αφηρημένο επίπεδο το οποίο τα παιδιά της προσχολικής δεν είναι σε θέση να αντιληφθούν. Γιαυτό και έθεσα το ζήτημα σε λίγο πιο πρακτικό επίπεδο γιατί από εκεί μαθαίνουν πραγματικά τα παιδιά. Για παράδειγμα, ένα παιδί που έχει ταξιδέψει με αεροπλάνο είναι σε θέση να κατανοήσει την έννοια του χάρτη (στεριές και θάλασσες και βουνά σε μικρότερη κλίμακα), όμως ένα παιδί που έχει ταξιδέψει μόνο με αυτοκίνητο ή τρένο, δεν μπορεί να καταλάβει την έννοια της κλίμακας αυτής και παπαγαλίζει αυτά που του λέμε. Και πάλι λυπάμαι αν σε στεναχώρησα. :-[ :-[ :-[ :-[
Τώρα για το επίπεδο της συμβολικής αναπαράστασης νομίζω ότι δεν είναι απαραίτητο να φτάσουμε στο επίπεδο της χρήσης συμβατικών συμβόλων στο νηπιαγωγείο. Εξαρτάται βέβαια από την ηλικία του παιδιού, το στάδιο στο οποίο βρίσκεται και το πότε πραγματοποιούμε τη δραστηριότητα (π.χ. άνοιξη ή στην αρχή;). Οπότε θα μπορούσε να παράξει το παιδί ένα δικό του σύμβολο για να αναπαραστήσει αυτό που θέλεις να κάνεις.
Για παράδειγμα όταν έχεις ορίσει ότι σε μια γωνιά θα παίζουν τρία παιδιά και έχουν πάει 4, ο τελευταίος αντιλαμβάνεται με το σώμα του ότι περισσεύει (π.χ. γιατί δεν έχει καρέκλες), στη συνέχεια μπορεί να μετρήσει πρώτα τους φίλους του πριν πάει στη γωνιά και τέλος να δει το σύμβολο 3 ή να βάλει 3 γραμμούλες ή να γράψει ένα δικό του σύμβολο για το 3 και να φτιάξει μια ταμπέλα με αυτό για να το αποδώσει στη γωνιά. Κάπως έτσι το έχω κατανοήσει εγώ.
-
Ριτακι το ιδιο πραγμα με την ath79 λες για τα συμβολα
-
Εχμ!!!! LAalleXX :-[ :-[ :-[ :-[ Δεν υπήρχε καμιά πρόθεση να σε περιγελάσω! :-[ :-[ :-[ :-[ Συγγνώμη αν βγήκε έτσι :-[ :-[ :-[ :-[ :-[ :-[
Δεν το πήρα έτσι σε καμία περίπτωση, γι'αυτό άλλωστε και έγραψα δεν παρεξηγούμαι με τίποτα, αν δεν κάνουμε και λίγη πλάκα τι νόημα έχει???
Τη θεωρία του Bruner ακόμα δεν την κατέχω πολύ καλά, κάτι έχω στο μυαλό μου και με τις συζητήσεις που κάνουμε κάτι πάει να γίνει..Όσον αφορά τη συμβολική απλά είχα εστιάσει την προσοχή μου στο στοιχείο της αφαιρετικής σκέψης και όχι στα σύμβολα..
Νέα απορία πάλι διαβάζοντας τον οδηγό... Στο κεφάλαιο της μελέτης περιβάλλοντος παρουσιάζει μία θεματική προσέγγιση και αναφέρει ότι η νηπιαγωγός καλό θα ήταν να δημιουργήσει ένα φάκελο παρουσίασης του μαθήματος και αναφέρει και για γνώσεις αναφοράς...Η απορία μου είναι η εξής: σε περίπτωση που μας ζητηθεί θεματική προσέγγιση πρέπει να τα συμπεριλάβουμε και αυτά??
Αυτά για τώρα!!!
-
Οι γνωσεις αναφορας εχουν να κανουν με την αναζητηση που κανει η ιδια η νηπιαγωγος πανω στο θεμα που θα επεξεργαστει
προσωπικη αναζητηση που βοηθα την ιδια στο εργο της
φυσικα στις εξετασεις θα το αναφερεις αυτο ;)
-
Καλησπέρα to everybody ;D ;D
στη σελιδα 144 του οδηγου
η νηπιαγωγος ρωτα το γιαννη γιατι εγραψε 2 φορες τον αριθμο 2 στη λεξη δικιλο?
ο γιαννακης απαντα το ενα 2 ειναι για το ενα κιλο και το αλλο για το αλλο
και ο οδηγος γραφει σχολιο
λεει ο γιαννης αποκαλυπτοντας την εικονιστικη αντιληψη που διατηρει για τη γραφη των αριθμητικών συμβολων
αλλο ενα τετοιο παραδειγμα εικονιστικης αντιληψης μπορει να παραθεσει καποια -ος
παρακαλω???
-
Καλησπέρα to everybody ;D ;D
στη σελιδα 144 του οδηγου
η νηπιαγωγος ρωτα το γιαννη γιατι εγραψε 2 φορες τον αριθμο 2 στη λεξη δικιλο?
ο γιαννακης απαντα το ενα 2 ειναι για το ενα κιλο και το αλλο για το αλλο
και ο οδηγος γραφει σχολιο
λεει ο γιαννης αποκαλυπτοντας την εικονιστικη αντιληψη που διατηρει για τη γραφη των αριθμητικών συμβολων
αλλο ενα τετοιο παραδειγμα εικονιστικης αντιληψης μπορει να παραθεσει καποια -ος
παρακαλω???
Περισσοτερα παραδειγματα σε σχεση με αυτο εχει στο κομματι της γλωσσας. Τα παιδια σχηματιζουν εικονιστικες αναπαραστασεις ανθρωπων, φαινομενων, πραγματων και αντιστοιχα τις αποτυπωνουν στο χαρτι. πχ γραφουν τη λεξη λυκος με περισσοτερα γραμματα απ'ο,τι τη λεξη πχ μυρμηγκι, επειδη ο λυκος ειναι μεγαλυτερου μεγεθους, στηριζονται στην εικονα δηλ των δυο ζωων.Αντιστοιχα ,με τους αριθμους, εχει ενα πιο "πετυχημενο" παραδειγμα στον οδηγο, οπου ενα παιδι στα πλαισια μιας μετακινησης με ταξι, αριθμει 1,2,3 ευρω τα ναυλα ΠΡΟΣ τον προορισμο και αναποδα 3,2,1για την επιστροφη(δηλ απο δεξια προς αριστερα), επειδη οπως λεει επιστρεφουν! Μεταφερει στο γραπτο του την εικονα που εχει στο μυαλο του δηλαδη. Τα εγραψα οσο πιο απλα μπορουσα.
-
Eυχαριστώ U2
(http://dl8.glitter-graphics.net/pub/600/600538tkzpqr6d1w.gif) (http://www.glitter-graphics.com)
-
Ηρθε και η σειρα μου.............Λοιπον!:σε δραστηριοτητα που γινεται με την ολομελεια της ταξης, τι ακριβως γραφουμε.....;για να γινω πιο σαφης: σε περιπτωση εργασιας σε ομαδες αναφερουμε πχ μεθοδολογια διδασκαλιας: ομαδοσυνεργατικη, σ'αυτη την περιπτωση αναφερουμε απλως οτι δουλευουμε μ ολη την ταξη η τιποτα:
Ευχαριστω. Βye!
-
δουλευουμε με ολη την ταξη ;) ;)
πω πω ειδες οσο διαβαζουμε ολο κολλαμε και εγω χθες ενω τις προαλλες ελεγα μονη μου παραδειγματα εικονιστικης αντιληψης χτες κολλησα :-\ ;D ;D
καλη συνεχεια :D
-
δουλευουμε με ολη την ταξη ;) ;)
πω πω ειδες οσο διαβαζουμε ολο κολλαμε και εγω χθες ενω τις προαλλες ελεγα μονη μου παραδειγματα εικονιστικης αντιληψης χτες κολλησα :-\ ;D ;D
καλη συνεχεια :D
Thanks a lot!
-
για τους πινακες διπλης εισοδου οταν τα παιδια δεν τους καταλαβαινουν
τι κανουμε για να τους καταλαβουν ? σαν το θεμα που χε πεσει δηλαδη ακομα δεν εχω καταλαβει τι επρεπε να απαντησουμε :-\ :-\ :-\
-
Ηρθε και η σειρα μου.............Λοιπον!:σε δραστηριοτητα που γινεται με την ολομελεια της ταξης, τι ακριβως γραφουμε.....;για να γινω πιο σαφης: σε περιπτωση εργασιας σε ομαδες αναφερουμε πχ μεθοδολογια διδασκαλιας: ομαδοσυνεργατικη, σ'αυτη την περιπτωση αναφερουμε απλως οτι δουλευουμε μ ολη την ταξη η τιποτα:
Ευχαριστω. Βye!
Αναφέρεις ότι δουλεύεις με τις ομάδες, τα κριτήρια που χρησιμοποίησες για τη δημιουργία αυτών των ομάδων και τα ωφέλη της ομαδοσυνεργατικής ( κοινωνικοποίηση, σχολική πειθαρχία,αυτοεκτίμηση και κατά συνέπεια θετική στάση προς το σχολείο, αύξηση κινήτρων, κλπ)Εγώ έτσι έγραψα.. ;)Και μετά παρουσίαση-έκθεση στην ολομέλεια, αφού πρώτα έχεις δουλέψει με παιχνίδια έκθεσης στην ολομέλεια, από την απλή ζωγραφιά τους...μέχρι παρουσιάσεις ατομικές ΄ομαδικές..
Αν θες να γράψεις ότι δουλεύεις με λίγα π/δ, τότε τα υπόλοιπα απασχολούνται σε οργανωμένες, σύμφωνα με το θέμα, γωνιές..
-
Σ'ευχαριστω πολυ Ριτα, εχω καποιες σημειωσεις σου αντιστοιχου περιεχομενου.
Προφανως δεν εγινα σαφης: σε περιπτωση που δουλευουμε με ολη την ταξη-γιατι υπαρχουν δραστηριοτητες που ενδεικνυνται για εργασια με την ολομελεια, πχ δημιουργια καταλογου με κανονες κ.α. αναφερω κατι περισσοτερο απο το οτι "εργαζομαι" με ολα τα παιδια η αυτο αρκει; Αυτο ηθελα να ξερω.
-
Α εντάξει τώρα το κατάλαβα..Αρκεί αυτό που λες, ότι εργάζεσαι με όλα τα παιδιά.. :)
-
Νομίζω οτι πρεπει να πω τη δικια μου απορια ??? ειναι απο ενα θεμα που μπηκε το 2000
Να σχεδιάσετε μία προγραμματισμένη δραστηριότητα , η οποία εντάσσεται στο στόχο: τα νήπια «να δημιουργήσουν σωστές προσωπικές σχέσεις, μέσα σε ένα κλίμα συναισθηματικής αποδοχής, ασφάλειας και αυτοεπιβεβαίωσης» και να τεκμηριώσετε επιστημονικά το σχεδιασμό και τα στάδια υλοποίησής της.
Κατα την γνώμη σας παντα,,
για την δραστηριοτητα που καλουμαστε να αναπτυξουμε, πιοα θα ήταν η καταλληλότερη ?
καποια που να εχει σχεση με δραματοποίηση ??? ??? οπου τα παιδια συνεργάζονται κ απο κοινου δημιουργουν, εκφράζονται και ανακαλύπτουν τις δυνατότητες τους και τη μοναδικότητα τους
(δηλαδη και κλιμα αποδοχης,ασφάλειας και αυτοεπιβεβαίωσης)
τι αλλο πιστεύετε?
Υ.Σ. οσο για το προσωπικες εννοει διαπροσωπικες ?(δε καταλαβα) ποπο φαντασου να πας εκει κ....
αστο να μι το σκεφτομαι καλυτερα....
-
Αν θυμάμαι καλά ήταν ένα παιχνίδι γνωριμίας. Το συγκεκριμένο θέμα υπήρχε σχεδόν αυτούσιο στον παλιό οδηγο για τη νηπιαγωγό. Ναι προσωπικές + διαπροσωπικές.
Ο στόχος ήταν από τον κοινωνικο- συναισθηματικό τομέα.
-
εγώ έχω την εξής απορία...την κυκλοφοριακή αγωή θα την αναπτύξω σαν ξεχωριστό θέμα ευέλικτης ζώνης?γιατί αναφέρεται και σαν θέμα μέσα στην αγωγή υγείας...ευχαριστώ
-
εγώ έχω την εξής απορία...την κυκλοφοριακή αγωή θα την αναπτύξω σαν ξεχωριστό θέμα ευέλικτης ζώνης?γιατί αναφέρεται και σαν θέμα μέσα στην αγωγή υγείας...ευχαριστώ
εεεμμμ...μου φαίνεται οτι είμαι πολύ ασχετη τελικά....χμμμμ...έχουμε ευελικτη ζώνη κ στο νηπ/γείο? :-[ κ εκτος αυτού ,,, δε κατάλαβα την ερώτηση....θες να γινεις πιο σαφής... :-\
-
Ο όρος ευέλικτη ζώνη καθιερώθηκε για το δημοτικό αν δεν κάνω λάθος..Σε εμάς λέγοντας ευέλικτη ζώνη(εκτός του ότι ολόκληρο το πρόγραμμά μας είναι ευέλικτο) δεν εννοούμε το ολοήμερο?? Αγωγή υγείας - Περιβαλλοντική Αγωγή δεν τα πολυκατέχω έως καθόλου, οπότε εύχομαι να μην μπει κάτι τέτοιο.. :-\
-
η ευέλικτη ζώνη στο νηπιαγωγείο αναπτύσσεται με τα σχέδια εργασίας...στην αγωγή υγείας η κυκλοφοριακή αγωγή βρίσκεται στους άξονες της και μάλιστα την εντάσσει στα ειδικά θέματα της με σκοπό να κατανοήσουν τα παιδιά πως επηρεάζεται η συμπεριφορά τους σε θέματα υγείας...όμως στο δεππς έχω και ξεχωριστό κομμάτι κυκλοφοριακής αγωγής με ειδικότερους συγκεκριμένους στόχους για την ανάπτυξή της..πως θα την εντάξω?ως παρακλάδi της αγωγή υγείας ή σαν κεντρικό μόνο του?
Μήπως εγώ έχω κάπου μπερδευτεί? ???
-
ωχχ.. δε μπορώ να σε βοηθήσω καθόλου :-[ δηλ στη προκειμένη περίπτωση δε μπορώ να βοηθήσω ούτε εμένα την ιδια....ααχ
ας περιμένουμε κ τις υπόλοιπες που ισως γνωρίζουν για μια πιο συγκεκριμένη απάντηση
κορίτσια-αγόρια anyone???? help
-
Κορίτσια χωρίς να είμαι σίγουρη, θα σας έλεγα ότι όταν εφαρμόζουμε ένα πρόγραμμα κυκλοφοριακής από μόνες μας, εντάσσεται μέσα στα σχέσια εργασίας (στόχοι από ΔΕΠΠΣ). Όταν εφαρμόζουμε ένα πρόγραμμα αγωγής υγείας (περιβαλλοντικής, κ.τ.λ.) χρησιμοποιούμε πιο συγκεκριμένο υλικό που συνήθως μας το δίνουν οι υπεύθυνοι του προγράμματος. Ωστόσο αυτά θεωρώ πως είναι λεπτομέρειες και δε χρειάζεται να αγχώνεστε.
-
η ευέλικτη ζώνη στο νηπιαγωγείο αναπτύσσεται με τα σχέδια εργασίας...στην αγωγή υγείας η κυκλοφοριακή αγωγή βρίσκεται στους άξονες της και μάλιστα την εντάσσει στα ειδικά θέματα της με σκοπό να κατανοήσουν τα παιδιά πως επηρεάζεται η συμπεριφορά τους σε θέματα υγείας...όμως στο δεππς έχω και ξεχωριστό κομμάτι κυκλοφοριακής αγωγής με ειδικότερους συγκεκριμένους στόχους για την ανάπτυξή της..πως θα την εντάξω?ως παρακλάδi της αγωγή υγείας ή σαν κεντρικό μόνο του?
Μήπως εγώ έχω κάπου μπερδευτεί? ???
Σε ποιο ΔΕΠΠΣ αναφερεσαι; δεν διαβαζουμε το ιδιο;;;..... ??? ???
-
η ευέλικτη ζώνη στο νηπιαγωγείο αναπτύσσεται με τα σχέδια εργασίας...στην αγωγή υγείας η κυκλοφοριακή αγωγή βρίσκεται στους άξονες της και μάλιστα την εντάσσει στα ειδικά θέματα της με σκοπό να κατανοήσουν τα παιδιά πως επηρεάζεται η συμπεριφορά τους σε θέματα υγείας...όμως στο δεππς έχω και ξεχωριστό κομμάτι κυκλοφοριακής αγωγής με ειδικότερους συγκεκριμένους στόχους για την ανάπτυξή της..πως θα την εντάξω?ως παρακλάδi της αγωγή υγείας ή σαν κεντρικό μόνο του?
Μήπως εγώ έχω κάπου μπερδευτεί? ???
Σε ποιο ΔΕΠΠΣ αναφερεσαι; δεν διαβαζουμε το ιδιο;;;..... ??? ???
εχω την εντύπωση ---για το ΔΕΠΠΣ μιλάω--- οτι αναφερεται η ath79 στη σελ 602..διορθώστε με αν κάνω λάθος
-
Κοριτσια καλήμερα....και αλλη μια μερα εδώ...!
καπιοες αξιόλογες σελίδες που να εχει πολλες δραστηριότητες γνωρίζετε?
πως γράφουμε μια ολοκληρημένη δραστηριότητα που να εχει τα παντα.. αφόρμιση , σχεδιασμό, υλοποίηση , αξιολόγηση..!
φροντ. δεν πήγα.. γιατι δεν θεωρώ σιγουρη την επιτυχία.. αλλα ας το αφήσουμε αυτο το θέμα.
κι ετσι τώρα που πήγα να κάνω μόνη μου κατι νιώθω οτι χρείζομαι κάποιες ιδέες..
αν ξερετε η αν εχετε κάποιες ετοιμες θα με βοηθούσατε πολυ .
Ευχαριστώ.
-
κορίτσια μπήκα στο παιδαγωγικό ινστιτούτο και τη κυκλοφοριακή την έχει μέσα στην αγωγή υγείας..οπότε καλύφθηκα..και για να μην μπλέξω περισσότερο τα μπούτια μου :P :P :P και λόγω άγχους νομίζω αυτό μου αρκεί...
Κοριτσια καλήμερα....και αλλη μια μερα εδώ...!
καπιοες αξιόλογες σελίδες που να εχει πολλες δραστηριότητες γνωρίζετε?
πως γράφουμε μια ολοκληρημένη δραστηριότητα που να εχει τα παντα.. αφόρμιση , σχεδιασμό, υλοποίηση , αξιολόγηση..!
φροντ. δεν πήγα.. γιατι δεν θεωρώ σιγουρη την επιτυχία.. αλλα ας το αφήσουμε αυτο το θέμα.
κι ετσι τώρα που πήγα να κάνω μόνη μου κατι νιώθω οτι χρείζομαι κάποιες ιδέες..
αν ξερετε η αν εχετε κάποιες ετοιμες θα με βοηθούσατε πολυ .
Ευχαριστώ.
τώρα όσον αφορά την ανάπτυξη δραστηριοτήτων δεν έχω κάτι σε ηλεκτρονική μορφή να σου προτείνω εκτός από τα βιβλία που έδωσαν φέτος στα δημόσια νηπιαγωγεία ένα εκ των οποίων,το βιβλίο της νηπιαγωγού,που αναλύει μέσα δραστηριότητες και που το θεωρώ ωραία γραμμένο..άλλωστε είναι του υπουργείου όποτε τι πιο έγκυρο από αυτό..αν θές στείλε μου με π.μ. το e-mail σου να στο στείλω...
-
Κοριτσια καλήμερα....και αλλη μια μερα εδώ...!
καπιοες αξιόλογες σελίδες που να εχει πολλες δραστηριότητες γνωρίζετε?
πως γράφουμε μια ολοκληρημένη δραστηριότητα που να εχει τα παντα.. αφόρμιση , σχεδιασμό, υλοποίηση , αξιολόγηση..!
φροντ. δεν πήγα.. γιατι δεν θεωρώ σιγουρη την επιτυχία.. αλλα ας το αφήσουμε αυτο το θέμα.
κι ετσι τώρα που πήγα να κάνω μόνη μου κατι νιώθω οτι χρείζομαι κάποιες ιδέες..
αν ξερετε η αν εχετε κάποιες ετοιμες θα με βοηθούσατε πολυ .
Ευχαριστώ.
κ γω είμαι στην ιδια φαση με σενα..χωρίς φροντιστήριο κ χωρίς υλικό..προσωπικά στηρίζομαι στον οδηγο κ στο δεππς. τι εννοω? O Οδηγός εχει καποιες δραστηριότητες τις οποίες αναλύω κ προσπαθώ να κάνω "δικές μου" βάζοντας παράλληλα μαθησιακές επιδιώξεις απο το ΔΕΠΠΣ. Οσον αφορα τη διαρθρωση μιας ολοκληρωμένης δραστηριότητας αν ψαξεις στο φορουμ στο κλάδο μας υπάρχει σχετικό θεμα..εγω προσωπικά --παλι-- το κάνω ως εξης:
τιτλος,αφόρμηση, ομάδα,υλικα,περιγραφη δραστηριοτητας, επιδιωξεις , αξιολογηση
αν ειμαι λαθος ας με διορθώσετε σας παρακαλώ
οσον αφορα την αφορμηση συγκεκριμένα...δεν υπάρχει κάτι στανταρ, εννοω οτι εκει πρεπει να βάλεις τη φαντασία σου για το πως προεκυψε το θεμα κ να φαινεται βεβαια οτι βασίζεσαι στις αναγκες κ στα ενδιαφεροντα των παιδιων
-
τώρα όσον αφορά την ανάπτυξη δραστηριοτήτων δεν έχω κάτι σε ηλεκτρονική μορφή να σου προτείνω εκτός από τα βιβλία που έδωσαν φέτος στα δημόσια νηπιαγωγεία ένα εκ των οποίων,το βιβλίο της νηπιαγωγού,που αναλύει μέσα δραστηριότητες και που το θεωρώ ωραία γραμμένο..άλλωστε είναι του υπουργείου όποτε τι πιο έγκυρο από αυτό..αν θές στείλε μου με π.μ. το e-mail σου να στο στείλω...
το μαιλ μου elena.s20@hotmail.com
σε ευχαριστώ πολυ
Υ.Σ. κι εγώ προσπάθησα να αναλύσω αλλα θα ήθελα και να δώ κάποιες...!
καλη συνέχεια σε όλες..
ευχαριστώωκ παλι
-
Κοριτσια καλήμερα....και αλλη μια μερα εδώ...!
καπιοες αξιόλογες σελίδες που να εχει πολλες δραστηριότητες γνωρίζετε?
πως γράφουμε μια ολοκληρημένη δραστηριότητα που να εχει τα παντα.. αφόρμιση , σχεδιασμό, υλοποίηση , αξιολόγηση..!
φροντ. δεν πήγα.. γιατι δεν θεωρώ σιγουρη την επιτυχία.. αλλα ας το αφήσουμε αυτο το θέμα.
κι ετσι τώρα που πήγα να κάνω μόνη μου κατι νιώθω οτι χρείζομαι κάποιες ιδέες..
αν ξερετε η αν εχετε κάποιες ετοιμες θα με βοηθούσατε πολυ .
Ευχαριστώ.
κ γω είμαι στην ιδια φαση με σενα..χωρίς φροντιστήριο κ χωρίς υλικό..προσωπικά στηρίζομαι στον οδηγο κ στο δεππς. τι εννοω? O Οδηγός εχει καποιες δραστηριότητες τις οποίες αναλύω κ προσπαθώ να κάνω "δικές μου" βάζοντας παράλληλα μαθησιακές επιδιώξεις απο το ΔΕΠΠΣ. Οσον αφορα τη διαρθρωση μιας ολοκληρωμένης δραστηριότητας αν ψαξεις στο φορουμ στο κλάδο μας υπάρχει σχετικό θεμα..εγω προσωπικά --παλι-- το κάνω ως εξης:
τιτλος,αφόρμηση, ομάδα,υλικα,περιγραφη δραστηριοτητας, επιδιωξεις , αξιολογηση
αν ειμαι λαθος ας με διορθώσετε σας παρακαλώ
οσον αφορα την αφορμηση συγκεκριμένα...δεν υπάρχει κάτι στανταρ, εννοω οτι εκει πρεπει να βάλεις τη φαντασία σου για το πως προεκυψε το θεμα κ να φαινεται βεβαια οτι βασίζεσαι στις αναγκες κ στα ενδιαφεροντα των παιδιων
καλό θα ναι να αναφέρουμε και το χώρο στον οποίο η δραστηριότητα πραγματοποιείται. η σειρά που νομίζω εγώ ειναι
στόχοι - επιδιώξεις
ομάδα
υλικά
χώρος
περιγραφή
αξιολογηση
και όσον αφορα την αφόρμηση θεωρώ ότι ειναι το πιο "εύκολο" κομματι. :) οτιδήποτε μπορείς να φανταστείς μπορει να αποτελέσει αφόρμηση για να ξεκινήσεις τη δραστηριότητα. :D :D
-
Κοριτσια καλήμερα....και αλλη μια μερα εδώ...!
καπιοες αξιόλογες σελίδες που να εχει πολλες δραστηριότητες γνωρίζετε?
πως γράφουμε μια ολοκληρημένη δραστηριότητα που να εχει τα παντα.. αφόρμιση , σχεδιασμό, υλοποίηση , αξιολόγηση..!
φροντ. δεν πήγα.. γιατι δεν θεωρώ σιγουρη την επιτυχία.. αλλα ας το αφήσουμε αυτο το θέμα.
κι ετσι τώρα που πήγα να κάνω μόνη μου κατι νιώθω οτι χρείζομαι κάποιες ιδέες..
αν ξερετε η αν εχετε κάποιες ετοιμες θα με βοηθούσατε πολυ .
Ευχαριστώ.
κ γω είμαι στην ιδια φαση με σενα..χωρίς φροντιστήριο κ χωρίς υλικό..προσωπικά στηρίζομαι στον οδηγο κ στο δεππς. τι εννοω? O Οδηγός εχει καποιες δραστηριότητες τις οποίες αναλύω κ προσπαθώ να κάνω "δικές μου" βάζοντας παράλληλα μαθησιακές επιδιώξεις απο το ΔΕΠΠΣ. Οσον αφορα τη διαρθρωση μιας ολοκληρωμένης δραστηριότητας αν ψαξεις στο φορουμ στο κλάδο μας υπάρχει σχετικό θεμα..εγω προσωπικά --παλι-- το κάνω ως εξης:
τιτλος,αφόρμηση, ομάδα,υλικα,περιγραφη δραστηριοτητας, επιδιωξεις , αξιολογηση
αν ειμαι λαθος ας με διορθώσετε σας παρακαλώ
οσον αφορα την αφορμηση συγκεκριμένα...δεν υπάρχει κάτι στανταρ, εννοω οτι εκει πρεπει να βάλεις τη φαντασία σου για το πως προεκυψε το θεμα κ να φαινεται βεβαια οτι βασίζεσαι στις αναγκες κ στα ενδιαφεροντα των παιδιων
καλό θα ναι να αναφέρουμε και το χώρο στον οποίο η δραστηριότητα πραγματοποιείται. η σειρά που νομίζω εγώ ειναι
στόχοι - επιδιώξεις
ομάδα
υλικά
χώρος
περιγραφή
αξιολογηση
και όσον αφορα την αφόρμηση θεωρώ ότι ειναι το πιο "εύκολο" κομματι. :) οτιδήποτε μπορείς να φανταστείς μπορει να αποτελέσει αφόρμηση για να ξεκινήσεις τη δραστηριότητα. :D :D
εχεις δικιο για τον χώρο, θα το συμπεριλάβω κ γω, ευχαριστώ.
τωρα για τη σειρα εχω προβληματιστεί με το που θα μπουν οι επιδιώξεις...η λογική λεει στην αρχη αλλα βλεπω οτι οι περισσοτερες τις εντασσουν προς το τελος..δε ξερω ειλικρινά
-
Οι στόχοι μπαίνουν ακριβώς μόλις προσδιορίσεις, το με ποιούς και πότε θα πραγματοποιηθεί η δραστηριότητα, γιατί οι στόχοι αναφέρονται και σχετίζονται με τη συγκεκριμένη ομάδα και χωροχρόνο ;) ;) ;) Ακολουθούν τα υλικά, η περιγραφή και η αξιολόγηση. Θυμηθείτε την αυτοαξιολόγηση ;) ;)
-
Σχετικά με το ΔΕΠΠΣ, φίλη που παρακολούθησε σεμινάρια τους είπανε να διαβάσουν μεχρι και τους πίνακες με τους στόχους και όχι παρακάτω, δηλ. ευέλικτη ζώνη κλπ. Εσείς μάθατε κάτι τέτοιο ή ποιες σελίδες διαβάσατε??
-
εγω προσωπικα εχω διαβασει μεχρι την σελιδα 36. μεχρι δηλ. αυτο που λες και εσυ...
-
Σχετικά με το ΔΕΠΠΣ, φίλη που παρακολούθησε σεμινάρια τους είπανε να διαβάσουν μεχρι και τους πίνακες με τους στόχους και όχι παρακάτω, δηλ. ευέλικτη ζώνη κλπ. Εσείς μάθατε κάτι τέτοιο ή ποιες σελίδες διαβάσατε??
Ναι, ως εκει διαβασα κ εγω, τι αλλο υπαρχει;............... ??? :o
-
Εγώ το ΔΕΠΠΣ το έχω από τη σχολή μου και μετά τους πίνακες με τους στόχους συνεχίζει και έχει Δ' Προγράμματα Σχεδιασμού και Ανάπτυξης Διαθεματικών Δραστηριοτήτων(κατά τα άλλα δεν υφίσταται ο όρος!!!Θα αποφασίσουν??) και περιλαμβάνει Αγωγή Υγείας και μετά τα υπόλοιπα είναι για δημοτικό απ'ότι κατάλαβα γιατί έχει ΔΕΠΠΣ θρησκευτικών, ΔΕΠΠΣ κοινωνικής και πολιτικής αγωγής, ΔΕΠΠΣ ολυμπιακής παιδείας και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση. Δεν τα έχω διαβάσει, αλλά μια ματιά αγωγή υγείας θα ρίξω κάποια στιγμή..
Απ'ότι κατάλαβα και η αρίθμησή μου είναι διαφορετική γιατί στην αρχή έχει ένα γενικό μέρος και μετά έχει το ΔΕΠΠΣ και προγράμματα σχεδιασμού και ανάπτυξης δραστηριοτήτων για το νηπιαγωγείο..
-
Στο ΔΕΠΠΣ
περιβαλλοντικη
στο νουμερο 4 σελ.66 κατω κατω λεει
συσχετιση κλιματολογικων συνθηκων με την παραγωγη , δομηση , πλυμμηρες, αθλητισμο , τουρισμο
αθλητισμο και τουρισμο συγγνωμη αλλα εχει κολλησει το μυαλο μου και δεν μπορω να σκεφτω συσχετιση
any help please?????
μηπως εχει να κανει με το οτι οταν ταξιδευουμε σε αλλες χωρες να σεβομαστε το περιβαλλον ...
οταν αθλουμαστε επισης ???
δωστε μου καποιο παραδειγμα
το εχετε δουλεψει στο νηπιαγωγειο ???
εχετε κανει μελετη πεδιου ?
και κατι αλλο που εχω ξεχασει να ρωτησω
στον οδηγο στη σελ.205 λεει καθιερωστε μια φορα την εβδομαδα να παιζουν τα παιδια και οι γονεις επιτραπεζια
αυτο γινεται το πρωι ? το απογευμα προσθετο ?
το εχετε κανει ποτε στο νηπιαγωγειο ? αναφερομαι στις διορισμενες στο δημοσιο κυριως καθαρα απο περιεργεια :D
-
εγω ειμαι παλι
στο δεππς σελ 70 περιβαλλοντικη
στις διδακτικες στρατηγικες κατω κατω αναδραση ! ? παραδειγματακι εχει κανεις να μου πει ???
-
Στο ΔΕΠΠΣ
περιβαλλοντικη
στο νουμερο 4 σελ.66 κατω κατω λεει
συσχετιση κλιματολογικων συνθηκων με την παραγωγη , δομηση , πλυμμηρες, αθλητισμο , τουρισμο
αθλητισμο και τουρισμο συγγνωμη αλλα εχει κολλησει το μυαλο μου και δεν μπορω να σκεφτω συσχετιση
any help please?????
μηπως εχει να κανει με το οτι οταν ταξιδευουμε σε αλλες χωρες να σεβομαστε το περιβαλλον ...
οταν αθλουμαστε επισης ???
δωστε μου καποιο παραδειγμα
το εχετε δουλεψει στο νηπιαγωγειο ???
εχετε κανει μελετη πεδιου ?
και κατι αλλο που εχω ξεχασει να ρωτησω
στον οδηγο στη σελ.205 λεει καθιερωστε μια φορα την εβδομαδα να παιζουν τα παιδια και οι γονεις επιτραπεζια
αυτο γινεται το πρωι ? το απογευμα προσθετο ?
το εχετε κανει ποτε στο νηπιαγωγειο ? αναφερομαι στις διορισμενες στο δημοσιο κυριως καθαρα απο περιεργεια :D
Καλησπερα! :)
Ετσι οπως το διαβαζω νομιζω οτι...οταν αναφερεται σε κλιματολογικες συνθηκες κ τουρισμο εννοει οτι πως π.χ. εμεις εχουμε τουρισμο περισσοτερο το καλοκαιρι επειδη εχουμε πολυ ηλιο και υψηλες θερμοκρασιες (σαν χωρα)..ενω καποια μερη στα ορεινα εχουν περισσοτερο το χειμωνα γιατι χιονιζει π.χ. ελβετια..κατι τετοιο. Τωρα για αθλητισμο θα ναι κατι αναλογο..δηλ π.χ. μια χωρα που...(δεν μου ρχεται κατι χαχα!)..ααα καπου που εχει πολλα χιονια πιο πιθανο δεν ειναι να ασχολουνται οι ανθρωποι με σκι παρα με beachvolley?? (καλα εδωσα ενα παραδειγμα..αστα!)
Και βαζοντας ολα αυτα μαζι, δηλ συσχετιζοντας κλιμ.συνθηκες με παραγωγη, δομηση, αθλητισμο, τουρισμο..κτλ...θελει να δειξει οτι : πρεπει να προσεχουν οι ανθρωποι τις παρεμβασεις τους διοτι αυτες οι παρεμβασεις δημιουργουν κλιματολογικες αλλαγες και κατα συνεπεια επηρεαζονται διαφορα πραγματα στη ζωη μας που συνδεονται με τις κλιματολογικες συνθηκες?????????
Συγνωμη αν τα εγραψα λιγο μπερδεμενα ή αν ειπα χαζομαρα.. :-\..θα το κοιταξω πιο αναλυτικα και θα επανελθω!! :) ;) :)
-
μπορεί κάποιος να μου εξηγήσει το ρόλο της ανάδρασης και της ανατροφοδότησης στο νηπιαγωγείο...???? :P :P :P
ξέρω ότι μετά την ολοκλήρωση μιας δραστηριότητας κάνουμε διαλλείμματα ανατροφοδότησης για να δούμε που βρισκόμαστε και τι έχουμε μάθει..σωστά?
η ανάδραση?κάποιο παράδειγμα...
-
μπορει να θεωρηθει αναδραση
το να φτιαξεις ερωτηματολογιο την αρχη της χρονιας και να το δωσεις στους γονεις για να μαθεις για το τι ξερουν τα παιδια , αν τους διαβαζουν παραμυθια...κτλ?
-
Και ναι παλι εγω ;D ;D
δωστε καμμια απαντηση καλε ;D ;D ;D
θελω να σας ζητησω να πειτε δυο λογια για το πως εχετε δουλεψει στο νηπιαγωγειο την περιβαλλοντικη εκπαιδευση
κανατε περιβαλλοντικο μονοπατι? project ? επιλυση προβληματος?
συνοπτικα 2 λογια πως το επεξεργαστηκατε?
ευχαριστω εκ των προτερων ;)
-
Γεια σας και παλι κανεις δεν εχει απαντησει στις παραπανω αποριες :-\ :-\
μια ερωτηση οσον αφορα το ολοημερο
εχω στα χερια τον οδηγο ολοημερου τον προσφατο και εχω και ενα απο το υπουργειο τι ειναι το ολοημερο νηπιαγωγειο απο το 2000 δεδομενου οτι δεν προλαβαινω καλυτερα να διαβασω το προσφατο ετσι ???
-
Γεια σας και παλι κανεις δεν εχει απαντησει στις παραπανω αποριες :-\ :-\
μια ερωτηση οσον αφορα το ολοημερο
εχω στα χερια τον οδηγο ολοημερου τον προσφατο και εχω και ενα απο το υπουργειο τι ειναι το ολοημερο νηπιαγωγειο απο το 2000 δεδομενου οτι δεν προλαβαινω καλυτερα να διαβασω το προσφατο ετσι ???
Καλημερα! :)
Κι εγω εχω και τα δυο...αλλα επειδη δεν υπαρχει χρονος θα διαβασω το πιο προσφατο!
Γεινκα αποτι βλεπω δινουν βαση στα καινουρια βιβλια που εχουν βγει..οδηγος ολοημρου, οδηγος γονεα, βιβλιο δραστηριοτητων παιδιων και εκπαιδευτικου (νομιζω ετσι λεγεται, δυστυχως δεν το χω βρει ακομα)..γενικα σαυτα που γραφτηκαν τωρα...οποτε μαλλον διαβαζουμε τα πιο προσφατα. :)
-
Και ποιός το λέει σίγουρα ότι θα βάλουν από αυτά τα βιβλία?
Είναι τόσα πολλά...η ύλη δεν τελειώνει ποτέ...
Εγώ ήθελα να ρωτήσω βασικά άν μας βάλουν (που λογικά θα βάλουν) να αναπτύξουμε μία θεματική προσέγγιση ή ένα σχέδιο εργασίας με ένα θέμα...άν εσείς θα γράφετε ονομαστικά τις φάσεις ή άν θα γράψετε ένα ενιαίο κείμενο μόνο με τις δραστηριότητες χωρίς κάθε φορά πρίν απο αυτές να γράφεται σαν τίτλο π.χ. Α'ΦΑΣΗ...ΚΤΛ...Σας παρακαλώ απαντήστε μου , το έχω μεγάλη ανάγκη αυτό.
-
Προσωπικά θα έγραφα οπωσδήποτε ονομαστικά τις φάσεις π.χ. α' φάση σχεδιασμός κ.λ.π. στο project και ομάδα παιδιών, διάρκεια κ.λ.π. στη θεματική, επειδή αφενός θα βοηθήσει εμένα να μην ξεχάσω κάτι, να μην μπερδευτώ και να έχει ροή αυτό που θα γράψω και αφετέρου νομίζω ότι θα είναι πιο εύκολο για τον εξεταστή να το διορθώσει.
-
Rinaki όλα τα καινούργια βιβλία υπάρχουν σε ηλεκτρονική μορφή στη σελίδα του ολοήμερου νηπιαγωγείου www.nip-olohmero.gr
-
εμένα γιατι δεν απανταει κανεις τις αποριες μου :'( :'( :'(
-
Κοριτσια?κ αγορια..οσον αφορα την πρωτη ενοτητα που δινουμε το σαββατο(γνωστικο)..Τι εχετε διαβασει?επιγραμματικα...Δινω πρωτη φορα για αυτο η απορια Σας ευχαριστω εκ των προτερων!! :-*
-
Κοριτσια?κ αγορια..οσον αφορα την πρωτη ενοτητα που δινουμε το σαββατο(γνωστικο)..Τι εχετε διαβασει?επιγραμματικα...Δινω πρωτη φορα για αυτο η απορια Σας ευχαριστω εκ των προτερων!! :-*
Παλαιότερα τα πράγματα ήταν πιο ξεκάθαρα ανάμεσα στις δύο ενότητες. Για παράδειγμα την ανάπτυξη δραστηριότητας τη δίναμε στη Β θεματική (Παιδαγωγικά-Ειδική διδακτική). Στον προηγούμενο διαγωνισμό τα έκαναν λίγο μπάχαλο και ψαχνόμασταν όταν είδαμε τα θέματα για το αν δίναμε Α ή Β θεματική... ;D
Χοντρικά να ξέρεις ότι θα εξεταστείς την πρώτη μέρα κατά βάση στον οδηγό. ;)
-
Σ ευχαριστω Σοφη!!Κ εγω εχω μπερδευτει λιγο να σας πω την αληθεια!!Αυτος ο οδηγος ελπιζω να βοηθησει!!!! ;)Οδηγο δεππσ κ λιγο κιτσαρα εχω διαβασει!Κ δεν προκειται ν διαβασω κατι αλλο!Δεν προλαβαινω κιολας!!
-
Ουκ εν τω πολλώ το ευ... ;) Σημασία έχει αυτά που έχεις διαβάσει να τα έχεις καταλάβει και να μπορείς να μεταφέρεις σωστά τις σκέψεις-γνώσεις σου στο γραπτό σου. 8) Καλή επιτυχίαααααααααα!!!!!! :)
-
Έχω πολλές απορίες αν και διαβάζω αρκετό καιρό. Αν θέλει κάποιος/α να ανταλλάξουμε ιδέες και απόψεις μπορεί να με καλέσει ! Πιστεύω πολύ στη συνεργασία. Όσα δεν έμαθα στα 4 χρόνια στη σχολή μου τα έμαθα μέσα σε ένα χρόνο στο σχολείο που δούλεψα χάρη στη συνεργασία με τις συναδέλφους. Νομίζω οτι πρέπει κι εμείς να πιστέψουμε στη συνεργαστική μάθηση!
-
Γεια σας, κι απο μενα
ηθελα να ρωτήσω ... για τις επεκτάσεις εννοουμε ξεχωριστες δραστηριοτητες τις οποιες τις κανουμε μετα διεξαγωγη των προγραμματισμένων
δραστηριοτήτων ?
η ειναι στοχοι οι οποιοι τους οποιους ανακαλυπτουμε τυχαια κατα τη διεξαγωγη δραστηριοτήτων?
αν μπορειτε να με βοηθησετε με αυτο γιατι μπερδευτηκα...!!
-
Δραστηριότητες. Δηλαδή γράφεις αναλυτικά τη δραστηριότητα που θα σου ζητήσουν και μετά παραθέτεις μία σειρά από άλλες δραστηριότηες που έχουν σχέση με το θέμα που διαπραγματεύτηκες και που ανήκουν σε άλλες γνωστικές περιοχές. Πχ στο θέμα της "βροχής" ανέπτυξα το πείραμα (φυσικές επιστήμες) και μετά έγραψα "πιθανές προεκτάσεις" : γλώσσα : βρίσκουμε σύνθετες λέξεις με τη λέξη βροχή, περιγράφουμε εικόνες-έργα τέχνης με θέμα τη βροχή, δημιουργία-έκφραση: δραματοποιούμε το κύκλο του νερού ή φτιάχνουμε ένα ομαδικό κολάζ κλπ
Τουλάχιστον εγώ κάπως έτσι το δούλεψα. Ας σου πουν και οι άλλες συνάδελφοι τη γνώμη τους... :)
-
δηλαδη γραφουμε μονο τις δραστηριουητες απο τις αλλες γνωστικες περιοχες οχι και τους στοχους....
καλα καταλαβα.....?
σε ευχαριστω
-
δηλαδη γραφουμε μονο τις δραστηριουητες απο τις αλλες γνωστικες περιοχες οχι και τους στοχους....
καλα καταλαβα.....?
σε ευχαριστω
θα συμφωνήσω με τη sophie απο πάνω ;) κ γω αυτό θα εκανα...
τώρα οσον αφορά αυτό που λες elena για ανάπτυξη στόχων και στις πιθσνές προεκτάσεις μπορεί να φαίνεται λογικό να τους βάλουμε κ αυτούς ομως κατι μου λεει οτι ο χρόνος δε θα φτανει για κατι τετοιο...δε ξερω ...εγω τουλάχιστον---μη σε πάρω στο λαιμό μου--σε εκεινο το σημειο θα λειτουργήσω βαση χρόνου...
ομως ας πουν καλύτερα οι πιο εμπειρες τη γνωμη τους.
-
εμένα γιατι δεν απανταει κανεις τις αποριες μου :'( :'( :'(
αχ βρε mairyliscious μακάρι να ξερα κ γω ...να σου απαντουσα....... :-\
-
καλε κοριτσια πειτε και σε μενα
για την περιβαλλοντικη , για τα επιτραπεζια , για την αναδραση που ρωτω παραπανω δειτε λεπτομερειες
σαν κατι ζητιανους νιωθω το καψερο ;D
-
Mairiliscious με αγχωσες με αυτα τα θεματακια που λες!!!Δεν εχω ιδεα κ αισθανομαι οτι παω εντελως ξυπολυτη στα αγκαθια!!! :-[
-
Δεν ειχα τετοιο σκοπο :-\
απλα ηθελα να μου πουν δυο λογια οσοι δουλευουν στο νηπιαγωγειο
και τα εχουν κανει να ακουσω απο πρωτο χερι
δυστυχως μου δημιουργηθηκαν αυτες οι αποριες τελευταια στιγμη και ουτε στο φροντιστηριο δεν μπορω να παω αφου τελειωσαμε μαθηματα για να ρωτησω :( :(
-
Μαιριλισιους εσυ που εχεις παει φροντιστηριο απο γνωστικο τι σας ειπαν?Τα προηγουμενα δεν τα ειπα με σκοπο να σε στεναχωρησω απλα ειναι η πρωτη φορα που δινω κ αγχωθηκααααααα!!! :-[
-
Καρδούλα τι να σου πρωτο πω δεν ξερω
τι ακριβως εννοεις
ειναι τοσα πολλα
διαβασε οδηγο , δεππς πολυ καλα απο κει και περα τι μας ειπαν δεν λεγεται με δυο λεξεις
ειλικρινα δεν ξερω τινα σου πρωτο γραψω μην αγχνωνεσαι ξερω πως ειναι η 1 η φορα εχω δωσει αλλες 2
ριξε μια ματια στα θεματα sos που χουμε εδω θα σε βοηθησει ;)
-
Γνωριζεται μηπωσ που μπορω να βρω υλικο για τη μεταβαση απο την οικογενεια στο νηπιαγωγειο; Στα βιβλια που εχω μιλαει μονο για τη μεταβαση στο δημοτικο σχολειο!
-
Γνωριζεται μηπωσ που μπορω να βρω υλικο για τη μεταβαση απο την οικογενεια στο νηπιαγωγειο; Στα βιβλια που εχω μιλαει μονο για τη μεταβαση στο δημοτικο σχολειο!
θα σου πω αν βρω ....
ξερει κανεις για τα προγραμματα κιρικουλουμ το γραφω λιγο ετσι τώρα
ελπιζω οποια ξέρει κατι να καταλαβε.
αχ ας μας πει καποιος τις αποριες; μας ειστε τοσο καλες
..... βοηθηστε......
-
Γειά σου Grooq :
Η ετερότητα ορίζεται από τα λεξικά της νέας ελληνικής ως “η κατ΄είδος ή τάξιν ή θέσιν ή άλλην τινά ιδιότητα διαφορά, διάφορος ιδιότης, διαφορότης” (Δημητράκος, 1938), “η κατά τάξη, είδος, θέση ή άλλη ιδιότητα διαφορά” (Τεγόπουλος-Φυτράκης, 1991).
Ίσως ο όρος Διαφορετικότητα να είναι πιο γενικός. Π.χ. αν γράψεις ετερότητα να χρειάζεται να εξηγήσεις ως προς τι...ενώ διαφορετικότητα είναι κάτι πιο αφηρημένο. Έχει κανείς κάποια άλλη γνώμη; Κάποιο καλό ορισμό για διαφορετικότητα ίσως;
-
Γειά σου Grooq :
Η ετερότητα ορίζεται από τα λεξικά της νέας ελληνικής ως “η κατ΄είδος ή τάξιν ή θέσιν ή άλλην τινά ιδιότητα διαφορά, διάφορος ιδιότης, διαφορότης” (Δημητράκος, 1938), “η κατά τάξη, είδος, θέση ή άλλη ιδιότητα διαφορά” (Τεγόπουλος-Φυτράκης, 1991).
Ίσως ο όρος Διαφορετικότητα να είναι πιο γενικός. Π.χ. αν γράψεις ετερότητα να χρειάζεται να εξηγήσεις ως προς τι...ενώ διαφορετικότητα είναι κάτι πιο αφηρημένο. Έχει κανείς κάποια άλλη γνώμη; Κάποιο καλό ορισμό για διαφορετικότητα ίσως;
θεωρω οτι και στην περιπτωση της διαφορετικοτητας ειναι καποιος αναγκασμενος να προσδιορισει το κριτηριο της. οποτε ο καθορισμος του κριτηριου δεν μπορει να ειναι κριτηριο διαφορας γενικοτητας (και ειδικοτητας) των ορων. επισης δεν ξερω κατα ποσο τοσο γενικοι και αφηρημενοι οροι μπορον να εξαντλησουν το περιεχομενο τους στο στενο πλαισιο ενος λεξιλογικου ορισμου. απαιτειται αναφορα σε συγκκεριμενα επιστημονικα εγχειριδια ή και φιλοσοφικα δοκιμια.
-
Έχεις κάποιον καλό ορισμό για "διαφορετικότητα"; Η μνήμη μου και πάλι με παραπέμπει όσο αφορά την ετερότητα σε κάτι πιο συγκεκριμένο π.χ. όσο αφορά τα δύο διαφορετικά φύλα.
-
Παιδιά για Μπρούνερ εκτός από:
ανακαλυπτική μάθηση- καθοδηγούμενη ανακάλυψη
Spiral Curriculum
Διαισθητική σκέψη
ενεργητική συμμετοχή
και τα στάδια
..........................υπάρχει κάτι άλλο που θεωρείτε οτι είναι καλό να ξέρουμε για να το "κολλήσουμε" στις ερωτήσεις ανάπτυξης?
-
Μετάβαση από την οικογένεια στο νηπιαγωγείο και curiculum έχει ο Κιτσαράς στο βιβλίο του "Προγράμματα". Για τον Bruner Άσπα κι εγώ αυτά που αναφέρεις έχω δαβάσει.
-
Ευχαριστώ. Το θέμα είναι πως θα τα κολλήσουμε!! Δίνω πρώτη φορά και είμαι λίγο αγχωμένη σχετικά με το αν θα είναι επιτυχημένη η παραπομπή στη θεωρία. π.χ. ο Gardner λένε όλοι οτι κολλάει παντού. Μήπως έχεις κάποια ιδέα στο μυαλό σου ;
Ας πούμε οτι μιλάμε για τα συναισθήματα και θέλουμε να αναφέρουμε ενδοπροσωπική και διαπροσωπική νοημοσύνη....έχετε καμιά ιδέα.;Έχω πρόβλημα στη διατύπωση διότι φοβάμαι μην τυχόν πάρουν αρνητικά κάποια θεωρητικά που τυχόν βάλω (να πουν δηλαδή...αυτή προσπαθεί να μας πείσει οτι το κατέχει και το παλεύει...)
-
Θα'θελα να θεσω προς συζητηση μια -ελπιζω- τελευταια δικη μου απορια σ'ο,τι αφορα στην αναπτυξη δραστηριοτητας:ενδεικνυται να γραφουμε τις ευθειες ερωτησεις που θετει η εκπ/κος στα παιδια η να γραφουμε σε πλαγιο λογο;Για να γινω σαφεστερη:επι παραδειγματι-θα γραψω λιγο προχειρα-λεμε:η εκπ/κος δημιουργει κατασταση προβληματισμου θετοντας ερωτησεις στα παιδια, οπως"...........ευθεια ερωτηση...."..,η γραφουμε
η εκπ/κος δημιουργει κατασταση προβληματισμου θετοντας ερωτησεις στα παιδια σε σχεση με το.....πχ να τα προβληματισει να σκεφτουν τη συμβατικη φορα του γραπτου λογου......μπλα-μπλα......(ενα τυχαιο παραδειγμα εγραψα, με ενδιαφερει να μου απαντησετε για τον τροπο διατυπωσης)
Ευχαριστω.
Υ.Γ.
Το αναφερα διοτι ο Οδηγος αναφερει συνεχως ευθειες ερωτησεις.
Ευχαριστω
-
Πιστεύω οτι σε ευθύ λόγο θα ήταν καλύτερα. Δεν θα κουράσει τόσο τον εξεταστή. Και πιστεύω οτι είναι πιο άμεσο.
-
Παιδιά για Μπρούνερ εκτός από:
ανακαλυπτική μάθηση- καθοδηγούμενη ανακάλυψη
Spiral Curriculum
Διαισθητική σκέψη
ενεργητική συμμετοχή
και τα στάδια
..........................υπάρχει κάτι άλλο που θεωρείτε οτι είναι καλό να ξέρουμε για να το "κολλήσουμε" στις ερωτήσεις ανάπτυξης?
Ο Bruner στις ερωτήσες ανάπτυξης κολλάει με το να βάζεις τα παιδιά συνεχώς σε μια διαδικασία προβληματισμού, να τους απευθύνεις ερωτήσεις και να επεκτείνεις τον προβληματισμό τους και τη σκέψη τους, να τα ωθείς να διατυπώνουν υποθέσεις, ακόμα και η επίλυση προβλήματος εντάσσεται στην ιδεολογία του. Κάπως έτσι κολλάει, δηλ ο τρόπος που είναι γραμμένος ο οδηγός με τις τόόσες πολλές ερωτήσεις που ωθούν τα παιδιά να αναλάβουν δράση(γιατί ως γνωστόν έχει επιρροές Πιαζέ) και μέσα από τις δικές τους πρωτοβουλιές να διερευνήσουν τα πράγματα που τους ενδιαφέρουν με σκοπό να εμβαθύνουν στο αντικείμενο με τις δικές τους πάντα δυνάμεις και να μάθουν πώς να μαθαίνουν. Επίσης ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει και την ετοιμότητα των παιδιών για μάθηση, μέσω παρατήρησης να εντοπίσει τι γνωρίζει το παιδί, ώστε να προσαρμόσει τις γνώσεις που θα του παρέχει και να τους τις αναπαραστήσει ώστε να τις καταλάβουν, γιατί σύμφωνα με την πολύ γνωστή φρασούλα του "οι μαθητές είναι δυνατόν να μάθουν οτιδήποτε και σε οποιαδήποτε ηλικία, εφόσον υπάρχει η κατάλληλη δομή και οργάνωση της ύλης, καθώς και η απαραίτητη μεθόδευση της διδασκαλίας". Ελπίζω να σε βοήθησα, κάπως έτσι τα έχω καταλάβει(επιτέλους) και τα έχω μέσα στο μυαλό μου.
-
Οι απορίες που θα θέω σήμερα είναι λίγο άσχετες, αλλά δεν παύουν να είναι απορίες :P
1) Τα αποτελέσματα πότε περίπου βγαίνουν?
2) Την ώρα της εξέτασης έχω ακούσει ότι πρέπει να αρχίσεις αμέσως να γράφεις γιατί είναι τόσα πολλά αυτά που θα γράφεις και δεν θα σου φτάσει ο χρόνος.. Ισχύει κάτι τέτοιο?
3) Μπορείς να αναπτύξεις ένα θέμα όσο μπορείς και να επεκταθείς σε σελίδες? Εννοείται χωρίς να πλατιάζεις και να βγαίνεις εκτός θέματος.
4) Στις απαντήσεις μας είναι καλό να βάζουμε παραπομπές? Διότι άκουσα ότι σε κάποια σεμινάρια τονίζαν ότι είναι καλό να βάζουμε παραπομπές έστω και αν δεν είμαστε σίγουροι, γιατί ο διορθωτής λέει θα το εκτιμήσει θετικά και δείχνει ότι είμαστε διαβασμένοι και δεν θα δώσει και πολύ σημασία στην ορθότητα της παραπομπής, π.χ. μπορεί να αναφέρεις κάπου "σύμφωνα με έρευνες μπλα μπλα..(Ματσαγγούρας, 2000)".
Αυτά για τώρα... Θα ήθελα να μάθω περισσότερο πρακτικά πράγματα για την ώρα της εξέτασης, ώστε να αποκτήσω μία εικόνα για το τι μας περιμένει.. ;)
-
LAaleXXX τα αποτελέσματα βγαίνουν περίπου 1,5 - 2 μήνες μετά.
Την ώρα της εξέτασης καλό θα ναι ύστερα από μια οργάνωση της σκέψης μας να ξεκινήσουμε να γράφουμε. και αν θες να μάκούσεις μην γράψεις πολλά στο πρόχειρο. εκει να κάνεις ένα πλάνο της απάντησης σου γιατι πολλοι την έχουν πατήσει γράφοντας πρώτα στο πρόχειρο δεν είχαν πολύ χρόνο μετά να τα αντιγράψουν
και ναι πολύ πιθανόν να μην φτάσει ο χρόνος αν εχεις να γράψεις πολλά.
Φυσικά και μπορείς να αναπτύξεις ένα θέμα σε όσες σελίδες θέλεις, αλλά πάντα να υπολογίζεις και το χρόνο που σου απομένει.
Τώρα όσο για τις παραπομπές συμφωνώ και γω αλλα θα τις βάλω γιατί θα εξυπηρετούν εμένα σε περίπτωση που ξεχάσω κάτι. δεν έχω ιδέα για το ποια θα ναι η άποψη του διορθωτή. :( φαντάζομαι όμως οτι δεν προσθέτουν κατι αλλα ούτε και αφαιρουν
-
Προσωπικά θεωρώ ότι οι παραπομπές αυτού του είδους είναι λίγο παρακινδυνευμένες, αφενός μεν γιατί δεν παραθέτεις κανονικά βιβλιογραφία (το Κουτσουβάνου, 2008 θα πρέπει να αναφέρεται σε συγκεκριμένο βιβλίο ή άρθρο, με τόπο έκδοσης και εκδότη στο τέλος του κειμένου σου ή στο κάτω μέρος της σελίδας σου για να είναι έγκυρο), αφετέρου πόσο σίγουρη μπορείς να είσαι ότι όντως αυτό που παραθέτεις το ανέφερε η Τάδε έτσι ακριβώς. ίσως θα ήταν πιο δόκιμο να πεις "σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget" π.χ ή "έρευνες σύγχρονων ελλήνων παιδαγωγών όπως η Κουτσουβάνου" π.χ.
Εγώ αυτό είχα κάνει πάντως και δούλεψε μια χαρά.
-
Ευχαριστώ sophia_pap και Ritalamp!! Είναι σίγουρα πιο ασφαλές να αναφερθείς σε ένα θεωρητικό που γνωρίζεις τα βασικά σημεία της θεωρίας του και είναι ευρέως αποδεκτά, όπως επίσης και να κανεις μία γενική αναφορά σε έρευνες ορισμένων ατόμων, π.χ. Κουτσουβάνου που θυμάσαι και έχεις διαβάσει, παρά να προσπαθήσεις να στηριχτείς σε κάτι που "παίζεται" όσον αφορά το αν είσαι σίγουρος πού το διάβασες.. Όσον αφορά το πρόχειρο, αυτό που σκέφτομαι είναι εκείνη τη στιγμή να χρησιμοποιήσω τη μέθοδο brainstorming να γράψω κάποιους "τίτλους" και γενικά ότι ιδέα μου κατεβαίνει, έτσι ώστε να ομαδοποιήσω κάποια πράγματα και να δώσω μία καλά δομημένη απάντηση στην οποία δεν θα πηγαίνω μπρος πίσω για να γράψω κάτι που ξέχασα πιο πάνω..Ελπίζω το Σαβ/κο να γράψουμε κανονικά, γιατί δεν μπορώ άλλο θέλω να ξαναγίνω άνθρωπος, βαρέθηκα να είμαι ασεποειδές!! ;D ;D Καλή μας επιτυχία!!
-
braiinstorming απλά τέλειο, με βγάζει ασπροπρόσωπη κάθε φορά (και είναι πολλές πανάθεμα)
ασεποειδές ;D ;D ;D ;D Τέλειο !!!! ;D ;D
-
Γνωριζεται μηπωσ που μπορω να βρω υλικο για τη μεταβαση απο την οικογενεια στο νηπιαγωγειο; Στα βιβλια που εχω μιλαει μονο για τη μεταβαση στο δημοτικο σχολειο!
'Η μεταβαση απο το σπιτι στο σχολειο', Μελανθια Κοντοπουλου, εκδοσεις "προμηθευς"...
Αν μπορεις να το βρεις ειναι καλο!!
-
Γεια χαρα, θα ηθελα και 'γω να σας ρωτησω κατι για την αναπτυξη θεματικής προσεγγισης... βαζουμε καθε φορα μια θεμελιωδη εννοια ή μπορουμε και περισσοτερες?
-
Γεια χαρα, θα ηθελα και 'γω να σας ρωτησω κατι για την αναπτυξη θεματικής προσεγγισης... βαζουμε καθε φορα μια θεμελιωδη εννοια ή μπορουμε και περισσοτερες?
χα! εγω δεν ήξερα καν οτι βάζουμε κ θεμελιώδη εννοια..δηλ που τη βάζουμε? λέμε ο,τι εχουμε να πουμε κ αναμεσα σε ολα λεμε οτι η θεμελιωδη εννοια που διαπλέκεται είναι η ταδε? αν είναι ετσι (ας βοηθήσει κάποιος που ξερει :-[) τότε γιατι να μην εμπλέξουμε κ άλλες θεμελιώδεις εννοιες αν αυτές κολλάνε κ εφόσον η προσεγγιση που γίνεται είναι διαθεματική??? δηλ δε μπορεί να ειναι θεμελιωδη εννοια η μεταβολη εξέλιξη κ ταυτόχρονα κ η αλληλεπίδραση????
σαλάτα τα εχω κάνει :'(
-
Γεια χαρα, θα ηθελα και 'γω να σας ρωτησω κατι για την αναπτυξη θεματικής προσεγγισης... βαζουμε καθε φορα μια θεμελιωδη εννοια ή μπορουμε και περισσοτερες?
χα! εγω δεν ήξερα καν οτι βάζουμε κ θεμελιώδη εννοια..δηλ που τη βάζουμε? λέμε ο,τι εχουμε να πουμε κ αναμεσα σε ολα λεμε οτι η θεμελιωδη εννοια που διαπλέκεται είναι η ταδε? αν είναι ετσι (ας βοηθήσει κάποιος που ξερει :-[) τότε γιατι να μην εμπλέξουμε κ άλλες θεμελιώδεις εννοιες αν αυτές κολλάνε κ εφόσον η προσεγγιση που γίνεται είναι διαθεματική??? δηλ δε μπορεί να ειναι θεμελιωδη εννοια η μεταβολη εξέλιξη κ ταυτόχρονα κ η αλληλεπίδραση????
σαλάτα τα εχω κάνει :'(
οχι δεν τα εχεις κανει σαλατα, μη σκεφτεσ αρνητικα... λοιπον ο καθενας εχει βαλει ενα δικο του πλανο στο μυαλο για το πως θα αναπτυξει τη δραστηριοτητα, λοιπον εγω ειπα αφου βαλω τις επιδιωξεις, να βαλω απο κατω και θεμελειωδη εννοια ή ενννοιες αυτη ειναι η απορια μου...αυτο που λες οτι μπορει να ειναι πανω απο μια ειναι λογικο και το πιστευω και 'γω, αλλα ας παρουμε και μια τριτη γνωμη απο καποιον ακομα πιο σιγουρο!!!
-
Και εγώ πιστεύω ότι σε μια δραστηριότητα μπορεί να προσεγγίζονται παρα πάνω απο μια θεμελιώδεις έννοιες. Για παράδειγμα σε μια συνταγή για κεικ έχουμε την έννοια της μεταβολής, της αλληλεπίδρασης και αν τα παιδιά δουλεύουν ομαδικά και επικοινωνία... Τί λέτε και οι υπόλοιποι/ες?
-
Και εγώ πιστεύω ότι σε μια δραστηριότητα μπορεί να προσεγγίζονται παρα πάνω απο μια θεμελιώδεις έννοιες. Για παράδειγμα σε μια συνταγή για κεικ έχουμε την έννοια της μεταβολής, της αλληλεπίδρασης και αν τα παιδιά δουλεύουν ομαδικά και επικοινωνία... Τί λέτε και οι υπόλοιποι/ες?
να σε ρωτησω και κατι αλλο οταν τα παιδια συνεργαζονται, παντα εχουμε επικοινωνια?
-
Ναι, εφόσον βέβαια λειτουργούν ομαδικά και υπάρχει αλληλεπίδραση στην ομάδα.
-
Ναι, εφόσον βέβαια λειτουργούν ομαδικά και υπάρχει αλληλεπίδραση στην ομάδα.
Ευχαριστω για τη βοηθεια!! ;)
-
με 2 λεξεις τι εννοουμε οταν λεμε γνωστικη μαθητεια? :-\ :-\
-
Ναι, εφόσον βέβαια λειτουργούν ομαδικά και υπάρχει αλληλεπίδραση στην ομάδα.
Ευχαριστω για τη βοηθεια!! ;)
nikilak k souvlitsa thanks κ γωμε 2 λεξεις τι εννοουμε οταν λεμε γνωστικη μαθητεια? :-\ :-\
που το συνάντησες αυτό? εγω πρωτη φορά το ακούω :-[ :-[ κορίτσια που το κατέχετε απαντήστε please help
-
Αχ βρε κορίτσια...αχ βρε κορίτσια!!!!! :-X Το δάσος κορίτσια...το δάσος, όχι το δέντρο!!!!! ::)...Προς Θεού, 4 μέρες πριν το διαγωνισμό... :-\
Anyway, μία αναζήτηση στο google θα σας λύσει το πρόβλημα αμέσως...
-
Ναι, εφόσον βέβαια λειτουργούν ομαδικά και υπάρχει αλληλεπίδραση στην ομάδα.
Η εννοια της επικοινωνιας δεν εχει να κανει με τη συνεργασια.! Εχει να κανει με τον τροπο που αναπαριστουμε την πληροφορια πχ πινακας διπλης εισοδου, καταλογος , γραφικη παρασταση κ.ά...................
-
Αχ βρε κορίτσια...αχ βρε κορίτσια!!!!! :-X Το δάσος κορίτσια...το δάσος, όχι το δέντρο!!!!! ::)...Προς Θεού, 4 μέρες πριν το διαγωνισμό... :-\
Anyway, μία αναζήτηση στο google θα σας λύσει το πρόβλημα αμέσως...
Δεν αντιλεγω το δασος πρεπει να κοιταμε αλλα αν πεσει κατι τετοιο πολλαπλης επιλογης μετα στο εξεταστικο τι θα κοιταω το πατωμα??? ;D ;D
εσυ ρε sophie που εισαι διορισμενη μπορεις να απαντησεις στις αποριες μου για την περιβαλλοντικη , επιτραπεζια και αναδραση που εχω παραθεσει σε προηγουμενη σελιδα ?
και δεν αντιλεγω στο google το βρηκα κι εγω αλλα ρωτω πρωτα εδω γιατι ειναι αμεσο και επικοινωνιακο
-
Νομιζα πως ειχα τελειωσει με τις θεμελιωδεις εννοιες αλλα...
ειναι απαραιτητη κατα τη γνωμη σας η γραφη τους σε μια δραστηριοτητα;
-
Ναι, εφόσον βέβαια λειτουργούν ομαδικά και υπάρχει αλληλεπίδραση στην ομάδα.
Η εννοια της επικοινωνιας δεν εχει να κανει με τη συνεργασια.! Εχει να κανει με τον τροπο που αναπαριστουμε την πληροφορια πχ πινακας διπλης εισοδου, καταλογος , γραφικη παρασταση κ.ά...................
Το έβαλα έτσι γιατί η διαθεματική εννοια της επικοινωνίας αναφέρεται στην ικανότητα των παιδιών να χειρίζονται κώδικες - γλωσσικής ή μη γλωσσικής επικοινωνίας στην συγκεκριμένη περίπτωση - προκειμένου (μεταξύ άλλων) να κοινωνικοποιηθούν. Έτσι στα πλαίσια της ομάδας και ιδιαίτερα της μικρής αφού αναπτύσσεται η αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών και καταφέρνουν να επικοινωνήσουν με διάφορους τρόπους, είναι επικοινωνία.
Όχι ? Λάθος ?
-
Νομιζα πως ειχα τελειωσει με τις θεμελιωδεις εννοιες αλλα...
ειναι απαραιτητη κατα τη γνωμη σας η γραφη τους σε μια δραστηριοτητα;
Εγώ νομίζω εφόσον είσαι σίγουρη ότι κολάει η έννοια να τη βάλεις. Αλλιώς άστο. Εγώ δηλ. αυτό θα κάνω.
-
Με μπερδευουουν αρκετα και σχεδον ποτε δεν ειμαι σιγουρη αν κολλαει η οχι!!! :( :( :(
ετσι λεω να μη τις γραψω καθολου.ευχαριστω!
-
Με μπερδευουουν αρκετα και σχεδον ποτε δεν ειμαι σιγουρη αν κολλαει η οχι!!! :( :( :(
ετσι λεω να μη τις γραψω καθολου.ευχαριστω!
συμφωνω
βασικα μήπως ξέρετε τι εννοούμε με τις " διδακτικές αρχές " ?
-
Με μπερδευουουν αρκετα και σχεδον ποτε δεν ειμαι σιγουρη αν κολλαει η οχι!!! :( :( :(
ετσι λεω να μη τις γραψω καθολου.ευχαριστω!
συμφωνω
βασικα μήπως ξέρετε τι εννοούμε με τις " διδακτικές αρχές " ?
Οι διδακτικές αρχές είναι αυτές που θα χρησιμοποιήσεις για να αναπτύξεις τη δράση σου.Αναλυτικότερα τις είχε ο Κόφφας -κι ας είναι "παλιός όπως και ο Κιτσαράς..!-
Είναι οι: Αρχή της εποπτείας (δηλαδή το εποπτικό υλικό ). αρχή της επικαιρότητας, της διερεύνησης, της διαθεματικότητας, της αυτενέργειας,της ολότητας,της επαγωγικότητας,της διαφοροποίησης ως προς τις ανάγκες του κάθε π/δ, της παγκοσμιότητας..
Αυτά..καλο θα ήταν να ανατρέχετε στο google κάθε φορά που έχετε απορία..Βοηθάει πολύ.. ;)Έτσι έκανα κι εγώ τότε.. :)
Όσο για τη γνωστική μαθητεία, σε άλλο post, είχα πει ότι τίποτα δεν μας δίνεται κονσέρβα..Πρέπει εμείς να αναλύουμε στον ΑΣΕΠ την κάθε λέξη..Γνώση +μαθητεία.Από Piaget? το παιδί μαθαίνει με το σώμα του-μόνο του..Συνήθως ο όρος δίνεται με τον κοινωνικό εποικοδομητισμό με Vygotky -Bruner...Το παιδί μαθητεύει δίπλα σε κάποιον...
Επίσης, δεν είμαι ανηψιά του Κιτσαρά, ούτε του Ματσαγγούρα, όύτε έκανα διατριβή στα βιβλία τους.. ;)Διάβαζα επιλεκτικά κι ας μην ήταν "φρέσκιοι"...και δεν έχασα..Κι όσο για το αν έχουμε κάνει περιβαλλοντικό μονοπάτι εμείς οι διορισμένες, η απάντησή μου είναι η εξής..Διαβάστε ό,τι λέει ο ΑΣΕΠ κια γράψτε το..Η πραγματικότητα διαφέρει..Πώς να κάνεις το άμοιρο το μονοπάτι, με 25 π/δ, με τον Κωστάκη να κλαίει και τον Γιωργάκη να έχει τάσεις φυγής?
Συγνώμη για την κατάχρηση της απάντησης, αλλά βιαζόμουν και δεν είχα χρόνο να βρω τις παραθέσεις..
Επικεντρωθείτε, λίγες μέρες πριν από τον ΑΣΕΠ, στα βιβλία σας και ασχοληθείτε με το ΔΑΣΟΣ, όπως λέει και η Σόφη.. :)
-
Με μπερδευουουν αρκετα και σχεδον ποτε δεν ειμαι σιγουρη αν κολλαει η οχι!!! :( :( :(
ετσι λεω να μη τις γραψω καθολου.ευχαριστω!
συμφωνω
βασικα μήπως ξέρετε τι εννοούμε με τις " διδακτικές αρχές " ?
Διδακτικές αρχες: αφετηρία διδακτικού σχεδιασμού κ η βαση για αποφάσεις σχετικες με τη διδακτική διαδικασία(παιδαγωγικη διαδικασία). Γι'αυτό το λογο αποτελούν βασικά εννοιολογικά εργαλεία για καθε εκπαιδευτικο που επιδιωκει να οργανωσει τη διδασκαλία του σε επιστημονική βαση κ κατα τον πιο αποτελεσματικό τρόπο, προκειμένου να προωθησει την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Φυσικά οι διδακτικές αρχες δεν αποτελουν αναλλοίωτες κατηγορίες αλλα υφίστανται τροποποιήσεις αναλογα με τις επιστημονικές κ κοινωνικες μεταβολες καθως κ με τα εκπαιδευτικα κ παιδαγωγικα προβλήματα.
Οι πιο θεμελιωδεις ειναι: 1. η αρχη της εποπτείας κατα την οποια ο μαθητης πρεπει να μαθαινει οχι μονο με τον προφορικο λογο αλλα κ με παραστασεις των αντικειμενων, οπου συμμετεχουν ολες οι αισθησεις του μαθητη.
2. η αρχη της αυτενεργειας κατα την οποια ο μαθητης πρεπει να μετεχει ενεργα στις δραστηριοτητες της ταξης κ οχι να διατηρει παθητικη σταση κατα τη διδακτικη πραξη
3. η αρχη της ατομικοτητας, κατα την οποια ο καθε μαθητης της τάξης αποτελει ιδιαίτερη προσωπικοτητα που πρεπει να αποδεχθει κ να σεβαστει ο εκπαιδευτικος
4. η αρχη της κονωνικοτητας κατα την οποια ο μαθητης ειναι αναγκη να αναπτυχθει κ να ολοκληρωθει κοινωνικα μεσω της αγωγης κ της μορφωσης.
5. η αρχη της παιδοκεντρικοτητας, κατα την οποια ο εκπαιδευτικος θετει το μαθητη στο κεντρο της διδακτικης διαδικασιας κ λαμβανει υποψιν του τη ψυχοσωματικη αναπτυξη κ εξελιξη του
6. η αρχη της εγγυτητας στη ζωη κατα την οποια η διδασκαλια οφειλει οχι μονο να προετοιμαζει τον μαθητη για την αντιμετωπιση των υλικων κ επαγγελματικων αναγκων αλλα κ να προσβλεπει σε μια πολυπλευρη ανθρωπιστικη μορφωση που θα τον καταστησει χρησιμο μελος του κοινωνικου συνολου
απο το Λεξικο της Παιδαγωγικής
ελπιζω να σε βοηθησα.
-
μήπως θα μπορούσε να μου πει κάποιος ποιά η διαφορά του σκοπού και στόχου???? ??? ???
νομίζω το θέμα είχε πέσει και στο διαγωνισμό του 2005 αν δεν κάνω λάθος...please help someboby in need...
-
μήπως θα μπορούσε να μου πει κάποιος ποιά η διαφορά του σκοπού και στόχου???? ??? ???
νομίζω το θέμα είχε πέσει και στο διαγωνισμό του 2005 αν δεν κάνω λάθος...please help someboby in need...
πολυ χονδρικα... ο σκοπος ειναι κατι πιο γενικο, ενω στοχος ειναι κατι πιο συγκεκριμενο... υπαρχει ομως και πιο αναλυτικη απαντηση, αν ανατρεξεις λιγο και στις προηγουμενες σελιδες ή στα σοσ θεματα , θα κατατοπιστεις καλυτερα. Ακομα αν εχεις Κιτσαρα(τετριμμενο) το αναλυει!!
-
Εχω μια απορία σχετικά με την ηθική ανάπτυξη και δεν μπορώ να βρώ άκρη στη βιβλιογραφία. Το παιδί μέχρι τα 5 βρίσκεται σε ένα προηθικό στάδιο και γύρω στα πέντε με έξι δίερχεται στο στάδιο της ετερόνομης ηθικής? Λίγο αργά δεν είναι? Δεν έχω και ιδιαίτερη εμπειρία με παιδιά για αυτό θέλω και τη γνώμη σας.
Ευχαριστώ
-
ετσι είναι. :)
το παιδι του νηπιαγωγείου δεν μπορεί ακομα να διακρινει το "καλό" και το "κακό" . η ηθική του ( συμφωνα με τον piaget) δεν ειναι αυτόνομη αλλα ετερόνομη. καλό ειναι αυτό που θα του πει ο ενήλικας και η ηθική του πηγάζει μόνο από τις απόψεις και τις πραξεις του ενήλικα :-[
-
Σοφία ευχαριστώ για τη βοήθεια απλά θεωρούσα ότι αυτή η λεγόμενη ετερόνομη ηθική αρχίζει λίγο νωρίτερα. :) Θεωρίες θα μου πείτε ..... ;D
-
Αξιολόγηση αρχική, διαμορφωτική και τελική.......την χρησιμοποιούμε και στο πρότζεκτ και στη θεματική???????Και γράφουμε στο καθένα ΄πάνω κάτω βρε παιδιά????
-
Αξιολόγηση αρχική, διαμορφωτική και τελική.......την χρησιμοποιούμε και στο πρότζεκτ και στη θεματική???????Και γράφουμε στο καθένα ΄πάνω κάτω βρε παιδιά????
σου απαντώ κρατώντας επιφυλάξεις για το κατα πόσο σωστη ειμαι...αξιολόγηση κανουμε ειτε πρόκειται για σχεδιο εργασίας ειτε για θεματική...
αν θες κατι αλλο γινε πιο σαφής
-
Δεν νομίζω στην περιγραφή να συμπεριλάβεις έτσι την αξιολόγηση.. Απλά στην αρχή φαντάζομαι και μέσα από τις ερωτήσεις θα διερευνήσεις το επίπεδο των παιδιών, κατά τη διάρκεια θα παρατηρείς αν καταφέρνουν τα παιδιά όσα προγραμμάτισαν να κάνουν έτσι ώστε αν χρειαστεί να παρέμβεις, ας πούμε για να προωθήσεις το συλλογισμό τους και στο τέλος θα αξιολογήσεις την ομάδα σχετικά με το τι κατάφερε να μάθει και κάθε παιδί ξεχωριστά με τον εαυτό τους. Εγώ κάπως έτσι μπορώ να το εντάξω τώρα σωστό ή μη δεν ξέρω!! :-\
-
συγγνώμη έχει κανείς ακούσει για κλίμακες παρατήρησης στην αξιολόγηση..portfolio?
αν ναι μήπως θα ήταν εύκολο σε κάποιον να μου απαντήσει?
ευχαριστώ..
-
Αξιολόγηση μπορεί να γίνει με πολλούς τρόπους. όντως το portfolio μπορεί να αξιοποιηθεί γιαυτό το σκοπό, όπως και οι κλείδες παρατήρησης, τα ερωτηματολόγια παρατήρησης, το ημερολόγιο της νηπιαγωγού, οι ανεκδοτολογικές καταγραφές κι ένα σωρό άλλα πράγματα. Δεν καταλαβαίνω τι ακριβώς ρωτάς, γιαυτό τα γράφω έτσι γενικά. Αν θέλεις κάτι πιο συγκεκριμένο διευκρίνισε λίγο περισσότερο τι ψάχνεις κι αν τύχει να ξέρω (και δουλεύει και η σύνδεσή μου γιατί τα παίζει διαρκώς) θα προσπαθήσω να απαντήσω.
-
Μια απορια τελευταιας στιγμης!Μηπως θα μπορουσε καποιος να με βοηθησει ποια η διαφορα κοινωνικου παιχνιδιου Βυγκοτσκι και συμβολικου Πιαζε???Μ εχει μπερδεψει λιγο ο οδηγος!!!
-
Αξιολόγηση αρχική, διαμορφωτική και τελική.......την χρησιμοποιούμε και στο πρότζεκτ και στη θεματική???????Και γράφουμε στο καθένα ΄πάνω κάτω βρε παιδιά????
το πως γραφουμε την αξιολογηση συμφωνω απολυτα με την Lalexxx τωρα εγω στη θεματικη προσεγγιση θα βαλω την αξιολογηση κατω απο καθε δραστηριοτητα, στο προτζεκτ ομως θα τη γραψω στο τελος και εκει θα αναφερθω και στις μαθησιακες επιδιωξεις...
-
Αξιολόγηση μπορεί να γίνει με πολλούς τρόπους. όντως το portfolio μπορεί να αξιοποιηθεί γιαυτό το σκοπό, όπως και οι κλείδες παρατήρησης, τα ερωτηματολόγια παρατήρησης, το ημερολόγιο της νηπιαγωγού, οι ανεκδοτολογικές καταγραφές κι ένα σωρό άλλα πράγματα. Δεν καταλαβαίνω τι ακριβώς ρωτάς, γιαυτό τα γράφω έτσι γενικά. Αν θέλεις κάτι πιο συγκεκριμένο διευκρίνισε λίγο περισσότερο τι ψάχνεις κι αν τύχει να ξέρω (και δουλεύει και η σύνδεσή μου γιατί τα παίζει διαρκώς) θα προσπαθήσω να απαντήσω.
ritaki αυτο που ρωτα η ath79 ειναι επειδη τη ρωτησα εγω και το βρηκα ακριβως ετσι
περιεχομενο φακελου αξιολοηγης
αυθεντικες εργασιες, παρατηρησεις καταγραφες , κλιμακες παρατηρησης , μαγνητοσκοπησει κτλ κτλ κτλ κτλ
τι εννοει κλιμακες παρατηρησης?
παρητηρηση το νοεμβρη παρατηρηση το μαη δλδ το πως κλιμακωνονται οι αλλαγες? :-\
-
συγγνώμη ritalamp και αν μπορείς εξήγησε και τις κλείδες παρατήρησης...για τις κλίμακες μάλλον θα είναι αυτό που λέει η mairyliscious..
-
κλιμακες ή κλειδες παρατήρησεις ειναι τα σταθμισμενα(συνηθως) τεστ στα οποία υποβαλονται τα παιδια για να εκτιμηθεί η σχολική ετοιμοτητα(βλέπε Αθηνα-Τεστ και WISC)
-
παρατήρησης (ορθογραφικο)
-
οκ..κατάλαβα...σε ευχαριστώ πολύ.. :D :D :D
-
Στην κλείδα παρατήρησης έχεις ουσιαστικά έναν πίνακα διπλής εισόδου οι γραμμές του οποίου αφορούν παρατηρούμενες συμπεριφορές (π.χ. δαγκώνει, σηκώνει το χέρι, κουνάει νευρικά τα πόδια κ.λ.π.) και οι στήλες αφορούν χρονικές στιγμές (π.χ. ανά λεπτό της ώρας). Στα κουτάκια που σχηματίζονται σημειώνεις κάθε πότε συμβαίνει μια συμπεριφορά, ώστε να μπορείς να ελέγξεις τη συχνότητά της. Αν λοιπόν παρατηρείς ένα παιδί για 15 λεπτά και συνηδειτοποιήσεις ότι ανα 3 λεπτά π.χ. δαγκώνει, μη με πάρεις τηλέφωνο να έρθω να το δω γιατί θα φοβαμαι μη με φάει ( ;D ;D ;D ;D)
Οι κλίμακες παρατήρησης δεν είμαι σίγουρη αλλά νομίζω ότι διαβαθμίζουν τη συμπεριφορά για την περίοδο παρατήρησης. δηλαδή παρατηρείς το τερατίδιο για 15 λεπτά και βαθμολογείς της συμπεριφορά του από το λίγο ως το πολύ (συνήθως πέντε διαβαθμίσεις, αλλά έχω δει και επτά) του τύπου απαντάει σε ερωτήσεις ποτέ, σπάνια, μερικές φορές, συχνά, πάντα. Όρκο δεν παίρνω για το τελευταίο ας μας δώσει και κανείς άλλος τα φώτα του.
-
Αξιολόγηση μπορεί να γίνει με πολλούς τρόπους. όντως το portfolio μπορεί να αξιοποιηθεί γιαυτό το σκοπό, όπως και οι κλείδες παρατήρησης, τα ερωτηματολόγια παρατήρησης, το ημερολόγιο της νηπιαγωγού, οι ανεκδοτολογικές καταγραφές κι ένα σωρό άλλα πράγματα. Δεν καταλαβαίνω τι ακριβώς ρωτάς, γιαυτό τα γράφω έτσι γενικά. Αν θέλεις κάτι πιο συγκεκριμένο διευκρίνισε λίγο περισσότερο τι ψάχνεις κι αν τύχει να ξέρω (και δουλεύει και η σύνδεσή μου γιατί τα παίζει διαρκώς) θα προσπαθήσω να απαντήσω.
ritaki αυτο που ρωτα η ath79 ειναι επειδη τη ρωτησα εγω και το βρηκα ακριβως ετσι
περιεχομενο φακελου αξιολοηγης
αυθεντικες εργασιες, παρατηρησεις καταγραφες , κλιμακες παρατηρησης , μαγνητοσκοπησει κτλ κτλ κτλ κτλ
τι εννοει κλιμακες παρατηρησης?
παρητηρηση το νοεμβρη παρατηρηση το μαη δλδ το πως κλιμακωνονται οι αλλαγες? :-\
εγω προσωπικά οι μόνες κλίμακες που γνωρίζω ειναι οι κλιμακες ελέγχου (καταλογος συμπεριφορων, δεξιοτητων, στασεων κ γνωσεων του παιδιου σε ενα συγκεκριμένο τομέα ή γνωστικο αντικείμενο του αναλυτικου προγράμματος)........π.χ δεξιοτητα"συναρμολογεί παζλ με πολλα κομματια"----τεκμηρίωση---ημερ/νια
θετικα τους στοιχεία: ειναι ευκολες κ γρηγορες στη χρήση, μπορουν να χρησιμοποιηθουν ως αναφορες στους γονεις κατα τη διαρκεια της σχολικης χρονιας και επισης δινουν συνολικη εικονα του τι πρεπει να γνωρίζει ενα παιδι κ τι ειναι ικανο να κανει σε συγκεκριμένη ηλικια
αρνητικα: απαραιτητος προσεκτικος σχεδιασμος τους, απαιτουμενη καλη γνωση προσωπικοτητας παιδιου, καθως και η απλοποιήση της πολυπλοκοτητας των συμπεριφορων και της μαθησης κ το γεγονος οτι δε δηλωνουν το πλαισιο στο οποιο εκδηλωνεται η συμπεριφορα
-
koritsia ουπσ
εχετε δικιο
μιλουσα για τα ψυχομετρικα τεστ εγω και τα σχολικής ετοιμοτητας
συγνωμη!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
-
τωρα να αγχωθω η οχι που δεν ηξερα οχι δεν θα αγχωθω θα ηρεμησω ουφ δεν εχω αλλη αντοχη .........ουφ ουφ
-
Αξιολόγηση μπορεί να γίνει με πολλούς τρόπους. όντως το portfolio μπορεί να αξιοποιηθεί γιαυτό το σκοπό, όπως και οι κλείδες παρατήρησης, τα ερωτηματολόγια παρατήρησης, το ημερολόγιο της νηπιαγωγού, οι ανεκδοτολογικές καταγραφές κι ένα σωρό άλλα πράγματα. Δεν καταλαβαίνω τι ακριβώς ρωτάς, γιαυτό τα γράφω έτσι γενικά. Αν θέλεις κάτι πιο συγκεκριμένο διευκρίνισε λίγο περισσότερο τι ψάχνεις κι αν τύχει να ξέρω (και δουλεύει και η σύνδεσή μου γιατί τα παίζει διαρκώς) θα προσπαθήσω να απαντήσω.
ritaki αυτο που ρωτα η ath79 ειναι επειδη τη ρωτησα εγω και το βρηκα ακριβως ετσι
περιεχομενο φακελου αξιολοηγης
αυθεντικες εργασιες, παρατηρησεις καταγραφες , κλιμακες παρατηρησης , μαγνητοσκοπησει κτλ κτλ κτλ κτλ
τι εννοει κλιμακες παρατηρησης?
παρητηρηση το νοεμβρη παρατηρηση το μαη δλδ το πως κλιμακωνονται οι αλλαγες? :-\
εγω προσωπικά οι μόνες κλίμακες που γνωρίζω ειναι οι κλιμακες ελέγχου (καταλογος συμπεριφορων, δεξιοτητων, στασεων κ γνωσεων του παιδιου σε ενα συγκεκριμένο τομέα ή γνωστικο αντικείμενο του αναλυτικου προγράμματος)........π.χ δεξιοτητα"συναρμολογεί παζλ με πολλα κομματια"----τεκμηρίωση---ημερ/νια
θετικα τους στοιχεία: ειναι ευκολες κ γρηγορες στη χρήση, μπορουν να χρησιμοποιηθουν ως αναφορες στους γονεις κατα τη διαρκεια της σχολικης χρονιας και επισης δινουν συνολικη εικονα του τι πρεπει να γνωρίζει ενα παιδι κ τι ειναι ικανο να κανει σε συγκεκριμένη ηλικια
αρνητικα: απαραιτητος προσεκτικος σχεδιασμος τους, απαιτουμενη καλη γνωση προσωπικοτητας παιδιου, καθως και η απλοποιήση της πολυπλοκοτητας των συμπεριφορων και της μαθησης κ το γεγονος οτι δε δηλωνουν το πλαισιο στο οποιο εκδηλωνεται η συμπεριφορα
Και συμπληρώνω ότι γι αυτό το λόγο πρέπει να χρησιμοποιούνται σαν βοηθητικά - συμπληρωματικά εργαλεία. Είναι στην ουσία κατάλογοι με δεξιότητες και δίπλα κουτάκια ναι - όχι τα οποία τσεκάρουμε. Αυτό έχω καταλάβει τουλάχιστον. ::)
-
Αν θυμαμαι καλα ο Ματσαγγουρας τα αναλύει και με παραδειγματα στο κεφαλαιο "ομοιογένεια και ανομοιογένεια στην τάξη" στο "Η σχολική τάξη"
-
Στην κλείδα παρατήρησης έχεις ουσιαστικά έναν πίνακα διπλής εισόδου οι γραμμές του οποίου αφορούν παρατηρούμενες συμπεριφορές (π.χ. δαγκώνει, σηκώνει το χέρι, κουνάει νευρικά τα πόδια κ.λ.π.) και οι στήλες αφορούν χρονικές στιγμές (π.χ. ανά λεπτό της ώρας). Στα κουτάκια που σχηματίζονται σημειώνεις κάθε πότε συμβαίνει μια συμπεριφορά, ώστε να μπορείς να ελέγξεις τη συχνότητά της. Αν λοιπόν παρατηρείς ένα παιδί για 15 λεπτά και συνηδειτοποιήσεις ότι ανα 3 λεπτά π.χ. δαγκώνει, μη με πάρεις τηλέφωνο να έρθω να το δω γιατί θα φοβαμαι μη με φάει ( ;D ;D ;D ;D)
Οι κλίμακες παρατήρησης δεν είμαι σίγουρη αλλά νομίζω ότι διαβαθμίζουν τη συμπεριφορά για την περίοδο παρατήρησης. δηλαδή παρατηρείς το τερατίδιο για 15 λεπτά και βαθμολογείς της συμπεριφορά του από το λίγο ως το πολύ (συνήθως πέντε διαβαθμίσεις, αλλά έχω δει και επτά) του τύπου απαντάει σε ερωτήσεις ποτέ, σπάνια, μερικές φορές, συχνά, πάντα. Όρκο δεν παίρνω για το τελευταίο ας μας δώσει και κανείς άλλος τα φώτα του.
το τελευταίο που λεει η ριτα με διαβαθμίσεις ειναι οι "κλιμακες διαβαθμίσεων" π.χ σε μια κλιμακα διαβαθμισης για τον αναδυομενο γραμματισμο με πιθανες παρατηρουμενες συμπεριφορες "γνωρίζει το τιτλο του βιβλιου" "επιλεγει βιβλια για προσωπικη του ευχαριστηση" διαβαθμιζεται ησ υχνοτηατ της συμπεριφορας σε πενταβαθμη κλιμακα σημειωνοντας 1 οταν η συμπεριφορα δε παρατηρειται καθολου 2 οταν παρατηρειται σπανια 3 κοκ 5 οταν..παντα ουφ!
-
ναι souvlitsa συμφωνω κ εγω ..
κ μπαινουν κ αυτα--φανταζομαι-- στο φακελο αξιολογησης εε??
-
walse ουσιαστικά δεν έχουν τρελές διαφορές τα τεστ που ανέφερες σε τέτοιου είδους τεχνικές βασίζονται μέσες άκρες.
Jacqueline ευχαριστώ για τη διόρθωση, να μαθαίνουμε και τίποτα.
Συμφωνώ με souvlitsa και Jacqueline για τους περιορισμούς. Γιαυτό άλλωστε και συνήθως η αξιολόγηση είναι πολυμεθοδολογική διαδικασία.
Υποτίθεται ότι μπαίνουν με την προϋπόθεση ότι δεν τα βλέπουν γονείς. Στην πράξη δε γίνεται εκτός κι αν πρόκειται για ακραίες περιπτώσεις οπότε έχει παρέμβει σύμβουλος, κδαυ κ.λ.π. γιατί δεν μπορείς να κάτσεις να παρατηρείς και τα 25 ανά καιρούς. Συνήθως παλεύεις να μη σφαχτούνε :P
-
να σας ρωτησω και εγω κατι χαζο αλλα το οποιο με αγχωνει ομως.στα υποθεματα της θεματικης προσεγγισης μας την ενδιαμεση αξιολογηση την γραφουμε στο τελος του καθε υποθεματος,οκ?πως τη διατυπωνουμε ομως?εννοω,τι εκφρασεις χρησιμοποιουμε?ξερω,κουτη ερωτηση.ελα ομως που μαλλον απο τοσα που εχω στο κεφαλι μου δε λεω να σκεφτω κατι... :-[ :-[ :-[
-
Ψάξε στις πρώτες σελίδες αυτού του θέματος νομίζω εκεί το είχαμε αναλύσει. κάπου παίζει πάντως μέσα στο φόρουμ κάνε μια αναζήτηση (για το αλτσχάιμέρ μου έχει προχωρήσει μάλλον :P)
-
walse ουσιαστικά δεν έχουν τρελές διαφορές τα τεστ που ανέφερες σε τέτοιου είδους τεχνικές βασίζονται μέσες άκρες.
Jacqueline ευχαριστώ για τη διόρθωση, να μαθαίνουμε και τίποτα.
Συμφωνώ με souvlitsa και Jacqueline για τους περιορισμούς. Γιαυτό άλλωστε και συνήθως η αξιολόγηση είναι πολυμεθοδολογική διαδικασία.
Υποτίθεται ότι μπαίνουν με την προϋπόθεση ότι δεν τα βλέπουν γονείς. Στην πράξη δε γίνεται εκτός κι αν πρόκειται για ακραίες περιπτώσεις οπότε έχει παρέμβει σύμβουλος, κδαυ κ.λ.π. γιατί δεν μπορείς να κάτσεις να παρατηρείς και τα 25 ανά καιρούς. Συνήθως παλεύεις να μη σφαχτούνε :P
καλα μη φαντάζεσαι οτι τα ηξερα :-\...απλα τα ειχε παρει το ματι μου σε ενα βιβλιο της Ντολιοπουλου και με το που ειδα την απορια είπα να βοηθήσω παραθέτοντας αυτα που ελεγε εκει ..καλο μου εκανε ομως ...ευκαιρία να διαβάσω ;D απορια αλλος κανεις? ;D
"παλευεις να μη σφαχτούνε"? ;D ;D ;D
-
Ε, όχι να απολογούμαστε που βλέπουμε καλά και συνδυάζουμε ;) ;) Μια χαρά δούλεψε το μάτι σου πάντα τέτοια!!!!
"παλευεις να μη σφαχτούνε"? ;D ;D ;D[/color]
Γέλα τώρα, τα ξαναλέμε του χρόνου ;D ;D ;D ;D Γιατί με αυτά που παίρνει το μάτι σου σε βλέπω απευθείας σε τάξη.
-
ας πεσει η αξιολογηση και θα τους πεταξουμε τα ματια έξω με τα τόσα που συνειδητοποιήσαμε!!!!!!!!!!!!
όντως ο Ματσαγγουρας στο"Η σχολικη τάξη" σελ 151 το αναφερει πανω εχει μια αξιολογική κλειδα παρατήρησης, οποια θελει και μπορει ας το κοιταξει
-
Είπαμε, ό,τι και να πέσει θα αριστεύσετε... Άντε τελευταίες μέρες μην αγχώνεστε...
-
Ε, όχι να απολογούμαστε που βλέπουμε καλά και συνδυάζουμε ;) ;) Μια χαρά δούλεψε το μάτι σου πάντα τέτοια!!!!
"παλευεις να μη σφαχτούνε"? ;D ;D ;D[/color]
Γέλα τώρα, τα ξαναλέμε του χρόνου ;D ;D ;D ;D Γιατί με αυτά που παίρνει το μάτι σου σε βλέπω απευθείας σε τάξη.
Ρίτα, σ'ευχαριστώ για το σχόλιο :) μου έφερες το χαμογελο παλι πισω :)
βέβαια, ξανα"έπεσα" αμεσα ..σκεφτόμενη οτι αν αυτές τις "ματιές" τις "εριχνα" νωρίτερα θα ημουν σε καλύτερη μοίρα τωρα...τι να μου κάνει ενας μηνας ξεφύλλισμα βιβλίων? :-\
το θέμα εδω ομως ειναι άλλο ..
κ οχι να βγάλω τη πίκρα μου..
μετα σ/κ θα "ανοίξω" τετοιο θεμα...να βγάλω τη "ζοχαδα" μου κ εγω κ οσες το εχουν ανάγκη :)
-
να σας ρωτησω και εγω κατι χαζο αλλα το οποιο με αγχωνει ομως.στα υποθεματα της θεματικης προσεγγισης μας την ενδιαμεση αξιολογηση την γραφουμε στο τελος του καθε υποθεματος,οκ?πως τη διατυπωνουμε ομως?εννοω,τι εκφρασεις χρησιμοποιουμε?ξερω,κουτη ερωτηση.ελα ομως που μαλλον απο τοσα που εχω στο κεφαλι μου δε λεω να σκεφτω κατι... :-[ :-[ :-[
Ψάξε στις πρώτες σελίδες αυτού του θέματος νομίζω εκεί το είχαμε αναλύσει. κάπου παίζει πάντως μέσα στο φόρουμ κάνε μια αναζήτηση (για το αλτσχάιμέρ μου έχει προχωρήσει μάλλον )
παιδια εχω φτασει στη σελιδα 20 και ζαλιστηκα ;D ;D δεν το βρηκα.μπορει να μου απαντησει καποιος για πιο γρηγορα?αναφερεστε στην αξιολογηση,ναι.απλα εγω αυτο που ρωταω ειναι τι εκφρασεις να χρησιμοποιησω,πως να το γραψω,πως να το αναλυσω τελοσπαντων... :(
-
:-[ :-[ :-[ Mea culpa Κοίτα εδώ
http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=9360.msg127915#msg127915
-
Στο θεμα με την Χιονατη αν οι δραστηριοτητες ηταν συνεχεια η μια της αλλη θα γραψουμε αξιολογηση για καθε δραστηριοτητα χωριστα η μια συγκεντρωτικη στο τελος και για τις τρεις;;;
-
Από φροντηστήρια που δίνουν την απάντηση δεν έχουν γράψει αξιολόγηση αλλά με όσους το συζήτηση ξεχωριστά.
-
Φοβάμαι πολύ σαν θέμα το παιχνίδι. Παρ' ολα αυτά ο οδηγός έχει μία πολύ μπερδεμένη κατηγοριοποίηση σε σχεδιάγραμμα (σελ. 28):
Γλώσσας
Συμβολικό
Κανόνων
Κίνησης
Με αντικείμενα
Μοναχικό , παράλληλο , συνεργατικό.
έχει μήπως κάποιος λίστα με πιο συγκεκριμένα είδη παιχνιδιού? π.χ. κατασκευαστικό κ.λ.π.?
-
εχει ενα καλο κεφαλαιο για το παιχνιδι στον οδηγο γονεα του ολοημερου
http://nip-oloimero.sch.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=22
-
Εγώ θα θελα να ρωτήσω καποια που έδωσε στον προηγούμενο ΑΣΕΠ πως έγραψε το β) ερωτημα της βροχής.Ζήταγε βημα προς βήμα δικαιολογηση.
Ευχαριστώ
-
Μια απορια τελευταιας στιγμης!Μηπως θα μπορουσε καποιος να με βοηθησει ποια η διαφορα κοινωνικου παιχνιδιου Βυγκοτσκι και συμβολικου Πιαζε???Μ εχει μπερδεψει λιγο ο οδηγος!!!
λοιπόν,,, : Ο Vygotsky θεωρούσε οτι το συμβολικό παιχνίδι αποτελεί μια κοινωνική δραστηριότητα και στοχεύει στην επικοινωνία, ενω ο Piaget το έβλεπε ως ατομική δραστηριότητα.
ελπίζω να σε βοηθησα κ να μη σε μπέρδεψα περισσότερο ::)
-
κοινωνική δραστηριότητα
κατι εκανα κ δε φαινόταν οι λέξεις..
-
Κοριτσια.....μηπως αυτο που κανετε τελευταιες μερες ειναι ψυχοφθορο και -αν μη τι αλλο- ανουσιο; περισσοτερο αγχωνεστε...ο,τι διαβασαμε, διαβασαμε...τετοια ωρα τετοια λογια...Αντε, ΚΑΛΗ ΜΑΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑ!
-
Σ ευχαριστω πολυ ζακλιν!!!!!φυσικα κ με βοηθησες :)
-
Κοριτσια.....μηπως αυτο που κανετε τελευταιες μερες ειναι ψυχοφθορο και -αν μη τι αλλο- ανουσιο; περισσοτερο αγχωνεστε...ο,τι διαβασαμε, διαβασαμε...τετοια ωρα τετοια λογια...Αντε, ΚΑΛΗ ΜΑΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑ!
έχεις δίκιο.. είναι ψυχοφθόρο..αλλά το βρίσκω απαίσιο εκ μέρους μου να μπορώ να βοηθήσω εστω κ τελευταία στιγμή κ να μη το κάνω επειδή φαίνεται ανούσιο...
εξάλλου για κάποιους ισως εχει μεγάλη ουσία κ σημασία
αντε, λοιπόν ;) καλή μας επιτυχία :)
-
έχεις δίκιο.. είναι ψυχοφθόρο..αλλά το βρίσκω απαίσιο εκ μέρους μου να μπορώ να βοηθήσω εστω κ τελευταία στιγμή κ να μη το κάνω επειδή φαίνεται ανούσιο...
εξάλλου για κάποιους ισως εχει μεγάλη ουσία κ σημασία
αντε, λοιπόν ;) καλή μας επιτυχία :)
++φωνω.. ;)
-
βροχη κανεις????
-
έχεις δίκιο.. είναι ψυχοφθόρο..αλλά το βρίσκω απαίσιο εκ μέρους μου να μπορώ να βοηθήσω εστω κ τελευταία στιγμή κ να μη το κάνω επειδή φαίνεται ανούσιο...
εξάλλου για κάποιους ισως εχει μεγάλη ουσία κ σημασία
αντε, λοιπόν ;) καλή μας επιτυχία :)
++φωνω.. ;)
ΟΚ.......για αλλη μια φορα παρεξηγηθηκαν οι προθεσεις μου.......................
-
βροχη κανεις????
Εγώ απλά δικαιολογούσα κάθετι που έκανα. Δηλαδή "ρωτάμε αυτό με σκοπό να...πχ προβληματίσουμε τα παιδιά πάνω σε...".
Δικαιολόγησα όμως τα πάντα...και την παραμικρή λεπτομέρεια... :-\
ΥΓ. Η ταπεινή μου γνώμη είναι ότι αυτό πρέπει να το κάνεις είτε σου το ζητάει στην εκφώνηση είτε όχι.
-
σε ευχαριστώ πολύ sophie...Δηλαδη εγραψες το α και μετα στο β τα ξαναεγραψες και δικαιολόγησες?
Συγνωμη για το χαζο της ερώτησης...
-
Όχι, δεν είναι καθόλου χαζή ερώτηση. Δεν τα διαχώρισα. Ξεκίνησα το θέμα γράφοντας "α-β)..." αν θυμάμαι καλά. ;)
Το β δεν είναι σε αυτές τις περιπτώσεις ξεχωριστό υποθέμα. Απλά σου ζητά να δικαιολογήσεις όσα γράφεις κατά την ανάπτυξη του α, δηλαδή κατά την περιγραφή της δραστηριότητας. Δε θα μπορούσε να γραφτεί χωριστά.
-
κοριτσια μια ερωτηση γιατι μπερδευτηκα...κοιτουσα τα θεματα προηγουμενων διαγωνισμων κ ειδα οτι το 2007 στο γνωστικο εβαλαν δραστηριοτητες και τη δευτερη μερα που ειναι η ειδικη διδακτικη εβαλαν γνωστικο..εκαναν κατι λαθος??η εγω εχω φρικαρει κ διαβαζω αλλα απο αυτα που βλεπω..το Σαββατο τι θα γραψουμε τελως παντων... ΗΕLP..
υγ:πρωτη φορα δινω!!!! :-[ :-[ :-[
-
ευχαριστώ sophie
-
Να δεις εμείς που ήμασταν μέσα πώς φρικάραμε!!!!! ;D Κοιταζόμασταν και ρωτούσαμε μήπως έγινε κανένα κλάθος και πρέπει πάνω στο γραπτό να βάλουμε "Β θεματική" αντί για "Α"... :P
Όχι, απλά...ε...θέλησαν να τρελάνουν λίγο τον κόσμο...Ολόκληρος διαγωνισμός ΑΣΕΠ χωρίς ένα "σουρπάϊζ" της προκοπής θα τελείωνε?!!!!!! ;D 8)
ευχαριστώ sophie
;)
-
δηλαδη σοφη πιστευεις πως ηταν ενα ..σκοπιμο...λαθος τους??Δεν ξερω φρικαρα λιγο μολις το ειδα γιατι πιστευα οτι το Σαββατο δεν θα γραψουμε δραστηριοτητες..Λες να αρχισω να αμφιβαλλω ε???Σ ευχαριστω παντως για τη αμεση απαντηση!!!!!
-
Παιδιά... έχει βγει το ποσοστό?
Άκουσα κάτι για 1 στους 14? Ισχύει? Πού μπορώ να το δω?
-
Στόχος του διαγωνισμού είναι να κόψει, όχι να περάσει. Μια αναστάτωση επομένως μπορεί εύκολα να αποκλείσει ανθρώπους. Από την άλλη αν το καλοσκεφτεί κανείς το γνωστικό μας αντικείμενο είναι οι θεωρίες μάθησης και ανάπτυξης κατά κύριο λόγο, οπότε στέκει μια δραστηριότητα στο γνωστικό ως απόδειξη της γνώσης μας για το πως αναπτύσσεται η σκέψη του παιδιού. Η ουσία είναι μία και ο μπακλαβάς γωνία ΔΕ ΜΑΣΑΜΕ. ΓΡΑΦΟΥΜΕ ΤΑ ΠΑΝΤΑ (και σε καλές τιμές) ::)
Gi@ είπαμε οι στατιστικές δεν είναι αποτελεσματικές τέτοιες ώρες. Να μη σε νοιάζει γιατί είτε είναι 1/14 είτε 1/ 500 εσεις θα είστε αυτή η 1.
-
δηλαδη σοφη πιστευεις πως ηταν ενα ..σκοπιμο...λαθος τους??Δεν ξερω φρικαρα λιγο μολις το ειδα γιατι πιστευα οτι το Σαββατο δεν θα γραψουμε δραστηριοτητες..Λες να αρχισω να αμφιβαλλω ε???Σ ευχαριστω παντως για τη αμεση απαντηση!!!!!
Εγώ απλά διέκρινα μία "στροφή" (πολύ σωστή κατ' εμέ) σε θέματα περισσότερο διδακτικής. Να "ξεψαχνίσουν" τον κόσμο για το κατά πόσο είναι ικανός να "σταθεί" μέσα σε μία τάξη πέρα από τις θεωρίες που θα μπορούσαν να τις έχουν παπαγαλίσει οι πολλοί.
-
Μία απορία ... με τα πολλαπλής επιλογής χάνουμε βαθμούς έτσι δεν είναι ?
Οπότε γι αυτά που δεν είμαστε σίγουροι, καλύτερα να μην απαντήσουμε?
Τι λέτε εσείς που διοριστήκατε?
-
Αυτό Γεωργία είναι ένα ρίσκο που είναι καλύτερο να το πάρει ο καθένας με δική του ευθύνη... :-\ Δηλαδή δεν έχει νοήμα να σου πω εγώ πχ τι έκανα (γιατί θα μπορούσα να είμαι τυχερή ή άτυχη, αντίστοιχα). Αν είναι να "παίζεσαι" σε πολλές ερωτήσεις τότε είναι ανώφελο να ρισκάρεις. Αν συμβαίνει όμως κάτι τέτοιο με δύο-τρεις...ε...είναι στην κρίση σου...
-
Τελικά το Σάββατο θα δώσουμε σχέδιο μαθήματος ααααααααααααααχχχχχχχχχχχχ μπερδεύτηκα ??? ??? ???
-
ante nte ksemperdepste k emenaaaaaa
-
κορίτσια εγω δεν εχω ιδεα... :-\
-
Νομίζω δεν έχει και μεγάλη σημασία πάντως
-
Η διαταξη και ο τυπος των ερωτησεων πιστευετε αυτη τη φορα θα ειναι ιδια με τις εξετασεις του 2007? δηλαδη 25 παλλαπλης και 2 αναπτυξης? ακουσατε κατι γι' αυτο?
-
Τώρα κόλλησα και εγώ!!Δηλαδή στην πρώτη θεματική τι δίνουμε? Δεν δίνουμε δραστηριότητες?????
-
απ οσο ξερω..η πρωτη θεματικη ειναι το γνωστικο οι δραστηριοτητες ειναι η ειδικη διδακτικη..τωρα γιατι εγινε αυτο περυσι δεν ξερω!!κ εγω μπερδευτηκα..Λαλεξ να σ ρωτησω κατι?εκτος απο εκεινη τη λιστα που ειχες κανει για το τι πρεπει να ξερουμε εχεις προσθεσει και κατι αλλο??με βοηθησε παααρα πολυ η λιστα σου αυτη!!!!Σ ευχαριστω!!! :-*
-
Τίποτα!! Απλά μόλις την έκανα το επόμενο βήμα μου ήταν να την αναρτήσω εδω!! :DΔεν πρόσθεσα κάτι άλλο σημαντικό τα βασικά είναι αυτά..Πρόσθεσα μαθησιακές δυσκολίες για να διαβάσω να πάρω μια γενική εικόνα, ειδική αγωγή με τόσα που άκουσα, για την ισότητα των φύλων(δεν θυμάμαι αν το είχα συμπεριλάβει στον πίνακα) και γενικά ότι συζητήσαμε με τα κορίτσια στο θέμα!!!! Εγώ περίμενα ότι θα γράψουμε δραστηριότητες το Σάββατο και έλεγα την Κυριάκή να έριχνα μια τελευταία γενική ματιά, αλλά τώρα αγχώθηκα και θα τη ρίξω το Σάββατο να είμαι καλυμμένη!!
-
Ritalamp δεν σε εγραψα!!!με πεταξε η συνδεση εξω και μετα δεν μπορουσα να ξαναμπω!σε ευχαριστω πολυ παντως!!
ΥΓ.παιδια σορυ που διακοπτω τη συζητηση :-[ δεν θα το ξανακανω! ;D
-
Συγνώμη ποιος μπορεί να μου πει αν το Σάββατο θα δώσουμε δραστηριότητες ή όχι;
Εγώ μέχρι τώρα αυτό υπέθετα και έτσι σχεδιάσα την επανάληψη μου.
Please, ας βοηθήσει κάποιος που ξέρει...
-
Κι εγώ αυτό νομίζω ότι το Σάββατο είναι οι δραστηριότητες!
-
Στο προγραμμα λεει α θεματικη γνωστικο εγω υπεθεσα πωε οι δραστηριοτητες ειναι η ειδικη διδακτικη γι αυτο ρωταω...Ξεμπερδεψτε με pleaseee!!!! :-[
-
Σορυ κορίτσια επειδή εχω μπερδευτεί αυριο δίνουμε γνωστικό έτσι;;;;;;;Ψυχ/κα την Κυριακή σωστάααααα;;;Γιατί τα προηγούμενα θέματα ήταν λίγο ανακατεμένα;;
-
Στο προγραμμα λεει α θεματικη γνωστικο εγω υπεθεσα πωε οι δραστηριοτητες ειναι η ειδικη διδακτικη γι αυτο ρωταω...Ξεμπερδεψτε με pleaseee!!!! :-[
Οι δραστηριοτητες αποσο ξερω ειναι το γνωστικο αντικειμενο μας. Αλλα και παλι δεν νομιζω οτι πρεπει να βασιζομαστε στο τι λενε για να οργανωνουμε την επαναληψη..γιατι και στον προηγουμενο νομιζω τους ειπαν πρωτα γνωστικο και τελικα πρωτη μερα τους ηρθαν ψυχοπαιδαγωγικα. :-\
-
[/quote]
Οι δραστηριοτητες αποσο ξερω ειναι το γνωστικο αντικειμενο μας. Αλλα και παλι δεν νομιζω οτι πρεπει να βασιζομαστε στο τι λενε για να οργανωνουμε την επαναληψη..γιατι και στον προηγουμενο νομιζω τους ειπαν πρωτα γνωστικο και τελικα πρωτη μερα τους ηρθαν ψυχοπαιδαγωγικα. :-\
[/quote]
ki egw kapws etsi to xw skeftei ... sumfwna me ayta pou kanan k persi
basika mia paraklisi opoia mporie kapou diabasa gia..." dunamiki aksiologisi" Vygotsky
an kserei kamia polu tha me xaropoiouse ....
eyxaristw
kali epityxia se oles mas...!!!!!!
-
Καθώς είναι απορία είπα να μην ανοίξω άλλο θέμα και να ρωτήσω εδώ...
Βρήκα στην εφημερίδα ΤΑ ΝΕΑ ένα άρθρο που αναφέρεται στις προσλήψεις εκπαιδευτικών που πρόκειται να γίνουν και λέει σ' ένα σημείο το εξής:
Περίπου 10.000 ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί αναμένεται να προσληφθούν φέτος στα Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια, Γενικά Λύκεια και ΕΠΑΛ
Και έρχομαι εγώ τώρα να ρωτήσω... υπάρχουν ωρομίσθιοι στον κλάδο μας? ??? ??? ??? ??? ???
-
ΔΕΝ υπάρχουν ωρομίσθιοι στον κλάδο μας. Μάλλον αναπληρωτές θα εννοεί για εμάς
-
Γενικά στον τύπο υπάρχουν πολλέ ανακρίβειες, γιατί δεν ξέρουν το ιδιαίτερο καθεστώς των νηπιαγωγείων. Ας ελπίσουμε ότι αυτό που διάβασες εμπίπτει σε αυτή την περίπτωση, γιατί αν αρχίσουμε να έχουμε και ωρομίσθιες νηπιαγωγούς ζήτω που καήκαμε!!! ::) ::)
-
καλησπέρα! θα ήθελα τη συμβουλή και τη γνώμη σας ως πιο έμπειροι του κλάδου νηπιαγωγών. Μου ζητήθηκε από ένα ιδιωτικό νηπιαγωγείο να ετοιμάσω μια δραστηριότητα για προνήπια. Μου είπε να κάνω ό, τι θέμα θέλω και να προσεγγίζει όποια θεματική ενότητα επιθυμώ. Στο internet γνωρίζω ότι υπάρχουν άπειρες ιδέες αλλά θα ήθελα και τις δικές σας. Σίγουρα θέλω η δραστηριότητα να αφορά το καλοκαίρι λόγω εποχής. Έχετε να μου προτείνετε κάτι ιδιαίτερο; To μόνο θέμα είναι ότι δεν ρώτησα πόσο χρόνο θα έχω για την δραστηριότητα και πόσα παιδιά βρίσκονται στην τάξη(σημαντικές πληροφορίες) θα της τηλεφωνήσω αύριο ώστε να διαχειριστώ τον χρόνο μου. Ως πρώτη επαφή με τα παιδιά πρέπει να κάνω κάποιο παιχνίδι γνωριμίας;
-
Καλησπέρα.
Κοιτάζοντας τους πίνακες προσλήψεων της ειδικής αγωγής ( για τους νηπιαγωγούς), παρατήρησα ότι κάποια άτομα του κλάδου ΠΕ 60 ΕΑΕ βρίσκονται και στον πίνακα γενικής ΠΕ60 ενώ κάποια άλλα πάλι του κλάδου ΠΕ60 ΕΑΕ, όχι. Γνωρίζει κάποιος γιατί γίνεται αυτό;
-
anjee αυτό συμβαίνει γιατί η προϋπηρεσία στην ειδική αγωγή για τους πε60.50 , μετράει και στους πίνακες γενικής. Κάποιοι επιλέγουν συνειδητά την εργασία στην ειδική αγωγή, κάποιοι τη χρησιμοποιούν για να αναρριχηθούν στον πίνακα της γενικής.
-
Καλημέρα και καλή εβδομάδα. Θα ήθελα να σας ρωτήσω κάτι. Πήρα μετάθεση πριν από δύο χρόνια περίπου. Δεν έχω υπηρετήσει όλη την οργανική μου γιατί παίρνω αποσπάσεις εντός. Μέχρι στιγμής έχω υπηρετήσει 6 μήνες και πάω για τον έβδομο. Βρήκα την εγκύκλιο που αναφέρει τμηματική υπηρέτηση οργανικής και ότι πρέπει να την υπηρετήσεις 1 έτος. Όταν λέει ένα ετος τι εννοεί; 12 μήνες; Γιατί το σχολικό έτος που υπηρετούμε είναι 10 μήνες. Σας ευχαριστώ πολύ.
-
Το έτος αναφέρεται κανονικά σε 12 μήνες και περιλαμβάνει Ιούλιο και Αύγουστο. Με τμηματικές υπηρετήσεις δεν μπορείς να μετράς τα καλοκαιρινά δίμηνα για να θεωρηθεί ότι υπηρέτησες την οργανική. Δηλαδή αν υπηρετήσεις 10 μήνες, έστω και τμηματικά, στα διαστήματα Σεπτέμβριος-Ιούνιος, θα έχεις υπηρετήσει την οργανική σου!
-
Πιο απλά: Με τον τρόπο που υπηρετείς δεν ξεχρεώνεις την οργανική σου ποτέ όσα χρόνια και να κάτσεις. Δε θεωρείται υπηρέτηση όταν είναι μόνο το διάστημα Ιουλίου-Αυγούστου. Απόφαση ΝΣΚ.
-
Καλημέρα σας και καλό μήνα.Θα ήθελα σας ρωτήσω κάποια πράγματα. Όταν κάποιος βρίσκεται σε αναρρωτική άδεια σχετικά μικρής διάρκειας και δεν πηγαίνει κάποιος άλλος στην θέση του έχει δικαίωμα αίτησης βελτίωσης με χαρτί από τον γιατρό του στο οποίο θα εξηγεί τους λόγους υγείας; Επίσης, θα ήθελα να σας ρωτήσω πότε ξεκινάει η θητεία των αιρετών που εκλέχθηκαν 7/11;Γιατί στην σελίδα της ΔΟΕ είναι οι προηγούμενοι αιρετοί. Και πάλι ευχαριστώ πολύ.
-
Καλησπέρα σας.Χρειάζομαι επειγόντως την βοήθεια σας. Υπάρχει περίπτωση αναπληρωτής που έχει προσληφθεί στον πίνακα γενικής να δουλέψει ως παράλληλη ενώ δν είναι γραμμένο το όνομα στις προσλήψεις παράλληλης ; Υπάρχει κάποιος νόμος;Ευχαριστώ.
-
Επίσης αν κάποιος υπηρετήσει τμηματικά δέκα μήνες έχει δικαίωμα αίτησης μετάθεσης ή όχι; Αν κάποιος υπηρετήσει απο Σεπτέμβριο μέχρι Ιούνιο , δηλαδή 10μήνες έχει δικαίωμα αίτησης ενώ τμηματικά πρέπει 12 μήνες να υπηρετήσει; Γιατί η εγκυκλιος μεταθεσεων λέει για 1 χρονο υπηρέτησης για δικαιωμα μεταθεσης. Ευχαριστώ
-
Επίσης αν κάποιος υπηρετήσει τμηματικά δέκα μήνες έχει δικαίωμα αίτησης μετάθεσης ή όχι; Αν κάποιος υπηρετήσει απο Σεπτέμβριο μέχρι Ιούνιο , δηλαδή 10μήνες έχει δικαίωμα αίτησης ενώ τμηματικά πρέπει 12 μήνες να υπηρετήσει; Γιατί η εγκυκλιος μεταθεσεων λέει για 1 χρονο υπηρέτησης για δικαιωμα μεταθεσης. Ευχαριστώ
Όχι. Με περισσότερη λεπτομέρεια.
Όταν κάνεις αίτηση θεωρείται ότι ο χρόνος μετράει μέχρι τις 31 Αυγούστου του έτους. Επίσης υπάρχει στρογγυλοποίηση ανά 15 ημέρες, ώστε ο τελικός χρόνος υπηρεσίας να μετράει σε χρόνια και μήνες. Κάποιοι που παίρνουν απόσπαση σε σχολεία άλλης διεύθυνσης και υπηρετούν, από νομικής άποψης, σε σχολείο της οργανικής τους θέσης τα Καλοκαίρι δε έχουν δικαίωμα αίτησης. Κάποιος που διορίστηκε πχ το Νοέμβριο μέχρι τις 31 Αυγούστου δεν έχει συμπληρώσει το ένα έτος οπότε πάλι δεν έχει δικαίωμα αίτησης. Κάποιος που έχει διατεθεί στη γραφεία διεύθυνσης, χωρίς να το ζητήσει, έχει δικαίωμα εφόσον συμπληρωθούν. Έχω την απορία πώς είναι δυνατό κάποιος να μην υπηρετεί το Καλοκαίρι. Πέρασε από πειθαρχικό και βγήκε σε προσωρινή αργία;
-
Καλημέρα.Επειδή εγω μπερδευτεί και αγχωθεί πάρα πολύ με το συγκεκριμένο ζήτημα θα ήθελα να ρωτήσω το εξης.Στην εγκυκλιο των μεταθεσεων γραφει οτι υπολογιζεται συσωρευτικά και η προυπηρεσια που εχει αποκτηθεί τμηματικά κατα την διαρκεια του σχολικού ετους.Εγω αυτο που ρωταω ειναι εστω οτι κάποιος υπηρετει τμηματικά και εχει υπηρετησει 8 μήνες σε ποσο διαστημα ξεχρεώνει την οργανική του;Γνωρίζω για τα καλοκαιρια οτι δεν υπολογίζονται
-
Καλημέρα.Επειδή εγω μπερδευτεί και αγχωθεί πάρα πολύ με το συγκεκριμένο ζήτημα θα ήθελα να ρωτήσω το εξης.Στην εγκυκλιο των μεταθεσεων γραφει οτι υπολογιζεται συσωρευτικά και η προυπηρεσια που εχει αποκτηθεί τμηματικά κατα την διαρκεια του σχολικού ετους.Εγω αυτο που ρωταω ειναι εστω οτι κάποιος υπηρετει τμηματικά και εχει υπηρετησει 8 μήνες σε ποσο διαστημα ξεχρεώνει την οργανική του;Γνωρίζω για τα καλοκαιρια οτι δεν υπολογίζονται
Σου απάντησε ο Lasid παραπάνω: "Δηλαδή αν υπηρετήσεις 10 μήνες, έστω και τμηματικά, στα διαστήματα Σεπτέμβριος-Ιούνιος, θα έχεις υπηρετήσει την οργανική σου!"
-
Καλημέρα. Σας ρώτησα γιατί μου είπανε η τμηματική υπηρέτηση δεν μετράει και ότι πρέπει να υπηρετήσω 12 μήνες και όχι 10 που είναι το σχολικό έτος γιατί δεν έχω υπηρετήσει μια ολόκληρη χρονιά. Εγώ υπηρέτησα 1 μήνα την πρώτη χρονιά, 3 μήνες την δεύτερη ,4 μήνες φέτος. Σε 2 μηνες ξεχρεώνω;Ευχαριστώ
-
Δεν χρειάζεται να υπηρετήσεις μια ολόκληρη χρονιά για να έχεις δικαίωμα μετάθεσης. Αφού η εγκύκλιος μεταθέσεων γράφει ξεκάθαρα ότι υπολογίζεται συσσωρευτικά και η προϋπηρεσία που έχει αποκτηθεί τμηματικά. Αν οι 8 μήνες (1+3+4) που λες έχουν υπηρετηθεί από Σεπτέμβριο ως Ιούνιο αυτών των 3 ετών, χρειάζεσαι άλλους 2 μήνες. Διότι είναι λογικό ότι μέσα στο 12μηνο της τμηματικής υπηρέτησης θα έχεις και σε μια χρονιά τον Ιούλιο και τον Αύγουστο.
-
Καλημερα οι νεοδιόριστοι έχουν δικαίωμα απόσπασης ;
Αν διοριστείς π.χ Μάρτιο τον Νοέμβριο μπορείς να κανείς αίτηση για μετάθεση εφόσον όταν θα έχουν βγει οι μεταθέσεις θα έχεις συμπληρώσει τον έναν χρόνο που χρειάζεται ;
Ή για να έχεις δικαίωμα αίτησης πρέπει να έχεις κλείσει τον χρόνο ;
Sent from my iPhone using Tapatalk
-
Οι νεοδιόριστοι έχουν δικαίωμα απόσπασης. Το Νοέμβριο του 2019 θα μπορείτε να κάνετε αίτηση μετάθεσης, εφόσον όταν θα βγουν οι μεταθέσεις θα έχετε υπηρετήσει την οργανική σας.
-
Καλημέρα. Σας ρώτησα γιατί μου είπανε η τμηματική υπηρέτηση δεν μετράει και ότι πρέπει να υπηρετήσω 12 μήνες και όχι 10 που είναι το σχολικό έτος γιατί δεν έχω υπηρετήσει μια ολόκληρη χρονιά. Εγώ υπηρέτησα 1 μήνα την πρώτη χρονιά, 3 μήνες την δεύτερη ,4 μήνες φέτος. Σε 2 μηνες ξεχρεώνω;Ευχαριστώ
Η προϋπηρεσία ως αναπληρώτρια δε μετράει για τη θεμελίωση δικαίωματος μετάθεσης. Αν κατάλαβα καλά διορίστηκες φέτος, όχι μέσα στο Σεπτέμβριο, μάλλον με βούλευμα.
-
Οι νεοδιόριστοι έχουν δικαίωμα απόσπασης. Το Νοέμβριο του 2019 θα μπορείτε να κάνετε αίτηση μετάθεσης, εφόσον όταν θα βγουν οι μεταθέσεις θα έχετε υπηρετήσει την οργανική σας.
Ευχαριστώ lasid εννοείται ότι όταν βγαίνουν οι μεταθέσεις δεν φεύγεις αμέσως αλλά 30/6 ή 31/7;
Sent from my iPhone using Tapatalk
-
Ευχαριστώ lasid εννοείται ότι όταν βγαίνουν οι μεταθέσεις δεν φεύγεις αμέσως αλλά 30/6 ή 31/7;
Στις 29/6 είσαι ακόμα στο σχολείο που υπηρετείς. Στις 30/6 πρέπει να παρουσιαστείς στη ΔΔΕ που πήρες μετάθεση.
Τα τελευταία χρόνια δίνεται η δυνατότητα ανάληψης υπηρεσίας στη νέα ΔΔΕ και με FAX, αν βρίσκεσαι μακριά.