PDE - Η κοινότητα των εκπαιδευτικών

Δεν θέλω να γίνω κακός, αλλά βρε παιδιά, με όλο το σεβασμό, όλες οι απαντήσεις στα ερωτήματά σας βρίσκονται στα προηγούμενα post αυτού το νήματος. Ο Patreas έχει γίνει πολύ συγκεκριμένος ως προς τις ημερομηνίες και τις προσλήψεις που θα ακολουθήσουν (πράγμα που δεν κάνει συχνά, οπότε τα πράγματα είναι όντως fixed από εδώ και πέρα). Πραγματικά δεν μπορώ να κατανοήσω πως έχει προκύψει αυτό το μπέρδεμα στους συναδέλφους που περιμένουν τις τελευταίες μέρες. Γι' αυτό θα πρότεινα να ενημερωθείτε καλύτερα για τα τεκταινόμενα και να μην αγνοείτε την υπόλοιπη πληροφορία που σας δίνεται, διότι περισσότερη σημασία έχει να κατανοήσετε το γιατί η κατάσταση είναι αυτή που είναι και προς τα πού οδεύουμε, παρά να μάθετε πόσους ΠΕ02.ΕΑΕ θα πάρουν στη Γ' φάση (το οποίο δεν το ξέρει άλλωστε κανένας την παρούσα στιγμή που δεν έχουν καν ζητηθεί τα κενά).

Και για να πάμε στα ουσιώδη: προ ολίγου η Υπουργός Παιδείας έδωσε συνέντευξη στην ΕΡΤ. Μεταξύ άλλων ανέφερε πως θέλουν να κάνουν ένα νοικοκύρεμα στην εκπαίδευση και πως θα χρησιμοποιήσουν την τεχνολογία γι' αυτό. Παραδέχτηκε πως το δημογραφικό θα τους φέρει ενώπιον δύσκολων αποφάσεων, είναι όμως αποφασισμένοι να βάλουν τα πράγματα σε μια σειρά. Μέσω του EDU PLAN, είπε, θα βλέπουμε τα δημοτολόγια και θα μπορούμε να κάνουμε προβλέψεις σε βάθος 5ετίας, ώστε να ζητάμε εγκαίρως από τα συναρμόδια υπουργεία τους εκπαιδευτικούς που έχουμε ανάγκη.

Διερωτήθηκε (δις μάλιστα) αν είναι σκόπιμο να μένει ανοιχτό ένα σχολείο με 5 ή 6 μαθητές, αντί του να μεταφέρονται τα παιδάκια αυτά σε ένα μεγαλύτερο σχολείο 15 - 20 χιλιόμετρα μακριά (έγινε τόσο συγκεκριμένη, πράγμα που σημαίνει πως το σχέδιο συγχωνεύσεων είναι ήδη σε επεξεργασία).

Τέλος, απέφυγε να δεσμευτεί από τώρα για 10.000 διορισμούς το 2026, καθώς δεν έχει η ίδια τη δικαιοδοσία για την έγκριση προσλήψεων πέραν του κανόνα 1 προς 1.

Αν τώρα τα παραπάνω δεν σας φαίνονται και τόσο σημαντικά αφού δεν αφορούν τις επερχόμενες προσλήψεις της ειδικότητάς σας, τότε καλό θα ήταν να αλλάξετε τρόπο σκέψης. Διότι τι σημασία έχει το αν προσληφθείτε φέτος στις 1 ή στις 15 Νοεμβρίου, αν του χρόνου δεν προσληφθείτε καθόλου;

Το ερώτημα που έχω εγώ Patreas είναι γιατί αυτές οι πιστώσεις εγκρίθηκαν τώρα και όχι από τον Αύγουστο.

Μήπως γιατί απλά δεν περίμεναν ότι θα τις χρειαστούν;

Διότι όλα συνάδουν πλέον στο ότι δεν γνώριζαν καν πως οι επιπλέον διορισμοί (για τη συμπλήρωση του 10.000) προκύπτουν μέσω της χρήσης των αντίστοιχων πιστώσεων αναπληρωτών (αλλιώς δεν εξηγείται το γιατί πήραν πιστώσεις αναπληρωτών Γενικής για να διορίσουν στην Ειδική Αγωγή). Αν βρήκαν έτοιμα τα χρήματα για τους επιπλέον διορισμούς και δεν νοιάστηκε κανείς για το πώς προέκυψαν μετά από την αλλαγή της ηγεσίας στο Υπουργείο (και αν υπήρξαν και κάποιοι που μπόρεσαν να σπρώξουν την κατάσταση προς το συμφέρον τους), ε δεν θέλει και πολύ στην Ελλάδα του ΟΠΕΚΕΠΕ για να συμβεί αυτό.

Τέλος πάντων, έγινε το λάθος με τους διορισμούς. Το πράγμα χάθηκε όμως εντελώς με τις μετέπειτα ενέργειές τους.

Εφόσον έγιναν οι συστάσεις των νέων Τ.Ε. (οι οποίες αύξησαν από μόνες τους σημαντικά τα λειτουργικά κενά), γιατί δεν ακολουθήθηκε ένα υβριδικό μοντέλο προσλήψεων ανάμεσα σε Π.Σ. και Τ.Ε., ούτως ώστε ο μόνιμος εκπαιδευτικός "συνεκπαίδευσης" να γίνει μπαλαντέρ μεταξύ Π.Σ. και Τ.Ε. στις ίδιες σχολικές μονάδες; Εννοείται πως κάτι τέτοιο δεν θα το ήθελε κανένας μας, αυτός όμως δεν ήταν υποτίθεται ο σκοπός της ίδρυσης (και μερικής στελέχωσης) των νέων Τ.Ε.; Να βοηθήσουν στη μετάβαση προς το νέο μοντέλο της Ειδικής Εκπαίδευσης μέσα στα Γενικά Σχολεία, το οποίο θα εφαρμοστεί από του χρόνου; Φοβήθηκαν άραγε τις αντιδράσεις και δεν εισήγαγαν αλλαγές στον τρόπο υπολογισμού των κενών όταν υπάρχουν ταυτόχρονα κενά Π.Σ. και Τ.Ε. στην ίδια σχολική μονάδα; Ή απλώς έχει μετατεθεί για του χρόνου;

Ως προς τη Γενική Αγωγή τώρα: προφανώς όταν βλέπεις ότι δεν σου φτάνουν οι πιστώσεις, ζητάς και άλλες. Το ΥΠ.ΟΙΚ. απαντά αρνητικά γιατί σου λέει δεν έχεις ορθά κατανεμημένο το προσωπικό σου, οπότε κατάνειμε το πρώτα σωστά (αξιοποιώντας και την τελευταία διδακτική ώρα όλου του προσωπικού) και μετά τα ξαναλέμε. Όμως αντί να κοιτάξεις να καλύψεις το ωράριο όλων των εκπαιδευτικών Γενικής αναθέτοντάς τους ώρες ακόμα και σε Τ.Ε. ή Π.Σ. (που έχεις όλα τα νομικά εργαλεία για να το κάνεις, και έτσι βοηθάς και στο μέτωπο της Ειδικής), πας και κάνεις περικοπές στο ολοήμερο, το οποίο δεν σε υποχρέωσε κανείς να το πειράξεις (καθώς κατά τη συγκρότηση των τμημάτων του δεν έχει παραβιαστεί ούτε στο ελάχιστο η υπάρχουσα νομοθεσία) με αποτέλεσμα να αυξάνεις και άλλο τις πλεονάζουσες ώρες του υπάρχοντος προσωπικού (οπότε και το ΥΠ.ΟΙΚ. συνεχίζει να μην δίνει ρευστό). Και όλο αυτό το κάνεις μόνο και μόνο για να μην πειράξεις τα χωράφια σου, για τα οποία αναγκάζεσαι τελικά να δώσεις εντολή για συμμάζεμα τέλη Οκτωβρίου, αφού βλέπεις ότι όσο εξορθολογισμό και να κάνεις στην Πρωτοβάθμια, οι νέες άδειες επαπειλούμενης εγκυμοσύνης εκτοξεύουν και πάλι τα κενά. Αφού λοιπόν πρώτα έχεις καταστρέψει το Υπουργείο σου (παρουσιάζοντας λιγότερες ανάγκες από τις πραγματικές στον χρηματοδότη σου), υπόσχεσαι πως όλα θα γίνουν έγκαιρα του χρόνου, αφού όλες οι ανάγκες θα είναι γνωστές από τον Ιούνιο (εδώ γελάμε). Ελπίζω βέβαια το σχέδιο περί EDU PLAN να είναι ένα επικοινωνιακό πυροτέχνημα, διότι αν όντως έχουν κάτι τέτοιο στο μυαλό τους αρχής γενομένης από το 2026-27, τότε το φετινό φτιάσκο με τα κενά δεν θα είναι τίποτα σε σχέση με αυτά που θα δούμε του χρόνου.

Και ένα ερώτημα - αίτημα προς τον @Patreas: Το υπουργείο διατείνεται στα φιλικά του μέσα πως βρέθηκαν 7.160 εκπαιδευτικοί με αναξιοποίητο διδακτικό ωράριο (ένα 5% του συνόλου των μόνιμων που μπορεί να τους περισσεύει ακόμα και 1 ώρα μόνο, βέβαια σε έναν μη κριτικά σκεπτόμενο αναγνώστη ακόμα και αυτό ακούγεται σκανδαλώδες). Είναι εύκολο να μάθουμε την κατανομή του αριθμού αυτού ανά ειδικότητα - βαθμίδα - δομή, έστω στο περίπου;

Οι μόνοι όμως οι οποίοι δεν εφαρμόζουν συστηματικά τη νομοθεσία είναι οι δάσκαλοι ώστε να δημιουργούν επιπλέον θέσεις και να διορίζονται, μετατίθενται, αποσπώνται εις βάρος τελικά όλων των υπολοίπων και κυρίως των ειδικοτήτων της α/θμιας.

Μάλλον δεν γνωρίζετε την υπηρεσιακή διαδικασία για τη συγκρότηση των τμημάτων ώστε να ισχυρίζεστε κάτι τέτοιο (πόσο μάλλον όταν λέτε ότι αυτό το κάνουν "μόνο οι δάσκαλοι").

Για να λειτουργήσει ένα σχολείο με παραπάνω τμήματα από ότι προβλέπεται με βάση αυστηρά τον αριθμό των μαθητών του, απαιτείται η υποβολή αιτήματος από το ίδιο το σχολείο ή τη διεύθυνση εκπαίδευσης, το οποίο εξετάζει ο αρμόδιος Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης. Δεν μπορεί λοιπόν οποιοδήποτε σχολείο να έχει όσους δασκάλους θέλει, παρά μόνο όταν υπάρχουν ειδικές κοινωνικές, γεωγραφικές ή κτηριολογικές παράμετροι που καθιστούν δύσκολη τη λειτουργία του με βάση τα τμήματα που θα προβλέπονταν αποκλειστικά με βάση το μαθητικό δυναμικό (οι λόγοι αυτοί μνημονεύονται στις αποφάσεις έγκρισης των ΠΔΕ, τις οποίες αποδέχεται προφανώς και το ίδιο το Υπουργείο το οποίο έχει άμεση εποπτεία του τι εγκρίνεται και τι όχι μέσω του myschool).

Το ίδιο συμβαίνει και στη δευτεροβάθμια, όπου κάθε χρόνο εγκρίνονται κατά παρέκκλιση του προβλεπόμενου από τον νόμο ορίου μαθητών χιλιάδες ολιγομελή τμήματα κατευθύνσεων σε ΓΕΛ και τομέων σε ΕΠΑΛ, με πολλά από αυτά να σχηματίζονται με 1 και 2 μόνο μαθητές, όταν σε όμορα σχολεία υπάρχουν ήδη λειτουργούντα τμήματα των κατευθύνσεων ή των τομέων αυτών. Αυτό που θίγω με την ανάρτησή μου λοιπόν είναι το γεγονός πως αντί να βάλουν χέρι σε αυτά τώρα που έχουν ξεμείνει από πιστώσεις, βάζουν χέρι στα δημοτικά (που έχουν και εκείνα εγκριθεί με αντίστοιχες αποφάσεις, οι οποίες τεκμηριώνουν τον λόγο για τον οποίο επετράπησαν).

Χωρίς να θέλω να ανοίξω μια συζήτηση που θα μας κάνει να βγούμε εκτός του θέματος του παρόντος νήματος, θα πω πως καλό θα είναι όσοι δεν έχουν εικόνα για το πώς λειτουργεί ένα ολιγοθέσιο δημοτικό σχολείο, να μην βιάζονται να εξάγουν τόσο εύκολα συμπεράσματα με βάση μόνο τον αριθμό των μαθητών. Ο λόγος που αντέδρασαν οι γονείς του εν λόγω σχολείου (και σε αυτόν αναφερόμουν και εγώ στην ανάρτησή μου), είναι το γεγονός πως τα παιδιά θα κληθούν ξαφνικά να αλλάξουν εντελώς βιβλία και ύλη μαθημάτων, καθώς θα πρέπει να κάνουν τελικά τον Β' κύκλο μαθημάτων και όχι τον Α' (αυτό είναι αναπόφευκτο όταν ένα 6/θέσιο δημοτικό υποβιβάζεται για πρώτη φορά διότι οι μαθητές της Δ' και της ΣΤ' δεν γίνεται να διδαχθούν τον ίδιο κύκλο μαθημάτων που διδάχθηκαν την προηγούμενη χρονιά). Αυτό μάλιστα πολλές φορές έχει ως αποτέλεσμα πολλοί γονείς παιδιών που θα κάνουν τον αντίστροφο κύκλο μαθημάτων (π.χ. μαθητές της Γ' που θα κάνουν πρώτα την ιστορία της Δ'), να μετεγγράφουν τα παιδιά τους σε άλλα σχολεία όταν πληροφορούνται για τον υποβιβασμό του σχολείου και έτσι να πέφτει περαιτέρω το μαθητικό δυναμικό (αυτό πολλές φορές γίνεται και εσκεμμένα από τις ΔΠΕ / ΠΔΕ ούτως ώστε να "τελειώνουν" πιο γρήγορα τα σχολεία που έχουν μπει σε φθίνουσα πορεία από πλευράς αριθμού μαθητών).

Όλα αυτά όμως είναι άγνωστα στη δευτεροβάθμια. Διότι στα Γυμνάσια και τα Λύκεια δεν υπάρχει η έννοια του ολιγοθέσιου σχολείου. Ένας μόνο μαθητής είναι αρκετός ώστε να λειτουργήσει κανονικότατα ένα τμήμα Γενικής Παιδείας στη Δευτεροβάθμια και ένα Γυμνάσιο με 3 μαθητές (ένας σε κάθε τάξη) δεν πρόκειται ποτέ να γίνει μονοθέσιο, όπως θα γινόταν ένα αντίστοιχο δημοτικό (αν γλύτωνε την αναστολή λειτουργίας). Θα μου πείτε μα έχουμε τέτοια Γυμνάσια στη χώρα μας; Βεβαίως και έχουμε (και πρόκειται να αυξηθούν σημαντικά τώρα που η υπογεννητικότητα εισέρχεται και στη δευτεροβάθμια). Υπάρχει μέχρι και Γυμνάσιο με Λυκειακές τάξεις που αριθμεί συνολικά 6 μαθητές, οι οποίοι φοιτούν σε 6 διαφορετικές τάξεις (όποιος θέλει μπορώ να του πω ποιο είναι σε Π.Μ.). Για σκεφτείτε πόσους καθηγητές χρειάζεται για να λειτουργήσει μια τέτοια σχολική μονάδα και αναλογιστείτε τι προβλέπει ο νόμος όταν έχουμε ένα αντίστοιχο δημοτικό με έναν μόνο δάσκαλο να προσπαθεί να κάνει μάθημα σε 6 μαθητές, 6 διαφορετικών τάξεων του δημοτικού.

Όπως λοιπόν κανένας δεν λέει τίποτα για όλα αυτά τα Γυμνάσια και τα Λύκεια που λειτουργούν με περισσότερους καθηγητές από τους φοιτούντες μαθητές σε αυτά (και ορθώς), έτσι δεν θα πρέπει να λέγονται και πράγματα για τα ολιγοθέσια δημοτικά που με το ισχύον πλαίσιο λειτουργίας ο δάσκαλος πρέπει να γίνει ταχυδακτυλουργός ώστε να βγάλει έστω στοιχειωδώς την ύλη πολλαπλών τάξεων στον ίδιο χρόνο με τα κανονικά σχολεία. Βέβαια αν κάποιος κοιτάει απλά νούμερα στο myschool και δεν έχει ιδέα από την εκπαιδευτική πραγματικότητα, είναι λογικό να κάνει τέτοιου είδους λογικά άλματα. Εμείς οι εκπαιδευτικοί όμως δεν πρέπει να κάνουμε τα ίδια λάθη, πόσο μάλλον όταν στα χωράφια μας γίνονται πιο τραβηγμένα πράγματα από αυτά που γίνονται αλλού.

Ίσως πρόκειται για ένα ερώτημα για δυνατούς λύτες, αλλά ας κάνω μια προσπάθεια:

Έχουμε την περίπτωση που ένας εκπαιδευτικός μετακινείται από τη σχολική μονάδα της οργανικής του θέσης (ή και της προσωρινής του τοποθέτησης αν πρόκειται για νεοδιόριστο ή αναπληρωτή) για τις ανάγκες της υπηρεσίας με απόφαση του διευθυντή εκπαίδευσης (χωρίς αίτησή του). Σύμφωνα με την εγκύκλιο των μεταθέσεων (3.1.3.) ο εκπαιδευτικός αυτός θα λάβει τα μόρια του σχολείου με τις περισσότερες ΜΣΔ.

Τι θα συμβεί όμως αν σε επόμενη φάση καταστεί δυνατό να καλυφθεί η θέση από την οποία είχε μετακινηθεί αυτός ο εκπαιδευτικός; Το λογικό θα είναι να επιστρέψει ξανά εκεί ο εκπαιδευτικός που είχε μετακινήθεί χωρίς τη θέλησή του. Αν όμως αυτό δεν συμβεί και έρθει αναπληρωτής ή κάποιος άλλος μόνιμος εκπαιδευτικός στη θέση του, ο εκπαιδευτικός που είχε αρχικά μετακινηθεί θα συνεχίσει να παίρνει τα μόρια της προηγούμενης τοποθέτησης (αν αυτά ήταν τα περισσότερα) ή θα πρέπει αναγκαστικά να πάρει τα μόρια του σχολείου που πραγματικά υπηρετεί;

Η εγύκλιος των μεταθέσεων ξεκαθαρίζει μόνο το τι συμβαίνει στην περίπτωση που το σχολείο από το οποίο είχε μετακινηθεί ήταν δυσπόσιτο (δεν θα λάβει τον διπλασιασμό):

8.3.3. Εάν οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι υπηρετούν στις συγκεκριμένες σχολικές μονάδες, αποσπώνται με αίτησή τους είτε εντός της ίδιας περιοχής είτε εκτός, ο χρόνος της απόσπασης δεν προσμετράται στη διετία. Αντίθετα, εάν αποσπώνται ή διατίθενται για τις ανάγκες της υπηρεσίας, εντός ή εκτός Π.Υ.Σ.Π.Ε. (ν. 3848/10), η υπηρεσία αυτή δύναται να προσμετρηθεί, υπό την απαραίτητη προϋπόθεση μη αναπλήρωσης από άλλο εκπαιδευτικό μέχρι τη λήξη του έτους. (μόνο στο συγκεκριμένο σημείο υπάρχει η παραπάνω επισήμανση)

Θεωρείτε πως η συγκεκριμένη πρόβλεψη ισχύει και για τα ΜΣΔ ή μόνο για τον διπλασιασμό; Γίνεται με άλλα λόγια κάποιος να εκμεταλλευτεί την τοποθέτησή του για τις "ανάγκες τις υπηρεσίας" λαμβάνοντας τα ΜΣΔ ενός δύσκολου σχολείου για μια ολόκληρη χρονιά, ενώ στο δύσκολο αυτό σχολείο τοποθετήθηκε αργότερα κάποιος άλλος συνάδελφος; Ή από τη στιγμή που αναπληρωθεί η θέση που είχε μείνει κενή για τις "ανάγκες της υπηρεσίας", παύει να αποδίδει τα μόρια της στον εκπαιδευτικό που είχε αρχικά τοποθετηθεί σε αυτή, αλλά δεν υπηρετεί εκεί πλέον; Ελπίζω να μην σας μπέρδεψα 

Δεν ξέρω πόσοι θα συμφωνήσουν μαζί σου (αν και προεξοφλείς ότι οι περισσότεροι, αν όχι όλοι όσοι έχουν υπηρετήσει στην Κρήτη θα συμφωνήσουν μαζί σου) και σε τι ακριβώς θα συμφωνήσουν. Επειδή, όμως, η κάλυψη των κενών Παράλληλης Στήριξης στην Α' Φάση έγινε με οριζόντια ποσόστωση επί των δηλωθέντων κενών (αφού πρώτα καλύφθηκαν 100% τα κενά Παράλληλης για BRAILLE και ΝΟΗΜΑΤΙΚΗ), αυτοί που το έχουν κάνει "φάμπρικα" και δεν ομαδοποιούν είναι οι ευνοημένοι της υπόθεσης.

Στο θέμα του υπολογισμού των κενών, συμφωνώ ότι κάποιοι το έχουν κάνει φάμπρικα με τη μη ομαδοποίηση (έχοντας φυσικά την αναγκαία πολιτική κάλυψη από πίσω). Δεν τους ψέγω όμως γιατί αυτό είναι προς το συμφέρον των παιδιών. Απλά τα τυχερά παιδιά είναι αυτά της Κρήτης και όχι της υπόλοιπης Ελλάδας. Αυτό είναι το ζήτημα. Οπότε δέχομαι τους προβληματισμούς σου ως προς αυτό.

Αυτό στο οποίο δεν συμφωνώ, είναι το να εμπλέκουμε και τα ΚΕΔΑΣΥ στην υπόθεση αυτή, ουσιαστικά μιλώντας για βιομηχανία πλαστών γνωματεύσεων. Να επισημάνω για όσους δεν το γνωρίζουν πως για να λάβει ένας μαθητής Π.Σ., θα πρέπει να έχει και γνωμάτευση από Ψυχίατρο για το είδος της δυσκολίας του (συνήθως ΔΕΠΥ ή φάσμα αυτισμού). Επομένως όλες οι εγκρίσεις για Π.Σ. στην Κρήτη (και την υπόλοιπη χώρα) έχουν από πίσω τους αναλυτική τεκμηρίωση για την αναγκαιότητα της χορήγησης Π.Σ. και δεν δίνονται τόσο εύκολα όσο πιστεύουν πολλοί.

Για τις διαφορές τώρα που υπάρχουν ανάμεσα στους μαθητές και τις ιδιαιτερότητές τους ανά την χώρα, πολλές φορές και εμείς οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί δεν γνωρίζουμε πολλά (εξάλλου δεν υπάρχουν σχετικές έρευνες). Για να δείξω όμως ότι υπάρχουν χαοτικές διαφορές ανάμεσα στα προφίλ των μαθητών που ζουν σε διαφορετικές περιοχές, ας φέρω ένα (εξίσου ακραίο με αυτά που έφερε ο Patreas), παράδειγμα:

Έχουμε τη Λήμνο στο Βόρειο Αιγαίο και τη Λέρο στο Νότιο. Η Λήμνος έχει πληθυσμό περίπου 16.000 κατοίκους, ενώ η Λέρος περίπου 8.000 (τον μισό δηλαδή). Για τις ανάγκες της αξιολόγησης των δυσκολιών των μαθητών η Λήμνος έχει το δικό της ΚΕΔΑΣΥ, ενώ η Λέρος εξυπηρετείται από το ΚΕΔΑΣΥ της γειτονικής Καλύμνου (άρα είναι πιο εύκολο να πάει ένας μαθητής της Λήμνου για αξιολόγηση, παρά ένας μαθητής της Λέρου).

Στη Λήμνο στην Α' φάση αναπληρωτών προσλήφθησαν 7 αναπληρωτές Π.Σ. για 16 κενά (σε νηπιαγωγεία και δημοτικά). Πόσα από αυτά να έχουν προκύψει κατόπιν ομαδοποίησης (γνωματεύσεις μαθητών ίδιου τμήματος) ; Τα μισά; Άντε λοιπόν οι γνωματεύσεις να ήταν το πολύ 25.
Θέλετε να μάθετε πόσοι προσλήφθησαν στη Λέρο; 17 ! Και πόσες ήταν οι γνωματεύσεις; Κρατηθείτε: 52 (και νομίζω πως λείπουν και κάποια νηπιαγωγεία από τον πίνακα του αιρετού).

Πώς λοιπόν εξηγείται αυτή η χαοτική διαφορά ανάμεσα σε 2 νησιωτικές περιοχές της Ελλάδας με παρόμοια πληθυσμιακή σύσταση και (φαντάζομαι) παρόμοιους δημογραφικούς δείκτες; Είναι απλά 2 ΚΕΔΑΣΥ που αποφάσισαν με εντελώς διαφορετικά κριτήρια αξιόγησης των μαθητών; Υπάρχουν παράγοντες τύπου ΟΠΕΚΕΠΕ και στη Λέρο; Ή είναι άλλοι λόγοι στη μέση; Και ναι δεν επέλεξα τα συγκεκριμένα νησιά στην τύχη και το παραδέχομαι.

Σας ευχαριστούμε πολύ! Είναι επιτακτική αναγκαιότητα οι τουλάχιστον 20.000 διορισμοί μονίμων στην εκπαίδευση  κατά τα επόμενα δύο έτη (2026 & 2027) για να υπάρξει και συνακόλουθη μείωση αναπληρωτών έως το 2027.

Καλά, αν δεν υπάρξει σωστός σχεδιασμός δεν θα υπάρξει συνακόλουθη μείωση των αναπληρωτών, αλλά συνακόλουθη αύξησή τους, όπως συνέβη φέτος (βλ. την ιστορία με τα Τμήματα Ένταξης).

Αν και είναι πολύ νωρίς για να ανοίξουμε μια τέτοια κουβέντα, το λογικό θα είναι να καλυφθούν με διορισμούς τα υπόλοιπα Τ.Ε. που ιδρύθηκαν φέτος (με τους νέους οριστικούς πίνακες ειδικής θα καταστεί εφικτό σε όλους τους κλάδους) και να συνεχιστεί η ίδρυση νέων Τ.Ε., ούτως ώστε να εγκαταλειφθεί οριστικά ο θεσμός της Παράλληλης Στήριξης (λογικά σειρά θα πάρουν τα δημοτικά που απασχολούν και το μεγαλύτερο ποσοστό αναπληρωτών Π.Σ.).

Το θέμα είναι ποια προγράμματα ΕΣΠΑ θα θυσιαστούν στον βωμό των νέων διορισμών. Γιατί αν δεν επιλεγούν τα σωστά, θα υπάρξει ζήτημα με τις πρόσληψεις αναπληρωτών (βλ. τα φετινά νήματα φάσεων αναπληρωτών). Και να μην ξεχνάμε πως του χρόνου θα είναι εκλογική χρονιά. Οπότε δεν τους παίρνει να συμβούν τα φετινά. Μένει να δούμε λοιπόν αν έχουν σκοπό να βάλουν το χέρι βαθιά στην τσέπη (γιατί αλλιώς δεν βγαίνει), ή αν θα επιλέξουν την οδό των περικοπών και του εξορθολογισμού αναγκών (όπως έχει ήδη ξεκινήσει φέτος στο ολοήμερο). Βέβαια η δεύτερη επιλογή έχει επίσης πολιτικό κόστος και δεν ξέρω κατά πόσο θα τους βγει σε καλό αν π.χ. του χρόνου τον Μάρτιο θεσπίσουν εκ των προτέρων κριτήρια για τις εγγραφές των μαθητών στο ολοήμερο.

Κάποιοι ίσως θεωρήσουν το παρακάτω ερώτημα άσχετο με το νήμα αλλά, αλήθεια, εκείνη η περιβόητη ρύθμιση του καθεστώτος λειτουργίας των κέντρων μελέτης θα προχωρήσει ποτέ, ή πρώτα θα πρέπει να διαλυθεί εντελώς ο θεσμός του ολοήμερου σχολείου, με την ευκαιρία του τερματισμού του αντίστοιχου ΕΣΠΑ; Γιατί δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι πίσω από τους διορισμούς υπάρχουν και παράπλευρες απώλειες, που μάλλον λίγο τις δίνουμε σημασία. Απόδειξη όσα συμβαίνουν μετά τους φετινούς 10.000 διορισμούς. Αν λοιπόν φέτος έγινε η αρχή για το τέλος του ολοήμερου σχολείου, σκεφτείτε ποιου θεσμού το τέλος θα σηματοδοτηθεί με τους επόμενους διορισμούς...

Δυστυχώς είναι κάτι που βάση του πλαισίου τοποθέτησης αναπληρωτών ορίζεται να γίνει έτσι. Με αυτόν τον τρόπο όμως δίνεται χώρος στο βύσμα. Π.χ. Να δοθεί ένα μακρινό κενό στον Α και μετά ο Β σε επόμενη φάση να τοποθετηθεί στην πόλη/χωριό του, όντας σε χαμηλότερη θέση από το Β. Και δυστυχώς κάποιες ΔΔΕ δεν επιτρέπουν την τροποποίηση τοποθέτησης σε αναπληρωτές.

Δεν μπορώ να καταλάβω πώς "δίνεται χώρος στο βύσμα", όταν οποιοσδήποτε μόνιμος ή αναπληρωτής μπορεί να κάνει αίτηση βελτίωσης (τροποποίησης τοποθέτησης για την ακρίβεια) και με βάση τα μόριά του (μόρια απόσπασης για τους μόνιμους και σειρά πίνακα για τους αναπληρωτές) να "βελτιώσει" την τοποθέτησή του.

Αν υπάρχει κάποιο ζήτημα, αυτό είναι η έλλειψη πληροφόρησης όλων των ενδιαφερόμενων εκπαιδευτικών για τα υφιστάμενα κενά (ούτως ώστε να δηλώσουν τα "σωστά" σχολεία). Ακόμα και έτσι όμως κανένας δεν σε εμποδίζει μετά από μια μη επιθυμητή τοποθέτηση να καταθέσεις μια γενική αίτηση προς τη ΔΠΕ/ΔΔΕ σου όπου να ζητάς να τροποποιηθεί η τοποθέτησή σου υποδεικνύοντας τις σχολικές μονάδες που θα προτιμούσες να τοποθετηθείς. Αν έχεις περισσότερα μόρια από το "βύσμα", τότε σε καμία περίπτωση δεν θα τοποθετηθεί σε σχολείο που επιθυμείς αναπληρωτής με λιγότερα μόρια από εσένα (εφόσον φυσικά η διεύθυνση μπει στον κόπο να κάνει τροποποιήσεις τοποθέτησεων του ήδη υπάρχοντος προσωπικού πριν από τις νέες προσλήψεις).