PDE - Η κοινότητα των εκπαιδευτικών

Συνάδελφοι, τα "φώτα" σας.
Δύο ξεχωριστά νηπ/γεία (κλασσικό και ολοήμερο) που έχουν κοινή σχολική επιτροπή μπορούν να έχουν ξεχωριστό ταμείο? Δηλαδή αν υπάρχει το χ ποσό, μοιράζεται με κάποιο τρόπο και σε τι ποσοστό για το καθένα (είχα ακούσει για 60/40% ολοήμερο-κλασσικό). Θα ήθελα την σχετική νομοθεσία (εφόσον υπάρχει).
Τώρα, στην περίπτωση που δεν υπάρχει κάτι θεσμοθετημένο με νόμο, τι γίνεται όταν η άλλη προϊσταμένη έχει το "ταμείο" και έχει "άποψη" για το τι πρέπει να πάρει το ολοήμερο και τι όχι (κοινώς, πρέπει να παίρνουμε "άδεια-έγκριση" ή να δίνουμε αναφορά για το καθετί... )
Λεφτά υπάρχουν (π ο λ λ ά!!!!), το σχολείο είναι μπάχαλο (προφανώς γι' αυτό και υπάρχουν τα λεφτά  ) με πολλές ελλείψεις αλλά είμαστε σε μία κατάσταση σα να βάζουμε χέρι σε ξένο ταμείο...

Ρωτάω τις παλιές", καλές, έμπειρες πλέον (από δημόσιο σχολείο  ) συναδέλφισσες: Πώς κάνεις δανειστική βιβλιοθήκη χωρίς βιβλία?
Πήγα και βρήκα στην τάξη 5-10 κι αυτά σχεδόν σκισμένα...Έχω απελπιστεί...
Επίσης (σημαντικότατο για μένα), πώς κάνεις θεατρικό παιχνίδι, δραματοποίηση, κουκλοθέατρο χωρίς σταντ κουκλοθεάτρου και χωρίς γωνιά δραματοποίησης? Δεν υπάρχει  τ ί π ο τ α!!!!! Ούτε χώρος να φτιάξω μόνη μου μια τέτοια γωνιά, ούτε και "υλικό". Κι άντε πες φέρνω από το σπίτι μου κανένα παλιό ρούχο, κανένα μπιζού, κανένα καπέλο (πράγμα εξίσου δύσκολο γιατί ούτε αέρινα φορεματάκια φοράω, ούτε πέρλες έχω κι από καπέλα...κάτι τζόκεϋ υπάρχουν που...μάλλον δεν κάνουν για την περίσταση!!!!!! )
Σοβαρά τώρα, ιδίως το θέμα με τα βιβλία μου' χει γίνει έμμονη ιδέα (και μην ακούσω για αγορά....δεν υπάρχει ούτε ευρώ...η σχολική επιτροπή απλά δεν υφίσταται!!!!!! )
Περιμένω εναγωνίως προτάσεις!

ΕΡΕΥΝΑ
Ελλειψη συνεργασίας γονέων- εκπαιδευτικών
Πιο συνεργάσιμοι είναι οι απόφοιτοι Λυκείου, λιγότερο οι πτυχιούχοι
 
Προβληματική, ήδη από την προσχολική ηλικία, είναι η συνεργασία γονέων και εκπαιδευτικών. Σύμφωνα με έρευνα του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία του Δημοκρίτειου Πανεπιστήμιου Θράκης οι εκπαιδευτικοί σε ποσοστό 66,2% χαρακτηρίζουν πιο συνεργάσιμους τους γονείς που είναι απόφοιτοι Λυκείου και πιο δύσκολους τους πτυχιούχους πανεπιστημίων. Οι γονείς απόφοιτοι Δημοτικού περιορίζονται στο να συμμετέχουν στις σχολικές εκδηλώσεις.

Οι εκπαιδευτικοί επιδιώκουν συμμετοχή, ενημέρωση, ακόμη και ανταλλαγή πληροφοριών που αφορούν τα παιδιά για καλύτερη αποδοτικότητα μέσα στην τάξη, ενώ οι γονείς σε ποσοστό 71,9% συνδέουν τη συνεργασία κυρίως με την ενημέρωση για την πορεία της προόδου του παιδιού τους.

Στην έρευνα, για την οποία υπεύθυνη ήταν η επίκουρος καθηγήτρια κυρία Γαλήνη Ρεκαλίδου, συμμετείχαν 85 νηπιαγωγοί και 135 γονείς στους οποίους χορηγήθηκε ειδικά κατασκευασμένο ερωτηματολόγιο. Οπως προκύπτει από αυτήν, οι γονείς σε ποσοστό 70% θεωρούν πρωταρχικές αιτίες έλλειψης συνεργασίας την απουσία χρόνου και τους οικογενειακούς λόγους, ενώ ταυτόχρονα δεν κρίνουν απαραίτητο να συνεργασθούν.

Επίσης, το μεγαλύτερο ποσοστό μεταξύ των γονέων του δείγματος (52% στις αστικές περιοχές) συνεργάζεται με τον νηπιαγωγό του παιδιού τους σχεδόν αποκλειστικά και μόνον όταν προκύπτει συγκεκριμένος λόγος, ενώ μόνο το 24% των αγροτικών περιοχών και το 28% των αστικών συνεργάζεται πολύ συχνά. Οι εκπαιδευτικοί του δείγματος, τόσο στις αστικές όσο και στις αγροτικές περιοχές, είναι λιγότερο ικανοποιημένοι σε σύγκριση με τους γονείς όσον αφορά τις σχέσεις συνεργασίας τους και αποδίδουν την ευθύνη στους τελευταίους.

Στις αστικές περιοχές το ποσοστό των νηπιαγωγών που απάντησε ότι είναι ικανοποιημένο από τη συνεργασία του με τους γονείς είναι 39%, ενώ το αντίστοιχο ποσοστό για τους γονείς είναι 53%. Η μεγαλύτερη διαφορά παρατηρείται στις αγροτικές περιοχές, όπου μόνο το 11% των εκπαιδευτικών προσδιορίζει το επίπεδο σχέσεων συνεργασίας ικανοποιητικό, ενώ το ποσοστό των γονέων οι οποίοι δηλώνουν ικανοποιημένοι σε ό,τι αφορά τη συνεργασία τους με τον εκπαιδευτικό του παιδιού τους είναι 50%.
http://www.tovimadaily.gr//Article.aspx?d=20080202&nid=7362454&sn=&spid=


Επειδή είναι ένα θέμα που, από συζητήσεις που έχω κάνει με συναδέλφους κυρίως του δικού μου κλάδου, απασχολεί (και "φοβίζει") πολύ, θα ήθελα να ακούσω τη γνώμη σας...(RETA, είχες ανοίξει κάπου κάτι αντίστοιχο?...αν ναι, να το μεταφέρω)

  ......

Μήνυση εκπαιδευτικού κατά του υπουργείου παιδείας
για παράλειψη διορισμού 
 
Μήνυση έχει κατατεθεί κατά παντός υπευθύνου του Υπουργείου Παιδείας στις 3 /9/ 2007 από υποψήφια εκπαιδευτικό επειδή, παράνομα όπως αναφέρει, δεν διορίστηκε αν και ανήκε στην κατηγορία του 30%.
Η εκπαιδευτικός υποστηρίζει ότι έγινε καταστρατήγηση του Νόμου στη διαδικασία διορισμού εκπαιδευτικών έτους 2007/08 με αποτέλεσμα την παράλειψη του διορισμού της και εξηγεί στη μηνυτήρια αναφορά τους λόγους.
Η μηνύτρια δηλώνει ότι συμπλήρωσε στο μηχανογραφικό της δελτίο ΟΛΕΣ τις περιοχές Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Ωστόσο όταν ανακοινώθηκαν οι διορισμοί είδε με έκπληξη ότι δεν υπήρχε το όνομά της. Στην επίσκεψή της στο ΥΠΕΠΘ άκουσε από τον Γενικό Διευθυντή της Β/βάθμιας και Α/βάθμιας Εκπαίδευσης και υπεύθυνο διορισμών κ. Κ.Κ ότι δεν είχε προσληφθεί επειδή δεν έβαλε στο μηχανογραφικό της και ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ της Α/βάθμιας Εκπαίδευσης. Όταν του ανταπάντησε ότι δεν εξαντλήθηκαν όλες οι θέσεις της Β/βάθμιας από τους 30μηνίτες ο Κ.Κ απάντησε ότι «αιτία της παράλειψης ήταν το γεγονός ότι δεν δήλωσε Α/βάθμια εκπαίδευση παρά μόνο Β/΄βθμια αφού ΑΠΟΦΑΣΙΣΑΝ (το ΥΠΕΠΘ) να δώσουν και κάποιες θέσεις της Β/βάθμιας στην κατηγορία του ΑΣΕΠ»
Ωστόσο «σύμφωνα με τις διατάξεις του Ν. 3255/2004 (άρθρο 6 παρ. 2) οι διορισμοί εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στις κενές οργανικές θέσεις πραγματοποιούνται σε ποσοστό 60% από το διαγωνισμό του ΑΣΕΠ και κατά τη σειρά βαθμολογίας και σε ποσοστό 40% από ενιαίο πίνακα αναπληρωτών, ο οποίος συντάσσεται για κάθε έτος και στον οποίο κατατάσσονται κατά σειρά που εξαρτάται από την πραγματική προϋπηρεσία προσωρινού αναπληρωτή ή ωρομισθίου εκπαιδευτικού σε δημόσια σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αρμοδιότητας του ΥΠΕΠΘ. Αν δεν υπάρχουν υποψήφιοι για διορισμό από τον πίνακα διοριστέων του ΑΣΕΠ οι κενές θέσεις πληρούνται, μέχρι να εξαντληθούν, με διορισμό υποψηφίων από τον ενιαίο πίνακα αναπληρωτών.
Σύμφωνα με τις διατάξεις της παρ.4 του ίδιου άρθρου του ως άνω νόμου όσοι από τους αναπληρωτές του ενιαίου πίνακα συμπλήρωσαν κατά τις κείμενες διατάξεις την 30-6-2004 πραγματική προϋπηρεσία αναπληρωτή ή ωρομισθίου εκπαιδευτικού τουλάχιστον 30 μηνών διορίζονται, κατά προτεραιότητα έναντι των εγγεγραμμένων στον πίνακα της περίπτωσης ββ΄ της παρ.2 α, ήτοι του ενιαίου πίνακα αναπληρωτών, πέραν των οριζόμενων ποσοστών με τις διατάξεις της περιπτώσεως α΄ της παραγράφου 2 του άρθρου αυτού, ήτοι των ποσοστών 60% και 40% αντίστοιχα.
Σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 9 παρ.7 του Ν.3391/2005 (ΦΕΚ 240/4-10-2005 τ.Α΄) ορίζεται ότι κατά την τοποθέτηση των διοριζομένων ως μόνιμων εκπαιδευτικών σε περιοχές ή Διευθύνσεις Εκπαίδευσης και στα δυσπρόσιτα σχολεία προηγούνται οι εγγεγραμμένοι στον πίνακα αναπληρωτών, οι οποίοι την 30.6.2004 είχαν συμπληρώσει κατά τις κείμενες διατάξεις πραγματική υπηρεσία αναπληρωτή ή ωρομισθίου τουλάχιστον τριάντα (30) μηνών, έπονται οι εγγεγραμμένοι στον ενιαίο πίνακα αναπληρωτών και ακολουθούν οι διοριστέοι του διαγωνισμού του ΑΣΕΠ.
Ενώ, λοιπόν, ο νόμος προβλέπει με σαφήνεια, ότι οι 30μηνίτες διορίζονται και τοποθετούνται ΚΑΤΑ ΠΡΩΤΟ ΛΟΓΟ και ΠΕΡΑΝ των άλλων κατηγοριών το ΥΠΕΠΘ καταστρατήγησε το νόμο και έξω από κάθε νομοθετική εξουσιοδότηση δεν διόρισε την μηνύτρια.
Η καθηγήτρια καταλήγει στην μηνυτήρια αναφορά της ως εξής : « ΕΠΕΙΔΗ υπήρχε σκοπούμενη ωφέλεια ετέρου τινος (άλλος τις κατέλαβε τη θέση που δικαιωματικά μου ανήκει, σύμφωνα με τον πίνακα των ονομάτων) και αντίστοιχα βλάβη μου υλική και ηθική… ΕΠΕΙΔΗ από τα παραπάνω καταδεικνύεται κατά τρόπο που δεν επιδέχεται αμφισβήτηση ότι παρατύπως παραλείφθηκα, αντικατασταθείσης της σειράς προτεραιότητας…ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ ΑΥΤΟΥΣ ΜΗΝΥΩ πάντα υπεύθυνο του Υπουργείου Παιδείας σχέσιν έχοντα με την παράλειψη του διορισμού μου, αιτούμενη την ποινική του δίωξη».
 

Η Μηνύτρια
Γ.Κ

Ο πληρεξούσιος Δικηγόρος
Ιωάννης Φωτίου
26ης Οκτωβρίου 14
Θεσσαλονίκη
2310522887

Πηγή : alfavita.gr

Συνάδελφοι, θέλω να ρωτήσω κάτι γιατί...ΘΑ ΣΚΑΣΩ!!! (...συγνώμη για τα κεφαλαία... )
Προκηρύχθηκαν δύο θέσεις για νηπιαγωγούς από το δήμο μου και στα απαραίτητα προσόντα, εκτός από το πτυχίο, είναι και (με βάση την προκήρυξη) "...γνώση χειρισμού Η/Υ στα αντικείμενα: α) επεξεργασίας κειμένων, β) υπολογιστικών φύλλων, γ) υπηρεσιών διαδικτύου "
Με λίγα λόγια ζητούν απαραιτήτως ECDL.
Έχει κάποιος-κάποια συναντήσει κάτι ανάλογο? Πριν 3 χρόνια, που είχα ξανακάνει αίτηση για νηπιαγωγείο δήμου, δεν το ζητούσαν. Είναι καινούριο "φρούτο" αυτό? Γιατί δε μιλάμε για διοικητική θέση...

Πύλη για την ελληνική γλώσσα και τη γλωσσική εκπαίδευση


H «Πύλη για την ελληνική γλώσσα και τη γλωσσική εκπαίδευση» είναι διαδικτυακό περιβάλλον που σχεδιάστηκε για λογαριασμό του ΥΠΕΠΘ με προδιαγραφές εθνικής Πύλης για την ελληνική γλώσσα. Παρέχει μια σειρά ηλεκτρονικά εργαλεία (ηλεκτρονικά λεξικά, σώματα κειμένων) και πλούσιο υποστηρικτικό υλικό για τη μελέτη και τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, καθώς και για κάθε μορφή άτυπης διδασκαλίας της ελληνικής στο εσωτερικό της χώρας και στο εξωτερικό.

Τα περιεχόμενά της υποστηρίζουν τους εξής βασικούς τομείς:
α. Νέα ελληνική γλώσσα (θεωρία και διδασκαλία)
β. Μεσαιωνική ελληνική γλώσσα
γ. Αρχαία ελληνική γλώσσα
δ. Ελληνική λογοτεχνία και λογοτεχνική μετάφραση

Παρέχεται ακόμη ενημέρωση σχετικά με τρέχουσες εξελίξεις και γεγονότα, όπως επιμορφώσεις, συνέδρια, ημερίδες, δημοσιεύσεις, που έχουν ως αντικείμενό τους ζητήματα σχετικά με την ελληνική γλώσσα, την ελληνική λογοτεχνία και τη διδασκαλία τους, αλλά και ζητήματα εκπαιδευτικής φύσης.

Η ηλεκτρονική δ/νση της Πύλης είναι η ακόλουθη: http://www.greek-language.gr/

ΥΓ. Πολύ καλό site (από μία πρώτη ματιά) για όποιον ενδιαφέρεται για το αντικείμενο (εκπαιδευτικούς γενικά και όχι μόνο φιλόλογους)...

Νέο ΔΕΠΣ στο νηπιαγωγείο και πρωτοβουλίες συμβούλων: ΠΡΟΘΕΡΜΑΝΣΕΙΣ ΧΕΙΡΑΓΩΓΗΣΗΣ
 
Σε όλη τη χώρα, κατά εκπαιδευτικές περιφέρειες οι νηπιαγωγοί καλούνται από τους σχολικούς συμβούλους σε διαφόρων ειδών ενημερώσεις και εφαρμογές του νέου ΔΕΠΣ και του πλαισίου του νέου οδηγού για το νηπιαγωγείο.
Αν ακούσει κανείς τους σχολικούς συμβούλους (ή τους «πολλαπλασιαστές» που τους πλαισιώνουν μιας και η «αγωνία» για τις νέες θέσεις σχολικών συμβούλων προσχ. αγωγής…κορυφώνεται) περίπου ζούμε μια πολιτιστική επανάσταση στο χώρο της προσχολικής αγωγής.
Δηλαδή θέλουν να μας πείσουν πως σε μια ζοφερή περίοδο ανατροπών κοινωνικών, εργασιακών, δημοκρατικών και μορφωτικών-εκπαιδευτικών κατακτήσεων, (εντός και εκτός εκπαίδευσης, στη χώρα μας και σε ολόκληρο τον κόσμο) το νηπιαγωγείο αποτελεί περίπου ένα… φωτεινό φάρο εξαίρεσης.
Ή μήπως επιχειρείται το εντελώς αντίθετο; Μήπως τελικά η επερχόμενη αλλαγή στην προσχολική αγωγή είναι τελικά συμβατή με τις ανατροπές αυτές; Και αυτό ανεξάρτητα από τις παιδαγωγικές προθέσεις και τις υπαρκτές εκπαιδευτικές ανησυχίες των συναδέλφων;
Μήπως αποτελεί τελικά ένα κομμάτι από το νήμα της γενικότερης διαστρέβλωσης πραγμάτων και νοημάτων όπου μια τεράστια οπισθοδρόμηση εμφανίζεται ως μεταρρύθμιση (όπως στο χώρο της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης);
Ή πάλι όπου η διόγκωση και το «κατέβασμα» της ύλης στις μικρότερες τάξεις (που ήδη «τρελαίνει» γονείς), η εντατικοποίηση των σπουδών και η διδασκαλία του…μικρόκοσμου στη φυσική του δημοτικού, παρουσιάζονται ως υλοποίηση μιας γνωστικής επανάστασης και ως θρίαμβος της «ομαδοσυνεργατικής» μεθόδου και της βιωματικής μάθησης;
Τελικά πάμε μπροστά ή πίσω;

Ο νέος οδηγός για το νηπιαγωγείο δεν θα εφαρμοστεί σε συνθήκες…κενού αέρος. Τόσο μέσα όσο και έξω από την εκπαίδευση. Τόσο πριν όσο και μετά την προσχολική αγωγή.
Από την αρχή εξάλλου της έκδοσης ο οδηγός φροντίζει να προσαρμόσει το ρόλο μας στους «νέους φορείς κοινωνικοποίησης» και τα «νέα ευέλικτα εργασιακά σχήματα» (σελίδα 20) στα οποία πρέπει από τώρα να προετοιμάζουμε μαθησιακά τα νήπια και τα προνήπια και στην «δια βίου μάθηση»-σελίδα 24 (διάβαζε δια βίου απασχολησιμότητα, και ανασφάλεια).
Ποια είναι αυτά τα περίφημα «νέα ευέλικτα εργασιακά σχήματα» όλοι μας γνωρίζουμε (δυστυχώς) πια.
Μπορούσε άραγε να γίνει διαφορετικά;
Κατηγορηματικά όχι!
Γιατί είτε με «πλαίσιο προγράμματος» είτε με «αναλυτικό πρόγραμμα» (όπως υποτίθεται είχαμε μέχρι σήμερα) η αθλιότητα της προσχολικής αγωγής, η ανεπάρκεια των νηπιαγωγείων και τα τεράστια λειτουργικά, μορφωτικά και κοινωνικά προβλήματα που ταλαιπωρούν την προσχολική αγωγή (όπως και όλη την εκπαίδευση) δεν θα πάψουν (όπως δεν έπαψαν) να υφίστανται.
Θα προσθέταμε μάλιστα πως την πιο «ισοπεδωτική» (σύμφωνα με τους εμπνευστές του οδηγού) κριτική την ασκούν σήμερα συναδέλφισσες και συνάδελφοι που ασκούσαν κριτική και στο προηγούμενο «αναλυτικό», στον ψευδοεπιστημονισμό του, στον «διδασκαλισμό» του και πάει λέγοντας. Συνάδελφοι και συναδέλφισσες που μέσα σε φοβερά αντίξοες συνθήκες δίνουν τη μάχη τους για να λειτουργούν τα νηπιαγωγεία της δημόσιας εκπαίδευσης.
Σαφώς και η τοποθέτηση απέναντι στο νέο ΔΕΠΣ και τον οδηγό του νηπιαγωγού δεν γίνεται από την οπτική της υπεράσπισης του «χθες» και της κατάστασης που βιώναμε μέχρι σήμερα στα νηπιαγωγεία.
Η υπόθεση της εκπαίδευσης δεν είναι υπόθεση αναλυτικών προγραμμάτων, πλαισίου προγράμματος ή ενιαίας συγκεντρωτικής (για να πάμε πιο πίσω) όπως θέλουν να μας κάνουν να πιστεύουμε.
Συνδέεται με ριζικές και ευρύτερες διαδικασίες (σε μεγάλο βαθμό εξωεκπαιδευτικές).
Και εδώ βρίσκεται η…ποιοτική προς το χθες,αν και επικαλείται το «αύριο», συνενοχή του νέου οδηγού:
H θεοποίηση του μεθοδολογικού πλαισίου υπόσχεται έναν…σούπερ νηπιαγωγό (για την κατάσταση των νηπιαγωγείων ούτε λόγος) που «υποσκελίζοντας όλα τα πιθανά εμπόδια» -σελίδα 31- (τα κοινωνικά; τα εκπαιδευτικά; τα προσωπικά;) θα πραγματοποιήσει έναν επιστημονικό άθλο και θα ανοίξει τους κρουνούς της μόρφωσης και της γνώσης στους αυριανούς μαθητές, μεθαυριανούς πολίτες.
Μα είμαστε με τα καλά μας;
Θα μπορούσε κάποιος-χάριν αστεϊσμού-να αναρωτηθεί πχ πόσα νηπιαγωγεία διαθέτουν αυλή για να εκτελεστούν οι μετρήσεις μεγεθών που προτρέπει να κάνουμε ο οδηγός και η ελληνική πραγματικότητα στην προσχολική αγωγή πόση σχέση έχει με το «φαντάσου»-σελίδα 24- που περιγράφει ο οδηγός πολύ ποιητικά (παρά μόνον…φανταστική).
Η υπόθεση όμως είναι πολύ πιο σοβαρή για να αντιμετωπιστεί μόνο με αστεϊσμούς.

Θα μπορούσαν να τεθούν πολύ συγκεκριμένα ερωτήματα
Τα ατομικά «πορτφόλια» δηλαδή οι ατομικοί φάκελοι που θα αποτελέσουν το πιο πρόσφορο υλικό της καταγραφής της δουλειάς του νηπιαγωγού και της εξέλιξης των νηπίων, που να τα εντάξουμε;
Είναι άσχετοι με τους ατομικούς φακέλους που ζητάει το Εθνικό Συμβούλιο για την παιδεία (ΕΣΥΠ) να έχουν οι μαθητές και να τους ακολουθούν από το νηπιαγωγείο μέχρι την Τρίτη Λυκείου;
Ως που θα φθάσει αυτή η «καταγραφή» και που θα ενταχθεί;
Οι ενημερώσεις των σχολικών συμβούλων (τουλάχιστο της πλειονότητας) μόνο ρίγη ανησυχίας έχουν προκαλέσει.
Από την άλλη κατευναστικά δηλώνεται πως η αξιολόγηση δεν θα αφορά τα νήπια αλλά το δικό μας έργο. Αυτό τώρα είναι για να μην ανησυχούμε;
Αλλά και αυτά που προτείνει ο οδηγός δεν…οδηγούν σε έναν «μη αξιολογητικό» λόγο όπως τουλάχιστο υπονοεί το θεωρητικό υπόβαθρο (των κατά τα άλλα αξιολογότατων και σύγχρονων) θεωριών ψυχολογίας που επικαλείται ο οδηγός.
Το υπόδειγμα φύλλου καταγραφής είναι αντιγραφή υποδείγματος φύλλου καταγραφής από πιλοτικό πρόγραμμα ενισχυτικής διδασκαλίας άλλων βαθμίδων της εκπαίδευσης (αν είναι δυνατόν!). Κατά τα άλλα το νηπιαγωγείο δεν σχολειοποιείται.
Αλλά και οι κρίσεις για την πρόοδο των νηπίων στο σχέδιο ή τη γλώσσα –κεφ.8, σελίδες 104-05-βρίθουν από τέτοιο λόγο. Πως θα μπορούσε να γίνει διαφορετικά και ο «λόγος» να είναι μόνο ανατροφοδοτικός και υποστηρικτικός εξ` άλλου, μέσα σε μια κοινωνική κατάσταση που ευνοεί και προωθεί τον πιο έντονο κανιβαλισμό;
Είναι άσχετο κάτι τέτοιο με τις διαδικασίες «αυτοαξιολόγησης» και «ετεροαξιλόγησης»(πως κρίνεις τον συμμαθητή σου) που προτείνουν τα νέα σχολικά βιβλία του δημοτικού στους…λιλιπούτειους αξιολογητές της…πρώτης τάξης του δημοτικού;
Μα οι νηπιαγωγοί «δεν είναι έτοιμοι» για το νέο ΔΕΠΣ και το ζήτημα της «παρεξήγησης» του νέου πνεύματος από τους συνηθισμένους στο «δασκαλοκεντικό» πρότυπο νηπιαγωγούς είναι που επιτάσσει επανεκπαίδευση και ενημερώσεις των νηπιαγωγών ακόμα και εκτός εργασιακού ωραρίου μας λένε οι σχολικοί σύμβουλοι.
Αλήθεια στις σχολές ποιων «παιδοκεντρικών» συστημάτων σπούδασαν οι νηπιαγωγοί που «παρεξηγούν» το καινοτόμο πνεύμα του νέου οδηγού;
Τα αναλυτικά προγράμματα ποιων υπουργείων εφάρμοσαν (να θυμηθούμε τα αμαρτωλά «βιβλιοτετράδια» που αποσύρθηκαν, την πρώτη προσπάθεια σχολειοποίησης του νηπιαγωγείου πριν μερικά χρόνια);
Κάποιων άλλων;
Τα άθλια κτίρια, το επιβαρημένο από το ολοήμερο πρόγραμμα νηπιαγωγείο, τα τμήματα των 25 και βάλε νηπίων με την ευθύνη ποιου «ομαδοσυνεργατικού» προγράμματος λειτουργούν;
Και τα σπουδαιότερο:
Τι θα σημαίνει σε συνθήκες πραγματικής διοικητικής αξιολόγησης (όπως αυτή που ετοιμάζουν και τα δύο κόμματα της αστικής τάξης ψήφισαν από κοινού) η εφαρμογή του νέου οδηγού σπουδών; Ήδη οι εκπαιδευτικές περιφέρειες αρμοδιότητας των νέων σχολικών συμβούλων έχουν διαιρεθεί και αυξηθεί και οι φορείς του «νέου πνεύματος» περιμένουν να εξασκήσουν πάνω στον κλάδο την…βαθιά υποτίμησή τους….
Τι επιπτώσεις θα έχει ο ψευδοεπιστημονικός ολοκληρωτισμός που προβάλλεται σε συνθήκες ανταγωνισμού των σχολικών μονάδων (που ήδη γίνεται με τα διάφορα νηπιαγωγεία να διαγκωνίζονται για την συμμετοχή σε ποικίλα πακέτα προγραμμάτων);
Τι σημαίνει η εμπλοκή γονέων στο πρόγραμμα δουλειάς του νηπιαγωγείου μέσα σε μια κατάσταση όπου ο ελεύθερος χρόνος που διαθέτουν οι γονείς γίνεται όλο και πιο δυσεύρετος;
Μήπως είναι μια προθέρμανση για την γενικότερη εμπλοκή όσων γονέων «μπορούν» στο διάβασμα των παιδιών τους όπως στην πραγματικότητα επιτάσσουν (χωρίς να το ομολογούν υποκριτικότατα) τα νέα σχολικά βιβλία;
Μήπως είναι μια προθέρμανση για τα ίδια τα παιδιά στο να συνηθίσουν ότι κάποιοι θα τα «καταφέρνουν καλύτερα» και μάλιστα κάτω από την επιγραφή της δήθεν «ομαδοσυνεργατικής» προσπάθειας; Ο κίνδυνος να «δουλεύουν» οι νηπιαγωγοί μόνο με τα πιο «καλά» νήπια είναι υπαρκτός. Και δεν γίνεται μόνο από «παρεξήγηση» προθέσεων του νέου ΔΕΠΣ. Φυσικά όποιος εκφράζει παρόμοιες ενστάσεις είναι «δασκαλοκεντρικός» και διαπράττει έγκλημα καθοσιώσεως!
Μήπως διαμορφώνεται ήδη η υλική βάση για να μπορεί η δουλειά του/ της νηπιαγωγού που δύσκολα ποσοτικοποιείται να μπορεί να κρίνεται και να «αξιολογείται»;
Η σχολειοποίηση του νηπιαγωγείου, η δαιμονοποίηση του \της νηπιαγωγού και η παντελής κατάργηση του νηπιαγωγείου ως κήπου (όπου το κομμάτι της ευχαρίστησης υπερτερούσε μέχρι τώρα –και ορθά-του κομματιού των επιδόσεων) δεν καταγράφεται μόνο ως πιθανότητα…

Πως απαιτείται να αντιδράσουν οι εκπαιδευτικοί νηπιαγωγοί;
Πρώτα-πρώτα, χρειάζεται να αποφύγουμε το δίλημμα αν είμαστε με το νέο πλαίσιο προγράμματος ή με το «παλιό» αναλυτικό.
Ούτε με το ένα ούτε με το άλλο.
Είμαστε με ένα νηπιαγωγείο και έναν νηπιαγωγό, μια προσχολική αγωγή, μια παιδεία γενικότερα που θα ανταποκρίνεται στις ανάγκες της εργαζόμενης πλειοψηφίας.
Είμαστε σαφώς με έναν τύπο εκπαιδευτικού, ουσιαστικά με ένα άλλον νέον τύπο ανθρώπου στη φυσιογνωμία του οποίου (μορφωτική, συναισθηματική, κοινωνική και γνωστική) θέλουμε να συμβάλλουμε και αγωνιζόμαστε. Με μία μόνο διαφορά…
Αυτός ο άλλος τύπος παιδείας, ανθρώπου και μόρφωσης όχι μόνον δεν κατοικοεδρεύει στη σημερινή κοινωνία αλλά και τα μέτρα, οι τρόποι, οι μέθοδοι που καλούμαστε σήμερα να εφαρμόσουμε (όσο και αν έχουν γενικά μια προοδευτική παιδαγωγική αναφορά) οδηγούν (όπως ο…οδηγός) στο εντελώς αντίθετο αποτέλεσμα. Τελικά σε μια εκπαίδευση πιο ταξική και σε ένα \μία νηπιαγωγό πιο χειραγωγημένο από τις κυρίαρχες πολιτικές στην εκπαίδευση.
- Χρειάζεται να υπερασπίσουμε το χώρο της προσχολικής αγωγής ως «κήπο» όπου η ευχαρίστηση και η ικανοποίηση και η αυτοέκφραση θα υπερτερούν των επιδόσεων και των καταγραφών.
- Χρειάζεται να υπερασπίσουμε την προσχολική αγωγή της δημόσιας εκπαίδευσης από τις προσπάθειες να λειτουργήσει με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια (εμπλοκή δήμων, ή ιδιωτικών εκπαιδευτηρίων που ήδη ζητούν κομμάτι της υποχρεωτικής προσχολικής αγωγής απασχολώντας νηπιαγωγούς του δημοσίου, οικονομικό άρμεγμα των γονέων, ιδιαίτερα στα ολοήμερα κλπ).
- Απαιτείται άμεσα να ακυρωθούν όλες οι προθερμάνσεις εφαρμογής πρακτικών χειραγώγησης του κλάδου:
- Όλες οι ενημερώσεις των σχολικών συμβούλων για τα θέματα του νέου οδηγού και του νέου ΔΕΠΣ να γίνονται σε ώρες εργασιακού-διδακτικού ωραρίου.
- Να ακυρωθούν οι απόπειρες εφαρμογής του νέου ΔΕΠΣ με ανάλογο προσανατολισμό. Σε κάποιες εκπαιδευτικές περιφέρειες της χώρας οι σχολικοί σύμβουλοι επιχειρούν να επιβάλλουν υποχρεωτική παρουσία γονέων στο καθημερινό πρόγραμμα, κοινά υποχρεωτικά προγράμματα με την πρώτη δημοτικού (Κιλκίς) ενώ δεν λείπουν και οι παρουσιάσεις εφαρμογών τα…απογεύματα.
- Να οργανωθούν συζητήσεις (με ευθύνη των ΔΣ των συλλόγων) των νηπιαγωγών με αφορμή τις απόπειρες αυτές.
- Να οργανωθούν ενημερώσεις και συζητήσεις με τους γονείς στα πλαίσια των εργασιακών συλλόγων ώστε οι νηπιαγωγοί να μπορούν να εκφράσουν ελεύθερα τις απόψεις και τους προβληματισμούς τους για τις επιβαλλόμενες αλλαγές (όπως δεν μπορεί να γίνει κατά σχολική μονάδα καθώς οι σύλλογοι διδασκόντων επιφορτίζονται το καθήκον της εφαρμογής αυτού του πλαισίου).

Φλεβάρης 2006
 
Δημήτρης Μάνος
-νηπιαγωγός
–σύλλογος πρωτοβάθμιας Θεσσαλονίκης Αριστοτέλης
-μέλος των «ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ»