Εμφάνιση μηνυμάτων

Αυτό το τμήμα σας επιτρέπει να δείτε όλα τα μηνύματα που στάλθηκαν από αυτόν τον χρήστη. Σημειώστε ότι μπορείτε να δείτε μόνο μηνύματα που στάλθηκαν σε περιοχές που αυτήν την στιγμή έχετε πρόσβαση.

Μηνύματα - Μιχάλης Αλεξάκης

Σελίδες: 12 3

Τεχνική εκπαίδευση / Έκθεση Πισσαρίδη, Αιτιολογική και Νομοσχέδιο για την ΕΕΚΔΒΜ

« στις: Δεκέμβριος 05, 2020, 10:21:40 πμ »

ΕΕΚΔΒΜ = Επαγγελματική Εκπαίδευση Κατάρτιση & Δια Βίου Μάθηση

Φίλοι συνάδελφοι, μου βγήκαν τα μάτια να διαβάζω αμέτρητες σελίδες (244+28+125) Έχω και δουλειά με τα τηλεμαθήματα, κουράστηκα.

(με πλάγια γράμματα όσα διάβασα στις εκθέσεις και το ΝΣ)

Α. Η έκθεση Πισσαρίδη, στο κομμάτι που αναφέρεται στην Α’θμια και Β’θμια Εκπαίδευση, διαπιστώνει, προβάλει και προτείνει αρκετά πράγματα:
1.   χρήση δεικτών (πχ δεξιοτήτων) και διεθνείς συγκρίσεις
2.   αναβάθμιση των ψηφιακών δεξιοτήτων διδασκόντων και διδασκομένων
3.   απο-συγκεντρωτισμό της Εκπαίδευσης
4.   σύνδεση με Αγορά και Τοπική Αυτοδιοίκηση – ενίσχυση ρόλου της Τ.Α. - Περιφέρειας
5.   αξιολόγηση και λογοδοσία
6.   απο-κομματικοποίηση και αξιοκρατία
7.   καλύτερος τρόπος επιλογής εκπαιδευτικών, επιμορφώσεις, κίνητρα
8.   επέκταση προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας
9.   δυνατότητα ολοήμερου σχολείου σε όλους τους μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
10.   σύγχρονα προγράμματα σπουδών
11.   εθνικό απολυτήριο
12.   αναβαθμισμένη και πιο ελκυστική Επαγγελματική Εκπαίδευση, μαθητεία ΕΠΑΛ, περισσότερα ΙΕΚ, (πιθανή ίδρυση Πρότυπων ΕΠΑΛ)
13.   αναβάθμιση υλικοτεχνικής υποδομής και εργαστηριακού - σχολικού εξοπλισμού

Νομίζω ότι κάποιοι τεχνοκράτες έκατσαν και διάβασαν μελέτες και στατιστικές, σκέφτηκαν σοβαρά και εκπόνησαν αυτές τις 244 σελίδες. Στους πολλούς συντάκτες και συνεργάτες της δεν είδα κάποιον συνάδελφο της Α’θμιας ή της Β’θμιας. Η σημαντικότερη αντίρρησή μου έγκειται στον τρόπο που θα συμμετάσχει η Αγορά Εργασίας και η Τοπική Αυτοδιοίκηση στο σχολικό ‘γίγνεσθαι’.

Β. Η αιτιολογική έκθεση του ν/σ ΕΕΚΔΒΜ λέει πως οι στρεβλώσεις και δυσλειτουργίες της ΕΕΚ είναι:

(α) αλληλοεπικαλύψεις μεταξύ δομών και εκπαιδευτικών διαδρομών
(β) απουσία δομών μετα-γυμνασιακού επιπέδου
(γ) ύπαρξη παρωχημένων ειδικοτήτων και οδηγών κατάρτισης
(δ) ανεπαρκής διασύνδεση με τις πραγματικές ανάγκες της αγοράς εργασίας, μεταξύ άλλων λόγω της απουσίας συμμετοχής των κοινωνικών εταίρων στο σχεδιασμό της ΕΕΚ και της ανορθολογικής επιλογής ειδικοτήτων και εκπαιδευτών
(ε) έλλειψη αξιοπιστίας στην πιστοποίηση των επαγγελματικών προσόντων
(στ) αρρυθμίες στην οργάνωση της συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης που παρέχεται στα Κέντρα Διά Βίου Μάθησης (Κ.Δ.Β.Μ.) που επιτείνει το χάσμα δεξιοτήτων.

Το (α) διορθώνεται με μια τροπολογία, το (β) είναι ψέματα, το (γ) οι οδηγοί είναι αρχαίοι, οι ειδικότητες γιατί; Το (δ) να ρωτήσουν το Εργασίας ή το Ανάπτυξης ποιες ανάγκες έχουν, το (ε) διαφωνώ, στην Μαθητεία πώς πιστοποιήθηκαν; ο Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π αυτό δεν κάνει; και (στ) η δια βίου μάθηση κατ’ αρχήν υπάρχει στ’ αλήθεια; Μακάρι.

Αυτά λοιπόν φταίνε… Δεν φταίει που χιλιάδες καταρτισμένοι μεταναστεύουν. Που χιλιάδες άλλοι ξεροσταλιάζουν για μια προσωρινή θέση εκπαιδευτικού στα πέρατα της επικράτειας. Που ξεκινάμε Σεπτέμβριο και μαθαίνουμε την ύλη των πανελλαδικών τον Νοέμβριο. Δεν φταίνε τα κενά, η κακοδιαχείριση, η ευνοιοκρατία, οι αποσπάσεις για ανάγκες της Υπηρεσίας, το βάλτωμα σε ένα σχολείο χωρίς επιμόρφωση, πολιτισμό, φιλοξενία, καλαισθησία, τελικά, χωρίς παιδεία.

Μετά την ‘αιτιολογική’, ακολουθεί και το Ν/Σ για να ‘δέσει η συνταγή’

Γ. Νομοσχέδιο ΕΕΚΔΒΜ

Καθιερώνεται το (Ε.Σ.Ε.Ε.Κ.)
Εθνικό Σύστημα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

Επίπεδο προσόντων, υπάρχουν 8 επίπεδα, εδώ ενδιαφέρουν τα 3ο - 4ο - 5ο

3ο   Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) και ΕΠΑ.Σ. Μαθητείας του Ο.Α.Ε.Δ.
4ο   Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και Λύκεια των Ενιαίων Ειδικών Επαγγελματικών Γυμνασίων - Λυκείων (ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ.)
5ο   Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Ι.Ε.Κ.) και Μεταλυκειακό Έτος-Τάξη Μαθητείας των ΕΠΑ.Λ.

Ζητούμενα
•   όχι αλληλοεπικάλυψη
•   ανάγκες ατόμου
•   αγορά εργασίας – σύνδεση – συμμετοχή κοινωνικών εταίρων στο σχεδιασμό
•   ελληνική οικονομία
•   αυτονομία των μονάδων ΕΚ – συμμετοχή εκπροσώπων της τοπικής κοινωνίας
•   διάγνωση και παρακολούθηση των αναγκών της αγοράς εργασίας
•   συντονισμός των συναρμόδιων δημόσιων φορέων άσκησης πολιτικής σε θέματα επαγγελματικής εκπαίδευσης
•   αναβάθμιση των προσόντων των νέων
•   η δημιουργία και η εξέλιξη βιώσιμων μηχανισμών διακυβέρνησης
•   πιστοποίηση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης των επιπέδων τρία (3) και πέντε (5)
•   η κοινή ανά επίπεδο πιστοποίηση των προσόντων των αποφοίτων τρία (3) και πέντε (5)

Τι προβλέπει, δηλαδή τι κάνει, τι δημιουργεί…

1   Γ.Γ.Ε.Ε.Κ.Δ.Β.Μ.&Ν.
Γενική Γραμματεία Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης, Διά Βίου Μάθησης και Νεολαίας   σχεδιασμός, ο συντονισμός, η παρακολούθηση, η προώθηση και η διαμόρφωση των
προτάσεων πολιτικής που εφαρμόζονται για την επαγγελματική εκπαίδευση, επαγγελματική
κατάρτιση, διά βίου μάθηση και νεολαία
2   Κ.Σ.Ε.Ε.Κ.
Κεντρικό Συμβούλιο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης   υποβολή προτάσεων και εισηγήσεων προς τον Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων για τον σχεδιασμό της εθνικής πολιτικής σε θέματα επαγγελματικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και δια βίου μάθησης

Στην Γ.Γ.Ε.Ε.Κ.Δ.Β.Μ.&Ν. δεν γνωρίζω ποιοι υπηρετούν, ξέρω ότι προΐσταται ο Γεν. Γραμματέας

Το Κ.Σ.Ε.Ε.Κ. συναπαρτίζεται από 17 –αν μέτρησα καλά, ζαλίζομαι- ανθρώπους με 3ετή θητεία.
1.   ο Γενικός Γραμματέας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης, Διά Βίου Μάθησης και Νεολαίας, ο οποίος ορίζεται ως Πρόεδρος με την απόφαση συγκρότησης,
2.   ο Γενικός Γραμματέας Πρωτοβάθμιας, Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής με τον αναπληρωτή του, ο οποίος ορίζεται από τον Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων,
3.   ο Γενικός Γραμματέας Δημοσίων Επενδύσεων και Εταιρικού Συμφώνου για το Πλαίσιο Ανάπτυξης (Ε.Σ.Π.Α.) με τον αναπληρωτή του, ο οποίος ορίζεται από τον Υπουργό Ανάπτυξης και Επενδύσεων,
4.   ο Γενικός Γραμματέας του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικών Υποθέσεων με τον αναπληρωτή του, ο οποίος ορίζεται από τον Υπουργό Εργασίας και Κοινωνικών Υποθέσεων,
5.   ο Διοικητής του Ο.Α.Ε.Δ. με τον αναπληρωτή του, ο οποίος ορίζεται από το Διοικητικό Συμβούλιο (Δ.Σ.) του Ο.Α.Ε.Δ.,
6.   ο Διευθύνων Σύμβουλος του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.) με τον αναπληρωτή του, ο οποίος ορίζεται από το Διοικητικό Συμβούλιο του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.,
7.   ο Πρόεδρος του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) με τον αναπληρωτή του, ο οποίος ορίζεται από το Δ.Σ. του Ι.Ε.Π.,
8.   τρεις (3) εκπρόσωποι των τριτοβάθμιων οργανώσεων των εργοδοτών με τους αναπληρωτές τους, οι οποίοι ορίζονται από τους εργοδοτικούς φορείς,
9.   2ος
10.   3ος
11.   τρεις (3) εκπρόσωποι της Γενικής Συνομοσπονδίας Εργατών Ελλάδος (Γ.Σ.Ε.Ε.), οι οποίοι ορίζονται με τους αναπληρωτές τους από τη Γ.Σ.Ε.Ε.,
12.   2ος
13.   3ος
14.   ένας (1) εκπρόσωπος της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία (Ε.Σ.Α.με.Α.), ο οποίος ορίζεται με τον αναπληρωτή του από την Ε.Σ.Α.με.Α.
15.   ένας (1) εκπρόσωπος της Ένωσης Περιφερειών Ελλάδος, ο οποίος ορίζεται με τον αναπληρωτή του από την Ένωση Περιφερειών Ελλάδος,
16.   ένας (1) εκπρόσωπος της Κεντρικής Ένωσης Δήμων Ελλάδος, ο οποίος ορίζεται με τον αναπληρωτή του από την Κεντρική Ένωση Δήμων Ελλάδος (Κ.Ε.Δ.Ε.)
17.   ένας (1) εκπρόσωπος της Κεντρικής Ένωσης Επιμελητηρίων Ελλάδος, ο οποίος ορίζεται με τον αναπληρωτή του από την Κεντρική Ένωση Επιμελητηρίων Ελλάδος.

Το Κ.Σ.Ε.Ε.Κ. (αυτοί οι 17, δηλαδή) έχει 7 εργασίες:
•   παρακολουθεί τις εξελίξεις και τις μεταβολές της αγοράς εργασίας (υφίσταται Υπουργείο γι’ αυτή τη δουλειά, όχι ένα, δύο, είναι και το ‘Ανάπτυξης’)
•   αναπροσαρμόζει επαγγελματικούς τομείς και ειδικότητες της ΕΕΚ (αυτοί ξέρουν)
•   αξιοποιεί τα αποτελέσματα του μηχανισμού διάγνωσης των αναγκών της αγοράς εργασίας (όλο αυτό το βαρύγδουπο για να πει ‘θέλουμε ψυκτικούς και νοσοκόμες’)
•   αξιολογεί τις τεκμηριωμένες προτάσεις που κατατίθενται από τα Σ.Σ.Π.Α.Ε (Συμβούλια Σύνδεσης με την Παραγωγή και την Αγορά Εργασίας) (αυτοί ξέρουν κατά τόπους)
•   παρακολουθεί τις ειδικότητες που λειτουργούν σε όλα τα επίπεδα του Ε.Σ.Ε.Ε.Κ (εντάξει, οικονομία, σωστό)
•   εισηγείται την επαναχωροθέτηση των εκπαιδευτικών μονάδων της ΕΕΚ, ύστερα από αξιολόγησή τους σε βάθος τριετίας. (3 χρόνια είναι οριακό, τόσο διαρκεί η στελέχωση του ΚΣΕΕΚ)
•   Για την υποβοήθηση του έργου του Κ.Σ.Ε.Ε.Κ. δύναται να συστήνονται Κλαδικά Συμβούλια Δεξιοτήτων για τη συστηματική παρακολούθηση των αναγκών του αντίστοιχου κλάδου σε επαγγελματικές δεξιότητες και τη βελτίωση της σύζευξης μεταξύ ζήτησης και προσφοράς δεξιοτήτων. Τα Κλαδικά Συμβούλια Δεξιοτήτων παρακολουθούν συστηματικά τις τάσεις της αγοράς εργασίας, διαπιστώνουν έγκαιρα ελλείψεις, ποιοτικές και ποσοτικές αναντιστοιχίες μεταξύ προσφοράς και ζήτησης και καταθέτουν προτάσεις για την καλύτερη προσαρμογή της εκπαίδευσης και κατάρτισης στις μεταβαλλόμενες ανάγκες του κλάδου σε δεξιότητες (μήπως τα Κλαδικά Συμβούλια Δεξιοτήτων επικαλύπτουν τα ΣΣΠΑΕ ή είναι εντύπωσή μου;)
•   ασκεί λοιπές αρμοδιότητες που του ανατίθενται (μήπως μας διέφυγε και κάτι)

Ρωτάω:
Θεωρείτε αυτό το σχήμα ευέλικτο, λειτουργικό και γρήγορο; Αυτοί οι 17 δεν έχουν άλλες πολύ σοβαρές ευθύνες και αρμοδιότητες; Πόσοι από τους 17 έχουν κάποια εμπειρία σε τάξεις και εργαστήρια της ΕΚ;

Φεύγουμε από το Κέντρο και πάμε στην περιφέρεια
Συστήνονται Περιφερειακά 11μελή Συμβούλια Σύνδεσης με την Παραγωγή και την Αγορά Εργασίας με 2ετή θητεία (Σ.Σ.Π.Α.Ε.)
Διετή για να έχουμε καλό συγχρονισμό με το τριετές ΚΣΕΕΚ; Το καρκίνωμα της κεντρικής διοίκησης πολλαπλασιάζεται και επεκτείνεται στην Επικράτεια.

Απαρτίζονται από αρκετούς διευθυντές μονάδων ΕΕΚ (λες και δεν έχουν δουλειά στα σχολεία τους), τοπικούς περιφερειακούς, εκπροσώπους εργοδοσίας και εργαζομένων. (Τα κλασσικά δρώμενα: αυτοί σε τοπικό επίπεδο θα κάνουν περίπου τη δουλειά του ΚΣΕΕΚ. Το καρκίνωμα που λέγαμε, απλώνεται)

Επιστρέφουμε πάλι στο Κέντρο και δημιουργούμε την Κεντρική Επιστημονική Επιτροπή (Κ.Ε.Ε.) Εννέα μέλη, τριετής θητεία. Καθηγητές ΑΕΙ, Προϊστάμενοι, Πρόεδροι, Διευθύνοντες Σύμβουλοι

Η Κεντρική Επιστημονική Επιτροπή (Κ.Ε.Ε.) εισηγείται, προτείνει ή γνωμοδοτεί στο Υπουργείο

1.   την επιστημονική τεκμηρίωση των εισηγήσεων ή προτάσεων του Κ.Σ.Ε.Ε.Κ.,
2.   τις εξελίξεις των εκπαιδευτικών διαδρομών και των εκπαιδευτικών μεθόδων των Ι.Ε.Κ., του Μεταλυκειακού Έτους-Τάξης Μαθητείας, των ΕΠΑ.Λ., των ΕΠΑ.Σ. Μαθητείας του Ο.Α.Ε.Δ. και των Ε.Σ.Κ., συμπεριλαμβανομένων των τομέων και ειδικοτήτων της Ε.Ε.Κ.
3.   τη διερεύνηση των επιμορφωτικών αναγκών των ενηλίκων και την ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών μεθόδων
4.   την εισήγηση για εκπόνηση ερευνών και μελετών για θέματα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης και Δια βίου μάθησης και σύνδεσής τους με την αγορά εργασίας
5.   τη διενέργεια της αξιολόγησης για τον χαρακτηρισμό των ΕΠΑ.Λ. που ήδη λειτουργούν σε Πρότυπα ΕΠΑ.Λ., σύμφωνα με την παρ. 2 του άρθρου 17 και τη σύνταξη σχετικής εισήγησης προς το Κ.Σ.Ε.Ε.Κ.
6.   τα κριτήρια για την επιλογή των διευθυντών Π.ΕΠΑ.Λ. και για την ανανέωση της θητείας τους
7.   τα κριτήρια για την κατάρτιση των αξιολογικών πινάκων κατάταξης των εκπαιδευτικών για τοποθέτηση στα Π.ΕΠΑ.Λ.,
8.   τα θέματα του Εκπαιδευτικού Οδηγού του άρθρου 19,
9.   τη διαμόρφωση του πλαισίου αξιολόγησης των Π.ΕΠΑ.Λ., Πειραματικών και Θεματικών Ι.Ε.Κ..
Τα (5), (6), (7) και (9) είναι ευαίσθητα…
Επίσης αναρωτιέμαι μήπως υφίσταται αλληλοεπικάλυψη της ΚΕΕ με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής… λέμε τώρα.

Πάμε στα τρία επίπεδα προσόντων, 3ο, 4ο και 5ο

Επίπεδο προσόντων 3
Δημόσιες Ε.Σ.Κ. και ΕΠΑ.Σ. Μαθητείας του Ο.Α.Ε.Δ.

1. Για τη στέγαση των δημόσιων Ε.Σ.Κ. χρησιμοποιούνται κτήρια σχολικών μονάδων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Εργαστηριακών Κέντρων (Ε.Κ.), σχολικών εργαστηρίων, καθώς και άλλα κτήρια.

Δηλαδή μπλοκάρει την απογευματινή χρήση των σχολείων, όπου πολλά πράγματα θα μπορούσαν να γίνουν… (πχ εκείνα που πληρώνουν όσοι γονείς έχουν την οικονομική άνεση)
Ψάχνει κανείς για άλλα κτήρια; (πχ δημόσια ΚΤΕΟ που έκλεισαν λόγω ιδιωτικών;)

2. ΕΣΚ μπορούν να ιδρύουν ΝΠΔΔ και ιδιώτες.
Εντάξει, ας φτιάξουμε εμείς τα δημόσια με σωστό τρόπο, κι άσε τους να ιδρύουν. Θα μας αφήσουν όμως;

3. πειραματικές ΕΠΑΣ… ναι, αλλά πρώτα να δούμε να λειτουργούν σωστά οι κανονικές

4. Διοίκηση και Στελέχωση…
Κυρίως με αποσπάσεις… Δημιουργούμε κενά σε υφιστάμενες δομές (πχ ΕΠΑΛ) για να καλύψουμε με απόσπαση τις νέες. Αυτό πρέπει να σταματήσει. Αν οι ΕΣΚ και οι ΕΠΑΣ ήρθαν για να μείνουν, πρέπει να στελεχωθούν μόνιμα με μόνιμους, ήτοι με οργανικές. Κάθε άλλη επιλογή είναι βρώμικο δούναι και λαβείν, ευνοιοκρατία και συνδιαλλαγή. Σταματήστε το.
Επίσης… Ξεμπερδέψτε με τα Εργασίας, Υγείας και Τουρισμού. Οι ΕΠΑΣ να έρθουν στο Παιδείας, καθαρά πράγματα, όταν κάνουν πρακτική θα μπαίνουν στο ‘ΕΡΓΑΝΗ’.
Τέλος, καλό είναι να μην υπάρχουν ωρομίσθιοι. Κανονικοί εκπαιδευτικοί, κανονική εργασία, κανονική εκπαίδευση - κατάρτιση. Αυτό θέλουμε όλοι.

Επίπεδο προσόντων 4
Πρότυπα Επαγγελματικά Λύκεια

Εδώ μπαίνουν 12 στόχοι, κοινωνικοί εταίροι, τοπικές κοινωνίες, εξωστρέφεια, συνεργασίες, Ευρώπη, έρευνα, επιμορφώσεις, κλπ… Αλλά αυτό που γράφει αμέσως μετά φαίνεται πιο εφικτό: ‘Κατά τα λοιπά, τα Πρότυπα Επαγγελματικά Λύκεια (Π.ΕΠΑ.Λ.) εξυπηρετούν, από κοινού με τα υπόλοιπα σχολεία, τους σκοπούς της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης’.
Καλό είναι να βελτιώσουμε την υφιστάμενη ΕΕ πριν οραματιστούμε μεγαλεπήβολους στόχους.
Υποθέτω ότι η λογική είναι να δώσει κίνητρα ‘αριστείας’ σε εκπαιδευτικούς και σχολεία.

Τι μετατρέπει ένα ΕΠΑΛ σε ΠΕΠΑΛ; Πέντε πράγματα:
α) τα προσόντα και η επάρκεια του εκπαιδευτικού προσωπικού τους
β) η συμμετοχή σε εκπαιδευτικά προγράμματα, καινοτόμες δράσεις, ευρωπαϊκά προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης
γ) το μέγεθός τους
δ) η τοποθεσία τους
ε) η συνεργασία τους με τοπικές επιχειρήσεις και Α.Ε.Ι. της περιφέρειας στην οποία ανήκουν
Τα μικρά επαρχιακά ΕΠΑΛ αποκλείονται… Δεν με πειράζει τόσο αυτό, όσο η διαχρονική εμμονή του ΥΠΕΠΘ να μην θέλει να μιλήσει με ειλικρίνεια για τα χρόνια προβλήματα των ΕΠΑΛ.

Φοίτηση στα ΠΕΠΑΛ…

1. Οι ενδιαφερόμενοι μαθητές δύνανται να υποβάλουν αίτηση εγγραφής στο Π.ΕΠΑ.Λ. της
επιλογής τους, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής τους.
Δηλαδή;
αν οι αιτούντες είναι πολλοί, επιλογή μαθητών κατόπιν αξιολόγησης;
ένας 15χρονος θα πηγαίνει σε διπλανό νομό; (ή νησί…)

2. Στα Π.ΕΠΑ.Λ. καθιερώνεται πρακτική άσκηση κατά τη διάρκεια της φοίτησης μία (1) ημέρα της εβδομάδας και για έξι (6) ώρες, η οποία εντάσσεται στο πρόγραμμα σπουδών των εργαστηριακών μαθημάτων, σε φορείς του δημόσιου και του ευρύτερου δημόσιου τομέα ή επιχειρήσεις ιδιωτικού τομέα της περιοχής και σύμφωνα με τις προτάσεις των οικείων Σ.Σ.Π.Α.Ε. (11 μέλη, 2έτη)
Ερώτηση: η Α’ τάξη των ΠΕΠΑΛ θα το κάνει κι αυτή; Ή αναφέρονται στις Β’ και Γ’ μόνο;

3. Στα Π.ΕΠΑ.Λ. καθιερώνεται σύστημα διοίκησης ποιότητας
Δεν ειρωνεύομαι, ρωτάω σοβαρά. Σε ποιους άλλους τομείς έχει καθιερωθεί αυτή η διοίκηση ποιότητας;

4. Κέντρο Επιμόρφωσης Π.ΕΠΑ.Λ. Στην επιμόρφωση συνδράμουν κυρίως Α.Ε.Ι., ερευνητικοί φορείς και επιχειρήσεις της περιοχής.
Αυτό είναι δεδομένο; Ή είναι απλά μια ακόμη προσδοκία; Ρωτάω: Ποιος, πώς, με τι;

5. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία εκδίδεται έως το τέλος Απριλίου κάθε έτους, ύστερα από γνώμη της Κ.Ε.Ε., καθορίζονται ο αριθμός των εισακτέων στα Π.ΕΠΑ.Λ
Ό,τι ακριβώς κάνουν και στα ΑΕΙ… Ο υπουργός ή η ΚΕΕ ξέρουν πόσα θρανία, θέσεις εργασίας και τι υποδομές έχω; Μήπως το ξέρει καλύτερα το Σχολείο; Αμάν πια με τα ψηφαλάκια σας…

Επίπεδο προσόντων 5
ΜΕΤΑΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ –
ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ι.Ε.Κ.)
Κτήρια: Μέσα σε σχολεία πάλι για να τα μπλοκάρουν τα απογεύματα. Επιπλέον θα κλείσουν όσα ΔΙΕΚ δεν ‘μαζεύουν κόσμο’, σου λέει, τι τα κρατάμε ανοιχτά τζάμπα για λιγότερο από 100 κακομοίρηδες που δεν έχουν λεφτά να πάνε στα «ΠΑΡΑΚΜΗ» και στα «ΣΒΕΛΤΑ»
Εδώ, αντί για Πρότυπα, θα φτιάξουν ‘Πειραματικά’ και ‘Θεματικά’ ΙΕΚ, Δημόσια και μη, με τα γνωστά πομπώδη ‘εξωστρέφεια, συμμετοχή σε καινοτόμες δράσεις, ειδικών προδιαγραφών, εκπαιδευτικής μεθοδολογίας, εκπαιδευτικού προσωπικού, στοχευμένων ειδικοτήτων, εποπτικών μέσων διδασκαλίας, υποδομών, εργαστηριακού εξοπλισμού και συστήματος διαχείρισης ποιότητας’
Επίσης ‘επιτρέπεται η μετατροπή Ι.Ε.Κ. που εποπτεύονται από άλλα Υπουργεία και Ι.Ε.Κ.
αρμοδιότητας ν.π.δ.δ. σε Πειραματικά Ι.Ε.Κ.’, όπερ μεθερμηνευόμενον εστί: το μπάχαλο με το Εργασίας, Υγείας, Τουρισμού και Παιδείας καλώς κρατεί.
Στελέχωση με τον κλασσικό τρόπο των αποσπάσεων…

Συμπεράσματα (και τέλος)

Ήθελες να νοικοκυρέψεις την Οικονομία, κατ’ επέκταση και την Επαγγελματική Εκπαίδευση & Κατάρτιση. Ζήτησες από έναν καταξιωμένο επιστήμονα, νομπελίστα, να σου φτιάξει μια έκθεση. Καλά έκανες, αλλά δεν φτάνει. Όφειλες, υπουργός είσαι, να προσπαθήσεις να γνωρίσεις και να καταλάβεις την ΕΕΚ από κοντά. Από μέσα. Αν υπήρχε το Μητρώο (η Λίστα) θα μάθαινες γύρω στις 20 χιλιάδες απόψεις από ανθρώπους που εμπλέκονται χρόνια με την ΕΕΚ, που την παλεύουν καθημερινά.
Πριτς! Αντί γι’ αυτό, απλά σήκωσες το τηλέφωνο και είπες ‘κάντε μια αιτιολογική, να πάμε για το Νομοσχέδιο’. Αυτοί που συνέταξαν την ‘αιτιολογική’ πήραν επιλεκτικά από την έκθεση Πισσαρίδη μόνο εκείνο που μπορούσαν να διαχειριστούν, τον τύπο. Όχι την ουσία. Διότι η ουσία εμπεριέχει αλήθειες που ξεβολεύουν.
Και έρχεται το Νομοσχέδιο για να ικανοποιήσει άλλη μια φορά όσους κατασκευάζουν σφραγίδες και ταμπέλες. Τα ίδια:
1.   διάχυση ευθύνης (επιτροπές επί επιτροπών)
2.   μοίρασμα θώκων (επιτροπές επί επιτροπών)
3.   στελέχωση με την (σιχαμερή) μέθοδο των αποσπάσεων
4.   απόδοση νέων ονομάτων σε παλιές δομές
5.   πομπώδεις τίτλοι, βερμπαλισμός, μπουρδολογίες, αερολογίες
6.   καμία αναφορά σε νέα κτήρια, υποδομές, εξοπλισμό
7.   καμία αναφορά και σε μένα, δεν με ξέρεις, εκεί δουλεύω πριν γίνεις υπουργός

κι άλλα πολλά, συγγνώμη, αλλά δεν μπορώ άλλο.
Κουράστηκα, βαρέθηκα, φαντάζομαι άλλο τόσο κι εσείς. Ορκίζομαι να μην το ξανακάνω.

Διάφορα Εκπαιδευτικά θέματα / Απ: Μια πρόταση για τη μέση εκπαίδευση...

« στις: Νοέμβριος 30, 2020, 06:01:27 μμ »

Φίλοι συνάδελφοι,
Τις λίγες φορές που έγραψα εδώ στο Pde, λίγες αλλά δεόντως χορταστικές, αισθάνθηκα σαν να μπαίνω σε πεδίο βολής όπου σφαίρες και όλμοι, ελαφρά και βαρέα όπλα εκπυρσοκροτούν προς διάφορες κατευθύνσεις. Φοβήθηκα, διότι η γλώσσα κόκαλα δεν έχει μα… κόκαλα τσακίζει. (για τους φιλολόγους μας, πάω να γράψω κόκκαλα με 2 κάπα και μου το βγάζει λάθος, ένα θέλει, λέει. Μπα;)

Ανέκαθεν ήμασταν κάπως ‘εμφυλιοπολεμικοί’: ΑΣΕΠ ή προϋπηρεσία, αξιολόγηση ή μη αξιολόγηση, κλπ. Εμένα συνάδελφοι αυτό το άσπρο-μαύρο, το ‘Ιησούν ή Βαραβάν’, με κουράζει και με ενοχλεί, ειδικά όταν μαντεύω τα χαμόγελα των ανθρώπων του Υπουργείου που μας διαβάζουν…
Διότι, ναι, μας διαβάζουν. Τώρα, τι ακριβώς καταλαβαίνουν, δεν ξέρω. Ξέρω τι κατάλαβα εγώ από τις αναρτήσεις σας, και αφού σας ευχαριστήσω, θέλω να απαντήσω σε όλους σας.

Αξιολόγηση: Ναι, αλλά παρέα με επιμόρφωση: 15-30 Ιουνίου 75χιλ εκπ/κοί. 1-15 Σεπτεμβρίου άλλοι τόσοι. Όλοι. Αμφίδρομη αξιολόγηση μετά.

Λογοδοσία: Ναι, ναι, ναι. Δόθηκαν πρόσφατα κάτι λίγα τάμπλετ… Πολύ λίγα. Πήγαν εκεί που έπρεπε;

Χρήματα: Εντάξει, δεν έχουμε. Οι 2 εβδομάδες των επιμορφώσεων να γίνουν μία. (από μία σε κάθε γκρουπ)

Καχυποψία, εμπάθεια, ευνοιοκρατία, τοξικότητα, έλλειψη εμπιστοσύνης, χρεοκοπία αξιών, διαφθορά, κλπ. Συνάδελφοι, εντάξει, το σχολείο είναι κομμάτι της κοινωνίας μας. Πείτε με αιθεροβάμονα, όμως εγώ συσχετίζω τα παραπάνω πολύ περισσότερο με άλλους τομείς του Δημοσίου (τελωνεία, πολεοδομίες, εφορίες) παρά με τα σχολεία μας.

‘Ίκανός’, ‘Μάχιμος’, ‘Άξιος’ κλπ, αυτά όπως και τα αντίθετά τους δεν μου αρέσουν, μου φαίνονται αφοριστικά. Δεν μας χρειάζονται. Όλοι μας σε κάτι είμαστε καλοί, όλοι μπορούμε σε κάτι να γίνουμε καλύτεροι. Δεν θέλω να τα χρησιμοποιώ, υπάρχουν χίλιοι τρόποι να περιγράψεις κάτι, ας μην διαλέγουμε τον σαχλότερο.

Βιβλιοθήκες, Σχολικές και Δημοτικές, είναι πλούτος για το σχολείο, απαραίτητες. Η αδιάλειπτη λειτουργία τους σημαίνει μόνιμη στελέχωσή τους με τους κατάλληλους.
Όσο για εμάς, τους διδάσκοντες και τους μαθητές μας, πρέπει να παραμένουν ορθάνοιχτες. Ειδικά για εμάς.

Οι επίορκοι επ' αμοιβή ιδιαιτεράκηδες. Λέω τη γνώμη μου: δεν είναι πολλοί. Και δεν είναι όλοι το ίδιο. Άλλο πράγμα είναι ο εκπαιδευτικός που προκαλεί και εκβιάζει για ιδιαίτερα (χαμηλοί βαθμοί, ύφος αξιωματικού των ες-ες, φόβος και τρόμος) και άλλο εκείνος που κάποιο σαββατοκύριακο θα κάνει εκτάκτως και μετά από μύριες πιέσεις των γονιών μια ώρα φροντιστήριο στον πιτσιρικά τους. Αμφότερα παράνομα, ναι. Αλλά εγώ τον 2ο δεν τον διώχνω από το σχολείο…

Αποσπάσεις: κατανοώ πλήρως ότι σήμερα αρκετές από αυτές είναι απαραίτητες για να δουλέψουν κάποια πράγματα. Όμως επιμένω στην πλήρη κατάργησή τους. Σκοτώστε με, αλλά αυτή είναι η γνώμη μου. Ειδικά όταν βλέπω νέους και υγιείς να καταλαμβάνουν θέσεις που θα προσέφεραν πχ σε άτομα ΑΜΕΑ μια αξιοπρεπή διαβίωση, τρελαίνομαι. Κάποιος τρόπος θα υπάρχει, διαφανής, αξιοκρατικός, δίκαιος. Αποσπάσεις τέλος.

Αμόρφωτοι απόφοιτοι λυκείου (Γενικού και ΕΠΑΛ) Εδώ συνάδελφοι έχουμε κι εμείς ένα –μικρό έστω- μέρος ευθύνης. Να το δούμε. Απ’ την άλλη, ειπώθηκε ότι ακόμα κι αν βγάζαμε ‘διαμάντια’, η πτωχή Ελλάς, αυτή που διαχρονικά ‘τρώει τα παιδιά της’, δεν θα είχε τι να τα κάνει… Η αιμορραγία προς το εξωτερικό τρομάζει. Πάντως για μένα καλός απόφοιτος δεν είναι αυτός που έμαθε τέλεια μια τέχνη (πχ στο ΕΠΑΛ) αλλά αυτός που έμαθε να μαθαίνει. Άλλωστε προσεχώς θα υπάρχουν επαγγέλματα που δεν υφίστανται σήμερα. Ελπίζω να ανοίξουν και στον τόπο μας.

Η δημόσια εκπαίδευση και η νόμιμη παραπαιδεία, κατά τη γνώμη μου, δεν είναι ούτε αντίθετες έννοιες, ούτε αλληλοσυγκρουόμενες. Μάλλον συμπληρωματικές είναι. Θα ήθελα να γίνονται περισσότερα πράγματα στο σχολείο και να μην τρέχουν και πληρώνουν οι γονείς τα απογεύματα σε φροντιστήρια και όλες τις γνωστές δραστηριότητες. Ένα σχολείο με χορό, μουσική, τέχνες… Μεγάλη συζήτηση.

Δικαιοσύνη, Υγεία, Παιδεία. Ναι, συνάδελφοι, παρέα πηγαίνουν, όπως και άλλοι σημαντικοί τομείς. Τα ίδια βάσανα σίγουρα κι εκεί. Όμως, λέτε να μην υπάρχουν δικηγόροι, δικαστικοί, γιατροί, νοσηλευτές που το ‘ψάχνουν’, όπως εμείς; Σίγουρα υπάρχουν, λέω εγώ.

Επάρκεια, ανεπάρκεια καθηγητών: Αδαείς καθηγητές, κατά τη γνώμη μου, δεν υπάρχουν πολλοί. Οποιοσδήποτε απόφοιτος ΑΕΙ-ΤΕΙ μπορεί να καταλάβει την ύλη που διδάσκουμε στα παιδιά. Όσοι ‘αγόρασαν’ το πτυχίο τους επίσης δεν μπορεί να είναι πολλοί. (φοβερή επένδυση η αγορά πτυχίου, κάποιοι τυλίγουν πιτόγυρα μ’ αυτό)
Αστειεύομαι. Ναι, υπάρχουν ‘καλύτεροι’ ή ‘λιγότερο καλοί’ καθηγητές. Αντίστοιχο είναι και το μάθημα που κάνουν. Κατά βάθος, όμως, έτσι πιστεύω, το μάθημά μου είμαι εγώ.

Διάφορα Εκπαιδευτικά θέματα / Απ: Μια πρόταση για τη μέση εκπαίδευση...

« στις: Νοέμβριος 29, 2020, 10:56:40 πμ »

Συνάδελφοι, ευχαριστώ για την υπομονή και για την ευγένειά σας, αφού 13 χρόνια μετά, ήθελα επίτηδες να προκαλέσω. Πχ ο τρόπος που χωρίζω το σινάφι μας σε κατηγορίες, με ποσοστά κιόλας (!), είναι μάλλον χονδροειδής και αυθαίρετος. Περίμενα λοιπόν οργίλες αντιδράσεις, αλλά φαίνεται πως περισσότερο κούρασα με τούτη την πρόταση - ‘σεντονιάδα’, παρά προκάλεσα. Συγγνώμη λοιπόν για την λογοδιάρροια, είχα χρόνια ‘να τα πω’, από το Μάρτιο του 2006 μέχρι σήμερα έχω αναρτήσει 36 μηνύματα.
Συνάδελφε Debaser, συμφωνώ μαζί σας, ναι, οι λίστες υφίστανται. Υπάρχουν από χρόνια και είναι και αρκετές και παράλληλες. Κάποτε θα ενοποιηθούν. Οικονομικοί λόγοι θα υποχρεώσουν τους κρατικούς οργανισμούς να νοικοκυρέψουν το χάος. Εκείνοι όμως που θα το πράξουν δεν θα έχουν ούτε τα ίδια κίνητρα, ούτε τις ίδιες ανησυχίες με εμένα. Και πιθανόν η δική τους ‘λίστα’ να μετατραπεί σε ‘στενό παπούτσι’ ή ακόμα και σε ‘μεγάλο αδελφό’ για τον εκπαιδευτικό.
Για τις παθογένειες του Δημοσίου και ημών, τον ωχαδερφισμό, την αδιαφορία, τον κομματισμό, δεν έχω να πω κάτι, λυπάμαι και στεναχωριέμαι. Προσπαθώ στο σχολείο, πού και πού ξεσπάω κι εδώ μέσα. Τι άλλο να προτείνω;
Προ ημερών μπήκα στο 20ο έτος εργασίας μου σαν καθηγητής, πριν ήμουν ελεύθερος επαγγελματίας μηχανικός με ‘μπλοκάκι’ για 10 χρόνια. Πλησιάζω στο τέλος της εργασιακής μου καριέρας, αλλά το μέλλον εξακολουθεί να με καίει – συναρπάζει. Σ’ αυτό το μέλλον βλέπω σίγουρα την ‘λίστα’, αλλά δεν είμαι αισιόδοξος για το περιεχόμενο και την διαχείρισή της…

Διάφορα Εκπαιδευτικά θέματα / Απ: Μια πρόταση για τη μέση εκπαίδευση...

« στις: Νοέμβριος 28, 2020, 05:24:38 μμ »

(13 χρόνια μετά, επιμένω: μια πρόταση για ένα καλύτερο σχολείο)

1. Η ιδέα, το χτίσιμο

Όταν σκέφτεσαι να χτίσεις κάτι ‘καλύτερο’ συχνά μπαίνεις στον πειρασμό να γκρεμίσεις ό,τι ήδη υφίσταται. Ειδικά όταν το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα έχει μύρια όσα μειονεκτήματα, με κυριότερο την ανατροφοδότηση-αναπαραγωγή της ασχήμιας του. Δεν σκοπεύω να προτείνω κάτι τέτοιο, καταθέτω προτάσεις βελτίωσής του.


2. Με τι χτίζεις;

Ας δούμε τα τρία υλικά που διαθέτουμε για την κατασκευή του ‘βελτιωμένου’ νέου σχολείου.

Το Υπουργείο και ο περίγυρός του…
…επιθυμούν να είναι λαοφιλείς, να ‘βολέψουν κόσμο και καταστάσεις’ και να μην μπουν σε μεγάλα έξοδα. Βασικά, θέλουν να επανεκλεγούν.

Οι εκπαιδευτικοί…
… χωρίζονται σε τρεις μεγάλες κατηγορίες ανάλογα με την σχέση τους με την εκπαίδευση.
Α. μόνιμοι
Β. αναπληρωτές
Γ. και οι εκτός δημόσιου σχολείου, δηλαδή όσοι εργάζονται σε ιδιωτικά ή σε φροντιστήρια, είτε τελειώνουν ‘καθηγητικές’ σχολές, πάντως συμμετέχουν στο ‘εκπαιδευτικό γίγνεσθαι’.

Τα παιδιά…
… αφήνω έξω τα δύο κοινωνικά άκρα, αφενός εκείνα των κορυφαίων ιδιωτικών και της ξενόγλωσσης παιδείας και αφετέρου όσα πριν από την ηλικία της 1ης Δημοτικού πουλάνε χαρτομάντιλα στα φανάρια. Αφήνω επίσης έξω και τα παιδιά με ιδιαίτερα θέματα υγείας. Όσα εξαιρώ δεν είναι και λίγα, όμως αναφέρομαι σ’ εκείνα που έρχονται στο Δημόσιο Σχολείο. Τρεις κατηγορίες κι εδώ:
α. παιδιά από σπίτι που μπορεί και θέλει να σπρώξει
β. παιδιά που το σπίτι δεν έχει μεγάλες δυνατότητες
γ. παιδιά αφημένα στην τύχη τους

3. Και τώρα, τι; Ποιος;

Ο Υπουργός θα καλόβλεπε να αφήσει το όνομά του σε μια σπουδαία εκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Αρκεί να μην απειλείται η καρέκλα του, η επανεκλογή του και να μην έχει σημαντικό οικονομικό κόστος. Αυτός ο τριπλός συνδυασμός μαζί με μια έλλειψη τόλμης, οράματος και φαντασίας, έχει οδηγήσει σε τόσες μεταρρυθμίσεις-παρωδίες, όπου τελικά άλλαζαν μόνο κάποιοι τίτλοι, ταμπέλες και σφραγίδες. Εδώ κάτι πρέπει να γίνει αλλιώς. Θα επανέλθω.

Τους εκπαιδευτικούς τους αφήνω για το τέλος, άλλωστε εκεί βρίσκεται το κλειδί.

Τα παιδιά, δηλαδή οι μαθητές. Και οι γονείς τους. Η κοινωνία έχει αδικίες, δεν απαιτώ από το σχολείο να τις εκμηδενίσει, περιμένω όμως να μην τις μεγεθύνει και αναπαράγει στο διηνεκές. Από πολύ νωρίς δημιουργούμε μαθητές δύο και τριών ταχυτήτων. Κάτι πρέπει να γίνει για τις κατηγορίες (β) και (γ). Τι; Θα μας το πουν αυτοί που το έχουν σπουδάσει, δουλέψει, που έχουν σοβαρά ασχοληθεί. Ειδικούς ακούμε πχ στο επίκαιρο θέμα της πανδημίας, που κάποτε θα περάσει. Στο θέμα των παιδιών ‘πολλών ταχυτήτων’ –που είναι χρόνιο- δεν θα τους ακούσουμε;

Πάμε στους καθηγητές και τους δασκάλους… Είμαι μόνιμος εκπαιδευτικός, μηχανολόγος, 19 χρόνια σε διάφορα ΕΠΑΛ, πρώην ΤΕΕ, πρώην ΤΕΛ κλπ, χωρίς καθόλου εμπειρία σε ‘διοικητικές θέσεις’ ή ‘θέσεις ευθύνης’. Στην τάξη και μόνο. Ας ξεκινήσω από αυτό: Ένα σχολείο για να δουλέψει χρειάζεται εκτός από δασκάλους, επιπλέον και μια ‘περιφερειακή’ υποστήριξη. Υπάρχουν δάσκαλοι και καθηγητές που για πολλούς και διάφορους λόγους δεν τα καταφέρνουν με τα παιδιά. Ας τους δοθεί η ευκαιρία να ‘μεταταχθούν’ σε διοικητικές θέσεις του Υπουργείου και να βοηθάνε πχ στην χαρτούρα των σχολείων. Δεν μιλάω υποτιμητικά. Κάποιοι, πχ, ικανοί να συντάξουν μια τεκμηριωμένη έκθεση για την χρηματοδότηση ουσιαστικών αναγκών του σχολείου, είναι υπέρ-πολύτιμοι. Η μετάταξή τους θα ήταν ευχής έργο, τόσο γι’ αυτούς, όσο και για την εκπαίδευση.
Οι διδάσκοντες θα επικεντρώνονταν στη δουλειά τους και ταυτόχρονα θα προέκυπταν πολλά κενά. Εδώ εμπλέκονται και οι ομάδες (Β) και (Γ), αλλά με καθαρή επιλογή: εκπαιδευτικός σημαίνει είμαι με τα παιδιά. Δεν διορίζομαι για να κρυφτώ-βολευτώ σε γραφεία.
Είναι καιρός να μπουν –και- τα σχολεία μας στον τρέχοντα αιώνα. Εννοώ την πληροφορική και την ψηφιοποίηση όλης της δουλειάς. Για να σαρώσουμε τα επουσιώδη, κάτι αραχνιασμένα αρχεία με ποντικοφαγωμένα σκληρόδετα έντυπα και να μείνουμε στα ουσιαστικά. Δεύτερο κέρδος, η ακριβής καταγραφή μας: Ποιος, πού, τι. Στα σχολεία, πχ, υπάρχουν συνάδελφοι που ενώ κατέχουν από χρόνια οργανική θέση, δεν τους έχω συναντήσει ποτέ. Θέλω να ξέρω πού είναι, τι ακριβώς προσφέρουν και αυτό απαιτεί να το μάθει κι εκείνος που μας μισθοδοτεί. Ναι, ο κόσμος, οι φορολογούμενοι, πώς το λένε; Ανοιχτό Μητρώο Σχολείων-Εκπαιδευτικών (παλαιότερη πρότασή μου με την ονομασία ‘Λίστα’)
Η απάντηση στο ερώτημα ‘τι δουλειά κάνεις’ για έναν έμμισθο του Δημοσίου δεν είναι πάντα αυτονόητη. Αρκετοί ένστολοι πχ, εργάζονται σαν μπάτλερ, πορτιέρηδες ή ορντινάντσες, πράγμα βαθειά υποτιμητικό, κι όμως, πιθανόν οι ίδιοι να έχουν παρακαλέσει (‘γλύψει’, το λέμε) για να το επιτύχουν. Αυτό το αηδέστατο ‘αποσπασμένος για ανάγκες της υπηρεσίας’ προσβάλει τους πάντες, πρέπει να λήξει. Οι υπηρεσίες να μας πουν τις ανάγκες τους, να στελεχωθούν όπως πρέπει (διαφανώς, διαυγώς, αξιοκρατικά, ΑΣΕΠ, μετατάξεις, κλπ) και να τελειώνουμε.
‘Αυτά τα λες γιατί δεν έχεις βύσμα, αν είχες, θα είχες βολευτεί κάπου κι εσύ’. Ωραία λοιπόν. Νόμιμο είναι, ας πάω κι εγώ ‘μετακλητός’ στη Βουλή, στη Μητρόπολη, στο σπίτι μου. Ένας ακόμη αργόμισθος. Να πάω, ωραία, αλλά τουλάχιστον στο σχολείο μου ας μην φαίνομαι ότι δήθεν (και καλά) εργάζομαι εκεί και κατέχω μια οργανική θέση που θα προοριζόταν για κάποιον λιγότερο μπαγαπόντη από εμένα, που επιτέλους θα έκανε και μάθημα στα παιδιά. Δηλαδή, κατ’ αρχήν, ζητάω διαφάνεια. Ο Δημόσιος Υπάλληλος πρέπει να φαίνεται. (τελεία)
‘Και πώς θα ταΐσεις έναν κομματικό στρατό; Με διαφάνεια;’ Δυσκολεύομαι να απαντήσω σε αυτό, θα πω μόνο ό,τι λένε όλοι, πως αν αλλάξει ο κόσμος, θα αλλάξει μέσα από το Σχολείο. Επίσης θα πω ότι –μ’ αυτά και μ’ αυτά- οι άνθρωποι ενδιαφέρονται όλο και λιγότερο για την Πολιτική, όλο και λιγότερο συμμετέχουν, ψηφίζουν, κλπ. Ο κόσμος ολοένα γυρίζει την πλάτη του, ασχολείται με την στενή και ζόρικη καθημερινότητά του, όμως ταυτόχρονα οι μεγάλες ‘σιωπηλές’ πλειοψηφίες βλέπουν και καταλαβαίνουν. Ανεξάρτητα πολιτικής τοποθέτησης, κι ο τελευταίος Έλληνας ξέρει τι σημαίνει ‘Μαυρογιαλούρος’ ή ‘Γκόρτσος’… Διαφάνεια, λοιπόν, κατ’ αρχήν.
Καιρός να δούμε και ποιοι είμαστε εμείς, οι εκπαιδευτικοί που δουλεύουμε στα σχολεία. Αναφορικά με τους αναπληρωτές, να πω ότι οι άνθρωποι συνήθως εργάζονται για να καλύπτουν αληθινά και μόνιμα κενά των σχολείων. Τους υπόσχονται ‘διορισμό’, το μόνιμο καρώτο, για να τους χρησιμοποιούν σαν μπαλώματα, κωπηλάτες σε ένα παλιό καράβι με διάτρητα ύφαλα.

Πάμε στους μόνιμους, μ’ αυτούς κυρίως θα ‘χτίσουμε’ το καλύτερο σχολείο. Γι αυτό, ας ρίξουμε μια ματιά και σε μας: ποιοι είμαστε;

   (α) μια μικρή μειοψηφία που λατρεύουν τη διδασκαλία και τα παιδιά, τα παιδιά επίσης τους αγαπάνε κι όλα αυτά χωρίς δωροδοκίες ή επιείκειες.
   (β) μια μεγαλύτερη μειοψηφία που τηρούν τον όρκο τους, κάνουν μάθημα, είναι συνεπείς και βοηθάνε την σταδιοδρομία των παιδιών. Συνήθως τα παιδιά τους σέβονται κα τους εκτιμούν.
   (γ) ένα, αρκετά μεγάλο κομμάτι, που εργάζεται και αποδίδει στα όρια του ανεκτού. Είτε επειδή βαρέθηκαν αυτή τη δουλειά, είτε επειδή δεν βλέπουν κάποια προοπτική εξέλιξης, είτε γιατί το σχολείο δεν αποτελεί καν την κύρια εργασία τους. Τα παιδιά καταλαβαίνουν και αντιδρούν ανάλογα.
   (δ) ένα, μικρότερο τμήμα, ‘καμένων’ εκπαιδευτικών, που σιγά-σιγά ξεκόβουν από τις σχολικές τάξεις, γιατί μάλλον δεν το αντέχουν πια. Αλλά ούτε κι οι τάξεις τους αντέχουν. Αυτοί συνήθως αναζητούν μια διέξοδο, πχ με αναρρωτικές άδειες, με εξωδιδακτικά καθήκοντα, πιθανή συνταξιοδότηση, κλπ.
   (ε) μια, πολύ μικρή, θέλω να πιστεύω, κατηγορία επίορκων εκπαιδευτικών, που ‘ψωνίζουν ιδιαίτερα φροντιστήρια’ μέσα στο δημόσιο σχολείο. Συχνά είναι πολύ τυπικοί στα (τυπικά) καθήκοντά τους, αυστηροί στις βαθμολογίες, απόμακροι από τα παιδιά, βλοσυροί μέσα στο μάθημα και αποτελούν εφιάλτη κυρίως για τους μαθητές ‘μέσης επίδοσης’.
   (στ) μην ξεχάσω και τους ‘εξαφανισμένους’, αυτούς με την οργανική που δεν την υπηρετούν ποτέ. Μίλησα πιο πάνω γι αυτούς.

   Αν πρέπει να βάλω ποσοστά, για να προκαλέσω το κάνω, θα έλεγα:
(α) 5%, (β) 40%, (γ) 30%, (δ) 15%, (ε) 3%, (στ) 2%. Θα μου πείτε αυτά δεν κάνουν προστιθέμενα 100%, Σωστά, υπάρχουν κι άλλες μικρές κατηγορίες, όπως ο ‘μαθητοπατέρας’, ο ‘εργατοπατέρας’, ο ‘πολύ μορφωμένος’ του στυλ ‘εγώ θα δίδασκα κανονικά σε ΑΕΙ’, κλπ. Έχει απ’ όλα… Τέλος πάντων, αυτά στο περίπου.

Μ’ αυτούς λοιπόν θα οικοδομήσουμε. Δύσκολο, έ; Για να δούμε…

Η κατηγορία (α) δεν έχει τρομερές απαιτήσεις. Το ‘βελτιωμένο’ σχολείο απλά πρέπει να τους επιτρέψει να κάνουν τη δουλειά τους, να τους δώσει δηλαδή έναν στοιχειώδη εξοπλισμό, κάπως ολιγομελή τμήματα και ένα περιβάλλον χωρίς έντονες ενοχλήσεις. Κι αυτοί δεν θα κάνουν ούτε διαλλείματα…
Η κατηγορία (β) είναι πιο δύσκολη. Εδώ βρίσκεται η πλειονότητα των καλών και σοβαρών συναδέλφων, απλώς η διαφορά τους με τους (α) είναι ότι δεν διαθέτουν την τρέλα, το χάρισμα, την αυτοπεποίθηση ή το ταλέντο εκείνων. Είναι όμως τα στηρίγματα του σχολικού οικοδομήματος και ευτυχώς, δεν είναι λίγοι. Τι ζητάει συνήθως αυτή η κατηγορία;
•   Να λειτουργεί το σχολείο με κανόνες που τηρούνται
•   Να μπορούν να οργανώνουν τη δουλειά τους απρόσκοπτα
•   Να επιμορφώνονται όσο περισσότερο, όσο συχνότερα γίνεται
•   Να αμείβονται για τις πιθανόν επιπλέον εργασίες τους
Στην κατηγορία (γ) τα πράγματα ζορίζουν. Σε αυτούς τους καθηγητές, όπως και στην επόμενη ομάδα, την (δ), πρέπει να δοθεί η δυνατότητα να επιλέξουν. Δηλαδή είτε να αλλάξουν εντελώς εργασία, μέσα στο Δημόσιο, είτε να έχουν έναν ρόλο ‘επικουρικό’, ‘βοηθητικό’ στα σχολεία. Υπάρχουν δουλειές και ανάγκες όπου μπορούν να προσφέρουν.
Οι επίορκοι της κατηγορίας (ε) πρέπει να φύγουν από τα σχολεία. Παραδοσιακά θεωρείται ρουφιανιά να ‘δείξεις’ έναν τέτοιο άνθρωπο, αλλά ίσως αυτό πρέπει να αλλάξει. Πριν τους διώξουμε, πρέπει να ενημερώσουμε Γονείς και Κηδεμόνες, διότι ‘το τανγκό χρειάζεται δύο’…
Όσο για τους (στ), τα είπαμε… Αν και –είτε μου αρέσει, είτε όχι- θα έχουν κι αυτοί λόγο… Τέλος πάντων.

Ωραία… Πρακτικά τώρα, τι θα κάνουμε ώστε να βελτιωθεί ένα σχολείο;

o   Να πούμε την αλήθεια, για εμάς και για το σχολείο. Είμαστε 150 χιλιάδες, πιθανόν να υπάρχουν ισάριθμες αλήθειες. Ακόμα κι έτσι, η πρότασή μου για Μητρώο Σχολείων & Εκπαιδευτικών τις χωράει στις 150 χιλιάδες γραμμές της.
o   Να απαιτήσουμε διαφάνεια, από όλους και κυρίως από εμάς τους ίδιους. Δεν νοείται πχ να κρυβόμαστε πίσω από ψευδώνυμα στα φόρουμ εκπαιδευτικών.
o   Να συμφωνήσουμε τι είναι ‘προσωπικό δεδομένο’ για έναν ισόβια μισθοδοτούμενο από τους φόρους των άλλων.
o   Να οργανώσουμε κοινά αιτήματα, σίγουρα υπάρχουν πολλά. Και να βρούμε τρόπους διεκδίκησης εκείνων που είναι δίκαια και εφικτά.

Δυο λόγια ακόμα για το Μητρώο. Κάθε γραμμή αυτού του μητρώου θα αποτελεί μια (και μόνη) ηλεκτρονική υπεύθυνη δήλωση του εκπαιδευτικού. Με 150 χιλιάδες τέτοιες γραμμές και πολλές, πάρα πολλές στήλες, οι κομπιούτερ αντέχουν, έχουμε το σύμπαν της εκπαίδευσης σε ένα στικάκι USB. Είναι διαυγές και ορατό για κάθε ενδιαφερόμενο, χωρίς να μπορεί φυσικά ο καθένας να επέμβει … Ποιος επεμβαίνει; Ο κάθε εκπαιδευτικός όταν αλλάζει κάτι, όμως προσοχή! Είναι υπεύθυνη δήλωση.

Κάθε καλόπιστος θα ρωτήσει: Έτσι λοιπόν, αυτόματα, επέρχεται η ‘βελτίωση’ της εκπαίδευσης; Εγώ λέω ναι, διότι πρώτα απ’ όλα, για να βελτιώσεις κάτι πρέπει να το γνωρίσεις. Ας δούμε τι μαθαίνεις από μια ‘λίστα’…
Ποσοτικά στοιχεία. Μέγεθος, πλήθος, τέτοια.
Ποιοτικά στοιχεία. Στελέχωση, πρωτοβουλίες, εργασίες, επιμορφώσεις.
Προτάσεις (καλή ώρα) επώνυμες και ενυπόγραφες.
Αιτήματα. Ναι, προβλέπονται και τέτοια ‘κουτάκια’ σε κάθε μία γραμμή.
Ψηφοφορίες…
Έπειτα, φυσιολογικά, έρχονται και οι συγκρίσεις… Αλλά με δίκαιο τρόπο, γνωρίζοντας ‘όλη την εικόνα’ και όχι αποσπασματικά.
Ένας νεοπροσλαμβανόμενος εκπαιδευτικός θα δημιουργεί μια νέα γραμμή στο μητρώο, σχετικά άδεια ακόμη, ενώ ένας συνταξιοδοτούμενος, ‘αφαιρώντας’ τη γραμμή του, θα είναι σαν να βλέπει ξανά όλη την εργασιακή του εμπειρία και ιστορία, δηλαδή την πορεία τη δική του και του Σχολείου.

Πάμε και στα Υπουργεία (…μου μέσα)

Αν ήμουν υπουργός παιδείας, θα ήθελα να είχα στο γραφείο μου έναν χάρτη της επικράτειας, με πράσινα, κίτρινα και κόκκινα λαμπάκια, εκεί όπου υπάρχουν σχολεία. Και κάθε πρωί να βλέπω την εικόνα, με σκοπό και στόχο κάποτε να πρασίνιζαν όλα. Ξεκίνησα όμως από το τέλος.
Αν ήμουν λοιπόν υπουργός, αχ…
•   Δεν θα προέβαινα σε καμιά αλλαγή των δομών που τώρα υφίστανται. Θα άφηνα τα πάντα να λειτουργούν ως έχουν. Δηλαδή κουτσά-στραβά. Επίσης θα απέφευγα κάθε μεγαλοστομία, ρηξικέλευθη τομή, επαναστατική εκ βάθρων αναδιάρθρωση και τα συναφή. Αλλά δεν θα καθόμουν και με σταυρωμένα χέρια…
•   Θα ζήταγα από όλους τους Δήμους να υποδείξουν οικόπεδα, κτίρια, παλιά στρατόπεδα, ημιτελείς ξενοδοχειακές μονάδες και ό,τι άλλο πρόσφορο, για πιθανή σχολική χρήση. (Πχ: ένα δημόσιο ΚΤΕΟ που έκλεισε προ ετών είναι ένα ιδανικό εργαστηριακό κέντρο για μαθητές ΕΠΑΛ του μηχανολογικού τομέα)
•   Θα ζήταγα από τις Αρχιτεκτονικές Σχολές των Πολυτεχνείων μας να σχεδιάσουν πρότυπα σχολεία με έμφαση στην οικονομία, οικολογία και χρηστικότητα. Πχ, ζητώντας τους να αναδιατάξουν μια ‘αίθουσα καθηγητών’, είμαι βέβαιος ότι θα πέταγαν έξω εκείνα τα ογκώδη ‘γραφεία δημοσίου’ που πιάνουν τον λιγοστό συνήθως χώρο και θα πρότειναν πολλές σύγχρονες θέσεις εργασίας με πλέξι-γκλας, πρίζα ρεύματος και πρίζα δικτύου…
•   Θα επέβαλα την δημιουργία του –ενός και μοναδικού- Μητρώου Σχολείων & Εκπαιδευτικών που θα δίνει τις πληροφορίες για το κάθε σχολείο, άλλες σταθερές (πχ τόπος, θέση, μέγεθος κτιρίων, κλπ) κι άλλες που μεταβάλλονται (πχ αριθμός παιδιών, τάξεων, καθηγητών, ειδικοτήτων κλπ) Και κυρίως θα περιλαμβάνει όσους διδάσκουν σε σχολεία. Κι όπως ένας συνταξιούχος διαβάζει την πρωινή του εφημερίδα, εγώ (ο υπουργός, ντε) κάθε πρωί θα διάβαζα σ’ αυτό το Μητρώο τα ‘κενά’, τα προβλήματα, τις προτάσεις και τα αιτήματα του κλάδου.

Σταματάω εδώ, επίτηδες. Διότι μέχρι εδώ η ‘δουλειά’ είναι σχεδόν τζάμπα. Οι Δήμοι και οι Περιφέρειες γνωρίζουν την ‘επικράτειά τους’, οι Σχολές εκπονούν πολλές πτυχιακές και μεταπτυχιακές εργασίες, οι βάσεις δεδομένων δεν είναι κάτι δαπανηρό. Την περισσότερη πληκτρολόγηση άλλωστε εμείς οι εκπαιδευτικοί θα την κάνουμε…

Σχολική ζώνη / Απ: Κορωνοϊός Covid-19 και λειτουργία Ελληνικών σχολείων

« στις: Νοέμβριος 20, 2020, 07:04:34 μμ »

Κλείνοντας την 2η εβδομάδα της τηλε-εκπαίδευσης, συγκρίνω μέσα μου το «εικονικό» σχολείο του WEBEX με το πραγματικό. Νοιώθω πως ζω κάτι από το «σχολείο του μέλλοντος», ένα σχολείο που μου προκαλεί τρόμο, όμως δεν μπορώ να μην καταθέσω και κάποια –κατά τη γνώμη μου- θετικά:
1.   Είναι η πρώτη φορά που κάνω μάθημα απερίσπαστος. Προετοιμάζω ένα (τηλε)μάθημα και αυτός ο προγραμματισμός –κατά κανόνα- τηρείται. Δεν θέλω να πω τι και ποιος με ενοχλεί στο αληθινό σχολείο, πάντως αν σκεφτήκατε τα άλλα παιδιά, όχι, αυτά είναι τα τελευταία που θα με πείραζαν. Αφήστε που, συνηθέστατα, όσα παιδιά κυκλοφορούν έξω από τις τάξεις τους, μάλλον δεν έχουν κάποιον να τους κάνει μάθημα.
2.   Οι ιδιωτικοί χώροι στην Ελλάδα είναι συνήθως πιο άνετοι, ήσυχοι, καθαροί και πιο εξοπλισμένοι από τους δημόσιους. Τα σχολεία μας, σωστότερα οι συστεγαζόμενες σχολικές μονάδες μας, είναι αφιλόξενα τσιμεντένια κτήρια, λυόμενες φτηνοκατασκευές με αρκετά τεχνικά προβλήματα, πολλά σιδερένια κάγκελα, λίγο ανοιχτό ορίζοντα και ακόμα λιγότερη αισθητική. Λες και σε προετοιμάζουν για την κερκίδα των χουλιγκάνων.
3.   Οτιδήποτε μπορεί να περάσει μέσα από καλώδια, μπορεί να φτάσει στα παιδιά. Ο μαυροπίνακας δίνει τη θέση του στο διαδίκτυο, που δεν έχει μόνο σκουπίδια και διαφημίσεις, έχει και την παγκόσμια γνώση. Πληροφορίες, χάρτες, σχέδια, εικόνες, τα πάντα. Δεν έχει βέβαια την ανθρώπινη επαφή, εντάξει, είπαμε: «εικονικό». Πιο πάνω είπα «τρομακτικό»
Συμμετέχουμε σε ένα πείραμα. Ίσως μετά από κάποια «ανοιγοκλεισίματα», όταν ξαναγυρίσουμε για τα καλά στα σχολεία, νομίζω πως εμείς οι εκπαιδευτικοί θα έχουμε γίνει σοφότεροι από την εμπλοκή μας με την «δικτυακή εκπαίδευση» και είναι πιθανόν να απαιτήσουμε κάτι καλύτερο από –και για- το αληθινό σχολείο. Μακάρι, μπας και αποφύγουμε τον τρόμο.

Υπηρεσιακές μεταβολές / Απ: SOS-Συνάδελφοι* Εμφανιση Οργανικών κενών "κατόπιν εορτης"

« στις: Μάιος 13, 2009, 12:09:21 μμ »

Φίλοι συνάδελφοι,

Και η ΔΔΕ Λασιθίου (http://dide.las.sch.gr/didelas) εμφανίζει -κατόπιν εορτής- 2 οργανικά κενά μηχανολόγων (ένα ΠΕ1204 και ένα ΠΕ17) στην Α’ Λασιθίου.
Προς την Α’ Λασιθίου (2η επιλογή μου στις πρόσφατες μεταθέσεις) ουδείς μηχανολόγος μετατέθηκε και στον πίνακα ‘βελτιώσεων’ που ανακοινώνει η ΔΔΕ επίσης ουδείς μηχανολόγος εμφανίζεται.
Παρακαλώ όποιον συνάδελφο ξέρει, να με πληροφορήσει για τον Νόμο ή την Απόφαση που δεν επιτρέπει την τοποθέτηση νεοδιόριστων σε περιοχές όπου εκκρεμούν αιτήσεις μεταθέσεων. (Νομίζω ότι ο Ν_1566, άρθρο 15ο, παράγραφος Δ’, δεν είναι τόσο σαφής)

Μιχάλης Αλεξάκης
Μηχ/γος ΠΕ1204
Εσπ. ΕΠΑΛ Χανίων

Υπηρεσιακές μεταβολές / Απ: Τρόποι αντίδρασης στην αναξιοκρατία

« στις: Απρίλιος 30, 2009, 10:05:24 πμ »

Φίλοι συνάδελφοι,

Ενόψει των εκλογών ΕΛΜΕ της επόμενης εβδομάδας (την Τετάρτη 6 Μαΐου) στα Χανιά, έδωσα το κείμενο στον εκπρόσωπο που ήρθε στο σχολείο για ενημέρωση. Το έδωσα επίσης και σε περισσότερους συναδέλφους.
Δεν πιστεύω σε θαύματα ή ξαφνικές ανατροπές. Αλλά και μόνο που ακούγεται μια ‘διαφορετική’ φωνή, είναι σημαντικό. Κάτι κινείται.

Μιχάλης Αλεξάκης
Μηχ/γος ΠΕ1204
Εσπ. ΕΠΑΛ Χανίων

Υπηρεσιακές μεταβολές / Απ: Τρόποι αντίδρασης στην αναξιοκρατία

« στις: Απρίλιος 28, 2009, 11:16:41 πμ »

Φίλοι συνάδελφοι,

Μοίρασα χθες το απόγευμα το κείμενο σε 8 συναδέλφους μου στο ΕΠΑΛ (θα μοιράσω κι άλλα, απόψε) και περιμένω σήμερα ή αύριο τις αντιδράσεις τους. Αντιρρήσεις άκουσα μόνο για το 5ο, δηλαδή για την «σταδιακή κατάργηση των αποσπάσεων».
Φαίνεται πως πολλοί συνάδελφοι –ειδικά σε επιθυμητές περιοχές, όπως η Α’ Χανίων- πιστεύουν πως δύσκολα θα έφταναν εδώ μόνο με μετάθεση. Ίσως σε ακριτικές περιοχές το 5ο αίτημα να είναι πιο δημοφιλές.
Όπως και να έχει, η προσπάθεια αξίζει. Σύντομα θα έρθουν και συνδικαλιστές στα σχολεία και πρέπει να ενημερωθούν και αυτοί. Το άδικο δεν τέλειωσε, είναι εδώ. Κι όσο δεν μιλάμε, θα μας εκδικείται.

Μιχάλης Αλεξάκης
Μηχ/γος ΠΕ1204
Εσπ. ΕΠΑΛ Χανίων

Υπηρεσιακές μεταβολές / Απ: Τρόποι αντίδρασης στην αναξιοκρατία

« στις: Απρίλιος 22, 2009, 04:44:04 μμ »

Φίλη ‘Ritalamp’
Δεν είμαι μέλος στο ‘nipiagogoi.gr’, οπότε αν θέλεις και μπορείς, προτείνω να το στείλεις.(Σε μορφή word το έχω εδώ: http://users.sch.gr/michalisalexakis/protaseis/protasi.htm)

Φίλε ‘para5’
Η πρόταση «σοβαροί λόγοι υγείας, ανήλικα τέκνα και μόρια προϋπηρεσίας – με αυτήν τη σειρά» σημαίνει το εξής:
Έχουμε 2 εκπαιδευτικούς χωρίς σοβαρό πρόβλημα υγείας και χωρίς ανήλικα παιδιά, οι οποίοι ζητάν την ίδια απόσπαση. Αν πρέπει να ικανοποιηθεί μόνο μία απόσπαση, τότε την παίρνει αυτός που έχει τα περισσότερα μόρια προϋπηρεσίας – όπως δηλαδή στις μεταθέσεις.

Μιχάλης Αλεξάκης
Μηχ/γος ΠΕ1204
Εσπ. ΕΠΑΛ Χανίων

Υπηρεσιακές μεταβολές / Απ: Τρόποι αντίδρασης στην αναξιοκρατία

« στις: Απρίλιος 22, 2009, 12:03:22 μμ »

Αγαπητοί συνάδελφοι,

Την Δευτέρα 27 Απριλίου θα μοιράσω το παρακάτω κείμενο (κάτω από την γραμμή) στους συναδέλφους μου στο εσπερινό ΕΠΑΛ Χανίων και στην ΕΠΑΣ Χανίων για υπογραφές. Αν όλα πάνε καλά, μέχρι την Πέμπτη 30 Απριλίου θα ενημερώσω την ΕΛΜΕ Χανίων.

Μιχάλης Αλεξάκης
Μηχ/γος
ΠΕ1204
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Το κείμενο που ακολουθεί συζητήθηκε στο φόρουμ της ιστοσελίδας «Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» http://www.pde.gr/forum/index.php?board=5.0 με τίτλο «Τρόποι αντίδρασης στην αναξιοκρατία». Προτείνουμε να σταλεί υπογεγραμμένο στις τοπικές ενώσεις μας (Σύλλογο Δασκάλων - Νηπιαγωγών ή στην ΕΛΜΕ της περιοχής του καθενός) Κατόπιν, μπορούμε να ενημερώσουμε και τις Ομοσπονδίες μας. (ΔΟΕ ή ΟΛΜΕ)

Αξιοκρατία και Διαφάνεια στη Διοίκηση – Κείμενο Υπογραφών Εκπαιδευτικών

Εμείς, οι εκπαιδευτικοί από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο, ζητάμε να καθιερώσει η πολιτεία τους παρακάτω κανόνες στο σύστημα της διοίκησής μας, έτσι ώστε να λειτουργεί με δικαιότερο τρόπο:

1. Μόνιμη ανάρτηση των Πινάκων Οργανικής Σύνθεσης Διδακτικού Προσωπικού στην ιστοσελίδα του ΥΠΕΠΘ

2. Μοριοδότηση όλων ανεξαιρέτως των εκπαιδευτικών με τα μόρια του τόπου εργασίας τους.

3. Ανακοίνωση των οργανικών και λειτουργικών κενών όλων των σχολείων (στην ιστοσελίδα του ΥΠΕΠΘ) μέχρι την ημέρα έναρξης υποβολής αιτήσεων μεταθέσεων.

4. Ανακοίνωση των στοιχείων των αιτούμενων μετάθεση εκπαιδευτικών (στην ιστοσελίδα του ΥΠΕΠΘ)

5. Σταδιακή κατάργηση των αποσπάσεων. Αλλά για όσο υφίστανται, ζητάμε:
Α) Ανακοίνωση των στοιχείων των αιτούμενων απόσπαση εκπαιδευτικών (στην ιστοσελίδα του ΥΠΕΠΘ)
Β) Θέσπιση τριών κριτηρίων για την δίκαιη ταξινόμηση των αιτήσεων (σοβαροί λόγοι υγείας, ανήλικα τέκνα και μόρια προϋπηρεσίας – με αυτήν τη σειρά)

6. Θεσμοθέτηση εκπροσώπου του ΥΠΕΠΘ που θα απαντά στην ιστοσελίδα του Υπουργείου στα ερωτήματα των εκπαιδευτικών

Υπογράφουμε οι παρακάτω εκπαιδευτικοί

Επώνυμο Όνομα Ειδικότητα Θέση Υπογραφή
............ ........ .............. ....... ..............

Υπηρεσιακές μεταβολές / Απ: Τρόποι αντίδρασης στην αναξιοκρατία

« στις: Απρίλιος 15, 2009, 11:43:33 πμ »

Φίλοι συνάδελφοι,

Το παραπάνω κείμενο υπογραφών μπορείτε να το κατεβάσετε από εδώ: http://users.sch.gr/michalisalexakis/protaseis/protasi.htm σε μορφή word

Μιχάλης Αλεξάκης
Μηχανολόγος ΠΕ1204
Εσπερινό ΕΠΑΛ Χανίων

Υπηρεσιακές μεταβολές / Απ: Τρόποι αντίδρασης στην αναξιοκρατία

« στις: Απρίλιος 15, 2009, 10:43:01 πμ »

Αξιοκρατία και Διαφάνεια στη Διοίκηση – Κείμενο Υπογραφών Εκπαιδευτικών

Εμείς, οι εκπαιδευτικοί από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο, ζητάμε να καθιερώσει η πολιτεία τους παρακάτω κανόνες στο σύστημα της διοίκησής μας, έτσι ώστε να λειτουργεί με δικαιότερο τρόπο:

1. Μόνιμη ανάρτηση των Πινάκων Οργανικής Σύνθεσης Διδακτικού Προσωπικού στην ιστοσελίδα του ΥΠΕΠΘ

2. Μοριοδότηση όλων ανεξαιρέτως των εκπαιδευτικών με τα μόρια του τόπου εργασίας τους.

3. Ανακοίνωση των οργανικών και λειτουργικών κενών όλων των σχολείων (στην ιστοσελίδα του ΥΠΕΠΘ) μέχρι την ημέρα έναρξης υποβολής αιτήσεων μεταθέσεων.

4. Ανακοίνωση των στοιχείων των αιτούμενων μετάθεση εκπαιδευτικών (στην ιστοσελίδα του ΥΠΕΠΘ)

5. Σταδιακή κατάργηση των αποσπάσεων. Αλλά για όσο υφίστανται, ζητάμε:
Α) Ανακοίνωση των στοιχείων των αιτούμενων απόσπαση εκπαιδευτικών (στην ιστοσελίδα του ΥΠΕΠΘ)
Β) Θέσπιση τριών κριτηρίων για την δίκαιη ταξινόμηση των αιτήσεων (σοβαροί λόγοι υγείας, ανήλικα τέκνα και μόρια προϋπηρεσίας – με αυτήν τη σειρά)

6. Θεσμοθέτηση εκπροσώπου του ΥΠΕΠΘ που θα απαντά στην ιστοσελίδα του Υπουργείου στα ερωτήματα των εκπαιδευτικών

Υπογράφουμε οι παρακάτω εκπαιδευτικοί
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Μιχάλης Αλεξάκης Μηχ/γος ΠΕ1204 Εσπερινό ΕΠΑΛ Χανίων
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Υπηρεσιακές μεταβολές / Απ: Τρόποι αντίδρασης στην αναξιοκρατία

« στις: Απρίλιος 14, 2009, 11:19:48 μμ »

Αγαπητή συνάδελφε ‘ΧΡΥΣΩ’

Λοιπόν, θα γράψω ένα κείμενο, βεβαίως θα το υπογράψω και ευχαρίστως να το στείλω ο ίδιος. Όμως το ξαναλέω: ο θεσμικός τρόπος δεν είναι αυτός. Εγώ ‘ΧΡΥΣΩ’ δεν εκπροσωπώ κανέναν, ούτε έχω εξουσιοδότηση από κανέναν. Γι αυτό ακριβώς επιμένω στο δίκαιο του συναδέλφου ‘fair play‘.
Το πρόβλημα δεν είναι το ‘ποιος θα στείλει το κείμενο’. Το θέμα είναι ποιοι (και πόσοι) το υπογράφουν.

Μιχάλης Αλεξάκης
Μηχανολόγος ΠΕ1204
Εσπερινό ΕΠΑΛ Χανίων

Υπηρεσιακές μεταβολές / Απ: Τρόποι αντίδρασης στην αναξιοκρατία

« στις: Απρίλιος 14, 2009, 05:15:38 μμ »

Αγαπητέ συνάδελφε ‘kwstas_27’
Θέλω να πιστεύω ότι οι συνάδελφοι που έλαβαν την μετάθεση που ήθελαν δεν έχουν χάσει την αίσθηση του δικαίου. Μπορεί το θέμα των μεταθέσεων για εκείνους να έχει τελειώσει, όμως το άδικο είναι ακόμα εδώ.

Προτεινόμενοι τρόποι αντίδρασης που ακούστηκαν μέχρι τώρα είναι:
1. καταγγελία, ξεμπρόστιασμα, επώνυμη καταδίκη
2. το «ψηφοδέλτιο» στις εκλογές ΕΛΜΕ
3. η ενημέρωση στο σχολείο, το μάζεμα υπογραφών και η συμμετοχή στις διαδικασίες των ΕΛΜΕ
4. η αποστολή ενός κειμένου με τις προτάσεις μας προς την πολιτική ηγεσία

Νομίζω ότι η άποψη που σέβεται τους θεσμούς είναι η 3η, του συναδέλφου ‘fair_play’. Απαιτεί όμως να αφήσουμε λίγο το πληκτρολόγιο και να ‘πολεμήσουμε’ σε χώρους δύσκολους. Απαιτεί υπομονή και γερό στομάχι.

Για την 4η πρόταση, από την συνάδελφο ΧΡΥΣΩ, αν θέλετε, να βγάλουμε ένα κείμενο. Προσφέρομαι να το ξεκινήσω. Όμως δεν περιμένω σπουδαίο αποτέλεσμα.

Μιχάλης Αλεξάκης
Μηχανολόγος ΠΕ1204
Εσπερινό ΕΠΑΛ Χανίων

ΥΓ αγαπητή ‘Ritalamp’, το ξέρω ότι είσαι «η», αλλά σύμφωνα με τον Τριανταφυλλίδη: (ο συνάδελφος – η συνάδελφος. Υπάρχει και το «συναδέλφισσα», αλλά μου φαίνεται λίγο κακόηχο) http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyllides/search.html?lq=%CF%83%CF%85%CE%BD%CE%AC%CE%B4%CE%B5%CE%BB%CF%86%CE%BF%CF%82&dq=

Σελίδες: 12 3

PDE - Η κοινότητα των εκπαιδευτικών