PDE - Η κοινότητα των εκπαιδευτικών

ο δήμαρχος που για να πάρει ψήφους δεν βάζει χέρι στους δημότες του που ζητάνε την "Αρτα με τα Γιάννενα" για τρώγλες.

Εδώ που τα λέμε, ο δήμαρχος (οποιουδήποτε δήμου) δεν έχει δικαιοδοσία να επιβάλει στους δημότες του πόσο θα νοικιάσουν τα δωμάτια, ακόμα και τρώγλες να είναι. Αν οι ίδιοι οι κάτοικοι δεν έχουν ενσυναίσθηση και στοιχειώδη αντιληπτική ικανότητα να καταλάβουν ότι έτσι όπως πάει τα παιδιά τους θα μείνουν αγράμματα γιατί κάποτε δεν θα πατάει εκπαιδευτικός στο νησί, φέρουν ακέραια την ευθύνη. Ο δήμαρχος, αυτό που οφείλει να κάνει είναι να κατασκευάσει ένα συγκρότημα δωματίων με κοινόχρηστες υποδομές (π.χ. κουζίνα) στο πρότυπο μιας αξιοπρεπούς φοιτητικής εστίας. Για πόσα δωμάτια μιλάμε άλλωστε; Πόσοι εκπαιδευτικοί υπηρετούν κάθε χρόνο στο νησί και στις δύο βαθμίδες; 10-15; Επιπλέον, πρόκειται για νησί από το οποίο έλκουν την καταγωγή τους εφοπλιστές. Ας τους ζητήσει να κάνουν μια ευεργεσία στο νησί τους...

Ανεξάρτητα από το εάν συμφωνούμε ή διαφωνούμε με την αξιολόγηση (προσωπικά διαφωνώ, τουλάχιστον με τον τρόπο που προβλέπεται να γίνει), αυτό που είναι κρίσιμο είναι ότι, εκ των πραγμάτων, μέσω της αξιολόγησης έχει εγκλωβιστεί ένα σωρό κόσμος, που υπηρετεί ήδη εδώ και 2 ή και 3 χρόνια, στο καθεστώς του δόκιμου. Η αξιολόγηση δεν έχει ολοκληρωθεί πουθενά, σε κανένα απολύτως σχολείο, στο βαθμό που, ακόμα κι εκεί που οι αξιολογητές ολοκλήρωσαν τη δίωρη παρακολούθηση και συνέταξαν τη σχετική έκθεση, κανένας διευθυντής δεν έχει υπογράψει τις αξιολογικές εκθέσεις ως τώρα (στοιχεία της ΟΛΜΕ). Συνεπώς, οι δόκιμοι δεν έχουν αποτύχει να μονιμοποιηθούν λόγω δικής τους υπαιτιότητας, αφού, ακόμα κι αν ήθελαν να αξιολογηθούν, δεν θα μπορούσαν να το κάνουν.

Για μένα είναι ξεκάθαρο ότι πάμε σε καθεστώς ιδιωτικού τομέα, και όχι μόνο ως προς το γλείψιμο και τον φαβοριτισμό (όπως έγραψε και κάποιος άλλος παρακάτω), αλλά ΚΥΡΙΩΣ ως προς τη σχέση εργασίας καθεαυτή. Δηλαδή είναι πολύ πιθανό οι διαδικασίες να "σέρνονται" με "γραμμή" που θα δώσει υπόγεια το υπουργείο στα πειθήνια όργανα που επέλεξε τους προηγούμενους μήνες, και να μην ολοκληρωθούν με διάφορες προφάσεις ακόμα κι αν ο υπό αξιολόγηση δόκιμος πιέζει ο ίδιος αφόρητα να αξιολογηθεί για να μονιμοποιηθεί. Και μόλις ωριμάσουν οι συνθήκες (τη πιέσει και του κυρπαντελήδικου όχλου), ο υπουργός θα εξαγγείλει μετά βαΐων και κλάδων την κατάργηση της μονιμότητας στους νεοδιοριζόμενους (δηλαδή και σε όσους παρέμειναν δόκιμοι). Από εκεί και πέρα, θα έρθει να κουμπώσει και το "αυτοχρηματοδοτούμενο σχολείο" της "ελεύθερης επιλογής", και θα δέσει η μανέστρα με εργασιακές σχέσεις ΙΔΑΧ, ή πιθανότατα ακόμα και ΙΔΟΧ.

Μέσα μου όμως βράζω που κάποιος μιλάει στο τηλ την μισή ώρα και μετά βάζει να διαβάσουν από μέσα τους την ιστορία και χτύπησε το κουδούνι. Έκθεση δεν έχει γράψει το ένα μου το παιδί σχολείο. Μαθηματικά έρχεται με λάθη στις ασκήσεις που έλυσαν στο σχολείο (...) λέω τα χειρότερα για δασκάλους και σχεδόν όλοι ρωτούν γιατί κρίνω και όχι αν κρίνω σωστά.

Μήπως όμως, πράγματι δεν κρίνετε σωστά; Το παράδειγμα της "μισής ώρας συνομιλία στο κινητό" πολύ αμφιβάλλω αφ΄ενός κατά πόσον αποτελεί γενικευμένη εικόνα και αφ' ετέτρου αν μπορεί να επαναλαμβάνεται όχι καθημερινά, αλλά απλώς συχνά. Και ακόμα και αν δεχτούμε ότι αυτό αποτελεί μια ακραία μεν, υπαρκτή δε κανονικότητα σε κάποια τάξη, πώς πιστεύετε ότι η αξιολόγηση, έτσι όπως έχει σχεδιαστεί, θα αποδώσει, αφού όταν ο σύμβουλος θα μπει (δυο φορές ανά τετραετία) στην τάξη το μάθημα θα γίνει υποδειγματικά; Το να εισαγάγουμε αξιολόγηση 360 μοιρών, δηλαδή ο εκπαιδευτικός να αξιολογηθεί και από τους μαθητές του, δεν είναι καταφανέστατα επικίνδυνο, τόσο λόγω της ανεπάρκειας των μαθητών (οποιασδήποτε ηλικίας και βαθμίδας) να κρίνουν ευθέως το γνωστικό υπόβαθρο του εκπαιδευτικού, όσο και λόγω του ότι μπορεί να ανοίξει κερκόπορτες για άλλου τύπου απαιτήσεις εκ μέρους των γονέων για τα βλαστάρια τους; Και αφού λοιπόν το ένα (είδος αξιολόγησης) είναι ελλιπές και ανεπαρκές και το άλλο ακατάλληλο, πώς νομίζετε ότι ένας γραπτός διαγωνισμός μερικών ωρών θα ξεχωρίσει σωστά την ήρα από το στάρι;

Συγνωμη ρε παιδια υπαρχουν δασκαλοι που την ωρα του μαθηματος μιλανε στο τηλεφωνο και δεν κανουν μαθημα; Εγω προσωπικα δεν εχω δει κατι τετοιο..

Κοιτάξτε, για να τα λέμε όλα, υπάρχουν τέτοιες περιπτώσεις. Δυστυχώς έχω και εγώ, από το μικρό μου γιο, την πληροφορία ότι κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς φέτος είχε συμβεί και αυτό από τη δασκάλα του, όπως και κάποια άλλα "ποιοτικά" χαρακτηριστικά από όσα ανέφερε η ppil. Θεωρώ όμως ότι απλώς πέσαμε στις περιπτώσεις. Εκ των πραγμάτων δεν είναι δυνατόν να συμβαίνει κάτι τέτοιο σε συχνό και γενικευμένο επίπεδο. Καλό είναι επίσης να κρατάμε μικρό καλάθι στις αφηγήσεις των παιδιών μας και να υποβάλλουμε σε βάσανο κάθε σχετική πληροφορία, γιατί δεν ξέρουμε ούτε από πού μπορεί να εκπορεύεται, ούτε μπορούμε να είμαστε σίγουροι ότι το παιδί δεν τα παραφούσκωσε επειδή π.χ. έτσι αποφάσισαν να κάνουν και οι συμμαθητές του.

ξέρουμε ότι για το επάγγελμα σπούδασαν όχι για να κάνουν παπυρολογία ή υφολογικές μελέτες στη μεταβυζαντινή ρητορική (...) οι σπουδές ανοίγουν τους ορίζοντες, γιατί μπορεί να σπουδάσεις φιλολογία και να αποφασίσεις να κάνεις λογοτεχνικές στήλες σε εφημερίδες ή να δουλέψεις σε εκδοτικό οίκο

Μου ξύνετε πληγές τώρα...

Ο μεγάλος μου γιος τελείωσε τη Β΄γυμνασίου και από τη Δ΄δημοτικού τού έχει καρφωθεί στο μυαλό η φλογερή επιθυμία να γίνει αρχαιολόγος -και δη επί του πεδίου, όχι να βαράει σφραγίδες σε βεβαιώσεις αρχαιολογικής καταλληλότητας οικοπέδων προς ανέγερση σε μια Εφορεία αρχαιοτήτων. Ακόμα πιο ειδικά, θα ήθελε να γίνει αιγυπτιολόγος. Πείτε μου λοιπόν τι προοπτικές θα μπορέσει να έχει, και αν έχω άδικο όταν του λέω ότι εντάξει, να γίνει αρχαιολόγος, αλλά ακριβώς επειδή "primum vivere, deinde philosophare", θα πρέπει να γίνει όχι ένας μέτριος αρχαιολόγος, αλλά αρχαιολόγος που θα έχει τα εφόδια και την ελκυστικότητα για να μπορέσει να ζήσει και να εργαστεί στο εξωτερικό (π.χ. στη Γερμανία που έχει και μακρόχρονη σχετική παράδοση), αλλιώς θα καταλήξει να τυλίγει σουβλάκια. Στενοχωριέται και ενίοτε εκνευρίζεται όταν του το λέω τόσο ωμά, αλλά αυτή είναι η πραγματικότητα. Για τις δε εναλλακτικές τύπου επιμέλειας εκδόσεων ή βιβλιοκριτικής σε έντυπα, καλύτερα να μη μιλήσουμε, ειδικά στο εν Ελλάδι περιβάλλον. Κακοπληρωμένες γαλέρες είναι, και το ξέρουμε όλοι καλά αυτό.

Μάλιστα. Οπότε αυτός που πήρε υποχρεωτική οργανική από μετάθεση και πήρε αμέσως απόσπαση έχει δικαίωμα μόνο για βελτίωση ή έχει δικαίωμα και για νέα μετάθεση σε άλλη περιοχή;

Κατά τη γνώμη μου, πολύ σπάνια κάποιος που μετατέθηκε θα επιθυμήσει ξανά μετάθεση για άλλη περιοχή. Στη συντριπτική πλειονότητα νομίζω πως οι νεοδιόριστοι παίρνουν (όποτε πάρουν) μετάθεση από τον τόπο αρχικού διορισμού τους, απευθείας για τον τόπο συμφερόντων τους. Είναι ολιγάριθμες οι περιπτώσεις όπου κάποιος θα πάρει πρώτα μετάθεση για "κάπου πιο κοντά" και μετά για τον τόπο συμφερόντων του. Θα προτιμήσει να μείνει π.χ. ακόμα ένα ή δύο χρόνια μακριά, για να μαζέψει μόρια, παρά να πάει "ενδιάμεσα" αλλά με λίγα μόρια. Προφανώς δεν έχει απόλυτη ισχύ αυτό, αλλά ούτε το αντίθετο είναι ο κανόνας.

Αναμένουμε τις από ΠΥΣΠΕ/ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΠΕ/ΠΥΣΔΕ αντίστοιχα

Και οι παρακάτω (β´ μέρος, από ΔΔΕ δε ΔΔΕ), τι είναι; Αποσπώμενοι αποκλειστικά για άσκηση έργου σε υπηρεσίες γραφείου;

https://www.minedu.gov.gr/publications/docs2020/%CE%91.75719%CE%952_07-07-2023_%CE%94%CE%94%CE%95-%CE%A0%CE%94%CE%95_2023-24.pdf

Η αλήθεια είναι δε σκέφτηκα καθόλου τον διαχωρισμό δόκιμοι - μόνιμοι. Αν είναι έτσι όμως, προς τι η αναφορά στη διετή εκπαιδευτική προϋπηρεσία ως προϋπόθεση για την αίτηση; Υπάρχει περίπτωση μη δόκιμος να έχει λιγότερη εκπαιδευτική προϋπηρεσία;

Περιμένετε πρώτα να δούμε αν και πότε θα μονιμοποιηθούν οι δόκιμοι... Στην καλύτερη περίπτωση για αυτούς, και αν οικειοθελώς υποβληθούν στα τρία στάδια της "αξιολόγησης", θα κατοχυρώσουν δικαίωμα μονιμοποίησης στο τέλος του τρέχοντος έτους (αφού υποτίθεται ότι μέχρι τότε έχει δοθεί χρονοδιάγραμμα για ολοκλήρωση της "αξιολόγησης"). Στην πράξη όμως, αυτό που βλέπω είναι ότι το υπουργείο παίζει κατενάτσιο και σπρώχνει χρονικά το τενεκεδάκι όλο και πιο πέρα. Εφ΄όσον προχωρήσει φουλ το μοντέλο της "ελεύθερης επιλογής σχολείου" και των vouchers, πόσοι εκπαιδευτικοί θα (χρειαστεί να) μονιμοποιηθούν, από ποιον θα προσλαμβάνονται/μισθοδοτούνται, και πώς/πού θα αποκτήσουν οργανικότητα, αν δεχτούμε ότι νομοτελειακά η "ελεύθερη επιλογή" θα οδηγήσει σε κλείσιμο σχολικών μονάδων;