ειδικη διδακτικη ασεπ 2008 προτεινομενη βιβλιογραφια

[Supreme]

Όσο για τον εσωτερικό - εξωτερικό ρυθμό...πρώτη φορά τον ακούω  Τουλάχιστον έτσι ξερά, εσωτερικός - εξωτερικός ρυθμός δεν μου λέει κάτι.

Ούτε και εγώ έχω ακούσει κάτι για ρυθμούς

[PDE ads]

[Vania]

ευχαριστω για τις απαντησεις σου!!με βοηθησες πολυ! αν καποιος αλλος ξερει για την διαφορα σκοπων-στοχων,εσωτερικου και εξωτερικου ρυθμου και για το δελτιο μαθηματος θα με βοηθουσε πολυ :)epitus εγω επιμενω στον προβληματισμο μου αν μας μπει σχεδιο μαθηματος για τον κρητικο που ειναι μεγαλος εμεις δεν θα πρεπει να κανουμε προγραμματισμο για πανω απο 6 διδακτικες ωρες??αρα 3 σχεδια μαθηματος??δεν ξερω αν καταλαβαινεις τι σε ρωταω τα βηματα και αυτα τα ξερω αλλα αν μπει μεγαλο αποσπασμα ή ποιημα πως θα κανω σχεδιο για 2 βρες που διαρκει το μαθημα??γιατι σχεδιο μαθηματος αυτο δεν σημαινει??οποτε δεν πρεπει να γραψω τις αναλογες διδακτικες ωρες?

[swtia]

δεν υπαρχει περιπτωση να πεσει σχεδιο για πανω απο μια ωρα. αν βαλουν κρητικο θα βαλουν μια ενοτητα. εκτος αν ζητησουνκατι που διδασκεται σε μια ωρα.. π.χ χρ. επιπεδα του ποιηματος. ολα εξαρτωνται αο το τι ζητανε
οτε εγω εχω ακουσει κατι για εσωτερικο και εξωτερικο ρυθμο. που το βρηκες?

[epirus]

Μήπως εσωτερικός ρυθμός είναι ο ατομικός ρυθμός πρόσληψης της γνώσης από κάθε μαθητή ενώ εξωτερικός ρυθμός είναι ο ρυθμός της τάξης, δηλ. ο ρυθμός διδασκαλίας?

[PDE ads]

[swtia]

λογικο μου φαινεται αλλα δεν το εχω δει πουθενα

[Vania]

κια γω αυτο πιστευω οτι θα μπει κατι μικρο για σχεδιο μαθηματος..αλλα αν λεμε αν πεσει κατι μεγαλο δεν πρεπει να κανουμε και προγραμματισμο το πως δλδ θα χωρισουμε το κειμενο σε ενοτητες και πως θα διδαξουμε το συνολο του κειμενου σε παραπανω απο 2 ωρες??οταν λεω ρυθμο εννοω τον ρυθμο του ποιηματος...βασικα καπου τωρα που δεν θυμαμαι διαβασα για τον εσωτερικο ρυθμο του ποιηματος...πιστευω οτι ειναι η μουσικοκητα του,αλλα αν υπαρχει εσωτερικος υπαρχει και εξωτερικος υποθετω

[swtia]

ααα αλλο αυτο...δεν ειναι ορος της διδακτικης...
αν μας βαλουν για παραπανω απο 2 ωρες τη βαψαμε.. δεν παιζει να προλαβαινουμε και να θελουμε..

[marion]

marion σε ευχαριστω παρα πολυ!!εισαι τελεια!!να ρωτησω και κατι ακομα.το φυλλο εργασιας και αξιολογησης ειναι κατι σαν ασκησεις δλδ ε??ξετει κανενας τι μορφη εχει ή που θα μπορουσα να δω ενα για τα καταλαβω την δομη του??

Το φύλλο αξιολόγησης στο γυμνάσιο περιλαμβάνει δυο ομάδες ερωτήσεων τύπου Α & Β. Στην 1η ομάδα τίθενται στους μαθητές 5 ερωτήματα από τα οποία και καλούνται να επιλέξουν τα 3. Κάθε ερώτηση μπορεί να αναλύεται σε 2 ισοδύναμα υποερωτήματα. Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 4 μονάδες. Και τα 5 ερωτήματα στόχο έχουν να ελεχθεί κατά πόσον οι μαθητές έχουν κατανοήσει την ενότητα που διδάχθηκαν (δηλ. τίθενται συγκλίνουσες-κλειστού τύπου ερωτήσεις σύντομης απάντησης ,που ελέγχουν το γνωστικό). Η 2η ομάδα περιλαμβάνει 4 ερωτήματα από τα οποία ο μαθητής καλείται να επιλέξει τα 2. Πάλι καθένα από αυτά μπορεί να αναλύεται σε 2 ισοδύναμα υποερωτήματα και πάλι κάθε ερώτημα βαθμολογείται με 4 μονάδες (4*5=20). Τα ερωτήματα αυτής της ομάδας σκοπό έχουν να ελέγξουν κατά πόσον οι μαθητές είναι σε θέση να αναλύουν, να συνθέτουν, να αξιολογούν (ελέγχεται επομένως η κριτική ικανότητα που ανέπτυξαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια διδασκαλίας της εκάστοτε ενότητας). Άρα τίθενται αποκλίνουσες-ανοιχτού τύπου ερωτήσεις εδώ. Σε ό,τι αφορά στην ιστορία και συγκεκριμένα στην γ΄γυμνασίου μπορεί να τεθεί και μια ερώτηση που θα ελέγχει κατά πόσον οι μαθητές είναι σε θέση να διακρίνουν την αντικειμενική πληροφορία από το υποκειμενικό σχόλιο, που εκτίθενται στην προς εξέτασιν γραπτή πηγή.

Στο λύκειο τώρα τίθενται με τη μορφή του φύλλου αξιολόγησης πάλι δυο ομάδες ερωτήσεων τύπου Α & Β μόνο που σε αυτήν την περίπτωση και οι δυο ομάδες περιλαμβάνουν 4 ερωτήματα έκαστη και από κάθε μία οι μαθητές επιλέγουν τις 2 (που μπορούν να αναλύονται επίσης σε υποερωτήματα). Η βαθμολογία εδώ ορίζεται ως το 50% για κάθε ομάδα. Και πάλι με την πρώτη ομάδα εξετάζεται το γνωστικό ενώ με την δεύτερη οι κριτικές δεξιότητες που ανέπτυξαν οι μαθητές.

Ελπίζω να βοήθησα.

[Vania]

marion εισαι φανταστικη!μπραβο σου!με βοηθησες πολυ!!αν μας ρωτησουν για την αξιολογηση της διδασκαλιας μποτουμε να βαλουμε και ενδεικτικα ενα φυλλο αξιολογησης με τις σωστες απαντησεις??αυτη η βαθμολογηση που εγραψες ισχυει για ολα τα μαθηματα?γιατι εγω θα κανω σχεδιο για νεα..απο που διαβασες για την ειδικη διδακτικη αν επιτρεπεται??

[swtia]

πολυ καλο μαριον.....εισαι θεα...

[MARKOS]

θελω να ρωτησω τη "μαριον",αυτη η ομαδοποιηση των ερωτησεων στο φυλλο αξιοληγησης που λεει, το εδωσε καποιο φροντιστηριο ή ειναι επισημη αποφαση (ΦΕΚ)?
ευχαριστω.

[mirka]

  δεν μπορω να καταλαβω(αγχωνομαι κι εγω πολυ σαν πρωταρα που ειμαι) στη διδακτικη θα πρεπει απλα να περιγραψεις το πως θα διδαξεις τη συγκεκριμενη ενοτητα ή θα πρεπει να απαντησεις και σαν να απαντας σε γνωστικο?
Θα πρεπει να γραψεις ακριβως οσα θα γινουν και θα ειπωθουν κατα τη διαρκεια της διδασκαλιας της ενοτητας  και τα βηματα που θα ακολουθησεις αλλα και το τι θα πεις ακριβως?
Για να το θεσω πιο κατανοητα ας πουμε οτι θα πρεπει για ενα ποιημα π.χ. να δωσουμε στην αρχη καποια στοιχεια για τον ποιητη ή το περιβαλλον κτλ. Θα πρεπει να γραψουμε οτι σε αυτο το σημειο θα ειπωθουν αυτα τα στοιχεια απλως ή θα πρεπει και να γραψουμε αυτα τα συγκεκριμενα στοιχεια που θα δωσουμε?

[Vania]

γραφεις και τα στοιχεια.τι ακριβως θα ελεγες στο μαθημα με ολες τις πληροφοριες που θα εδινες στους μαθητες σου.αν ηταν διαφορετικα θα ηταν πολυυυυ απλα τα πραγματα

[marion]

θελω να ρωτησω τη "μαριον",αυτη η ομαδοποιηση των ερωτησεων στο φυλλο αξιοληγησης που λεει, το εδωσε καποιο φροντιστηριο ή ειναι επισημη αποφαση (ΦΕΚ)?
ευχαριστω.

Είναι από επίσημη απόφαση και υλικό που κατέβασα από το Π.Ι. σχετικά με το μάθημα της ιστορίας.
Φαντάζομαι όμως, ότι κατά τον ίδιο τρόπο θα πρέπει να λειτουργεί και στα υπόλοιπα μαθήματα το φύλλο αξιόλογησης. Μάλιστα ρώτησα και μια συνάδελφο, που δουλεύει ως ωρομίσθια, καθώς στην αρχή νόμιζα ότι χωρίζουμε τους μαθητές σε 2 ομάδες Α & Β και τη ρώτησα με ποιο κριτήριο λαμβάνει χώρα ο διαχωρισμός και μου απάντησε ότι οι ερωτήσεις και των 2 ομάδων απευθύνονται στο σύνολο των μαθητών, με σκοπό σε μια γραπτή εξέταση, να ελεγχθεί τόσο η γνώση όσο και οι συνθετικές-κριτικές ικανότητες, που ανέπτυξαν οι μαθητές.