PDE - Η κοινότητα των εκπαιδευτικών

Αναπληρωτές Μηδενικής Προϋπηρεσίας: Περί ακαδημαϊκών προσόντων «Μια οφειλόμενη απάντηση»

Όλοι εμείς οι εκπαιδευτικοί μηδενικής προϋπηρεσίας, αγωνιζόμαστε για το θεμελιώδες ανθρώπινο δικαίωμα της πρόσβασης στο αγαθό της εργασίας και ταυτόχρονα ερχόμαστε καθημερινά αντιμέτωποι με το φάσμα της ανεργίας, της υποαπασχόλησης, της ετεροαπασχόλησης και της γενικευμένης εργασιακής επισφάλειας. Παρά το γεγονός πως πολλοί από εμάς είμαστε κάτοχοι μεταπτυχιακών διπλωμάτων ειδίκευσης, διδακτορικών και ευρείας κατάρτισης, τόσο στα γνωστικά μας αντικείμενα, όσο και ευρύτερα στον επιστημονικό κλάδο, βρισκόμαστε καθηλωμένοι  επί πολλά χρόνια στους πίνακες αναπληρωτών εκπαιδευτικών μηδενικής προϋπηρεσίας, χωρίς καμία ορατή προοπτική να υπηρετήσουμε κάποτε την επιστήμη μας σε μια σχολική τάξη. Τα αίτια αυτής της κατάστασης πρέπει να αναζητηθούν τόσο στην οικονομική κρίση που μαστίζει την χώρα μας και έχει επιφέρει τεράστιες περικοπές στον πολύπαθο χώρο της Παιδείας, όσο και στη διαχρονική εμμονή των κυβερνήσεων σ’ένα αντισυνταγματικό και βαθιά άδικο  σύστημα προσλήψεων αναπληρωτών με κυρίαρχο και σχεδόν αποκλειστικό κριτήριο την προϋπηρεσία.

Το πρόσφατα ψηφισμένο νομοσχέδιο διορισμών του Υπουργείου Παιδείας, σε επίπεδο προθέσεων, διακηρύττει την αναγκαιότητα αλλαγής αυτής της κατάστασης, εφόσον για πρώτη φορά θέτει στα κριτήρια μόνιμου διορισμού εκπαιδευτικών και τα ακαδημαϊκά τους προσόντα, μοριοδοτώντας σε μικρό ποσοστό ορισμένα εξ’αυτών. Ωστόσο, η πριμοδότηση 120 μηνών προϋπηρεσίας, ανώτερη από οποιαδήποτε αντίστοιχη σε όλους τους διαγωνισμούς επιλογής προσωπικού, συνιστά έμμεσο «φωτογραφικό» διορισμό και καθιστά κενό γράμμα την όποια θεωρητική αναγνώριση ή μοριοδότηση ακαδημαϊκών προσόντων.

Η χρόνια απουσία μόνιμων διορισμών, ως απόρροια των μνημονιακών δεσμεύσεων, και το άτυπο, αλλά ουσιαστικό, «κλείδωμα» των πινάκων αναπληρωτών εκπαιδευτικών την τελευταία δεκαετία, δεδομένης της αποκλειστικότητας που απολάμβανε η προϋπηρεσία ως κριτήριο πρόσληψης αναπληρωτών (μαζί με απειροελάχιστα κοινωνικά κριτήρια) οδήγησαν σε μια συνεχή ανακύκλωση των ίδιων προσώπων στις θέσεις αναπλήρωσης. Δεκάδες χιλιάδες πτυχιούχοι, νέοι και παλαιότεροι, κάθε χρόνο δηλώνουν διαθέσιμοι να υπηρετήσουν την εκπαίδευση απ’ άκρη σ’ άκρη της πατρίδας μας, βρίσκοντας όμως τις πόρτες των σχολείων κλειστές για εκείνους. Καθίσταται σαφές, επομένως, ότι η πρόσβαση στο κριτήριο της προϋπηρεσίας δεν είναι ισότιμη για όλους τους υποψηφίους, κάτι που καθιστά την πρόταξη του ως βασικό παράγοντα μόνιμου διορισμού ή/ και πρόσληψης σε θέση αναπληρωτή προδήλως ανεφάρμοστη, αντισυνταγματική και άδικη. Σπεύδουμε εξαρχής να διευκρινίσουμε πως τιμούμε απολύτως τους συνάδελφους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς, χάρη στους οποίους λειτούργησαν τα σχολεία μας τα τελευταία χρόνια. Μακριά από εμάς κάθε λογική κοινωνικού αυτοματισμού και διχασμού του εκπαιδευτικού σώματος. Με θλίψη όμως, διαπιστώνουμε ότι η συγκεκριμένη θέση δεν ισχύει αυτονόητα και για όλους τους εν ενεργεία συναδέλφους. 

Εδώ και αρκετό καιρό, ακριβέστερα από την πρώτη μέρα δημοσιοποίησης στοιχείων του προτεινόμενου και πρόσφατα ψηφισμένου νομοσχεδίου, παρατηρήθηκε μια συντονισμένη και λυσσαλέα σε πολλές περιπτώσεις επίθεση εκ μέρους φορέων, συλλόγων, μεμονωμένων εκπαιδευτικών ακόμη και πανεπιστημιακών, εναντίον συναδέλφων χωρίς προϋπηρεσία, οι οποίοι κατέχουν ακαδημαϊκούς τίτλους σπουδών πέραν του βασικού τους πτυχίου. Μέσα σ’ένα κλίμα γενικευμένης απαξίωσης και έλλειψης κάθε έννοιας συναδελφικής αλληλεγγύης, αλλά και ακαδημαϊκού επιπέδου, γίνεται λόγος για «πληρωμένα μεταπτυχιακά», «αγορασμένους τίτλους σπουδών», για «μεταπτυχιακά και διδακτορικά που μοιράζει ο Αι-

Θα ήθελα πολύ να διαβάσω ένα σοβαρό επιχείρημα από αναπληρωτές δασκάλους και συνδικαλιστές περί της μη διεξαγωγής νέου γραπτού ΑΣΕΠ. Δεν έχω πειστεί ότι δεν είναι το δικαιότερο σύστημα. Επίσης η πολιτική επιλογή μιας κυβέρνησης θα μπορούσε να είναι η βελτίωση των συνθηκών και της ποιότητας ενός γραπτού συστήματος,η αναβάθμισή του εν ολίγοις, μέσα από δημόσιο διάλογο και τη συνεργασία όλων.

Οι επιμορφώσεις θα έπρεπε να παρέχονται υποχρεωτικά και δωρεάν από το κράτος σε όλους τους εκπαιδευτικούς για επικαιροποιημένη, πρόσθετη και σύγχρονη γνώση πάνω στα νέα δεδομένα της εκπαίδευσης. Δεν θα έπρεπε να μοριοδοτηθούν σε καμία περίπτωση αν γίνονται με δίδακτρα και σεμινάρια που αποκλείουν όσους δεν έχουν να τα πληρώσουν.

Να ρωτήσω όλους όσους έχουν πληροφορίες:το να διεξαχθεί γραπτός ΑΣΕΠ για τους μη έχοντες προϋπηρεσία έχει αποκλειστεί ως σενάριο διαπαντός; Και αν ναι, γιατί;

 Περιμένω σοβαρές και τεκμηριωμένες απαντήσεις από τα μέλη: proypiresia και JURE, αν φυσικά το επιθυμούν. Επίσης επειδή αυτό το εκπαιδευτικό φόρουμ είναι το μεγαλύτερο στην εκπαιδευτική κοινότητα και στην «εν δυνάμει», καλό θα ήταν λίγο πριν τις ανακοινώσεις του Οκτώβρη, να μαζέψει όλες τις σοβαρές και τεκμηριωμένες απαντήσεις από αυτό το θέμα και να τις γνωστοποιήσει στη δημόσια διαβούλευση, στους εκπαιδευτικούς συντάκτες, στα υπουργεία, στους αιρετούς, στις σωματειακές ομοσπονδίες,συλλόγους κλπ. Αν φυσικά, συμφωνούν όλοι και υπάγεται στην πολιτική των διαχειριστών του φόρουμ. Σαν πρόταση, το τελευταίο.

Αυτός ο κόσμος περιμένει υπομονετικά όλα αυτά τα χρόνια να εφαρμοστεί ένα δίκαιο σύστημα για σταθερή και μόνιμη εργασία στη δημόσια εκπαίδευση.Ο γραπτός ΑΣΕΠ μετά την επετηρίδα, κατά τη γνώμη μου, ήταν το πιο δίκαιο σύστημα. Φυσικά αυτός ο κόσμος δεν έχει ούτε την πρόσβαση στις συνδικαλιστικές ομοσπονδίες, αιρετούς, υπουργεία κλπ. ούτε και βρήκε ποτέ βήμα και φωνή σαν ένα σώμα στα ΜΜΕ κυρίως λόγω των συμφερόντων και της πολιτικής ατζέντας του κάθε άσχετου εκπαιδευτικού συντάκτη. Οι δημοσιογράφοι που ασχολούνται με τα εκπαιδευτικά δεν γνωρίζουν εις βάθος την κατάσταση στην εκπαίδευση και απλώς παρουσιάζουν τα αιτήματα των αναπληρωτών, τις θέσεις του εκάστοτε υπουργείου κλπ αποκρύπτοντας την πραγματική διάσταση του ζητήματος. Όλος αυτός ο κόσμος που βρίσκεται στο περιθώριο κάθε χρόνο με τη συναίνεση και σιωπή όλων των εμπλεκομένων που προανέφερα, περιμένει κάθε χρόνο το αυτονόητο. Κάθε χρόνο λόγω ειδικού καθεστώτος εφαρμογής των μνημονίων θυσιάζεται κυριολεκτικά. Η αγωνία και η ελπίδα του παρατείνεται, η  απογοήτευσή του στο τέλος επικρατεί όπως και η ανεργία του. Η προϋπηρεσία με καθαρό, αξιοκρατικό και διαφανή τρόπο στην εκπαίδευση κερδίζεται μόνο από την αναπλήρωση. Και αυτό ισχύει στην εκπαίδευση, όχι σε όλα τα άλλα επαγγέλματα. Στην αναπλήρωση κάθε χρόνο μπαίνουν οι έχοντες ήδη ΑΣΕΠ και αναπλήρωση (μιλάω με βεβαιότητα για την ειδικότητα των φιλολόγων). Άρα οι μη έχοντες ΑΣΕΠ και προϋπηρεσία, τίθενται εκ των προτέρων, εδώ και τόσα χρόνια , εκτός του δικαιώματός τους να αποκτήσουν προϋπηρεσία ώστε να αξιώνουν και αυτοί δικαίωμα διορισμού με αυτό το κριτήριο. Ελπίζω αυτά που γράφω, να τα διαβάζουν όλοι  όσοι πρέπει και να τα σκεφτούν όλοι όσοι τα γνωρίζουν αλλά κάνουν πως δεν τα γνωρίζουν. Ας τα λάβουν υπόψιν τους με σοβαρότητα όταν ξαναγράψουν για το θέμα. Και κάτι τελευταίο. Αν και ξεκίνησε η σχολική χρονιά, λένε πως υπάρχουν τόσα κενά. Και αυτό συμβαίνει εδώ και χρόνια. Γιατί δεν καλύπτονται αυτά τα κενά από όλους τους πίνακες; Ο κόσμος του πίνακα μηδενικής δηλώνει ΠΑΝΤΟΥ γιατί προσπαθεί να λάβει προϋπηρεσία. Γνωρίζετε γιατί δεν καλείται αυτός ο κόσμος να εργαστεί; Ο κόσμος που εργάζεται, πληρώνεται είτε ως αναπληρωτής,  είτε φυσικά ως μόνιμος. Ο κόσμος που αποκλείεται εκ των προτέρων, αποκλείεται από όλα. Πόσο πιο αδικία από αυτό!

Σας διαβάζω όλους και όλες, εδώ και πολύ καιρό,  με πολύ προσοχή και απόλυτη κατανόηση. Να μην ξεχνάτε σε κάθε σας ανάρτηση, σχόλιο και απάντηση ότι ένας πολύ μεγάλος αριθμός πτυχιούχων των καθηγητικών σχολών, βρίσκεται αποκλεισμένος από την εργασία στη δημόσια εκπαίδευση, αφού έχει να γίνει γραπτός ΑΣΕΠ από το 2009. Κάθε χρόνο δουλεύουν οι ίδιοι, δηλ. όσοι αποκτούν μόρια της προϋπηρεσίας. Ειδικότερα, ο πίνακας μηδενικής προϋπηρεσίας στους φιλολόγους περιλαμβάνει 16.500 ανθρώπους στο περιθώριο από την όποια διαδικασία επιλογής τους για εργασία στη δημόσια εκπαίδευση. Αυτοί δεν έχουν όνειρα και ανάγκες; Αν εσείς κάνετε παιδιά και έχετε οικογένειες, αυτοί δεν έχουν δικαίωμα να ξεκινήσουν οικογένειες; Αλλά πώς αφού αποκλείονται εκ των προτέρων;