Ο καλός δάσκαλος...

[δασκαλίτσα]

Ο καλός δάσκαλος δεν πρέπει ποτέ να ξεχνάει πως υπήρξε και ο ίδιος παιδί και έφηβος.

Συμφωνώ απόλυτα!Και πάνω σε αυτό που λες εδώ,να προσθέσω ότι ο καλός δάσκαλος δεν πρέπει να κάνει τα λάθη που έκαναν οι δικοί του δάσκαλοι και οφείλει πάντα να κατανοεί τους μαθητές του,σε κάθε περίσταση,διότι και ο ίδιος βίωσε κάποτε παρόμοια προβλήματα και δυσκολίες με αυτές των μαθητών του...

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[artsatal]

Σύμφωνα με τον Hay McBer
 ο καλός δάσκαλος, προσδιορίζεται από τους μαθητές με βάση τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

 είναι ευγενικός   -    είναι μεγαλόψυχος   -    σε ακούει προσεκτικά -   σε ενθαρρύνει -    πιστεύει σε σένα
 κρατάει μυστικά  -  του αρέσει να διδάσκει παιδιά -  αφιερώνει χρόνο για να σου εξηγήσει - σε βοηθάει όταν έχεις "κολλήσει"
 σε ενημερώνει για την πρόοδό σου  -  σου επιτρέπει να πεις "το δικό σου"  -  δεν παραιτείται από σένα όταν εσύ αποτυγχάνεις  -  τον ενδιαφέρει η γνώμη μου -  σε κάνει να νοιώθεις έξυπνος  - δεν κάνει διακρίσεις μεταξύ των μαθητών του  - σε υπερασπίζει -  αντιπαρέρχεται μικρότητες -  λεει την αλήθεια -  συγχωρεί !!!!!!!!

Αν σας φαίνονται πολλά μπορείτε να στηριχθείτε στη  συμβουλή μου:  "μαζί με τα παιδιά ενάντια στα προβλήματά τους".   Και διευκρινίζω ότι τα προβλήματα δεν είναι μόνο οι δυσκολίες που συναντούν στα διάφορα μαθήματα


΄Νομίζω οτι τα λογια του Mc Ber με καλύπτουν απόλυτα!

[lenagreca]

Σήκω δάσκαλέ μου, αναστήσου, βάλ’τους φωτιά, ξύπνα τους. Γκρέμισε από μπροστά τους τα ψεύτικα είδωλα, δώσε τους ένα χεράκι να σηκωθούν μέχρι το ύψος που έστεκες εσύ και που τρέμουν οι κυβερνήτες μας μήπως το δουν να ορθώνεται πάλι θεόρατο μπροστά τους. Μίλα τους, πες τους πως όσο κατεβαίνουν στους δρόμους ζητώντας μόνο δυο φράγκα παραπάνω, η κάθε Γιαννάκου θα κοιμάται ήσυχη.

Σήκω όρθιος Έλληνα δάσκαλε, να σε δούμε, να σε καμαρώσουμε και ν’ αναθαρρέψουμε, γιατί μ’ εσένανε σκυφτό, Ελλάδα ορθή δεν πρόκειται ποτέ να δούμε και τ’ αύριό μας σκυφτό θα’ναι κι αυτό και προσκυνημένο.

http://blog.edu.gr/archives/150

[lenagreca]

Καλημέρα Σχολείο - Καλημέρα Θλίψη

http://blog.edu.gr/archives/201

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[δασκαλίτσα]

Φοβερο το άρθρο!Πολύ καλή αντιπαράθεση...

[lenagreca]

L’INSEGNANTE: UN OTTIMO EDUCATORE

“Essere insegnanti non significa solamente trasmettere fredde nozioni: il docente deve essere prima di tutto un ottimo educatore. Il modo in cui l’insegnante si relaziona con l’alunno deve essere perciò professionalizzato”. E’ quanto emerso dalle parole del professor Mario Becciu, presidente dell’Associazione Italiana Psicologia Preventiva, intervenuto giovedì scorso al Cinema Teatro Salesiani di Livorno, in occasione dell’incontro organizzato dalla Diocesi di Livorno per ricordare San Giovanni Bosco e le sue intuizioni educative. Introdotto da Marco Cavicchi, presidente della Circoscrizione 4, e da don Gino Berto, parroco dei Salesiani, il professor Becciu ha analizzato nei dettagli, davanti ad un pubblico numeroso e attento, il tema della serata: “relazioni nella scuola tra fragilità ed eccellenza”. Becciu non si è di certo risparmiato, e ha dato inizio ad un’appassionante quanto precisa analisi della situazione scolastica italiana. “La scuola deve ripensare la propria funzione”, ha sostenuto Becciu, “e provvedere non solo all’aspetto istruttivo, ma anche a quello specificatamente educativo, poiché molte ricerche dimostrano che si riesce ad apprendere meglio in situazioni relazionali positive e distese”. E’ un fiume in piena Becciu: “nella scuola di oggi ci si dedica troppo poco a capire i ragazzi, non ci si impegna a farli crescere come uomini e a valorizzarli davvero come persone: bisogna entrare prima di tutto in sintonia con i giovani, analizzare i loro problemi, ascoltarli, capire i loro punti di vista e le loro debolezze”. Il professor Becciu, che da circa 20 anni si dedica alla formazione del personale docente, ha anche più volte sottolineato la necessità di professionalizzare maggiormente il modo di relazionarsi degli insegnanti nei confronti degli studenti, sottolineando a più riprese che “gli errori relazionali all’interno del mondo della scuola sono irreversibili, mentre quelli contenutistici no!”. “Questo non significa”, ci tiene fermamente a precisare lo psicologo, “che la valutazione delle conoscenze scolastiche apprese debba passare in secondo piano”. Durante l’incontro sono stati organizzati anche quattro laboratori tematici, all’interno dei quali si è cercato di analizzare in maniera attenta alcuni aspetti specifici della relazione tra scuola-genitori-giovani: il pubblico ha così potuto partecipare attivamente e si è confrontato in maniera aperta e schietta su temi certamente complessi: Andrea Zargani, Alessandro Latorraca, Cecilia Semplici e Giovanni Stellati hanno sapientemente coordinato questa delicata fase. Becciu ha concluso il lungo incontro tirando alcune frecciate al sistema scolastico italiano, ricordando anche che l’Italia investe nell’istituzione-scuola solamente l’1,2% del proprio PIL, a differenza di ciò che avviene in altre realtà europee, dove tale investimento raggiunge perfino l’8%. “Se davvero vogliamo che la scuola italiana sia al pari livello delle migliori scuole europee”, taglia corto Becciu, “bisogna investire concretamente nell’istituzione scolastica”. I numerosi applausi rivolti ai mai banali interventi di Becciu, e le altrettante numerose domande a lui rivolte dalla gente della platea, sono state l’ulteriore conferma della riuscita e dell’interesse delle persone per l’incontro organizzato dalla Diocesi. Lunedì 28 gennaio alle ore 21.15, sempre presso il Cinema Salesiani, si parlerà di “Legge senza valori: come rilanciare il valore del rispetto della legge a partire dallo sport”: all’incontro parteciperà Nicola Zito, questore di Livorno, Gino Calderoni, presidente del CONI provinciale, e l’ex calciatore Igor Protti.

David Evangelisti

(articolo apparso sul settimanale Toscana Oggi del 10 febbraio 2008)

(αν κάποιος συνάδελφος άλλου κλάδου θα επιθυμούσε να διαβάσει το κείμενο στα ελληνικά, πολύ ευχαρίστως να το μεταφράσω.)

[lenagreca]

Mio figlio va male a scuola? L'insegnante non è buono

Ρίξτε και μια ματιά σε αυτό το γκρουπ στο facebook..

http://www.facebook.com/group.php?gid=107650132418&v=info
 

[lenagreca]

Il buon insegnante secondo gli studenti delle scuole urbane di Philadelphia

Recensione a D. Corbett e B. Wilson, What urban students say about good teaching, in
«Educational Leadership», September 2002.
a cura di Evelina Scaglia, dottoranda di ricerca in Scienze pedagogiche, XXIII ciclo,
Università degli Studi di Bergamo

«Che cosa possono fare le scuole per incoraggiare gli studenti ad imparare meglio?»

Questo è il principale interrogativo che ha spinto Dick Corbett e Bruce Wilson a intervistare 400 studenti di
middle e high schools urbane, a bassa riuscita scolastica. Le interviste sono state realizzate
annualmente nel corso del triennio di attuazione della riforma denominata Children Achieving, nel
distretto di Philadelphia. I ricercatori hanno chiesto ai ragazzi coinvolti di parlare delle routine
scolastiche quotidiane, delle classi in cui apprendono di più e di quelle in cui apprendono di meno,
di quelle in cui si comportano meglio e di quelle in cui si comportano peggio, di quali modalità di
apprendimento preferiscono e quali classi soddisfano meglio le loro scelte, che cosa pensano a
proposito del “buon insegnamento” e in quali orari/moduli incontrano buoni insegnanti. Lo scopo di
queste interviste è stato quello di verificare se la riforma scolastica ha comportato cambiamenti
nelle esperienze educative degli studenti interpellati, tenendo conto del fatto che molti di loro hanno
continuato il percorso scolastico, nel corso dei tre anni della ricerca, in alcune high schools, che
hanno adottato il Johns Hopkins Talent Development Model.
Dal complesso dell’indagine è stato rilevato che gli studenti coinvolti non hanno esitato ad
identificare i loro docenti come un fattore determinante nei processi di apprendimento, e hanno
espresso unanimemente il loro parere riguardo al “buon insegnante”. Per loro, infatti, un insegnante
sa insegnare bene se si assicura che i suoi studenti completano i loro compiti, combattendo, così,
l’abitudine invalsa di non svolgere gli esercizi assegnati. Il buon insegnante, inoltre, sa controllare
la classe, cioè, deve essere, come ricorda un ragazzo, «severo al punto giusto da consentirmi di
imparare» (p. 19). Inoltre, deve essere disponibile ad aiutare gli allievi ogniqualvolta gli viene
richiesto, tenendo conto del fatto che le modalità di aiuto possono essere differenti, sia sul piano
temporale (durante le lezioni o dopo scuola), sia sul piano delle persone coinvolte (sostegno
individuale o lavoro di gruppo). In particolare, «gli insegnanti che offrono generosamente il loro
supporto stimolano gli studenti che prima erano riluttanti a partecipare al lavoro di classe» (p. 20),
perché questi stessi ragazzi riconoscono la sua disponibilità a capirli e a condividere le loro
difficoltà.
Un insegnante sa insegnare bene se, inoltre, spiega le consegne e i contenuti in maniera chiara,
senza andare troppo veloce e senza spiegare una volta sola per tutti secondo un’unica modalità;
infatti, «l’insegnante che approfondisce un problema fino a che tutti l’hanno compreso, che offre
spiegazioni molteplici e ripetute, è un docente di cui gli studenti dicono “che è entrato nella loro
testa molto bene”» (p. 20). Del resto, come sottolineato in più interviste, il rifiuto, da parte di un
docente, di rispiegare la lezione quando richiesto, viene percepito dagli studenti come una
mancanza di attenzione nei loro confronti, addirittura un «rifiutarsi di insegnare loro» (p. 20). A
questa caratteristica del buon insegnante si ricollega anche quella di variare la routine di classe,
offrendo differenti tipologie di attività che tengano conto della singolarità degli studenti: si va dai
lavori di gruppo, alla lezione teorica, alla lettura di un libro in classe, alla preparazione di schemi
per lo studio, alla discussione di classe, ecc. Infine, il buon docente si preoccupa non solo di
trasmettere bene i contenuti della sua disciplina, ma di conoscere i suoi allievi e le loro condizioni,
«andando al di là dei loro comportamenti e capendo chi realmente sono» (p. 20). In altre parole, i
ragazzi vogliono insegnanti che “credano in loro”, che non li etichettino automaticamente in base
alla loro scarsa riuscita, al mancato rispetto delle consegne, ecc. Gli studenti in questione hanno
1
parlato in maniera particolarmente favorevole dell’insegnante “severo”, ovvero di colui che sprona i
suoi allievi ad ottemperare alle sue richieste e sa tenere la classe in ordine. Sono emersi anche i
ritratti dei buoni insegnanti “medi” e dei cattivi insegnanti “medi”, dei buoni insegnanti “divertenti”
e dei cattivi insegnanti “divertenti”, dei buoni insegnanti “noiosi” e dei cattivi insegnanti “noiosi”.
Se però un docente possiede le sei caratteristiche del “buon” insegnante, allora la sua condotta, il
senso dell’umorismo e il carisma non hanno grande rilevanza; ne consegue, per Corbett e Wilson,
che i ragazzi sanno ben distinguere le caratteristiche personali dei loro insegnanti da quelle
professionali. Inoltre, per i giovani è fondamentale ribadire che un buon insegnamento favorisce un
altrettanto buon apprendimento, cioè rende possibile “imparare qualcosa”, “svolgere i compiti in
maniera corretta”, “capire qualcosa che l’insegnante ha già cercato di spiegare”, ecc.
Sulla scorta di queste istanze, i ricercatori hanno deciso di chiedere ai medesimi studenti il loro
punto di vista riguardo a quali cambiamenti introdotti dalle recenti riforme scolastiche abbiano
favorito un miglior insegnamento e, quindi, un miglior apprendimento. Per esempio, riguardo
all’aumento della durata delle lezioni di ciascuna classe, nell’ambito del block schedule, numerosi
studenti hanno espresso la loro disapprovazione, perché le lezioni sono diventate noiose, devono
stare seduti per troppo tempo e va a finire che è sempre l’insegnante a parlare. L’innovazione
introdotta ha però offerto, a parere di altri studenti, l’opportunità di avere più tempo a disposizione
per chiedere sostegno al proprio docente, per lavorare in piccoli gruppi, per avere ulteriori
spiegazioni, ecc., con risultati positivi a livello di profitto.
Tenuto conto di queste considerazioni, Dick Corbett e Bruce Wilson hanno tratto la conclusione che
non è vero che agli studenti non interessi la qualità dei processi di insegnamento-apprendimento in
cui sono coinvolti, ma, anzi, nel corso delle interviste è stato rimarcato più volte che «gli studenti
vogliono buoni insegnanti perché questi insegnanti consentono loro di imparare, spesso a dispetto di
loro stessi» (p. 22). L’interrogativo da cui ha preso inizio l’indagine dovrebbe, perciò, essere
modificato nel seguente modo: «che cosa fanno le scuole per supportare e rafforzare le azioni degli
insegnanti nel dimostrare ai loro studenti che si prendono cura del loro apprendimento, così come i
ragazzi vorrebbero?» (p. 22). Quanto emerso dalle percezioni e dalle aspettative raccolte dovrebbe
rappresentare un punto di partenza per identificare che tipo di azioni mettere in campo.

[δασκαλίτσα]

Ευχαριστούμε πάρα πολύ για όσα μας γράφεις,lenagreca!Είναι πραγματικά εκπληκτικά!
Έχω σταθεί πολύ και κάθε μέρα έχω υπόψη μου το απόσπασμα από το http://blog.edu.gr/archives/150 που έχεις βάλει παραπάνω...
Όπως έλεγε και ο

[lenagreca]

Ευχαριστώ κι εγώ , δασκαλίτσα.. Πολλοί ίσως  να με θεωρούν γραφική και ρομαντική και ονειροπόλα, έναν Δον Κιχώτη στη θηλυκή βερσιόν, αλλά , ίσως το ότι, πράγματι, μπορεί και να είμαι είμαι όλα τα παραπάνω, ίσως το ότι δεν με πήραν και τα χρόνια  και έχω λίγη από τη νεανική αφέλεια, ίσως ακόμη, επειδή δε με έχει αγγίξει κατάσαρκα η σαπίλα του συστήματος, μου αρέσει να ονειρεύομαι και να ελπίζω..

[δασκαλίτσα]

[syrrahm]

Kαι μία γνώμη από μαθητές.
"Σκιαγραφώντας τον ιδανικό δάσκαλο"
http://lykeio6o.blogspot.com/2009/11/blog-post_11.html

[epak]

Kαι μία γνώμη από μαθητές.
"Σκιαγραφώντας τον ιδανικό δάσκαλο"
http://lykeio6o.blogspot.com/2009/11/blog-post_11.html

Τα παιδίά....τα είπαν όλα...και δεν θα διαφωνήσω.ϊσως να ...συμλπηρώσω ότι ο καλός ο δάσκαλος εμπνέει..