PDE - Η κοινότητα των εκπαιδευτικών

Ευχαριστώ. Θα κάτσω να κοιτάξω το σχολικό βιβλίο και το βιβλίο του καθηγητή αναλυτικά κάποια στιγμή σχετικά με τα προσηγορικά -ius. Να ξέρω τουλάχιστον τί παίζει να ακούσουν και στο σχολείο, να είμαι προετοιμασμένη.

Είναι λεπτομέρειες, αλλά χρειάζονται και αυτά. Τα προσηγορικά -ius είναι λίγο γκρίζα ζώνη απ' ό,τι φαίνεται. Δεν το είχα προσέξει μέχρι τώρα. Τί θεωρείται γενικά σωστό και υπάρχει ο κίνδυνος να πάρει κάποιος καθηγητής λάθος τη μια από τις δυο απαντήσεις;

Μερικές φορές ξεκινάνε κι οι γονείς με άλλα δεδομένα. Τους μειώνουν ώρες ή μισθούς, ή η επιχείρηση όπου δουλεύουν καθυστερεί. Έχω μια τέτοια οριακή περίπτωση, με περιορισμένα οικονομικά και πραγματική ανάγκη για ιδιαίτερο από το παιδί, λόγω διάφορων μαθησιακών δυσκολιών που το εμποδίζουν να συμβαδίσει με την τάξη. Κι, ενώ σίγουρα θεωρώ ότι μπερδεύουν μερικές φορές τις προτεραιότητες, γενικά έχω αποκομίσει την εντύπωση ότι δε με έχουν και γραμμένη. Μου καθυστέρησαν κάποια χρήματα, αλλά μου τα δίνουν σιγά-σιγά και αλλάξαμε τον αρχικό διακανονισμό ώστε να συνεχιστούν τα μαθήματα, χωρίς να νιώθω ότι ιδιαίτερα στον οικονομικό τομέα σε σχέση με την αρχική συμφωνία πάντα.
Ποτέ δεν ξέρεις τί θα βρεις όταν μπεις σε ξένο σπίτι. Μερικές φορές δένεσαι και με τα παιδιά, τα βλέπεις να προοδεύουν στη διάρκεια της χρονιάς και δυσκολεύεσαι να το δεις αποστασιοποιημένα.

Υ.Γ. δεν ξέρω τί θα γίνει τελικά, αλλά οι μειώσεις στις δαπάνες μάλλον θα αυξήσουν την επιθυμία για την ευρύτερη ιδιωτική εκπαίδευση. Πόσοι θα μπορούν να πληρώσουν και πόσα είναι το θέμα; Ίσως κάνουμε κι εμείς ανταλλακτικό παζάρι, όπως στην Αργεντινή. Τρία κιλά οπωροκηπευτικά, μια ώρα μάθημα...  Θα δούμε.

Θέλω να βάλω κάποια διαγωνίσματα σε άγνωστο β΄ λυκείου και έχω κάποιες απορίες σχετικά με τη διόρθωση.
Ποια είναι η βαρύτητα του σωστού τονισμού στη διόρθωση; Είναι ίδια για όλες τις τάξεις, γυμνασίου και λυκείου;
Αν κάποιος τύπος είναι εν μέρει σωστός, πόσο τον μετράμε; Π.χ. μια αλλαγή χρόνου από Ενεστώτα σε Αόριστο όπου είναι σωστή η αύξηση και η κατάληξη του προσώπου, αλλά λάθος ο χρονικός χαρακτήρας.
Και ό,τι άλλο θεωρείτε χρήσιμο από την εμπειρία σας...

Στο revertor βάζουμε εύκολα γιατί έχει και παθητικό παρακείμενο σε παρένθεση στους τύπους του ημιαποθετικού. Επειδή στους αρχικούς χρόνους της γραμματικής το devertor δίνει μόνο ενεργητικό παρακείμενο, θα δίσταζα να βάλω απαρέμφατο παθητικού παρακειμένου.
Μήπως θα μπορούσες να μου πεις ποια είναι τα βιβλία που κοίταξες, αν δε σε πειράζει;

Αυτό που έχω καταλάβει είναι ότι σχηματίζουν ενεστώτα - παρατατικό - μέλλοντα κατά την παθητική και παρακείμενο - υπερσυντέλικο - συντελεσμένο μέλλοντα κατά την ενεργητική. Δηλαδή μόνο devertisse. Δε βοηθά πάντως η σχολική γραμματική στα ημιαποθετικά. Έχω πετύχει διάφορες απόψεις κατά καιρούς. Είχα μια παρόμοια απορία για τη μετοχή παρακειμένου του ημιαποθετικού revertor.

Αυτό μπορείς να το κάνεις σε ένα τμήμα ένταξης, κι εκεί με επιφυλάξεις. Αν η γνώση δεν ανακαλύπτεται σταδιακά και ομαδοσυνεργατικά μπορεί αφενός να μην ξεκαθαριστούν τα δύσκολα σημεία του μαθήματος κι αφετέρου να χάσεις σε χρόνο μηδέν την προσοχή των μαθητών σου. Πόσο μάλλον σε μία γενική τάξη, έστω και ενισχυτικής διδασκαλίας, όπου αν μοιράσεις το φυλλάδιο εξαρχής κάποιοι μαθητές θα επαναπαυτούν ότι δεν χρειάζεται να προσέχουν κι όποτε θέτεις ένα ερώτημα θα απαντούν με βάση το φυλλάδιο χωρίς να μπαίνουν στη διαδικασία να σκεφτούν. Οπότε όλη η ώρα θα είναι κατά πάσα πιθανότητα χαμένη. Γνώμη μου είναι το φυλλάδιο να δίνεται στο τέλος γιατί αυτό κρατάει ενεργούς τους μαθητές, όσο είναι δυνατόν βέβαια

Ισχύει αυτό. Πάντως είχα στο μυαλό μου κάτι πιο σχεδιαγραμματικό, σα χάρτη της διδασκαλίας. Και στο τέλος οι όποιες αναλυτικές σημειώσεις.

Ισχύει και ότι, αν σταματήσει να γράφει εντελώς, θα έχει μεγάλο πρόβλημα αργότερα. Το έχω δει στην πράξη. Το πρόβλημα είναι ότι ίσως η προσπάθεια να εξασκηθεί μέσα στην τάξη τον αποπροσανατολίσει τελείως από την παρακολούθηση. Αυτά είναι πράγματα που μόνο κατά περίπτωση μπορείς να τα δεις φαντάζομαι.