PDE - Η κοινότητα των εκπαιδευτικών

Το κρίσιμο είναι η ερμηνεία του ΙΝΕΔΙ

Αναφέρομαι σε αυτό: "Στην παρούσα διαδικασία επιλογής δικαίωμα συμ- μετοχής έχουν όλοι όσοι εμπίπτουν στις διατάξεις των παραγράφων 14 και 15 του άρθρου 27 του ν. 4186/2013/ A ́ 193 όπως ισχύει.")

Mε μπακαλίστικους υπολογισμούς, η όλη δομή των ΣΔΕ για να λειτουργήσει (αμοιβές + λειτουργικά + πάγια) απαιτεί περί τα 15 εκ. ευρώ ετησίως. Δεν είναι κάποια πολύ σοβαρή δαπάνη για τον κρατικό προϋπολογισμό.

Νιώθω ότι το πρόβλημα στελέχωσης των ΣΔΕ είναι δυσεπίλυτο ως έχει, και ότι όλες οι πλευρές έχουν τα δίκια τους. Οι μόνιμοι δεν έχουν πολλά τυπικά προσόντα γιατί τη δεκαετία του 80 που σπούδαζαν διορίζονταν πιο εύκολα οπότε δεν ήταν απαραίτητο να κάνουν 2 μάστερ και 3 ξένες γλώσσες. Και βεβαίως η μονιμότητα λειτουργεί ή μπορεί να λειτουργήσει καταλυτικά/αποτρεπτικά προς περαιτέρω επιμόρφωση. Από την άλλη, εμείς οι ωρομίσθιοι, σπουδάσαμε γιατί το σύστημα έχει ανοίξει, η εκπαίδευση δεν είναι πια για λίγους, σπουδάσαμε γιατί μας αρέσει, σπουδάσαμε για να βρούμε μια καλή δουλειά, επειδή ξέρουμε ότι με απλό πτυχίο και lower δεν πάμε πουθενά (ακόμα και με δύο μπαρμπάδες στην Κορώνη), σπουδάσαμε επειδή οι βολεμένοι γονείς μας που ευθύνονται εν μέρει για τη σημερινή κρίση, που κατέστρεψαν τη σημερινή γενιά απομυζώντας αδίκως τους 14 παχυλούς μισθούς τους για δεκαετίες (γενικά μιλάω) και τους διέθεταν για να μας συντηρούν μέχρι τα 30 (με τη φωτεινή εξαίρεση των εργαζόμενων από ανάγκη φοιτητών) έβαλαν τις πλάτες για πολλές σπουδές. Με όλα τα παραπάνω θέλω να πω ότι αν θεωρητικά υπάρχουν δύο γενιές στα ΣΔΕ, οι ωρομίσθιοι (πιο νέοι) και οι μόνιμοι (πιο παλιοί) είναι και οι δύο προϊόντα της εποχής τους. Ποια η πιθανότητα να κάνω διδακτορικό αν διοριστώ μόνιμος στα 22; σημ.: τα παραπάνω χαρακτηριστικά των νέων και των παλαιών που περιγράφω είναι ιδεοτυπικά και ουχί προσωπικά.
Όταν λοιπόν έχουμε ένα τέτοιο πρόβλημα και επειδή η συζήτηση είναι ατέρμονη για το ποιος το έχει μεγαλύτερο...το βιογραφικό  και ποιανού είναι ποιοτικότερο το βιογραφικό, καλό θα ήταν να κοιτάξουμε να θέσουμε τις βάσεις για τη δημιουργία νέων όρων ενός προβλήματος που μπορεί να επιλυθεί. Αντί να τσακωνόμαστε για την υφιστἀμενη κατάσταση, να δημιουργήσουμε μια νέα κατάσταση. Και καταλήγω εκεί που από ώρα θέλω:Γιατί όχι οργανικές θέσεις στα ΣΔΕ; Γιατί όχι να περάσουν τα ΣΔΕ στον κρατικό προϋπολογισμό ή τέλος πάντων σε ένα καθεστώς εξασφαλισμένης χρηματοδότησης;Γιατί όχι δημιουργία και άλλων 100 ΣΔΕ; Είδαμε πώς ένας ντὀπιος υφυπουργός φύτεψε 5 ΣΔΕ στη συμπρωτεύουσα, σχεδόν πιο πολλά από την Αττική. Με κατάλληλο σχεδιασμό προκύπτουν παντού ανάγκες και δημιουργούνται νέες. Στο ΕΑΠ κάνουν 40.000 ενήλικες αίτηση το χρόνο. Γιατί όχι οργανικές θέσεις στα ΣΔΕ και χωριστός διαγωνισμός ΑΣΕΠ για τη στελέχωσή τους; Γιατί όχι και λύκειο ΣΔΕ; Αυτά θα έπρεπε να μας απασχολούν. Και όσοι πιστοί ας προσέλθουν.

Καλησπέρα σας. Θα ξεκινήσω για πρώτη φορά μαθήματα ιστορίας γ λυκείου σε λίγες μέρες.. Θα ήθελα αν μπορείτε να μου δώσετε κάποιες κατευθυντήριες, αν υπάρχει ένα καλό βοήθημα, κατά προτίμηση με πηγές κ αναλυτικές οδηγίες ανάλυσης αυτών, καθώς και αν υπάρχουν κάπου οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος Ευχαριστώ πολύ!

Πόσες ώρες τη βδομάδα πιστεύετε ότι χρειάζεται ένα παιδί μέσου επιπέδου να κάνει φροντιστήριο στο αδίδακτο και πόσες στο γνωστό ώστε να προετοιμαστεί κατάλληλα για τις πανελλήνιες;

Κανονικά δεν γίνεται. Όταν το τι είναι σύστοιχο αντικείμενο, ξέρουμε ότι αυτό έχει προέλθει από παράλειψη του γνήσιου σύστοιχου αντικειμένου, στο οποίο η αόριστη αντωνυμία ήταν επιθετικός προσδιορισμός: συμβουλεύω τι < συμβουλεύω συμβουλήν τινα. Επομένως τι (σύστ. αντικ.) + επιθ. προσδιορισμός δεν γίνεται. Αν έχουμε π.χ. καλόν τι, το καλὸν λαμβάνεται ως ουσιαστικό και το τι επιθ. προσδιορισμός.

Τέλεια! Σας ευχαριστώ πολύ!