Έκθεση Γ' Λυκείου

[habanero]

Γεια σας συνάδελφοι!Θα μπορρούσατε να μου προτείνετε ένα βοήθημα με κριτήρια απαιτητικά κρτιτήρια αξιολόγησης για τη γ' λυκείου? Μέχρι στιγμής, δουλεύω κυρίως με Ζήτη, τον εκδοτικό όμιλο συγγραφέων καθηγητών, και τις ερωτήσεις κ.ε.ε. Χρειάζομαι κάτι δυσκολο για κάποιους  πολύ καλούς μαθητές μου .Σας ευχαριστωωὠ !!!

[PDE ads]

[habanero]

Κανείς?Μήπως το βιβλίο "Κοινός νους" ή το "θηρεύοντας το λόγο" ταιριάζουν στην περίπτωση δυνατών μαθητών?Αντε καλέ πείτε μου

[vagos44]

Επειδή με τον Καμαργιάρη που έχει γράψει το βιβλίο "κοινός νους" δουλευαμε μαζί
το μονο που εχω να σου πω είναι ότι με αυτό δίδασκε και λογικα διδάσκει ακομη,
και ΄σιγουρα είναι για δυνατούς μαθητες.

[habanero]

Ευχαριστώ πάρα πολύ για την απάντηση:-)

[PDE ads]

[evi_ts]

Καλησπέρα! Ζητήθηκε σε μια μαθήτριά μου να γράψει έκθεση στο σχολείο : " Ευρωπαική Ένωση: κοινοτικές πρωτοβουλίες για την ισότητα των φύλων (ζητώντας να γράψουν και για ΑΜΕΑ ). Μπορεί κάποιος να με κατευθύνει σε κάποιο βοήθημα στο οποίο θα μπορούσα να αντλήσω υλικό; Αυτά που έχω περιορίζονται στα θετικά αρνητικά τη Ε.Ε. και ευρωπαϊκή διάσσταση εκπαίδευσης. Ευχαριστώ πολυυυ!

[evi_ts]

Κανεις;;;

[Dama87]

Καλησπέρα!Σήμερα μια συνάδελφος φιλόλογος μου είπε πως στη μαθήτρια της προτείνει να μαθαίνει τα σχεδιαγράμματα εκθέσεων απ έξω..Ομολογώ πως μου έκανε εντύπωση,καθώς θεωρώ πως σκοπός του μαθήματος δεν είναι αυτός.Προσωπικά στη δική μου μαθήτρια λέω να μη μαθαίνει τίποτα απ έξω αλλά να προσπαθεί να αποκτήσει άποψη για όλους τους θεματικους κύκλους της ύλης....Ενδιαφέρομαι για τις απόψεις σας.Ευχαριστώ

[Lucinda]

Και πώς πιστεύεις ότι μπορεί να αποκτήσει άποψη για όλους τους θεματικούς κύκλους, εάν πρώτα δεν μπει στην διαδικασία να μελετήσει σε βάθος πρότυπα εκθέσεων; Καλές είναι οι θεωρίες, αλλά η κριτική ικανότητα, τα επιχειρήματα και οι ορθή διατύπωσή τους δεν αποκτούνται μόνον με συζητήσεις και επιφανειακό διάβασμα. Νομίζω ότι η έκθεση, ως συνδυασμός όλων των παραπάνω, απαιτεί αφομοίωση, αρχικά, διά της απομνημόνευσης και, στην συνέχεια, δια της προσωπικής διαχείρισης των δεδομένων. Η έκθεση ιδεών δεν είναι αυτό που ο καθένας γράφει ότι του κατεβαίνει, επειδή έχει κάνει κάποιες συζητήσεις επί της ύλης. Είναι αυτό που έχει διαβάσει πολλά, έχει μάθει περισσότερα και μετά, ανάλογα με το θέμα και το προσωπικό του ύφος, διαχειρίζεται αυτή την γνώση δίνοντας την έμφαση όπου πρέπει. Κατ' εμέ, είναι απόλυτα σωστό κάποιος να μαθαίνει από έξω τα σχεδιαγράμματα, γιατί αυτό βοηθάει και στην επιχειρηματολογία και στην διατύπωση. Θα έλεγα μάλιστα ότι τα σχεδιαγράμματα από μόνα τους δεν είναι αρκετά, γιατί για να γράφει κάποιος σωστά και αυτά που λέει να έχουν ένα ειδικό βάρος, πρέπει πρώτα να διαβάσει και να μάθει πολλά από έξω. Αλλά, ας πούμε, ότι κατανοούμε το φορτωμένο πρόγραμμα των μαθητών στις μέρες μας και τις σχολικές απαιτήσεις γενικά και χάριν αυτών επικεντρώνουμε την προσοχή μόνο στο ελάχιστο, δηλαδή σε σχεδιαγράμματα. Δεν είναι ένα αυστηρό πλαίσιο αυτό που υποστηρίζω, αλλά ένα συστηματικό. Και η έννοια του συστηματικού είναι πολύ σημαντική για την επίτευξη οποιουδήποτε στόχου.

[Dama87]

Ευχαριστώ για την απάντηση σου..Θα τη λάβω σοβαρά υπόψιν..Φυσικά κ κάποια στοιχεία χρειάζεται να απομνημονεύονται, αλλά φοβάμαι πως με τη στείρα απόμνημονεύση χάνεται η προσωπική άποψη του μαθητή,μπαίνει σε καλούπια κ πολλές φορές,τουλάχιστον η δικη μου μαθήτρια,πέφτει σε  εκφραστικά λάθη.

[Lucinda]

Δεν νομίζω ότι ανέφερα πουθενά τον όρο "στείρα". Πολύ κακή λέξη. Μην μπερδεύεσαι. Για συστηματοποίηση μίλησα.

[MARKOS]

Και πώς πιστεύεις ότι μπορεί να αποκτήσει άποψη για όλους τους θεματικούς κύκλους, εάν πρώτα δεν μπει στην διαδικασία να μελετήσει σε βάθος πρότυπα εκθέσεων; Καλές είναι οι θεωρίες, αλλά η κριτική ικανότητα, τα επιχειρήματα και οι ορθή διατύπωσή τους δεν αποκτούνται μόνον με συζητήσεις και επιφανειακό διάβασμα. Νομίζω ότι η έκθεση, ως συνδυασμός όλων των παραπάνω, απαιτεί αφομοίωση, αρχικά, διά της απομνημόνευσης και, στην συνέχεια, δια της προσωπικής διαχείρισης των δεδομένων. Η έκθεση ιδεών δεν είναι αυτό που ο καθένας γράφει ότι του κατεβαίνει, επειδή έχει κάνει κάποιες συζητήσεις επί της ύλης. Είναι αυτό που έχει διαβάσει πολλά, έχει μάθει περισσότερα και μετά, ανάλογα με το θέμα και το προσωπικό του ύφος, διαχειρίζεται αυτή την γνώση δίνοντας την έμφαση όπου πρέπει. Κατ' εμέ, είναι απόλυτα σωστό κάποιος να μαθαίνει από έξω τα σχεδιαγράμματα, γιατί αυτό βοηθάει και στην επιχειρηματολογία και στην διατύπωση. Θα έλεγα μάλιστα ότι τα σχεδιαγράμματα από μόνα τους δεν είναι αρκετά, γιατί για να γράφει κάποιος σωστά και αυτά που λέει να έχουν ένα ειδικό βάρος, πρέπει πρώτα να διαβάσει και να μάθει πολλά από έξω. Αλλά, ας πούμε, ότι κατανοούμε το φορτωμένο πρόγραμμα των μαθητών στις μέρες μας και τις σχολικές απαιτήσεις γενικά και χάριν αυτών επικεντρώνουμε την προσοχή μόνο στο ελάχιστο, δηλαδή σε σχεδιαγράμματα. Δεν είναι ένα αυστηρό πλαίσιο αυτό που υποστηρίζω, αλλά ένα συστηματικό. Και η έννοια του συστηματικού είναι πολύ σημαντική για την επίτευξη οποιουδήποτε στόχου.

Ακριβως, έτσι !!!

[kiki14]

Καλημέρα συνάδελφοι!Θα ήθελα την άποψή σας!Στους επαγωγικούς συλλογισμούς,και συγκεκριμενα σε αυτους που αναπτύσσονται με κυριολεκτική αναλογία,ισχύει πως για να έχουμε τέλεια επαγωγή πρέπει οι ομοιότητες ανάμεσα στα συγκρινόμενα αντικείμενα πρέπει να είναι επαρκεις σε αριθμό και σχετικές με το θέμα.Η περίπτωση να μην ειναι επαρκείς και σχετικές με το θέμα είναι διαφορετική απο την άλλη  περίπτωση που αναφέρει το σχολικό βιβλίο,να εξωθείται πέρα από το επιτρεπτό όριο;Αν ναι,μπορείτε να μου δώσετε κάποιο παράδειγμα;
Ευχαριστώ!

[haroulalki]

Ένας επαγωγικός που αναπτύσσεται με αναλογία, είτε κυριολεκτική είτε μεταφορική, ποτέ δεν οδηγεί σε τέλεια επαγωγή. Απλώς έχει ισχυρή ή όχι αποδεικτική αξία. Σκέψου το και λογικά, είναι μια αναλογία, δε σημαίνει πως ό,τι συνέβη στη μία περίπτωση θα συμβεί και στην άλλη, όσο πολλές κι αν είναι οι ομοιότητες. Γι' αυτό και το σχολικό βιβλίο δεν αναφέρει κάτι σχετικό, άρα και εμείς δε θα κάνουμε λόγο για τέλεια ή ατελή επαγωγή.

[kiki14]

Ένας επαγωγικός που αναπτύσσεται με αναλογία, είτε κυριολεκτική είτε μεταφορική, ποτέ δεν οδηγεί σε τέλεια επαγωγή. Απλώς έχει ισχυρή ή όχι αποδεικτική αξία. Σκέψου το και λογικά, είναι μια αναλογία, δε σημαίνει πως ό,τι συνέβη στη μία περίπτωση θα συμβεί και στην άλλη, όσο πολλές κι αν είναι οι ομοιότητες. Γι' αυτό και το σχολικό βιβλίο δεν αναφέρει κάτι σχετικό, άρα και εμείς δε θα κάνουμε λόγο για τέλεια ή ατελή επαγωγή.

Πέρα από αυτό που λες,πιστεύεις ότι η περίπτωση οι ομοιότητες να μην ειναι επαρκείς και σχετικές με το θέμα είναι η ίδια με την περίπτωση η αναλογία να εξωθείται πέρα από το επιτρεπτό όριο;Αυτό κυρίως με μπερδεύει...