Έκθεση Γ' Λυκείου

[MARKOS]

Διαίρεση

[PDE ads]

[stave]

Αυτό με την αντικατάσταση διαρθρωτικών λέξεων? Έχει ξαναζητηθεί τέτοια άσκηση?

Απ'όσο θυμάμαι εγώ όχι. Γενικώς είχαμε αλλαγές φέτος.

Σχετικά με τα συνώνυμα πρέπει να τηρούνε την πτώση του ουσιαστικού;

ναι

[apri]

Πάντως, εκ πρώτης όψεως συμπαθητικά φαίνονται τα θέματα, με κάποια ίχνη πρωτοτυπίας.

Εύχομαι μόνο τα παιδιά που θα γράψουν για τους λόγους και τους τρόπους εξοικείωσης, να τους θυμούνται και μετά τις εξετάσεις,
γιατί ανάθεμα κι αν συναντάω ποτέ Έλληνες πολίτες και δη νέους σε μνημεία πολιτιστικής κληρονομιάς. 
Μονίμως το αφήνουν για κάποια άλλη φορά.

[elli2702]

Αν υπαρχει συγχυση σε μας, τι να πουν τα παιδια?

[PDE ads]

[nikonana]

Γιατί εἰναι διαίρεση ο τρόπος ανάπτυξης;;Ποια είναι η διαιρετική βάση;;

[marikaki]

Τα σωστό-λάθος
Σ,Λ,Λ,Λ,Σ;;;;

[nikonana]

Ναι

[quidam omnia sciens...]

To Β.2.α) θέμα θα βάλει μερικά... θεματάκια πάντως...

[apri]

Eγώ πάντως βλέπω συνδυασμό μεθόδων:
α) αίτιο- αποτέλεσμα (η καταγραφή μνημείων-συστηματικότερη διαχείριση αυτού του πλούτου)
β) διαίρεση στην παρενθετική (τα μνημεία: α) τα γνωστά και β) τα εντοπισμένα αλλά μη ερευνημένα)
γ) παραδείγματα (δεδομένα μνημείων: ιστορία, χαρακτηριστικά, κατάσταση κλπ)

[elli2702]

Eγώ πάντως βλέπω συνδυασμό μεθόδων:
α) αίτιο- αποτέλεσμα (η καταγραφή μνημείων-συστηματικότερη διαχείριση αυτού του πλούτου)
β) διαίρεση στην παρενθετική (τα μνημεία: α) τα γνωστά και β) τα εντοπισμένα αλλά μη ερευνημένα)
γ) παραδείγματα (δεδομένα μνημείων: ιστορία, χαρακτηριστικά, κατάσταση κλπ)

δε σε προβληματιζει το γεγονος οτι εχει μονο 4 μοναδεσ?

[monogramma]

Eγώ πάντως βλέπω συνδυασμό μεθόδων:
α) αίτιο- αποτέλεσμα (η καταγραφή μνημείων-συστηματικότερη διαχείριση αυτού του πλούτου)
β) διαίρεση στην παρενθετική (τα μνημεία: α) τα γνωστά και β) τα εντοπισμένα αλλά μη ερευνημένα)
γ) παραδείγματα (δεδομένα μνημείων: ιστορία, χαρακτηριστικά, κατάσταση κλπ)

Κι εγω αυτα βλεπω κ νομιζω οτι θα υπαρξει θεματακι με αυτη την ερωτηση 

[apri]

δε σε προβληματιζει το γεγονος οτι εχει μονο 4 μοναδεσ?

Eγώ σου λέω τι βλέπω στην παράγραφο. Τώρα αυτοί, μπορεί να μην τα θέλουν όλα. Ας πούμε, το "αίτιο-αποτέλεσμα" ίσως να μην είναι και το πιο σημαντικό. Τι να πω...

[karousel]

Κι εγώ νομίζω ότι για να δίνουν 4 μονάδες δύο τρόπους είχαν στο μυαλό τους. Τώρα ποιους δύο από τους τρεις που αναφέρετε αυτό είναι ένα θέμα... προσωπικά μάλλον προς παραδείγματα και αίτιο-αποτέλεσμα κλίνω.

[nikonana]

Συμφωνω, και πιστεύω πως ακόμα και να σκεφτούν τα παιδιά τη διαίρεση, θα τη φοβηθούν ίσως και λόγω της εκφώνησης, η οποια ζηταει τρόπους κι όχι τρόπο.