Τμήμα ένταξης στη

[peri2005]

Τι γνωρίζετε ; Υπάρχουν τέτοια τμήματα;
Μιλάμε μόνο για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες ή για παιδιά με πρόβλημα συμπεριφοράς , προσαρμογής κ.τ.λ. 

[PDE ads]

[peri2005]

Μιλάμε ουσιαστικά για ΣΜΕΑ; (ειδική αγωγή;)

[Proteas]

Τώρα το είδα το μήνυμα! Ξέρω πολλά δημοτικά που έχουν τμήμα ένταξης. Στη δευτεροβάθμια δεν ξέρω τι παίζει , πάντως στα δημοτικά δουλεύουν δάσκαλοι με εξειδίκευση (διετή επιμόρφωση ή μεταπτυχιακό). Οι μαθητές που φοιτούν στα τμήματα αυτά έχουν συνήθως μαθησιακές δυσκολίες ή ελαφρια μορφή νοητικής στέρησης. Δεν αποκλείεται να φοιτούν και μαθητές με προβλήματα συμπεριφοράς ,εαν αυτό κριθεί απαραίτητο. Επειδή είσαι μαθηματικός θα σου πρότεινα να διαβάσεις το βιβλίο του Αγαλιώτη  "Μαθησιακές δυσκολίες στα Μαθηματικά", εκδ. Ελληνικά Γράμματα. Καλή αρχή και καλή δύναμη! Αν θες κάτι άλλο , μη διστάσεις να με ρωτήσεις.

[peri2005]

Τα παιδιά που είναι στα τμήματα ένταξης με ποιον τρόπο εξετάζονται στο τέλος ;

• προφορικά;
• γραπτά , αλλά με ποιο εύκολα θέματα;

[PDE ads]

[waterland]

Καλημέρα! Φίλε Proteas το βιβλίο που προτείνεις ακούγεται εξαιρετικά ενδιαφέρον, μόνο που εγώ είμαι φιλόλογος. Μήπως μπορείς, εσύ ή οποιοσδήποτε άλλος, να προτείνεις κάτι ανάλογο για γλωσσικά μαθήματα?. Ενδιαφέρομαι για το ζήτημα των παιδιών με "ειδικές ανάγκες", και πιστεύω ότι τις αντιμετωπίζουμε όλοι οι εκπαιδευτικοί κι όχι μόνο όσοι διδάσκουν στα "ειδικά" σχολεία. Με τη φτωχή μου έως τώρα εμπειρία υποψιάζομαι ότι υπάρχουν πολλά παιδιά σε γυμνάσια και σε λύκεια με προβλήματα τόσο μαθησιακά όσο και συμπεριφοράς, τα οποία απλώς δεν έτυχε να έχουν ανιχνευθεί. Θα ήθελα πολύ να ξέρω τι μπορούμε να κάνουμε. Γνωρίζω την ύπαρξη των ΚΔΑΥ αλλά νομίζω ότι αφορούν μόνο δημοτικό και όχι τις επόμενες βαθμίδες. Αν κάποιος 'εχει παραπάνω πληροφόρηση, ας μας ενημερώσει....

[peri2005]

Άκουσα ότι η προυπηρεσια στα τμήματα ένταξης σε βάζει κατευθείαν στο ειδικό πίνακα και μπορεί να σε πάρουν με μεγάλο ποσοστό πιθανότητας αναπληρωτή του χρόνου στο ίδιο σχολείο.

Κατά πόσο ισχύει αυτό ;

[mons]

Καλησπέρα σε όλους. Γνωρίζει κάποιος σχετικά με την προαγωγή ή μη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες?Δηλ. αν προάγονται απαραίτητα ανεξαρτήτως επίδοσης με βάση τη νομοθεσία.Ευχαριστώ συνάδελφοι

[kellykou]

εδω ειναι ολοι οι νομοι για τα παιδια με μαθησιακες δυσκολιες και οι εγκυκλιοι


http://www.dyslexia.gr/index.php?categoryid=20

αυτη ειναι η εγκυκιος για την εξεταση:


    Να  διατηρηθεί  μέχρι ..............
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ   
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ.ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ   

[kellykou]

ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ

Τρόπος εξέτασης δυσλεξικών μαθητών
εγκύκλιος του ΥΠΕΠΘ

 

"Με αφορμή ερωτήματα που υποβάλλονται στο ΥΠΕΠΘ από διάφορες Υπηρεσίες και ενδιαφερόμενους γονείς και σύμφωνα με την Πράξη 8/00 του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, σχετικά με τον τρόπο εξέτασης των δυσλεξία μαθητών/τριών, σας γνωρίζουμε τα εξής
1. Η δυσλεξία, γνωστή τα τελευταία χρόνια ως “ειδική μαθησιακή δυσκολία στη γραφή και στην ανάγνωση”, είναι μια ειδική μαθησιακή δυσκολία, η οποία συνίσταται στην αδυναμία των μαθητών/τριών να αποκτήσουν τις γλωσσικές δεξιότητες που σχετίζονται με την ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία. Η λειτουργική αυτή αδυναμία εκδηλώνεται, αν και υπάρχει συνήθως επαρκής νοητική ικανότητα, ομαλή συναισθηματική ανάπτυξη, κατάλληλη διδασκαλία και πλούσιο σε ερεθίσματα περιβάλλον . Θεωρείται επίσης ως μια ατέλεια στην επεξεργασία της πληροφορίας.
Τα κύρια συμπτώματα της μαθησιακής αυτής δυσκολίας είναι η αργή και με πολλά λάθη ανάγνωση, η δυσανάγνωστη γραφή και η υπερβολική και ασταθής ανορθογραφία καθώς και η δυσκολία απόδοσης με συνεχή λόγο του περιεχομένου ενός κειμένου, ενώ ο προφορικός λόγος δεν επηρεάζεται αρνητικά από αυτήν. Ο δυσλεξικός μαθητής/τρια κουράζεται εύκολα από το διάβασμα και πολύ συχνά παρουσιάζει διάσπαση προσοχής.
Από διάφορες έρευνες γνωρίζουμε πως η δυσλεξία συναντάται συχνότερα στα αγόρια από ό,τι στα κορίτσια και σε αναλογία 4 προς 1. Εμφανίζεται με τον ερχομό του παιδιού στο σχολείο και αντιμετωπίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη στιγμή που διαγνωστεί και παρασχεθεί στο παιδί η κατάλληλη διδακτική βοήθεια κυρίως από τις πρώτες τάξεις του δημοτικού.
2. Οι εκπαιδευτικοί επιβάλλεται να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί και να αποφεύγουν να χαρακτηρίζουν τον μαθητή/τρια ως δυσλεξικό, γιατί η διάγνωση της δυσλεξίας είναι έργο ειδικών και δεν είναι εύκολη διαδικασία. Οφείλουν όμως, αν παρατηρούν κάποιες ιδιαίτερες δυσκολίες του μαθητή/τριας, να παραπέμπουν τους γονείς στα Κέντρα ΔιάγνωσηςΑξιολόγησης και Υποστήριξης (ΚΔΑΥ), που θα συσταθούν και θα λειτουργήσουν από το επόμενο σχολικό έτος στην έδρα του κάθε νομού της χώρας, προς διαπίστωση τυχόν μαθησιακών δυσκολιών .
Επιπλέον, ας έχουν υπόψη τους πως ούτε η υπερβολική ανορθογραφία ούτε η κακή γραφή από μόνες τους υποδηλώνουν δυσλεξία.
3. Η δυσλεξία πλήττει ιδιαίτερα την αυτοεκτίμηση των μαθητών/τριών αυτών, γιατί συναισθάνονται άμεσα τη δυσκολία τους ν’ ανταποκριθούν ικανοποιητικά, όπως οι άλλοι συμμαθητές /τριές τους, στις μαθησιακές απαιτήσεις. Επομένως, είναι αναγκαίο να τους παρασχεθεί ψυχοσυναισθηματική στήριξη, ενίσχυση, ενθάρρυνση και εξατομικευμένη, όσο είναι δυνατό ,διδακτική καθοδήγηση. Η κατανόηση του προβλήματός τους και η αποφυγή δυσμενούς κριτικής και άστοχων χαρακτηρισμών τούς βοηθούν και ευχάριστα να νιώθουν στη σχολική κοινότητα και περισσότερο να επιμένουν στο επίπονο έργο τους. Οι δυσλεξικοί μαθητές/τριες (φυσικά και οι γονείς τους), ας μην επαναπαύονται στην εξάντληση της επιείκειας εκ μέρους των διδασκόντων, αλλά να προσπαθούν, μέσα στα όρια των δυνατοτήτων τους, να είναι συνεπείς στις καθημερινές μαθησιακές τους υποχρεώσεις.
4. Σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις, η αξιολόγηση των μαθητών/τριών αυτών με τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες γίνεται με προφορική εξέταση, δεδομένου ότι δυσκολεύονται να διατυπώσουν γραπτά Τις σκέψεις τους και την όποια αποκτημένη γνώση τους. Η εξέτασή τους πρέπει να διεξάγεται μέσα σ’ ένα κλίμα ασφάλειας, αποδοχής και σεβασμού της ιδιαιτερότητάς τους. Γι αυτό το λόγο θα πρέπει να τους παρέχεται η δυνατότητα να χρησιμοποιούν το πρόχειρο τους, προκειμένου να σημειώσουν σ’ αυτό οτιδήποτε κρίνουν απαραίτητο για το θέμα, το οποίο στη συνέχεια θα αναπτύξουν προφορικά. Σε καμία περίπτωση οι πρόχειρες σημειώσεις δεν συνυπολογίζονται στον τελικό βαθμό. Πρέπει ακόμα να τους παρέχονται διευκρινίσεις και να τους δίνεται επιπλέον χρόνος, στην περίπτωση που θα ζητηθεί.
Στα θεωρητικά μαθήματα ενδέχεται ο εξεταζόμενος να μην μπορεί ή να δυσκολεύεται να αποδώσει σε συνεχή λόγο ένα γνωστικό αντικείμενο, οπότε κρίνεται σκόπιμο να απαντά σε ερωτήσεις που θα του υποβάλλονται. Ως προς την εξέταση στο μάθημα της έκθεσης, η αξιολόγηση να επικεντρώνεται στην εννοιών TOU θέματος και στην παρουσίαση των κατανόηση των βασικών επιχειρημάτων του. Στην εξέταση στα πρακτικά μαθήματα π.χ. Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία είναι πιθανό ο μαθητής/τρια να μη χρησιμοποιεί σωστά τα πρόσημα ή να κάνει λάθη στις πράξεις. Τότε ο καθηγητής χρειάζεται να παρεμβαίνει, να επισημαίνει το λάθος και να τον/την υποβοηθεί να προχωρήσει.
Επιπλέον, οι εξεταστές ας έχουν υπόψη τους, πως ο δυσλεξικός μαθητής/τρια παρουσιάζει αισθητή αδυναμία στην απομνημόνευση τύπων και ορισμών.
Στη διάρκεια της εξέτασης, αν κάποια στιγμή παρατηρηθεί διάσπαση της προσοχής του μαθητή/τριαςκάτι που είναι αναμενόμενο η επαναφορά του/της στην εξεταστική διαδικασία ενδείκνυται να επιτευχθεί με διακριτικούς χειρισμούς.
Οι ερωτήσεις των διάφορων μαθημάτων είναι απαραίτητο να διαβάζονται από τον εξεταστή και να παρέχονται εξηγήσεις, ώστε να είναι απόλυτα κατανοητό το περιεχόμενό τους.

5. Κρίνεται σκόπιμο να συμμετάσχει στις εξεταστικές επιτροπές των βαθμολογικών κέντρων των Νομαρχιών, για Τις εξετάσεις της

[mons]

Χίλια ευχαριστώ συνάδελεφε για τον κόπο σου να ψάξεις ολόκληρη τη νομοθεσία.Το πρόβλημα είναι ότι αν καταλαβαίνω καλά ο νόμος αφήνει πολλά κενά ελεύθερα να ερμηνευτούν σύμφωνα με την κρίση του καθενός.Συγκεριμένα, απο το σύνολο των μαθησιακών δυσκολιών σαφείς οδηγίες δινονται μόνο για την περιπτωση της δυσλεξίας.Και δεύτερον, δεν αναφέρεται τίποτα σχετικά με την προαγωγή των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, αν δηλ. ένα παιδί ποι φοιτά στο τμήμα ένταξης προάγεται απαραίτητα.Αυτόι είναι οι προβληματισμοί μου γιατί τι θέμα έχει πολλές προεκτάσεις σε σχέση με το γενικό σχολείο στο οποίο εντάσσεται το τμήμα ένταξης, την αντίληψη που έχει ο ίδιος ο μαθητής με Μ.Δ, οι γονείς του, και οι υπόλοιποι εκπαιδευτικοί,και σε βαθύτερη ανάλυση,την αποτελεσματικότητα του τμήματος ένταξης.Έχω υπ' όψη μου τη νομοθεσία,και νομίζω ότι λόγω των νομικών κενών εφαρμόζονται άγραφοι νόμοι που εν τέλει βλάπτουν την ειδική αγωγή και ακυρώνουν και τον ρόλο των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής. Ευχαριστώ και πάλι όλους.

[Nokoleta]

θα ήθελα πολύ να ανταλλάξουμε πληροφορίες σχετικά με το πώς είναι οργανωμένα τα τμήματα ένταξης στο σχολείο που υπηρέτησε ο καθένας μας, καθώς και τι βιβλία χρησημοποιήσαμε στην τάξη, τι τρόπους διδασκαλίας και τελικά με τι κριτήρια βαθμολογήσαμε τους μαθητες, με σκοπό να αξιολόγησουμε τι λειτούργησε καλά και τι όχι...   

στο σχολείο που ήμουν τα τμήματα χωρίστηκαν με βάση την ηλικία και όχι την ανάγκη των μαθητών. Ενώ μπορούσε να δημιουργηθεί τμήμα μόνο με παιδιά με δυσλεξία που θα με διευκόλυνε για παράδειγμα να ακολουθήσω τακτικά το πρόγραμμα της Φλωράτου. Μπορώ να πώ ότι αυτή η διαφορετικότητα των αναγκών μεσα στα τμήματα με δυσκόλεψε και φοβάμαι ότι λειτόύργησε εις βάρος ορισμένων ΄μαθητών. Από τα βιβλία του οργανισμού χρησιμοποίησα μόνο Κείμενα και Ομηρικά έπη, από τα οποία επιλεκτικά ασχοληθήκαμε και με τον παραδοσιακό αλλά κυρίως με εναλλακτικούς τρόπους (ζωγραφική, θεατρικό παιχνίδι, ιντερνετ, dvd, παρουσιάσεις από τα παιδιά κ.α.) με συνέπεια αφαλώς να μην καλύψουμε την ίδια ύλη των τμημάτων γενικής ως προς την έκταση και το περιεχόμενο. Αρχαία δεν δίδαξα καθόλου. Για Γλώσσα και έκθεση χρησιμοποίησα ανάλογα με τισ ανάγκες τόυ κάθε παιδιου φωτοτυπημένο υλικό απο βιβλία (Φλωράτου, Μπούκα, ανοίγω το παράθυρο), απο internet και δικό μου. Η βαθμολογία που έδωσα αξιολογούσε την προσπάθεια σε συνδυασμό με τις δυνατότητες κάθε παιδιού, και όχι την επίδοση
Υπάρχουν ζητήματα ηθικής και νομοθεσίας που χρειάζονται πολύ συζήτηση. Αλήθεια έιχατε συνεργασία με τους συναδέλφους της γενικής, τους γονείς, τα κεδδυ, ΤΟΝ ΣΥΜ

[tttzzz]

Εμένα δυστυχώς οι 9 από τις 13 περιπτώσεις των παιδιών που είχα δε γνώριζαν ούτε την αλφάβητο. Οπότε ασχοληθήκαμε εξολοκλήρου με τη Γλώσσα, ασκήσεις επιπέδου δημοτικού με πολλές εικόνες χρώμα και χρήση υπολογιστή. Με τα δύο παιδιά με δυσλεξία ετοίμαζα ασκήσεις προσαρμοσμένες στα ενδιαφέροντα του καθενός για να κεντρίζουν το ενδιαφέρον τους και να θυμούνται πιο εύκολα το περιεχόμενο,όλες κατηγοριοποιημένες και με συνεχείς επαναλήψεις.Με τα παιδιά αυτά χρησιμοποίησα και τα σχολικά βιβλία Γλώσσας και Αρχαίων και μείναμε πολύ ικανοποιημένοι από το αποτέλεσμα. Πάντως σε γενικές γραμμές μπορώ να πω ότι βοήθεια βρήκα στο ιντερνετ κυρίως. Για τις περιπτώσεις παιδιών που απλά δε γνώριζαν Ελληνικά δε θα σχολιάσω τίποτα γιατί δεν έπρεπε να βρίσκονται στα τμήματα ένταξης αλλά σε τμήματα υποδοχής τα οποία φυσικά δε λειτουργούν..

[sparos]

Εγώ είχα λίγα παιδιά και έτσι την πολυτέλεια να κανω εξατομικευμένη διδασκαλία. Χρησιμοποίησα τα βιβλία της νεοελληνικής γλώσσας για να διδάξω τεχνικές κατανόησης κειμένου,απάντηση ερωτήσεων, περίληψη.  Οδύσσεια, Ιλιαδα και Ελένη διδασκα με αφήγηση και δραματοποίηση περισσότερο. Τα αρχαία και την ιστορία τα αγγιξα μόνο πριν τις εξετάσεις γιατί με πίεσαν οι καθηγήτριες της γενικής εκπαίδευσης. Κατά τα άλλα έκανα ασκήσεις γραφής, ορθογραφίας, περιγραφή εικόνων, φωνολογική ενημερότητα, κοινωνικές δεξιότητες. Τέλος έκανα και ότι μπορούσα απο μαθηματικά (προπαίδειες, πράξεις κτλ). Στον Η/Υ είχα προγράμματα άσχετα με τις δυσκολίες των παιδιών( π.χ για τυφλά και κωφά παιδιά που δεν υπήρχαν στο τμήμα ) και έτσι δεν βοήθησε και ιδιαίτερα. Από το σύμβουλο και τα κεδδύ δεν είχα καμία κατεύθυνση..όταν πήρα τηλ. μου είπαν ότι αυτό που πρέπει να κάνω είναι προφανές και δεν χρειάζεται διευκρινήσεις...Οι βαθμοί εννοείται πως δεν ανταποκρίνονταν στις πραγματικές δυνατότητες αλλά στην προσπάθεια και πρόοδο..

[Nokoleta]

Εμένα δυστυχώς οι 9 από τις 13 περιπτώσεις των παιδιών που είχα δε γνώριζαν ούτε την αλφάβητο. Οπότε ασχοληθήκαμε εξολοκλήρου με τη Γλώσσα, ασκήσεις επιπέδου δημοτικού με πολλές εικόνες χρώμα και χρήση υπολογιστή. Με τα δύο παιδιά με δυσλεξία ετοίμαζα ασκήσεις προσαρμοσμένες στα ενδιαφέροντα του καθενός για να κεντρίζουν το ενδιαφέρον τους και να θυμούνται πιο εύκολα το περιεχόμενο,όλες κατηγοριοποιημένες και με συνεχείς επαναλήψεις.Με τα παιδιά αυτά χρησιμοποίησα και τα σχολικά βιβλία Γλώσσας και Αρχαίων και μείναμε πολύ ικανοποιημένοι από το αποτέλεσμα. Πάντως σε γενικές γραμμές μπορώ να πω ότι βοήθεια βρήκα στο ιντερνετ κυρίως. Για τις περιπτώσεις παιδιών που απλά δε γνώριζαν Ελληνικά δε θα σχολιάσω τίποτα γιατί δεν έπρεπε να βρίσκονται στα τμήματα ένταξης αλλά σε τμήματα υποδοχής τα οποία φυσικά δε λειτουργούν..

Στα αρχαία τι κάνατε?