Αποστολέας Θέμα: Επιμόρφωση ΤΠΕ Β' επιπέδου (Αναγνώστηκε 591687 φορές)

ouf

Ελεύθερο Θέμα ΠΕ03
ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ
Ανάλογα και αντιστρόφως ανάλογα ποσά
Το γεωμετρικό περιβάλλον συχνά θεωρείται κατάλληλο για να προσεγγίσουν οι
μαθητές συναρτησιακές σχέσεις όπως αυτή των ανάλογων και αντιστρόφως
ανάλογων ποσών. Οι μαθητές του Γυμνασίου συνήθως αντιμετωπίζουν τα θέματα
αυτά με στατικά μέσα και λεκτικές περιγραφές χωρίς να έχουν τη δυνατότητα να
«δουν» και να περιγράψουν την συμμεταβολή των αναλόγων και αντιστρόφως
ανάλογων ποσών.
Να συντάξετε ένα σενάριο διάρκειας τουλάχιστον τριών διδακτικών ωρών για
την μελέτη της συμμεταβολής των ανάλογων και αντιστρόφως ανάλογων ποσών
με τη βοήθεια ενός λογισμικού δυναμικής γεωμετρίας, με το οποίο να δίνετε τη
δυνατότητα στους μαθητές μέσα από πειράματα και διερευνήσεις να
καταλήγουν σε σχετικά συμπεράσματα για τον τρόπο συμμεταβολής τους. Το
σενάριο θα αναφέρεται σε μαθητές Γυμνασίου.
Στο σενάριο θα πρέπει να αναφέρονται: (1) η προστιθέμενη αξία που φέρνει στη
μάθηση η διδασκαλία με λογισμικό δυναμικής γεωμετρίας, (2) οι ιδιαίτεροι στόχοι
που θέτει το σενάριο προς επίτευξη, (3) το πλαίσιο διεξαγωγής του σεναρίου
(προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών, ενορχήστρωση τάξης, ρόλοι μαθητών και
εκπαιδευτικού) και (4) συνοπτική περιγραφή της πορείας υλοποίησης του
σεναρίου. Επίσης, ζητείται να δοθεί ενδεικτικά ένα τουλάχιστον από τα φύλλα
εργασίας τα οποία θα δοθούν στους μαθητές.

nikitas

Παράθεση από: susanna στις Ιούλιος 08, 2014, 12:49:56 πμ

nikitas, ευχαριστούμε για πληροφορίες και συμβουλή! Καλά αποτελέσματα.
ερώτηση: στο ελεύθερο θέμα έχουμε τη δομή του σεναρίου; Μας δίνουν κάποιο πλαίσιο μέσα στο οποίο κινούμαστε ή τίποτα; Ένα λευκό χαρτί στο word, άρα πρέπει να μάθουμε απ' έξω τον σκελετό;

Βρε παιδιά, ένας φόβος μου είναι τι θα γίνει αν πέσει κάτι που δεν έχω διδάξει ή αν δεν έχω έμπνευση εκείνη τη- μαύρη- ώρα; Έχει αντιμετωπίσει κάποιος κάτι παρόμοιο;

Στην ουσία, σου δίνουν τη δομή, αφού η εκφώνηση του ελεύθερου θέματος είναι χωρισμένη σε υποερωτήματα και εσύ πρέπει ν' απαντήσεις κάτω από το κάθε υποερώτημα. Κάποια πράματα όμως από τη δομή του σεναρίου πρέπει να τα ξέρεις απ' έξω, αφού δε γίνεται ευθεία νύξη γι' αυτά. Όταν, για παράδειγμα, σου ζητά ν' αναπτύξεις πλήρως τη μέθοδο, θα πρέπει προφανώς να πεις ότι ακολουθείς την ομαδοσυνεργατική μέθοδο διδασκαλίας και πώς χωρίζεις τους μαθητές σε ομάδες κ.τ.λ. κ.τ.λ.. Ή όταν σου ζητά τους στόχους, θα πρέπει να ξέρεις ότι οι στόχοι είναι γνωστικοί, παιδαγωγικοί και τεχνολογικοί και να τους παραθέσεις. Το πρόβλημα είναι, όπως έχω ήδη ξαναπεί, ότι αν σου πέσει ένα σενάριο που δεν έχεις ξαναδουλέψει, θα πρέπει να σκεφτείς εκείνη τη στιγμή τι θες να κάνεις και να το κάνεις... δεν υπάρχει χρόνος για χάσιμο. Επιπλέον, ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ, δεν υπάρχει δυνατότητα περιήγησης στο διαδίκτυο, οπότε θα πρέπει να θυμάσαι όλα τα λογισμικά και όλες τις ιστοσελίδες απ' έξω. Αν δεν τα θυμάσαι, θα πρέπει να μπορείς περιγραφικά ν' αποδώσεις αυτό που έχεις στο μυαλό σου.

Υ.Γ. Προσέξτε τη λέξη που έγραψα με κόκκινα, κεφαλαία γράμματα και βεβαιωθείτε ότι ισχύει αυτό που λέω.

ouf

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

Η λογαριθµική συνάρτηση και οι ιδιότητές της

Η διδασκαλία της λογαριθµικής συνάρτησης, στο σχολικό εγχειρίδιο της
Β΄ Λυκείου, έχει σαν βάση την εκθετική συνάρτηση και την ιδιότητα του 1-
1. Η γραφική παράσταση της λογαριθµικής συνάρτησης παρουσιάζεται ως η συµµετρική της γραφικής παράστασης της εκθετικής ως προς την ευθεία y=x. Οι ιδιότητες της λογαριθµικής συνάρτησης περιγράφονται
µέσα σε ένα συµβολικό πλαίσιο µε βάση τις εικόνες της γραφικής παράστασης της συνάρτησης.

Να αναπτύξετε ένα σενάριο, διάρκειας τουλάχιστον τριών διδακτικών ωρών, ώστε να υποστηρίξετε τη διδασκαλία της λογαριθµικής συνάρτησης στη Β΄ Λυκείου. Με το σενάριο αυτό θα εµπλέξετε τους
µαθητές σε διερευνητικές δραστηριότητες µε τη βοήθεια λογισµικού για χειρισµό αλγεβρικών ψηφιακών συστηµάτων.

Στο σενάριο θα πρέπει να αναφέρονται: (1) η προστιθέµενη αξία που συνοδεύει τη χρήση αλγεβρικών ψηφιακών συστηµάτων για τη διδασκαλία των συναρτήσεων, (2) οι ιδιαίτεροι στόχοι που θέτει το σενάριο προς επίτευξη, (3) το πλαίσιο διεξαγωγής του σεναρίου (προαπαιτούµενες γνώσεις των µαθητών, ενορχήστρωση τάξης, ρόλοι
µαθητών και εκπαιδευτικού) και (4) συνοπτική περιγραφή της πορείας υλοποίησης του σεναρίου. Επίσης, ζητείται να δοθεί ενδεικτικά ένα τουλάχιστον από τα φύλλα εργασίας τα οποία θα δοθούν στους
µαθητές. Η διδακτική αξιοποίηση όσο το δυνατόν περισσοτέρων παραθύρων και λειτουργικοτήτων του λογισµικού είναι βασικό ζητούµενο.

ouf

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

Μελέτη της συνάρτησης f(x)=ηµx

Στη Γ' γυµνασίου, το ηµίτονο µελετάται ως τριγωνοµετρικός αριθµός µε βάση τις συντεταγµένες ενός σηµείου Μ µιας ηµιευθείας ΟΜ που σχηµατίζει µε τον θετικό ηµιάξονα Οχ γωνία χΟΜ. Στο Λύκειο η µελέτη της συνάρτησης f(x)=ηµχ γίνεται µε τη βοήθεια του τριγωνοµετρικού κύκλου. Παρά το γεγονός ότι ο τριγωνοµετρικός κύκλος αποτελεί µια ειδική αναπαράσταση που βασίζεται στο καρτεσιανό σύστηµα συντεταγµένων (κύκλος µε κέντρο την αρχή των αξόνων και ακτίνα 1) οι
µαθητές συχνά δυσκολεύονται να συνδέσουν τις µεταβολές του ηµιτόνου µε το καρτεσιανό σύστηµα συντεταγµένων και τις µεταβολές στις συντεταγµένες ενός σηµείου Μ µιας ηµιευθείας ΟΜ που σχηµατίζει
µε τον θετικό ηµιάξονα Οχ γωνία χΟΜ.

Να αναπτύξετε ένα σενάριο, διάρκειας τριών τουλάχιστον διδακτικών ωρών, ώστε να υποστηρίξετε την µελέτη από τους
µαθητές των µεταβολών της συνάρτησης του ηµιτόνου µε τη βοήθεια του συστήµατος συντεταγµένων (Γ’ Γυµνασίου) και του τριγωνοµετρικού κύκλου (Α΄ Λυκείου). Με το σενάριο αυτό θα εµπλέξετε τους µαθητές σε διερευνητικές δραστηριότητες µε τη βοήθεια λογισµικού δυναµικής γεωµετρίας µε τις οποίες θα καλύπτεται η σύνδεση της έννοιας του ηµιτόνου ως λόγου των πλευρών ενός ορθογωνίου τριγώνου και ως τεταγµένη σηµείου πάνω στον τριγωνοµετρικό κύκλο.

Στο σενάριο θα πρέπει να αναφέρονται: (1) η προστιθέµενη αξία που συνοδεύει τη χρήση λογισµικών δυναµικής γεωµετρίας για την διδασκαλία των µεταβολών της συνάρτησης του ηµιτόνου µε τη βοήθεια του συστήµατος συντεταγµένων και του τριγωνοµετρικού κύκλου, (2) οι ιδιαίτεροι στόχοι που θέτει το σενάριο προς επίτευξη, (3) το πλαίσιο διεξαγωγής του σεναρίου (προαπαιτούµενες γνώσεις των µαθητών, ενορχήστρωση τάξης, ρόλοι µαθητών και εκπαιδευτικού) και (4) συνοπτική περιγραφή της πορείας υλοποίησης του σεναρίου. Επίσης, ζητείται να δοθεί ενδεικτικά ένα τουλάχιστον από τα φύλλα εργασίας τα οποία θα δοθούν στους µαθητές. Η διδακτική αξιοποίηση όσο το δυνατόν περισσοτέρων παραθύρων και λειτουργικοτήτων του λογισµικού είναι βασικό ζητούµενο.

Για την εκπόνηση του σεναρίου παρακαλείσθε να χρησιµοποιήσετε τους παρακάτω άξονες περιγραφής.

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

• Το σκεπτικό του σεναρίου

Θα περιγραφεί κυρίως µέσω της προστιθέµενης αξίας του. Συγκεκριµένα η προστιθέµενη αξία θα περιλαµβάνει τρείς ενότητες.

Α) Τα γνωστικά και διδακτικά προβλήµατα που συνδέονται µε την συγκεκριµένη θεµατική περιοχή των µαθηµατικών. Τις δυσκολίες που αντιµετωπίζει ο διδάσκων αλλά και οι µαθητές όταν η διδασκαλία υλοποιείται µε τα συµβατικά διδακτικά εργαλεία (πίνακας, χαρτί, µολύβι, γεωµετρικά όργανα κ.λ.π)

Όταν θέλουµε να διδάξουµε στους µαθητές την έννοια του ηµιτόνου µε το συµβατικό τρόπο που προτείνεται από το σχολικό βιβλίο, παρατηρούµε τα εξής: η σύνδεση της έννοιας του ηµιτόνου οξείας γωνίας µε το λόγο των πλευρών ενός ορθογωνίου τριγώνου δε δηµιουργεί δυσκολίες, αρκεί να κατανοήσουν οι µαθητές την ονοµατολογία των πλευρών (απέναντι κάθετη, υποτείνουσα). Όµως, όταν χρειάζεται να γίνει επέκταση για αµβλείες γωνίες, για µηδενική ή για την ορθή, όπου δηλαδή δεν µπορούµε να χρησιµοποιήσουµε ορθογώνιο τρίγωνο και τον ορισµό των
τριγωνοµετρικών αριθµών, τότε επέρχεται µία σύγχυση (κυρίως µία έντονη απορία των µαθητών: «δηλαδή τώρα δεν ισχύει ο ορισµός;»). Επίσης, µε
το συµβατικό τρόπο, είναι αρκετά δύσκολο, χρονοβόρο, πολύπλοκο, ίσως και άκαιρο για τους µαθητές (ειδικά για το γυµνάσιο), να συνδεθεί µε τη συνάρτηση του ηµιτόνου και τη γραφική της παράσταση σε καρτεσιανό σύστηµα συντεταγµένων. Από την άλλη µεριά οι µαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν το γιατί στον τριγωνοµετρικό κύκλο µιλάµε για την τεταγµένη του σηµείου και όχι και για τις δύο ή για ορθογώνιο τρίγωνο. Όµως, µε ένα λογισµικό δυναµικής γεωµετρίας, όπως π.χ. το modellus, οι
µαθητές µπορούν µε κατάλληλα φύλλα εργασίας και καθοδήγηση από τον καθηγητή, να ανακαλύψουν σε συνεργασία µε τους συµµαθητές τους, βασικές ιδιότητες και σχέσεις µεταξύ όλων αυτών και να τα κατανοήσουν.

Β) Οι καινοτοµίες που εισάγονται µε το σενάριο στην µαθησιακή διαδικασία, δηλαδή σε τι διαφέρει η διδασκαλία της συγκεκριµένης ενότητας όταν εφαρµόζεται το σενάριο, από την συµβατική διδασκαλία στην αίθουσα. Θα περιγραφεί ο τρόπος µε τον οποίο αναµένεται να συµβάλλει το σενάριο στην αντιµετώπιση των δυσκολιών. Θα περιγραφεί

το τι θα κάνουν οι µαθητές µε το λογισµικό/µικρόκοσµο του συγκεκριµένου σεναρίου και ποια η διδακτική αξία της δραστηριότητας αυτής.

Η διδακτική αξία του σεναρίου µε λογισµικό δυναµικής γεωµετρίας έγκειται στα εξής: αρχικά οι µαθητές συνδέουν την έννοια του ηµιτόνου µε το λόγο των πλευρών του ορθογωνίου τριγώνου. Παρατηρούν ότι το ηµίτονο δεν
µεταβάλλεται όταν η γωνία παραµένει σταθερή, παρόλο που το σηµείο Μ
µετακινείται πάνω στην ηµιευθεία Οx, αλλάζοντας δηλαδή το µήκος της υποτείνουσας. Επίσης, µπορούν να ανακαλύψουν ότι το ηµίτονο αυξάνεται ή µειώνεται ανάλογα µε το πώς περιστρέφεται η ηµιευθεία Οx γύρω από το Ο, ενώ το ορθογώνιο τρίγωνο εξακολουθεί να υφίσταται. Κυρίως όµως, η διδακτική αξία είναι ότι µε το λογισµικό πολλαπλών αναπαραστάσεων οι
µαθητής έχουν τη δυνατότητα να δηµιουργήσουν τη συνάρτηση του ηµιτόνου, τη γραφική της παράσταση, τον πίνακα τιµών της, να δώσουν οι ίδιοι µε τη σωστή καθοδήγηση το διάστηµα τιµών της γωνίας (µε την εντολή Έλεγχος) και µε την εντολή Παρουσίαση να δουν στην οθόνη του υπολογιστή τους τη µετακίνηση του σηµείου πάνω στον τριγωνοµετρικό κύκλο και ταυτόχρονα τη δηµιουργία της συνάρτησης του ηµιτόνου σε σύστηµα αξόνων ακριβώς δίπλα στο άλλο σχήµα. Στη συνέχεια, µε την κατάλληλη καθοδήγηση, οι µαθητές έχουν τη δυνατότητα να επεκτείνουν την έννοια του ηµιτόνου στην περίπτωση που η γωνία γίνει αµβλεία, γιατί
µε κατάλληλες ερωτήσεις του φύλλου εργασίας, θα προσανατολιστούν µε τρόπο ώστε να συνδέσουν το ηµίτονο της επίκεντρης γωνίας που αντιστοιχεί σε ένα σηµείο πάνω στον κύκλο µόνο µε την τεταγµένη του σηµείου και όχι µε το ορθογώνιο τρίγωνο όπως στην αρχή. Η δυνατότητα των πολλαπλών αναπαραστάσεων και η δυναµική των σχηµάτων (µετακίνηση σηµείων, µεταβολή τριγώνων κλπ) είναι ό,τι κυρίως διαφοροποιεί το µάθηµα. Οι µαθητές πειραµατίζονται µε τα σχήµατα, εκφράζουν εικασίες, ελέγχουν µε διάφορους τρόπους την ορθότητα της σκέψης τους, συνεργάζονται µε τα µέλη της οµάδας τους, επικοινωνούν
µεταξύ τους, µαθαίνουν να υποστηρίζουν την άποψή τους, να επιχειρηµατολογούν, να πείθουν τους άλλους για την ορθότητα της άποψής τους και να έχουν την αποδοχή του περιβάλλοντός τους.

Γ) Περιγραφή των συγκεκριµένων εργαλείων λογισµικών που θα δοθούν στους µαθητές (µικρόκοσµοι) µε αιτιολόγηση της διδακτικής σκοπιµότητας των λειτουργικοτήτων τους (π.χ. από την χ διαδικασία στο Χελωνόκοσµο θα λείπει η ψ ιδιότητα του ζ γεωµετρικού σχήµατος ώστε οι µαθητές που θα τη χρησιµοποιήσουν να χρειαστεί να την ανακαλύψουν).

Με το λογισµικό Modellus οι µαθητές µπορούν να δηµιουργήσουν ένα ορθογώνιο τρίγωνο σε σύστηµα συντεταγµένων, να βρουν το λόγο των πλευρών του τριγώνου ώστε να συνδεθεί µε το ηµίτονο λόγω του ορισµού, να µελετήσουν τη µεταβολή της τιµής του όταν η κορυφή Μ µετακινείται είτε πάνω στην Ox είτε γύρω από το Ο. Μπορούν να γράψουν τη συνάρτηση του ηµιτόνου και να επιλέξουν τις τιµές της γωνίας, να δουν
τον πίνακα τιµών, να ζητήσουν τη γραφική παράσταση και κίνηση για το σηµείο Μ, παρατηρώντας τις µεταβολές που υφίστανται ταυτόχρονα όλα όσα ετοίµασαν. Μπορούν να σχεδιάσουν στο παράθυρο της Παρουσίασης αντικείµενο-σηµείο που κινείται πάνω στον τριγωνοµετρικό κύκλο µε ταυτόχρονη παρουσίαση της γραφικής παράστασης σε διπλανό σχήµα. Επίσης, η δυνατότητα να χρησιµοποιήσουν µοίρες για το µέτρο της γωνίας και όχι τα δύσχρηστα και δυσνόητα ακτίνια, διευκολύνει κατά πολύ τους
µαθητές. Μπορούν να µεταβάλλουν δυναµικά τα σχήµατα, τα διαστήµατα τιµών και αµέσως να βλέπουν πώς αυτές οι µεταβολές επηρεάζουν ό,τι έχουν κατασκευάσει µέχρι τότε.

• Το πλαίσιο εφαρµογής του.

Το πλαίσιο εφαρµογής θα περιλαµβάνει τις παρακάτω ενότητες

Α) Τα προαπαιτούµενα που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση του σεναρίου, συγκεκριµένα θα πρέπει να αναφέρονται οι γνώσεις των
µαθητών που αφορούν τόσο το γνωστικό αντικείµενο όσο και την τεχνολογία, για παράδειγµα τις λειτουργικότητες του λογισµικού.

Προαπαιτούµενα για την υλοποίηση αυτού του σεναρίου είναι:

Όσον αφορά το γνωστικό αντικείµενο, οι µαθητές θα πρέπει να ξέρουν την αναπαράσταση σηµείων πάνω στο καρτεσιανό σύστηµα συντεταγµένων,
την ονοµατολογία των πλευρών του ορθογωνίου τριγώνου, τον ορισµό του ηµιτόνου, την έννοια της συνάρτησης και της γραφικής παράστασης αυτής.

Όσον αφορά το τεχνολογικό µέρος, οι µαθητές χρειάζεται να ξέρουν απλή χρήση του λογισµικού modellus. Αν δεν έχουν αυτή τη γνώση, τότε είναι απαραίτητο να γίνει ένα τουλάχιστον µάθηµα στο εργαστήριο των ΗΥ πριν από την εφαρµογή του σεναρίου, ώστε να αποκτήσουν ευχέρεια.

Β) Οι στόχοι του σεναρίου. Οι στόχοι θα µπορούσαν να διακριθούν σε γνωστικούς στόχους, που αναφέρονται στα µαθηµατικά, σε στόχους ως προς την τεχνολογία και σε κοινωνικούς/µαθησιακούς στόχους (π.χ. να αναπτύξουν ικανότητες διαπραγµάτευσης).

Γνωστικοί:

-να κατανοήσουν τη σχέση που έχει το ηµίτονο µιας οξείας γωνίας µε τις πλευρές ενός ορθογωνίου τριγώνου που την περιέχει

-να κατανοήσουν τον τρόπο µεταβολής του ηµιτόνου όταν µεταβάλλονται οι πλευρές του τριγώνου

-να γνωρίσουν τη γραφική παράσταση του ηµιτόνου σε διάστηµα

-να κατανοήσουν τον τρόπο σύνδεσης του ηµιτόνου µε την τεταγµένη του σηµείου πάνω στον τριγωνοµετρικό κύκλο

-να καταλάβουν πώς η µεταβολή του ενός στοιχείου επηρεάζει το άλλο

Τεχνολογικοί:

-να χρησιµοποιήσουν τα εργαλεία του λογισµικού δυναµικής γεωµετρίας για να µελετήσουν όσα τους ενδιαφέρουν

-να αποκτήσουν τεχνικές δεξιότητες υψηλού επιπέδου

-να έχουν άνεση στη χρήση δυναµικών περιβαλλόντων

Κοινωνικοί:

-να µάθουν να σκέφτονται και να εκφράζουν άποψη-εικασία

-να επιχειρηµατολογούν

-να υποστηρίζουν την άποψή τους έναντι των άλλων

-µαθαίνουν να πείθουν τους άλλους για την ορθότητα της άποψής τους

-µαθαίνουν να εργάζονται οµαδικά

-προσπαθούν να γίνουν αποδεκτοί από το περιβάλλον µέσα στο οποίο ζουν

Γ) Η κοινωνική ενορχήστρωση της τάξης, δηλαδή περιγραφή του ρόλου τους διδάσκοντα, του ρόλου των µαθητών και οι αναµενόµενοι τρόποι αλληλεπίδρασης. Αιτιολόγηση µε βάση το συγκεκριµένο σενάριο και τις επιµέρους φάσεις εφαρµογής του.

Για την υλοποίηση του σεναρίου οι µαθητές της τάξης θα χωριστούν σε οµάδες των τριών ατόµων. Θα πραγµατοποιηθεί εξ’ ολοκλήρου στο

εργαστήριο των ΗΥ. Κάθε οµάδα θα κάθεται µπροστά σε ένα ΗΥ. Ένας από αυτούς θα χειρίζεται το ποντίκι, ένας θα γράφει στο φύλλο εργασίας και ο τρίτος θα διαβάζει τις ερωτήσεις. Στην πορεία υλοποίησης, οι ρόλοι των
µαθητών θα εναλλάσσονται. Το ίδιο θα συµβεί και στις τρεις ώρες διδασκαλίας. Ο καθηγητής θα µοιράσει τα φύλλα εργασίας στις οµάδες και θα παρακολουθεί σχετικά από µακριά την πρόοδο των εργασιών των οµάδων. Ο ρόλος του θα είναι συµβουλευτικός, σε περίπτωση που µία οµάδα χρειαστεί κάποια διευκρίνιση ή βοήθεια, καθοδηγητικός, σε περίπτωση που κάποια οµάδα πάρει λάθος δρόµο ή αποπροσανατολιστεί πλήρως και ενθαρρυντικός, ώστε όλες οι οµάδες να προχωρούν µε σχετικά ίδιο ρυθµό και να προχωρούν σε διερεύνηση διαφόρων περιπτώσεων χωρίς να διστάζουν. Τα φύλλα εργασίας υποτίθεται ότι θα είναι έτσι γραµµένα, ώστε οι µαθητές να µη χρειαστούν επεξηγήσεις ή συµπλήρωση των ερωτήσεων, αλλά και µε αρκετή ευελιξία ώστε οι µαθητές να µπορούν να αυτενεργούν ελεύθερα και να κινούν τη σκέψη τους προς διάφορες κατευθύνσεις. Για την υλοποίηση ενός σεναρίου δεν είναι απαραίτητο να
µένουν οι οµάδες ίδιες στη σύνθεσή τους όταν αυτό επεκτείνεται σε περισσότερες της µιας ώρες διδασκαλίας, ώστε οι µαθητές να έχουν τη δυνατότητα να συνεργαστούν και µε άλλα µέλη της τάξης και όχι µόνο µε τους ίδιους συµµαθητές. Όµως προτείνεται σ’ αυτό το συγκεκριµένο σενάριο να παραµείνουν ίδιες, ώστε η συνεργασία να συνεχιστεί καθόλη τη διάρκεια της µελέτης του συγκεκριµένου θέµατος, κυρίως λόγω της δυσκολίας του.

∆) Ενδεικτικό φύλλο εργασίας. Το φύλλο µπορεί να περιέχει υποδείξεις κατασκευών µε το λογισµικό και ερωτήσεις που δηµιουργούν κινητοποίηση για διερεύνηση και πειραµατισµό.
Το φύλλο εργασίας της πρώτης διδακτικής ώρας µπορεί να είναι ως εξής: Οδηγίες: Ανοίξτε το λογισµικό Modellus και αποθηκεύστε ένα νέο αρχείο µε
το όνοµα «ηµίτονο». Στη συνέχεια, να κάνετε τις δραστηριότητες που ζητούνται και να απαντήσετε στις ερωτήσεις:

∆ραστ. 1: ∆ίνεται ένα ορθογώνιο τρίγωνο ΑΒΜ όπως το ακόλουθο:

(στο φύλλο έχουµε έτοιµο το σχήµα µε την Β ορθή κάτω δεξιά και το σηµείο Μ πάνω δεξιά).

Κάντε το σχήµα στο παράθυρο σχεδίασης του λογισµικού. Ονοµάστε τη γωνία ΒΑΜ=t, την πλευρά ΜΒ=z, την πλευρά ΑΜ=w και θεωρήστε τη συνάρτηση y=sin(t) του ηµιτόνου της γωνίας.

Ερώτηση 1: Πώς ονοµάζονται οι πλευρές ΜΒ και ΑΜ για την οξεία γωνία t;

Ερώτηση 2: Ποια είναι η σχέση που συνδέει τις πλευρές αυτές µε τη γωνία t;

Ερώτηση 3: Βρείτε τις τιµές της γωνίας, του ηµιτόνου της και των δύο πλευρών. Τι παρατηρείτε;

∆ραστ. 2: Μετακινήστε το σηµείο Μ πάνω στην ηµιευθεία ΑΜ. Ερώτηση 4: Τι παρατηρείτε για τις τιµές των τριών προηγούµενων; Συµπέρασµα: Ενώ οι ……………………………………….., οι …………..
∆ραστ. 3: Αλλάξτε τη γωνία επιλέγοντας τιµές από το διάστηµα (0,90), π.χ. 15, 22,5, 30, 45, 60, 75, 80 µοίρες.

Ερώτηση 5: Τι παρατηρείτε; Στο σχήµα; Στον πίνακα τιµών; Συµπέρασµα: Το ……………………………, οι ………………………………. και ………..
∆ραστ. 4: Μετακινήστε το σηµείο Β προς τα δεξιά.

Ερώτηση 6: Τι παρατηρείτε για τη γωνία και το ηµίτονό της; Συµπέρασµα: Το …………………………………………….. και ………………
∆ραστ. 5: Περιστρέψτε το σηµείο Μ γύρω από το Α µε τη θετική φορά. Ερώτηση 7: Τι παθαίνει η γωνία t;
Ερώτηση 8: Τι παθαίνουν οι πλευρές ΑΜ και ΒΜ; Συµπέρασµα: …………………………………………………………………. Ερώτηση 9: Τι συµβαίνει µε το ηµίτονο της γωνίας t; Συµπέρασµα: ………………………………………………………………….
∆ραστ. 6: Μελετήστε τον πίνακα τιµών σε κάθε περίπτωση και παρατηρήστε τι µεταβολή υφίσταται (αν υφίσταται) το ηµίτονο σε σχέση µε τη µεταβολή των πλευρών του τριγώνου και τη µετακίνηση, ώστε να επιβεβαιώσετε την εικασία που διατυπώσατε κάθε φορά.

Ερώτηση 10: Είναι σωστή η εικασία σας; Συµπεράνετε.

Συµπέρασµα: Αν το Μ ……………………….., τότε η γωνία ……………. οι πλευρές………………………. και το ηµίτονο …………………………….

Αν το Β ……………., τότε η γωνία ……………., οι πλευρές …………………. και το ηµίτονο …………………………….

Αν το Μ ……………………………………., τότε η γωνία ……………., οι πλευρές
…………………….. και το ηµίτονο …………………………….

Ε) Ανάλυση της αναµενόµενης διδακτικής πορείας. Εδώ θα πρέπει να γίνει
µία σύντοµη περιγραφή των φάσεων υλοποίησης του σεναρίου µέσα στην οποία θα αναδεικνύονται τα σηµαντικά σηµεία της πορείας υλοποίησής του.

Η ροή εφαρµογής του σεναρίου θα είναι: Πρώτη διδακτική ώρα:
Οι µαθητές χωρίζονται σε οµάδες των τριών. Ο καθηγητής εξηγεί τι ζητάει από αυτούς: να συνεργαστούν µε τα άλλα µέλη της οµάδας τους, να επικοινωνήσουν µεταξύ τους, να ακολουθήσουν πιστά τις οδηγίες του φύλλου εργασίας, να το συµπληρώσουν και να παρουσιάσουν στην υπόλοιπη τάξη τα αποτελέσµατα της έρευνάς τους. Στη συνέχεια
µεταβαίνουν στο εργαστήριο των ΗΥ (εκτός αν ήδη βρίσκονται εκεί), όπου κάθε οµάδα κάθεται σε ένα ΗΥ, έχοντας ένα τετράδιο για σηµειώσεις ή πράξεις. Τα µέλη κάθε οµάδας αποφασίζουν τους αρχικούς ρόλους τους και τη σειρά διαδοχής, καθώς και το διάστηµα που ο κάθε ένας θα έχει το ρόλο του. Θα µπορούσαν να διατηρούν τον ίδιο ρόλο σε κάθε µία διδακτική ώρα, εφόσον οι οµάδες µείνουν ίδιες και στις τρεις συναντήσεις. Αν όµως αποφασίσουµε ότι θα διαφοροποιούνται, τότε στη διάρκεια µιας διδακτικής ώρας, θα πρέπει να αλλάξουν και οι τρεις ρόλο. Ο καθηγητής µοιράζει το πρώτο φύλλο εργασίας, ζητά από τους µαθητές να αρχίσουν τη συνεργασία και να συµπληρώσουν το φύλλο.

Σ’ αυτό το πρώτο φύλλο εργασίας οι µαθητές:

-θα δηµιουργήσουν ένα ορθογώνιο τρίγωνο, θα ονοµάσουν µία οξεία γωνία του, τις πλευρές του τριγώνου, το ηµίτονο της γωνίας

-θα δώσουν τιµές (σε µοίρες) στην οξεία γωνία σε κάποιο διάστηµα που αυτοί επιλέγουν (π.χ. πρώτο τεταρτηµόριο) και θα ζητήσουν µε κατάλληλη εντολή πίνακα τιµών για το ηµίτονο

-θα προσθέσουν κίνηση σε σηµεία (κορυφές του τριγώνου)

-µε κατάλληλες ερωτήσεις θα ανακαλύψουν τη µεταβολή ή µη του ηµιτόνου σε περίπτωση που µεταβληθούν οι πλευρές του τριγώνου ή η θέση του σηµείου Μ

-θα διατυπώσουν µία εικασία για τον τρόπο µεταβολής ή µη του ηµιτόνου και στις δύο περιπτώσεις

-θα επιβεβαιώσουν µε κατάλληλα εργαλεία του λογισµικού την αλήθεια της άποψής τους

-θα διατυπώσουν συµπεράσµατα σχετικά µε τη µεταβολή του ηµιτόνου

- οι οµάδες διαδοχικά θα ανακοινώσουν τα αποτελέσµατα στην τάξη και θα υπάρξει αναστοχασµός όσων επετεύχθησαν κατά την πρώτη διδακτική ώρα

∆εύτερη διδακτική ώρα:

Οι µαθητές στο εργαστήριο στις ίδιες (ή διαφορετικές) οµάδες, έχοντας στη διάθεσή τους αυτά που πέτυχαν την πρώτη διδακτική ώρα, παίρνουν το δεύτερο φύλλο εργασίας, στο οποίο:

-θα επιλέξουν µεγαλύτερο διάστηµα για τη µελέτη του ηµιτόνου (π.χ. τον πρώτο κύκλο)

µε κατάλληλες εντολές θα σχεδιάσουν τη γραφική παράσταση της συνάρτησης του ηµιτόνου (µε γραφίδα) στο διάστηµα (0, 360)

-θα κατασκευάσουν τον πίνακα τιµών της σε κατάλληλο διάστηµα χρησιµοποιώντας µοίρες και όχι ακτίνια π.χ. στο διάστηµα (0, 360)

-θα κατασκευάσουν τον τριγωνοµετρικό κύκλο και ένα σηµείο-αντικείµενο πάνω σ’ αυτόν µε συντεταγµένες (συνx, ηµx) µε γωνία στο ίδιο διάστηµα

-θα προσθέσουν κίνηση στο σηµείο και στη γραφίδα

-θα τοποθετήσουν τα δυο σχήµατα το ένα δίπλα στο άλλο

-θα εκφράσουν µία εικασία για το τι θα πετύχουµε µε αυτή τη διάταξη

-θα συζητήσουν τι δυνατότητες έχουν µε µεταβολή κάποιου στοιχείου σε κάποια αναπαράσταση

-θα διατυπώσουν κάποια συµπεράσµατα ως οµάδα

- οι οµάδες διαδοχικά θα ανακοινώσουν τα αποτελέσµατά τους στην τάξη και θα υπάρξει αναστοχασµός και συζήτηση πάνω στις εικασίες των οµάδων που επετεύχθησαν κατά τη δεύτερη διδακτική ώρα

Τρίτη διδακτική ώρα:

Οι µαθητές στο εργαστήριο θα ανοίξουν το αρχείο µε ό,τι έχουν κάνει την προηγούµενη διδακτική ώρα και θα πάρουν το τρίτο φύλλο εργασίας, σύµφωνα µε το οποίο:

-θα έχουν έτοιµες (από την προηγούµενη διδακτική ώρα) τις πολλαπλές αναπαραστάσεις σε παράθυρα σε παράθεση ώστε να συγκρίνουν αµέσως τις µεταβολές που υφίστανται τα στοιχεία τους

-θα τους δοθεί η προτροπή να κάνουν συγκεκριµένες αλλαγές που θα τους βοηθήσει στον τρόπο διερεύνησης

-θα διατυπώσουν κάποια συµπεράσµατα

-µε κατάλληλες ερωτήσεις θα καθοδηγηθούν να εκφράσουν µια γενικότερη εικασία ως προς τη µεταβολή που θα υποστεί κάθε αναπαράσταση µόλις κινηθεί το σηµείο πάνω στον κύκλο

-θα επιβεβαιώσουν µε κατάλληλα εργαλεία του λογισµικού την αλήθεια της άποψής τους

-θα διατυπώσουν συµπεράσµατα σχετικά µε τη σχέση ηµιτόνου και τεταγµένης σηµείου στον τριγωνοµετρικό κύκλο

- οι οµάδες διαδοχικά θα ανακοινώσουν τα αποτελέσµατά τους στην τάξη και θα υπάρξει αναστοχασµός και συζήτηση πάνω σε όσα επετεύχθησαν κατά τη διάρκεια των τριών διδακτικών ωρών.

rataplan

Αγαπητοί συνάδελφοι, μήπως ξέρει κανείς εξ υμών πόσες ευκαιρίες έχουμε για τη β΄επιπέδου πιστοποίηση? θαρρώ πως είναι μόνο μια, αλλά παρακαλώ επιβεβαιώστε ή διαψεύστε. Ευχαριστώ!

ouf

εδώ έχει ερωτήσεις....

http://agisilaospetropoulos.files.wordpress.com/2013/05/cebdceb5ceb5cf83-ceb5cf81cf89cf84ceb7cf83ceb5ceb9cf83-cf80ceb9cf83cf84cebfcf80cebfceb9ceb7cf83ceb7cf83-ceb3ceb5cebdceb9cebacebfcf85.pdf

nikitas

Χωρίς να είμαι σίγουρος, απ' όσα έχω ακούσει, θεωρώ ότι δεν ισχύει αυτό που λες rataplan.

ouf

Παράθεση από: ouf στις Ιούλιος 08, 2014, 10:15:31 πμ

εδώ έχει ερωτήσεις....

http://agisilaospetropoulos.files.wordpress.com/2013/05/cebdceb5ceb5cf83-ceb5cf81cf89cf84ceb7cf83ceb5ceb9cf83-cf80ceb9cf83cf84cebfcf80cebfceb9ceb7cf83ceb7cf83-ceb3ceb5cebdceb9cebacebfcf85.pdf

http://edu4adults.blogspot.gr/2013/05/blog-post_8.html

Ευχαριστούμε τούς εξαιρετικούς συναδέλφους Παύλο Τρύφωνα (για τα θέματα +την ανάπτυξη) και τους κ. Μισαϊλήδη ,Σαλονικίδη για τα τεστάκια....

Καλή τύχη σε όλους!!!!!

ouf

Παράθεση από: rataplan στις Ιούλιος 08, 2014, 10:09:21 πμ

Αγαπητοί συνάδελφοι, μήπως ξέρει κανείς εξ υμών πόσες ευκαιρίες έχουμε για τη β΄επιπέδου πιστοποίηση? θαρρώ πως είναι μόνο μια, αλλά παρακαλώ επιβεβαιώστε ή διαψεύστε. Ευχαριστώ!

Καλημέρα

κατ αρχήν θα το περάσεις με την πρώτη

άρα δεν χρειάζεται η δεύτερη.......

Αν ου μη γένητω (δείρτε με για τα ορθογαφικά

) πέσει ψαλίδι μπορείς να ξαναδώσεις το ξέρω από συνάδελφο που ξαναδίνει τώρα......(μακρυά από εσάς ). Εεε του Γκούφη !!!!! τη δεύτερη θα το περάσεις...

Στρουμφάκι

Καλά αποτελέσματα σε όσους έδωσαν και καλό κουράγιο σε μας τους υπόλοιπους που δίνουμε σε λίγες μέρες. Διαπιστώσατε αν οι ΠΕ02 που έχουν διαλέξει το πακέτο Αρχαία-Ιστορία, δίνουν ως επί το πλείστον αρχαία στο ελεύθερο θέμα;
Επίσης, οι ερωτήσεις του γενικού μέρους έχουν καμία σχέση με αυτές που κυκλοφορούν στο διαδίκτυο;

Στρουμφάκι

Από τις οδηγίες που υπάρχουν στο ttp://b-epipedo2.cti.gr,
"Σε κάθε περίοδο πιστοποίησης, κάθε εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να συμμετάσχει στις δοκιμασίες πιστοποίησης μόνο μία φορά, ενώ συνολικά μπορεί να συμμετάσχει σε δοκιμασίες πιστοποίησης μέχρι 3 φορές."

susanna

nikitas, ευχαριστώ για τις infos περί δομής. Κατάλαβα τι εννοείς, αλλά με την πίεση του χρόνου και το άγχος της ημέρας...

Πράγματι, -αχρείαστες να είναι- μέχρι τρεις φορές μπορεί να δώσει κάποιος υποψήφιος. Του Γκούφη, που λέει κι ο συνάδελφος!
Από όσο έχω καταλάβει δεν κόβεται κάποιος εύκολα. Το σύνηθες λάθος συναδέλφων που κόπηκαν ήταν ότι κατέθεσαν μόνο φύλλα εργασίας και τίποτα άλλο. Απαραίτητα περιλαμβάνονται η ταυτότητα σεναρίου,προυποθέσεις υλοποίησης, εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν, στόχοι, περιγραφή (λεπτομερής παρουσίαση της πρότασης), μέθοδος διδασκαλίας,πορεία εφαρμογής, κριτική, άλλες εκδοχές, αξιολόγηση κλπ (βέβαια, όχι απαραίτητα με αυτήν τη σειρά,ό, τι μου'ρχεται, το γράφω- παρακαλώ διορθώστε με). Τα παραπάνω αναφέρονται στους ΠΕ02, δεν γνωρίζω τι ισχύει στις άλλες ειδικότητες.

nikitas

ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Η ΙΔΕΑ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
I.   ΤΑΞΗ : Α’ Γυμνασίου
II.   ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ : 20
III.   ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ : Αρχαία Ιστορία. Σελ. 29-35
IV.   ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 «Η Προϊστορία», Κεφάλαιο Β’ «Η Εποχή Του Χαλκού», Μάθημα 5 «Ο Μυκηναϊκός Κόσμος»
V.   ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ: Πληροφορική, Γεωγραφία (χάρτες Μεσογειακής Λεκάνης), Νεοελληνική Γλώσσα και Αρχαία Ελληνικά από Μετάφραση «Ομήρου Ιλιάδα».
VI.   ΤΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Αίθουσα πολλαπλών χρήσεων, εργαστήριο Πληροφορικής.
VII.   ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΟΣ ΧΡΟΝΟΣ: Επτά έως οκτώ (06 – 07) διδακτικές ώρες

ΣΤΟΧΟΙ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
•   Γνωστικοί
•   Παιδαγωγικοί
•   Τεχνολογικοί

ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΚΑΙ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ

•   ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ
•   ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΡΟΛΟ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Α΄ Φάση (αφόρμηση)

Β΄ Φάση (επεξεργασία)

Γ΄ Φάση (προετοιμασία παρουσίασης)

Δ’ Φάση (παρουσίαση – ανατροφοδότηση – αξιολόγηση)

Παράρτημα
A.   ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
B.   ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

H δομή ενός σεναρίου, με κάποιες παραλλαγές δευτερευούσης σημασίας, είναι περίπου η παραπάνω. Τουλάχιστον, στην επιμόρφωση, αυτό το 'μπούσουλα' μας έδωσαν. Όπως σωστά επισημαίνεις susanna, στις οδηγίες του σεναρίου που μας έδωσαν να διαπραγματευτούμε, εμπεριέχονται όροι όπως 'προϋποθέσεις' ή 'πορεία εφαρμογής', οι οποίοι δεν εμφανίζονται στο παραπάνω σχεδιάγραμμα. Βέβαια, θα μπορούσε κάλλιστα κάποιος να υποθέσει ότι με τον όρο 'προϋποθέσεις' εννοούν τις 'προαπαιτούμενες γνώσεις μαθητών' και με την 'πορεία εφαρμογής', την 'υλοποίηση - περιγραφή' του σεναρίου.

susanna

ευχαριστώ nikitas!

Τελευταία νέα

Αποστολέας Θέμα: Επιμόρφωση ΤΠΕ Β' επιπέδου (Αναγνώστηκε 591687 φορές)

Το pde σε αριθμούς

Συνολικά

Μέσοι όροι

Στατιστικά

Πληροφορίες