ειδικη διδακτικη ασεπ 2008 προτεινομενη βιβλιογραφια

[Sun]

ειναι ομως πολυ "γενικα" και δεν καλυπτουν ολη τη διδακτικη του μαθηματος, χρειαζεται και η προσωπικη "σφραγιδα"

Ασφαλώς . Να μην ξεχνάμε και τον Παπανούτσο :" η διδασκαλία είναι τέχνη και δημιουργικός οίστρος"

[PDE ads]

[MARKOS]

ακριβως. σας παραπεμπω στην απαντηση μου με δοσμενη με τροπο χιουμοριστικο σε αυτο το τοπικ (ειναι η απαντηση νουμερο 301 ) με τιτλο "τι ειναι διδακτικη?"

[anthios]

Προσωπικά δεν θα ανέλυα μόνο αυτό που ζητούσε. Παραξενεύτηκα που το είδα έτσι δοσμένο στο βιβλίο αυτό γιατί δεν ήξερα αν ισχύει κάτι τέτοιο..

[maryvas]

η ειδικη ειναι ουσιαστικα γνωστικο διανθισμενο με εκφρασεις παιδαγωγικες. πχ αν υπαρχει ερωτηση να βρειτε τα εκφραστικα μεσα λεμε:
"οι μαθητες καλουνται να θυμηθουν ποια ειναι τα εκφραστικα μεσα κ να αναγνωρισουν ενδεικτικα καποια μεσα στο κειμενο"
κ υστερα απανταμε ποια ειναι τα εκφραστικα μεσα. εννοειται οτι πιο πριν εχουμε πει ποια μεθοδο διδασκαλιας ακολουθουμε, αφορμηση κτλ.

[PDE ads]

[MARKOS]

συμφωνω με maryvas

[maryvas]

να ρωτησω κατι? συνηθως τα σχεδια διδασκαλιας αποτελουνται απο 2 ερωτηματα. για παραδειγμα στα νεα σου δινει ενα ποιημα κ σου ζηταει σχεδιο διδασκαλιας με βαση συγκεκριμενα ερωτηματα κ υπαρχει κ ενα δευτερο ερωτημα που αφορα στη γλωσσα. αφου γλωσσα κ κειμενα ειναι 2 διαφορετικα μαθηματα θα κανουμε 2 σχεδια διδασκαλιας ή το πρωτο κανονικα κ το δευτερο πιο μικρο δλδ χωρις πολλα πολλα(μεθοδοι, αφορμησεις κτλ)?

[MARKOS]

κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας  ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.

[N.Π.]

Άν μας δώσουν ερωτήματα, κάνουμε σχέδιο διδασκαλίας κανονικά ή απαντάμε με βάση τα συγκεκριμένα ερωτήματα?

[maryvas]

κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας  ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.

αφου μας ζητανε συγκεκριμενα ερωτηματα να υποθεσω οτι οι στοχοι θα ειναι αυτα τα ερωτηματα παραλλαγμενα?
αν μας πουν για παραδειγμα στο β ερωτημα "πώς θα διδασκες τις δευτερευουσες προτασεις"¨εμεις ως στοχο θα θεσουμε "να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν το ειδος των δευτερευουσων προτασεων κ να καταννοησουν το ρολο τους"
κατι τετοιο να υποθεσω ή δινουμε κ αλλους ξεχωριστους στοχους???
κ τελος οταν εχει συγκεκριμενα ερωτηματα ερωτησεις αξιολογησης βαζουμε?
 

[stratos91]

κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας  ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.

αφου μας ζητανε συγκεκριμενα ερωτηματα να υποθεσω οτι οι στοχοι θα ειναι αυτα τα ερωτηματα παραλλαγμενα?
αν μας πουν για παραδειγμα στο β ερωτημα "πώς θα διδασκες τις δευτερευουσες προτασεις"¨εμεις ως στοχο θα θεσουμε "να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν το ειδος των δευτερευουσων προτασεων κ να καταννοησουν το ρολο τους"
κατι τετοιο να υποθεσω ή δινουμε κ αλλους ξεχωριστους στοχους???
κ τελος οταν εχει συγκεκριμενα ερωτηματα ερωτησεις αξιολογησης βαζουμε?
 

Όταν σου ζητούν ολοκληρωμένο σχέδιο διδασκαλίας με βάση 3 π.χ. ερωτήματα, γράφεις τα πάντα θέτοντας ως στόχους τα ερωτήματα. Η μόνη περίπτωση που μπορεί να παραλείψεις μέρη του σχεδίου είναι όταν σου ζητούν ξεκάθαρα μία συγκεκριμενη φάση, όπως έκαναν στα αρχαία το 2007 που σου έδιναν παράλληλα κείμενα και ζητούσαν σύγκριση, με άλλα λόγια τη φάση της εφαρμογής ή της σύνθεσης οπως τη λένε άλλοι. Εκεί φυσικά δε θα έγραφες όλα τα υπόλοιπα, παρά μόνο τη συγκεκριμένη φάση.

[N.Π.]

Σ'ευχαριστώ πάρα πολύ!

[swtia]

κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας  ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.

αφου μας ζητανε συγκεκριμενα ερωτηματα να υποθεσω οτι οι στοχοι θα ειναι αυτα τα ερωτηματα παραλλαγμενα?
αν μας πουν για παραδειγμα στο β ερωτημα "πώς θα διδασκες τις δευτερευουσες προτασεις"¨εμεις ως στοχο θα θεσουμε "να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν το ειδος των δευτερευουσων προτασεων κ να καταννοησουν το ρολο τους"
κατι τετοιο να υποθεσω ή δινουμε κ αλλους ξεχωριστους στοχους???
κ τελος οταν εχει συγκεκριμενα ερωτηματα ερωτησεις αξιολογησης βαζουμε?
 

Όταν σου ζητούν ολοκληρωμένο σχέδιο διδασκαλίας με βάση 3 π.χ. ερωτήματα, γράφεις τα πάντα θέτοντας ως στόχους τα ερωτήματα. Η μόνη περίπτωση που μπορεί να παραλείψεις μέρη του σχεδίου είναι όταν σου ζητούν ξεκάθαρα μία συγκεκριμενη φάση, όπως έκαναν στα αρχαία το 2007 που σου έδιναν παράλληλα κείμενα και ζητούσαν σύγκριση, με άλλα λόγια τη φάση της εφαρμογής ή της σύνθεσης οπως τη λένε άλλοι. Εκεί φυσικά δε θα έγραφες όλα τα υπόλοιπα, παρά μόνο τη συγκεκριμένη φάση.

οι διορθωτες παντως επιμενουν οτι το δευτερο θεμα δεν ηθελε συγκεκριμενη φαση σχεδιου αλλα ηταν απλο γνωστικο..και στις οδηγιες των διρθωτων δεν φαινεται να ζητουσαν φαση σχεδιου..

[stratos91]

κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας  ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.

αφου μας ζητανε συγκεκριμενα ερωτηματα να υποθεσω οτι οι στοχοι θα ειναι αυτα τα ερωτηματα παραλλαγμενα?
αν μας πουν για παραδειγμα στο β ερωτημα "πώς θα διδασκες τις δευτερευουσες προτασεις"¨εμεις ως στοχο θα θεσουμε "να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν το ειδος των δευτερευουσων προτασεων κ να καταννοησουν το ρολο τους"
κατι τετοιο να υποθεσω ή δινουμε κ αλλους ξεχωριστους στοχους???
κ τελος οταν εχει συγκεκριμενα ερωτηματα ερωτησεις αξιολογησης βαζουμε?
 

Όταν σου ζητούν ολοκληρωμένο σχέδιο διδασκαλίας με βάση 3 π.χ. ερωτήματα, γράφεις τα πάντα θέτοντας ως στόχους τα ερωτήματα. Η μόνη περίπτωση που μπορεί να παραλείψεις μέρη του σχεδίου είναι όταν σου ζητούν ξεκάθαρα μία συγκεκριμενη φάση, όπως έκαναν στα αρχαία το 2007 που σου έδιναν παράλληλα κείμενα και ζητούσαν σύγκριση, με άλλα λόγια τη φάση της εφαρμογής ή της σύνθεσης οπως τη λένε άλλοι. Εκεί φυσικά δε θα έγραφες όλα τα υπόλοιπα, παρά μόνο τη συγκεκριμένη φάση.

οι διορθωτες παντως επιμενουν οτι το δευτερο θεμα δεν ηθελε συγκεκριμενη φαση σχεδιου αλλα ηταν απλο γνωστικο..και στις οδηγιες των διρθωτων δεν φαινεται να ζητουσαν φαση σχεδιου..

Όταν θα γράψεις για τη συγκεκριμένη φάση της σύνθεσης, το μόνο που μπορείς να πεις από παιδαγωγικής άποψης είναι απλά σε ποια φάση μπορεί να τεθεί το συγκεκριμένο ερώτημα και στη συνέχεια να κάνεις τη σύγκριση. Γι αυτό το λόγο και φαίνεται να είναι γνωστικό. Αν π.χ. σε ρωτούσαν για τη φάση της ανάλυσης με κάποιο τρόπο, τότε πιστεύω παράλληλα με το γνωστικό (που ουσιαστικά χρειάζεται παντού), θα έλεγες και ερωτήσεις π.χ. που θα απηύθυνες προς τους μαθητές (οπότε θα φαίνονταν ακόμα περισσότερο η παιδαγωγική). Γνώμη μου όλα αυτά βέβαια.

[rozy4]

Σχέδιο μαθήματος με αφορμή τη δολοφονία του Αλέξη
 

Μια η ώρα το πρωί κι όμως.. πρέπει να προετοιμαστώ καλά για το μάθημα της επομένης. Νεοελληνική Γλώσσα, Β τεύχος ,ενότητα 4, σχολείο. Το αποφάσισα. Αυριανό και μεθαυριανό και παντοτινό μάθημα ο νεκρός Αλέξανδρος. Που μπορεί και να τον προσπέρασα εκείνο το απόγευμα οδεύοντας προς το Χημείο για την παρακολούθηση σεμιναρίου βιωματικής διδασκαλίας. Εκείνη την ίδια ώρα που αποχωρούσα με ευφρόσυνη διάθεση και σχέδια για ένα πιο ζωντανό και ευφάνταστο μάθημα από Δευτέρα, εκείνη την ίδια ώρα τον σκότωναν. Σε απόσταση μερικών μέτρων οι δύο μας , ίσως πριν κλείσει για πάντα τα μάτια να συναντήθηκαν έστω κι αστραπιαία τα όνειρά μας. Η δίψα για ζωή . Η διάθεση να γκρεμίσεις κάθε τι άσχημο, να εξαφανίσεις το  περιττό ,το άδειο, το νεκρό. Και εξαφάνισαν εκείνον για να μπορούν με μεγαλύτερη άνεση να γεμίζουν τα σχολικά βιβλία με τη σαβούρα που αποβλακώνει, τις σχολικές τάξεις με γυάλινα απαθή βλέμματα. Γιατί αυτό φοβούνται. Τη σπίθα στα μάτια των μαθητών που ξέρουν πολύ καλά πόσο εύκολο είναι να βάλει φωτιά στις βιτρίνες του κόσμου τους.

 Ενότητα 4α ,λοιπόν, θέμα :σχολείο .Κλείστε τα βιβλία ,παιδιά, κι ανοίξτε τα μάτια σας. Πείτε μου μόνο τι βλέπετε. Κυριολεκτικά και μεταφορικά. Άδειες ψυχρές τάξεις ,ατέλειωτους μονολόγους, πλήξη ,απουσιολόγια και βιβλία άψυχης ύλης και να μετράς αντίστροφα τη ζωή σου μέχρι το σχόλασμα ,μέχρι να ξαναμπείς στο ρινγκ για τον επόμενο γύρο.

Ενότητα 4β, οι χρόνοι των ρημάτων . Οι χρόνοι ,λοιπόν είναι ένας. Ο σταματημένος, ο χρόνος της ακαριαίας στιγμής που κόβει το νήμα μιας ανθρώπινης ζωής , που συμπυκνώνει τη σιωπηρή απελπισία του παρελθόντος με την ηχηρή κραυγή του παρόντος και την αστραπιαία λάμψη του μέλλοντος. Και οι τρόποι του ρήματος είναι ένας ,ο στιγμιαίος που φέρνει στην επιφάνεια συντελεσμένα και συντελούμενα κατ’ εξακολούθηση εγκλήματα.

Ενότητα 4γ, οι σημασίες των εγκλίσεων του ρήματος. Οι εγκλίσεις ,παιδιά, σε αντίθεση με τους χρόνους είναι απειράριθμες, όσες και οι εκφράσεις της ανθρώπινης ψυχής. Αν σπάσετε τις καθιερωμένες κατηγοριοποιήσεις σε δήθεν αντικειμενική οριστική , μοιρολατρική υποτακτική και μισαλλόδοξη προστακτική ,αν ξεφύγετε από τον απόλυτο παραλογισμό των παραδειγμάτων «έγινε ΜΙΑ δολοφονία», «ας μη γινόταν Η δολοφονία» , «δολοφονήστε», μόνο τότε θα οξυγονωθεί το μυαλό και θα ξεπηδήσουν ερωτήματα ,παγιδευμένες και άρρητες σκέψεις και συναισθήματα. Θα ξαναθυμηθείτε εκείνο το παιδικό «γιατί;» που έμπαινε πριν από οποιαδήποτε έκφραση . Δεν έχετε ελπίδα να μάθετε ποτέ τις εγκλίσεις αν δεν εξασκηθείτε στις επίμονες ερωτηματικές και στις απαιτητικές αιτιολογικές προτάσεις.

Ενότητα 4δ,παραγωγή λόγου. Θέμα: τα όνειρα ενός 15χρονου.

Οδηγίες :Αριθμός λέξεων και προτάσεων απεριόριστος. Χρόνος :όλη η υπόλοιπη ζωή σας. Επιτρέπονται κάθε είδους λάθη αρκεί για τη διόρθωσή τους να χρησιμοποιείτε την αγάπη σας για ελευθερία και όχι τα  φοβικά σας σύνδρομα. Μπορείτε να ανατρέξετε σε οποιεσδήποτε πηγές αρκεί το τελικό αποτέλεσμα να φέρει τη δική σας σφραγίδα. Και βέβαια μπορείτε να ενώσετε τα θρανία και να δημιουργήσετε ένα ομαδικό γραπτό ,και βέβαια μπορείτε να βγείτε από την τάξη να συνεχίσετε την εργασία σας έξω συντροφιά με τους συνομηλίκους σας ,βεβαίως και μπορείτε να την εκθέσετε στα βλέμματα των ενηλίκων ,μην σας φοβίσει η αμηχανία τους . Γνωρίζουν κατά βάθος ότι είστε η μόνη τους ελπίδα για ολική επαναφορά στη ζωή. Όχι, δεν θα υπάρχει βαθμολόγηση…

 

Διονυσία Ασπρογέρακα, Γυμνάσιο Δεμενίκων