Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Αδιόριστοι Εκπαιδευτικοί => Πίνακες αναπληρωτών - Εξετάσεις ΑΣΕΠ => Κλάδος ΠΕ60 Νηπιαγωγών => Μήνυμα ξεκίνησε από: elleni στις Ιανουαρίου 17, 2009, 07:25:46 pm
-
Άλλη μία απορία: Διαθεματική δραστηριότητα είναι αυτή που συνδέεται με όλες τις μαθησιακές περιοχές; Και αν μου ζητήσουν διαθεματική δραστηριότητα που σχετίζεται με τη μελέτη περιβάλλοντος τότε στους στόχους της γράφω στόχους από όλες τις μαθησιακές περιοχές; Τι λέτε;
-
Ελένη, ο όρος "διαθεματική δραστηριότητα" είναι λίγο αδόκιμος. Ένα θέμα ή μία έννοια μπορείς να το επεξεργαστείς διαθεματικά. Η δραστηριότητα αφορά συγκεκριμένη γνωστική περιοχή (εκτός από τη γλώσσα που δουλεύεται με οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας), όπως πχ ένα πείραμα και δεν μπορείς να την ονομάσεις "διαθεματική". Μπορεί όμως να σου ζητήσουν να συνδέσεις το θέμα που επεξεργάστηκες με άλλες γνωστικές περιοχές (να γράψεις δηλαδή πιθανές προεκτάσεις). Εκεί θα γράψεις τις επιδιώξεις σου (ανάλογα με τις νέες δραστηριότητες που θα βρεις) και για τους άλλους τομείς.
-
Ελένη, ο όρος "διαθεματική δραστηριότητα" είναι λίγο αδόκιμος. Ένα θέμα ή μία έννοια μπορείς να το επεξεργαστείς διαθεματικά. Η δραστηριότητα αφορά συγκεκριμένη γνωστική περιοχή (εκτός από τη γλώσσα που δουλεύεται με οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας), όπως πχ ένα πείραμα και δεν μπορείς να την ονομάσεις "διαθεματική". Μπορεί όμως να σου ζητήσουν να συνδέσεις το θέμα που επεξεργάστηκες με άλλες γνωστικές περιοχές (να γράψεις δηλαδή πιθανές προεκτάσεις). Εκεί θα γράψεις τις επιδιώξεις σου (ανάλογα με τις νέες δραστηριότητες που θα βρεις) και για τους άλλους τομείς.
Σοφη, στις πιθανες προεκτασεις είναι,θεωρεις, απαραιτητο να αναφερουμε και μαθησιακες επιδιωξεις; Σε καποια βιβλια απλως επιγραμματικα αναφερουν δραστηριοτητες-προεκτασεις.
-
Οι επιδιωξεις δεν ανηκουν στις προεκτασεις και πρεπει να τις αναφερεις ως ΕΠΙΔΙΩΞΕΙΣ και απαραιτητα να τις αναφερεις
γιατι δεν τα βαζετε ολα στις αποριες και δημιουργειτε καινουρια θεματα υπαρχει θεμα αποριες
για καλο το λεω να ναι ολα εκει μαζεμενα ;)
-
Οι επιδιωξεις δεν ανηκουν στις προεκτασεις και πρεπει να τις αναφερεις ως ΕΠΙΔΙΩΞΕΙΣ και απαραιτητα να τις αναφερεις
γιατι δεν τα βαζετε ολα στις αποριες και δημιουργειτε καινουρια θεματα υπαρχει θεμα αποριες
για καλο το λεω να ναι ολα εκει μαζεμενα ;)
Συγνωμη, αλλα η συνταξη σου στις δτο πρωτες σειρες ειναι λιγο περιεργη και δεν καταλαβα τι θελεις να πεις σε σχεση με τις επιδιωξεις................. ???
-
τι ακριβως δεν καταλαβες ?
βασικα βλεπω το θεμα τον τιτλο διαθεματικη δραστηριοτητα και νιωθω σαν τον ταυρο να ορμηξω γιατι οντως δεν ειναι σωστος ορος δεν το λεω με κακια ;D
οι επιδιωξεις δεν εντασσονται στις προεκτασεις
οι επιδιωξεις ειναι απαραιτητες οπωσδηποτε να αναφερθουν
πρεπει δηλαδη οπωσδηποτε να τις γραψεις
ειναι αυτο που εσυ ως νηπιαγωγος θες να πετυχεις μεσα απο οτι κανεις στα παιδια
-
Αν κατάλαβα καλά, άλλο ρωτάει η U2... :-\ Ρωτάει αν γράφεις τις επιδιώξεις των προεκτάσεων...Σωστά? ???
Εξαρτάται πώς έχει διατυπωθεί το θέμα. Αν είναι όπως ήταν στον τελευταίο διαγωνισμό, έγραφες φυσικά τις μαθησιακές επιδιώξεις της συγκεκριμένης δραστηριότητας που σου ζητούσαν αλλά, εφόσον αποφάζιζες να γράψεις πιθανές διαθεματικές προεκτάσεις΄, τις ανέφερες ως δραστηριότητες μόνο περιγραφικά χωρίς ξεχωριστές για την καθεμιά επιδιώξεις.
-
μαλιστα τωρα καταλαβα ναι
και επισης αν γραψεις μια δραστηριοτητα με παραπανω απο μια γνωστικη περιοχη θα γραψεις ολες τις επιδιωξεις απο ολες τις περιοχες
συγγνωμη κοριτσια αλλα απο εδω μερικες φορες μπερδευονται τα νοηματα και το τι θελει να πει η καθεμια μας :-[
και για να μην μπερδευτουμε παλι εννοω οτι αν ας πουμε κανετε με τα παιδια μια συνταγη που εντασσεται στη γλωσσα αλλα εμπεριεχονται και τα μαθηματικα (υλικα , ποσοτητες κτλ) στο τελος θα αναφερετε τις επιδιωξεις απο ολες τις περιοχες :D
-
Αν κατάλαβα καλά, άλλο ρωτάει η U2... :-\ Ρωτάει αν γράφεις τις επιδιώξεις των προεκτάσεων...Σωστά? ???
Εξαρτάται πώς έχει διατυπωθεί το θέμα. Αν είναι όπως ήταν στον τελευταίο διαγωνισμό, έγραφες φυσικά τις μαθησιακές επιδιώξεις της συγκεκριμένης δραστηριότητας που σου ζητούσαν αλλά, εφόσον αποφάζιζες να γράψεις πιθανές διαθεματικές προεκτάσεις΄, τις ανέφερες ως δραστηριότητες μόνο περιγραφικά χωρίς ξεχωριστές για την καθεμιά επιδιώξεις.
Σ'ευχαριστω.Αυτο ακριβως εννοουσα.Τα υπολοιπα ειναι αυτονοητα.
-
Για να σου δώσω να καταλάβεις πώς το βλέπω εγώ...Στη μεμονωμένη δραστηριότητα γράφεις ό,τι χρειάζεται (ανάπτυξη της δραστηριότητας δηλαδή) και (για να εμπλουτίσεις και μόνο το γραπτό σου και να δείξεις ότι είσαι μέσα στη φιλοσοφία του νέου αναλυτικού) γράφεις και ενδεικτικές δραστηριότητες (σχετικές με το θέμα που πραγματεύτηκες) από άλλες μαθησιακές περιοχές.
Αν σου ζητήσουν όμως Θεματική Προσέγγιση ενός θέματος (πχ "δόντια") γράφεις ένα κατεβατό (από κάθε γνωστική περιοχή) από δραστηριότητες με τους αντίστοιχους στόχους (ουσιαστικά δηλαδή την εξακτίνωση) χωρίς όμως να αναλύεις-περιγράφεις τις δραστηριότητες.
-
Αν κατάλαβα καλά, άλλο ρωτάει η U2... :-\ Ρωτάει αν γράφεις τις επιδιώξεις των προεκτάσεων...Σωστά? ???
Εξαρτάται πώς έχει διατυπωθεί το θέμα. Αν είναι όπως ήταν στον τελευταίο διαγωνισμό, έγραφες φυσικά τις μαθησιακές επιδιώξεις της συγκεκριμένης δραστηριότητας που σου ζητούσαν αλλά, εφόσον αποφάζιζες να γράψεις πιθανές διαθεματικές προεκτάσεις΄, τις ανέφερες ως δραστηριότητες μόνο περιγραφικά χωρίς ξεχωριστές για την καθεμιά επιδιώξεις.
Σ'ευχαριστω.Αυτο ακριβως εννοουσα.Τα υπολοιπα ειναι αυτονοητα.
νόμισα οτι ηθελες να γραψεις τις επιδιωξεις στις προεκτασεις ;D ;D ;D ;D και λεω τι λεει ? :P :P
-
Για να σου δώσω να καταλάβεις πώς το βλέπω εγώ...Στη μεμονωμένη δραστηριότητα γράφεις ό,τι χρειάζεται (ανάπτυξη της δραστηριότητας δηλαδή) και (για να εμπλουτίσεις και μόνο το γραπτό σου και να δείξεις ότι είσαι μέσα στη φιλοσοφία του νέου αναλυτικού) γράφεις και ενδεικτικές δραστηριότητες (σχετικές με το θέμα που πραγματεύτηκες) από άλλες μαθησιακές περιοχές.
Αν σου ζητήσουν όμως Θεματική Προσέγγιση ενός θέματος (πχ "δόντια") γράφεις ένα κατεβατό (από κάθε γνωστική περιοχή) από δραστηριότητες με τους αντίστοιχους στόχους (ουσιαστικά δηλαδή την εξακτίνωση) χωρίς όμως να αναλύεις-περιγράφεις τις δραστηριότητες.
++++++++ φωνω !!!
-
και για να μην μπερδευτουμε παλι εννοω οτι αν ας πουμε κανετε με τα παιδια μια συνταγη που εντασσεται στη γλωσσα αλλα εμπεριεχονται και τα μαθηματικα (υλικα , ποσοτητες κτλ) στο τελος θα αναφερετε τις επιδιωξεις απο ολες τις περιοχες :D[/color]
Μαίρη, αν η εκφώνηση ζητά δραστηριότητα γλώσσας και αποφασίσεις να γράψεις συνταγή, θα γράψεις μόνο τις επιδιώξεις από τη γλώσσα... :-\
-
η καθηγητρια στο φροντιστηριο μας ειπε οτι εφοσον εμπλεκονται και τα μαθηματικα (τοσα φρουτα τοσα μπολ τοσα κουταλακια κτλ)
θα βαλουμε τις επιδιωξεις και των μαθηματικων
η καθηγητρια μας το πε ;)
-
και για να μην μπερδευτουμε παλι εννοω οτι αν ας πουμε κανετε με τα παιδια μια συνταγη που εντασσεται στη γλωσσα αλλα εμπεριεχονται και τα μαθηματικα (υλικα , ποσοτητες κτλ) στο τελος θα αναφερετε τις επιδιωξεις απο ολες τις περιοχες :D[/color]
Μαίρη, αν η εκφώνηση ζητά δραστηριότητα γλώσσας και αποφασίσεις να γράψεις συνταγή, θα γράψεις μόνο τις επιδιώξεις από τη γλώσσα... :-\
Πάντως και εγώ έτσι το έχω καταλάβει
-
και οι περισσοτερες στην ταξη εναντιωθηκαν αλλα ετσι πρεπει να γινει τουλαχιστον ετσι μας ειπε η καθηγητρια μας
souvlitsa στα θεματα sos κοιτα τη σελιδα 14 που ζητας προτασεις
-
Σας ευχαριστώ πολύ για τις απαντήσεις! Το θέμα έχει ως εξής : στον οδηγό της νηπιαγωγού λέει "η δραματοποίηση μιας αυτοσχέδιας ιστορίας μπορεί να αναδειχθεί ως διαθεματική δραστηριότητα... Διαθεματική γιατί μπορεί να συνδέεται όχι μόνο με τον προφορικό λόγο και τη δραματική τέχνη, αλλά και με πολλές γνωστικές περιοχές..." (σελ.315). Αυτό είδα και μου δημιουργήθηκε η απορία τι κάνω αν μου ζητήσουν διαθεματική δραστηριότητα, γιατί κι εγώ νόμιζα ότι ο όρος δεν υφίσταται. Επομένως σε αυτή τη δραστηριότητα του οδηγού, για να είναι διαθεματική όπως τη λέει, θα πρέπει να έχω στόχους από όλες τις περιοχές. Νομίζω δηλαδή...
-
Εννοώ ότι το έχω καταλάβει όπως το λέει η Σόφη.
Να προτείνω κάτι? αν συμφωνείτε και οι άλλες να αλλάξουμε τον τίτλο απο διαθεματική δραστηριότητα σε δραστηριότητες και να γράφουμε εδώ τα σχετικά με τα σχέδια εργασίας. Νομίζω οτι καλύτερα να υπάρχουν ξεχωριστά κάποια θέματα και όχι όλα μαζί σε ένα γιατί εγώ χάνομαι. Και αν θελει και η ελένη που το άνοιξε βέβαια.
-
elleni μολις το διαβασα αυτο που λες
συνηθως στο φροντιστηριο λεγαμε
δραστηριοτητα σκετο
(δια)θεματικη προσεγγιση
και project
συγκεκριμενα στον οδηγο λεει ανοικτη διαθεματικη δραστηριοτητα ...... :-\
προτεινω τετοια θεματα να ειναι γενικα στο θεμα αποριες ;) γιατι εχουν ανοιξει πολλα
απορια το ενα διαθεματικη δραστηριοτητα το αλλο καλυτερα ολα μαζι στις αποριες να μαστε και τακτικοι να μην μας μαλωσουν απο το forum ;) ;)
-
Θα σου πω τι μας είπαν κατά τη διάρκεια των σεμιναρίων οι σχολικοί σύμβουλοι...Το παν όταν ξεκινάτε νά κάνετε μία δραστηριότητα είναι ο στόχος σας. Τίποτε άλλο! Από εκεί ξεκινούν και τελειώνουν όλα. Και θα σου δώσω ένα παράδειγμα από προσωπική εμπειρία.
Εκείνη την περίοδο κάναμε στο σχολείο για το φθινόπωρο και λέγαμε για τα φρούτα κλπ. Είχαμε βρει λοιπόν φρούτα από το ίδιο αρχικό γράμμα (αναγνώριση του πρώτου γράμματος - γλώσσα) Κάποια στιγμή (πώς μου 'ρθε) ρώτησα αν μπορούμε να μετρήσουμε πόσα φρούτα αρχίζουν πχ από "π", από "μ" κλπ (δηλαδή τα έβαλα σε διαδικασία ομαδοποίησης - μαθηματικά).
Το περιστατικό-πρωτοβουλία μου το ανέφερα στην σύμβουλό μου και τη ρώτησα αν ήταν σωστή η ενέργειά μου. Μου απάντησε κατηγοριματικά "ΟΧΙ"!!!! ;D Και το επιχείρημά της ήταν " ο στόχος σου ποιος ήταν όταν έκανες τη δραστηριότητα? Να αναγνωρίζουν το αρχικό γράμμα. Εκεί έπρεπε να μείνεις στην συγκεκριμένη στιγμή. Αν μετά αποφάσιζες να δουλέψεις το θέμα των φρούτων μέσα από τα μαθηματικά (οι προεκτάσεις που λέγαμε πριν) θα μπορούσες να κάνεις την συγκεκριμένη ενέργεια. Να έχετε πάντα στο μυαλό σας ποιος είναι ο στόχος της δραστηριότητας που κάνετε και να είστε πιστοί σε αυτόν..."
Στην περίπτωση του διαγωνισμού λοιπόν, εφόσον η εκφώνηση ζητά γλώσσα ή ζητά μαθηματικά θα μείνεις στις μαθησιακές επιδιώξεις της δραστηριότητας που δουλεύεις μέσα από την συγκεκριμένη γνωστική περιοχή...(εμμένω στη λέξη εκφώνηση γιατί έτσι μπερδεύτηκαν και στον προηγούμενο διαγωνισμό κάποιοι και άρχισαν, στη δραστηριότητα της βροχής, να κάνουν εξακτινώσεις και να αναλύουν ουσιαστικά θεματική προσέγγιση)
-
Συμφωνώ με τη Sophie!
Αν σου λεει μια
δραστηριότητα κανεισ μια
με την επιδίωξη της, την αναλύεισ και στο τέλοσ αν θεσ βαζεισ μια πιθανη προέκταση. π.χ ενα μουσικο κομμάτι η δραστηριότητα με τον ταδε στοχο..........πιθανη προέκταση: δραματοποίηση
αλλα αν δεν στο ζηταει ποιος ο λογος?
-
Δεν αντιλεγω
πιστευω ομως οτι οταν θα κανεις ας πουμε τη συνταγη ξανα και μεσα χρησιμοποιησεις τα μαθηματικα για τους λογους που ειναι αυτονοητοι δεν τους αναφερω ....
θα γραψεις ολες σου τις επιδιωξεις για τη γλωσσα
και εφοσον ολη η φιλοσοφια του προγραμματος μας ειναι η διαθεματικη προσεγγιση της γνωσης θα αναφερεις οτι εμπλεκονται και αλλες περιοχες και επιγραμματικα θα αναφερεις οτι τα παιδια κατακτουν και αυτο αυτο αυτο δηλαδη να ομαδοποιουν να κανουν ταξινομησεις να απαριθμουν και τα λοιπα ... σωστα ?
διευκρινιζω για να μην παρεξηγηθουμε οτι δεν παω να το παιξω εξυπνη απλα θελω να ακουσω τις γνωμες σας
γιατι ειναι κατι που συζητησαμε πολυ προσφατα στο φροντιστηριο
και δεν νομιζω οτι μετρα η γνωμη μου μπροστα σε μια συμβουλο :-[ αλλα θα το πω
εφοσον το αναλυτικο μας προγραμμα μιλα για διαθεματικοτητα θεωρω εγω οτι αυτο που ηθελες να κανεις ειναι σωστο γιατι αυτη ειναι και η ολη φιλοσοφια του προγραμματος
αυτο μας ελεγε και η καθηγητρια
σιγουρα η νηπιαγωγος πρεπει να ξερει τι της γινεται και οταν θετει στοχους να το κανει κριτικα και με σκεψη
οτι θελω να πετυχω αυτο....
αλλα ολα μπλεκονται μεταξυ τους και πρεπει να το δειξουμε οτι γνωριζουμε τη φιλοσοφια του ΔΕΠΠΣ
με ολο το θαρρος αυτη ειναι η γνωμη μου χωρις να εχω καμμια εμπειρια γιατι καταλαβαινω οτι διαθετεις μεγαλη εμπειρια σε σχεση με μενα
-
κοιτα, η συμβουλος εθεσε το θέμα πρακτικα το τι κανουμε στην πράξη!
το οτι η νηπιαγωγός οφειλει να οργανώσει τη διδασκαλία της διαθεματικα και συμφωνα με το ισχύον αναλυτικο προγραμμα εξυπακουεται.ουσιαστικα νομίζω πως σε αλλο απαντησε τη συγκεκριμενη στιγμη έκανε γλωσσα, η επόμενη της δραστηριοτητα θα ήταν τα μαθηματικα και θα έπρεπε φυσικα να έχει τις επιδιώσεις της . αυτό όμως δεν σημαινει πως στην πραξη εμπλέκουμε επιδιώξεισ από όλα τα αντικείμενα
-
με ολο το θαρρος αυτη ειναι η γνωμη μου χωρις να εχω καμμια εμπειρια γιατι καταλαβαινω οτι διαθετεις μεγαλη εμπειρια σε σχεση με μενα
Αυτό θα το περάσω σαν να μην ειπώθηκε γιατί διαφωνώ οριζοντίως και καθέτως!!!!!! ;D :P :P :P
-
δηλαδη walse ;) οταν θα γραφεις στη συνταγη που επεξεργαζεσαι το κειμενο με τα παιδια το συγκρινεις με αλλα γραφετε μια δικη σας συνταγη κτλ
και μετα οταν καταληγετε να την υλοποιησετε δηλαδη να τη φτιαξετε και μεσα εντασσονται τα μαθηματικα θα βαλουμε τόσα κουταλακια για να φαμε ολοι
δεν θα αναφερεις οτι τα παιδια μπαινουν σε διαδικασεις αντιστοιχησης? δεν θα αναφερεις οτι μαθαινουν να επιχειρηματολογουν και να επιλυουν προβληματα μεσα απο πραγματικες καταστασεις ? παρόλο που η δραστηριοτητα ανηκει στη γλωσσα να γραψουμε ας πουμε τη δικη μας συνταγη θα εχεις τις επιδιωξεις της γλωσσας να ερθουν σε επαφη με τον γραπτο λογο και διαφορα ειδη του μπλα μπλα αλλα εχεις και μαθηματικα οταν την υλοποιησουν με τα υλικα τις ποσοτητες κτλ
-
με ολο το θαρρος αυτη ειναι η γνωμη μου χωρις να εχω καμμια εμπειρια γιατι καταλαβαινω οτι διαθετεις μεγαλη εμπειρια σε σχεση με μενα
Αυτό θα το περάσω σαν να μην ειπώθηκε γιατί διαφωνώ οριζοντίως και καθέτως!!!!!! ;D :P :P :P
μα ειναι η αληθεια δεν λεω κατι υπερβολικα
τεσπαντων
τι γνωμη εχεις εσυ ?
-
σου λεω πως θα την εγραφα συμφωνα με το παραδειγμα σου:
ΣΥΝΤΑΓΗ
Παιδι και Γλώσσα
1) να ερθουν σε επαφη με το γραπτό λογο
2)να επιχειρηματολογούν
Διαβάζουμε τη συνταγή με τα παιδια και τη συγκρίνουμε με αλλες μπλαμπλα
Παιδι και μαθηματικά
1) να μπουν σε διαδικασίες αντιστόιχησης
2)....
Αφού το ετοιμασουμε το μιλφειγ (γιαμγιαμ) πρεπει να βρούμε πόσα κουτα λάκια θα χρειαστούμε μπλαμπλα
παιδι και ανθρωπογενεσ περριββαλον
1).....
ελπίζω τώρα να ήμουν καπως κατανοητη
:P
-
Λέμε ακριβως το ιδιο πραγμα ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D
να χαμε ενα μιλφειγ κιολας ;D ;D ;D
-
Ρε παιδιά η ένστασή μου είναι στο πώς (θα) είναι διατυπωμένο το θέμα. ::) Αυτο που περιγράφει η walse δεν αφορά πχ ένα θέμα που ζητά δραστηριότητα γλώσσας κι εμείς αποφαζίσουμε ως δραστηριότητα γλώσσας να παρουσιάσουμε-περιγράψουμε τη γραφή μιας συνταγής. Αυτό παρουσιάζει πώς μπορούμε να επεξεργαστούμε διαθεματικά την κατασκευή ενός γλυκού!!!!
ΥΓ1. Κάποιο πρόβλημα έχω...πάλι δε γίνομαι κατανοήτη... ;D
ΥΓ2. Μιλάω ισότιμα σε συναδέλφους και απευθύνομαι-συμφωνώ-διαφωνώ όπως θα έκανα με μία συνάδελφό μου από το σχολείο ή όπως θα έκανα και πριν τρία χρόνια που ήμουν εκτός δημόσιου σχολείου (αυτό σε απάντηση του σχολίου σου Μαίρη :))
-
εχεις δικιο να λες ως διαθεματικη προσεγγιση ετσι οπως το χει γραψει η walse
αλλα εδω ειναι το θεμα για μενα
οτι
μιλω για δραστηριοτητα
απλα και μονο συνταγη γλωσσα
αναγκαστικα υπαρχουν και τα μαθηματικα μεσα
δεν μπορεις να τα διωξεις
και χωρις να ειναι θεματικη προσεγγιση
τυχαινει η συνταγη απο μονη της να εχει και γλωσσα και μαθηματικα
αυτη ειναι η γνωμη μου
αρα θα βαλουμε
επιδιωξεις και γλωσσα και μαθηματικα
καταλαβαινω οτι μιλας ισοτιμα αλλα
κι εγω αναφερω οτι δεν εχουμε ιδια εμπειρια εγω δεν εχω μπει ποτε σε ταξη εχει διαφορα δεν το λεω επικριτικα
-
Μα βρε Μαίρη, όταν σου ζητάει να γράψεις γλώσσα θα έχεις επιδιώξεις από μαθηματικά? Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να εμπλέκονται και άλλοι γνωστικοί τομείς. Και τα αντίθετα αν τα κάνεις στη γλώσσα, υπάρχουν μέσα στα μαθηματικά (μεγέθη : μεγάλο-μικρό/μακρύ-κοντό κλπ). Αλλά εσένα ο σκοπός-στόχος-επιδίωξη σου είναι να μάθουν τα παιδιά τα αντίθετα.Δεν σημαίνει ότι πετάς απ' έξω τα μαθηματικά επειδή θα γράψεις τις επιδιώξεις της δραστηριότητας δουλεμένης στα πλαίσια της γλώσσας όπως σου ζητήθηκε!!!!...Συγνώμη αλλά διαφωνώ... :-[
-
και καλα κανεις εχεις καθε δικαιωμα
δεν θα πεταξω θα γραψω επιδιωξεις γλωσσας
αλλα θα αναφερω και των μαθηματικων ετσι μας ειπε η καθηγητρια
και ετσι θα κανω
σε ευχαριστω παντως που το συζητησες μαζι μου και συγγνωμη αν κουρασα εσενα η οποιαδηποτε κοριτσι καλο βραδυ ;)
-
Δεν κούρασες...Εποικοδομητικός διάλογος γίνεται...Όλοι μαθαίνουμε από αυτές τις συζητήσεις!!!!! ;)
-
Εγω-για να εκθεσω την δικη μου ταπεινη αποψη και διορθωσε με Σοφη αν εχω καταλαβει λαθος- νομιζω πως αυτο που θελει να μας εξηγησει η Σοφη ειναι πως πρεπει να εστιασουμε στην εκφωνηση και να την αποκωδικοποιησουμε. Αν μας ζητησουν ΜΙΑ δραστηριοτητα οπως πχ αυτη με την βροχη που ειχε να κανει με φυσικο περιβαλλον- καθως το ελεγε καθαρα-, αναφερουμε τις επιδιωξεις μας που αφορουν σε επιδιωξεις απο τη γνωστικη περιοχη του Φυσικου περιβαλλοντος ΚΑΙ ΜΟΝΟ, ασχετως αν εμπλεκονται κατα την "εκτελεση" της δραστηριοτητας και διασυνδεσεις με αλλες μαθησιακες περιοχες. Εκτος από τη γλωσσα βεβαιως ,που συμφωνα με το ΔΕΠΠΣ διατρεχει όλα τα προγραμματα(οπως και η τεχνολογια και επικοινωνια). Σοφη πες μου αν κανω λαθος, θα το εκτιμουσα.
-
Εγω-για να εκθεσω την δικη μου ταπεινη αποψη και διορθωσε με Σοφη αν εχω καταλαβει λαθος- νομιζω πως αυτο που θελει να μας εξηγησει η Σοφη ειναι πως πρεπει να εστιασουμε στην εκφωνηση και να την αποκωδικοποιησουμε. Αν μας ζητησουν ΜΙΑ δραστηριοτητα οπως πχ αυτη με την βροχη που ειχε να κανει με φυσικο περιβαλλον- καθως το ελεγε καθαρα-, αναφερουμε τις επιδιωξεις μας που αφορουν σε επιδιωξεις απο τη γνωστικη περιοχη του Φυσικου περιβαλλοντος ΚΑΙ ΜΟΝΟ, ασχετως αν εμπλεκονται κατα την "εκτελεση" της δραστηριοτητας και διασυνδεσεις με αλλες μαθησιακες περιοχες. Εκτος από τη γλωσσα βεβαιως ,που συμφωνα με το ΔΕΠΠΣ διατρεχει όλα τα προγραμματα(οπως και η τεχνολογια και επικοινωνια). Σοφη πες μου αν κανω λαθος, θα το εκτιμουσα.
Εννοω πως εδω στις επιδιωξεις μας θα μπορουσαμε πχ να εχουμε επιδιωξεις απο προφορικο λογο-παρολο που εχουμε Φ Επιστημες πχ -να περιγραφουν-να εμπλουτισουν το λεξιλογιο τους.............ακριβως και μονο επειδη η γλωσσα μπορει να διατρεχει ολα τα προγραμματα, οχι ομως αν πχ μας ζητησουν απο τηνγνωστικη περιοχη της γλωσσας μια δραστηριοτητα να γραψουμε επιδιωξη πχ-να ταξινομουν...ακομη κι αν χρειαστει να ταξινομησουν χαριν της διεξαγωγης της δραστηριοτητας. Δεν ξερω..............μηπως ειμαι βαθεια νυχτωμενη......;;;
-
Περιμενω εναγωνιως απαντησεις. Διαβαζουμε νυχθημερον θεωριες επι θεωριων και σε πρακτικα θεματα πνιγομαστε σε μια κουταλια νερο!!!!!!!!!!
Καληνυχτα.
-
Ναι, U2, αυτό ακριβώς εννοώ. :)
Και αν δεις και από τα λεγόμενα της Μαίρης βγαίνει αυτό που θέλω να πω :
δηλαδη walse ;) οταν θα γραφεις στη συνταγη που επεξεργαζεσαι το κειμενο με τα παιδια το συγκρινεις με αλλα γραφετε μια δικη σας συνταγη κτλ
και μετα οταν καταληγετε να την υλοποιησετε δηλαδη να τη φτιαξετε και μεσα εντασσονται τα μαθηματικα θα βαλουμε τόσα κουταλακια για να φαμε ολοι
Έχεις κάνει τη δραστηριότητα της γλώσσας (δηλαδή τη γραφή της συνταγής) και μετά την υλοποιείς, δηλαδή περνάς σε άλλη δραστηριότητα, κάνεις μαθηματικά, κι έχεις επιδιώξεις από μαθηματικά...
Είναι δύο διαφορετικές δραστηριότητες (γλώσσας και μαθηματικών) με το ίδιο θέμα. Αυτά! ;)
-
και παλι ξαναλεω η καθηγητρια και συμφωνω μαζι της
δεν μιλησε για 2 δραστηριοτητες αλλα
για μια
ετσι οπως το γραφεις sophie μου θυμιζεις τομεις απο το παλιο προγραμμα
δηλαδη δεν μπορουμε να εχουμε δραστηριοτητα γλωσσα και να ενταξουμε και τα μαθηματικα αφου υπαρχουν μεσα σε αυτη?
αυτη ειναι και ολη η φιλοσοφια του νεου προγραμματος !
το διευκρινιζω μας μιλησε για μια δραστηριοτητα προγραμματισμενη
γλωσσα συνταγη
που ομως αφου θα την υλοποιησουν τα παιδια θα βρουν μπροστα τους και τα μαθηματικα μεσα απο τα υλικα και τις ποσοτητες ετσι στις επιδιωξεις θα αναφερουμε και αυτες των μαθηματικων
η καθηγητρια αυτη μπηκε 2η το 2005 στον ασεπ (δεν μας εκανε επιδειξη η κοπελα η οποια ειναι και πολυ νεα το βρηκα εγω στο ιντερνετ και απ οτι μου ειπαν κοριτσια απο το τμημα τωρα δουλευει στο υπουργειο παιδειας οχι οτι εχει καμμια σημασια απλα το αναφερω ) και μου αρεσε παρα πολυ το μαθημα της κοριτσια τι να σας πω γνωμες ειναι αυτες δεν ξερω...
απλα διευκρινιζω το οτι αναφερομαι σε μια και οχι 2 δραστηριοτητες
-
Καλησπέρα σας.
Ας πω και εγώ τη γνώμη μου ;D
Θεωρώ πως αν τίθεται ερώτημα σχετικό με κάποιο γνωστικό αντικείμενο ( ας πούμε γλώσσα ), επιβάλλεται καραρχήν το αυτονόητο, να βάλεις τις σχετικές με γλώσσα επιδιώξεις. Τώρα αν προκύψουν και μαθηματικές επιδιώξεις, όπως στο παράδειγμα της συνταγής, δεν νομίζω πως μπορείς να το προβλέψεις κατά την εκκίνηση της δραστηριότητας, άρα θεωρώ κάπως άστοχο να δηλώσεις τις επιδιώξεις για τα μαθηματικά πριν την εφαρμογή. Ωστόσο στο τέλος της περιγραφής της δραστηριότητας, θεωρώ σκόπιμο να αναφέρεις επιγραμματικά όποιες άλλες επιδιώξεις προέκυψαν και σχετίζονται με τα υπόλοιπα γνωστικά αντικείμενα, όπως για παράδειγμα μαθηματικα --> μέτρηση ή αντιστοίχηση υλικών με σκέυη κλπ
-
Λοιπον, η Σοφη μας εξεθεσε την αποψη της. Ritalamp. RETA, Selas αι λοιπες διορισμενες συναδελφοι, περιμενουμε αποψεις.Νομιζω πως το θεμα καιει...............κυριως για εμας τις υποψηφιες.
-
Καλησπέρα σας.
Ας πω και εγώ τη γνώμη μου ;D
Θεωρώ πως αν τίθεται ερώτημα σχετικό με κάποιο γνωστικό αντικείμενο ( ας πούμε γλώσσα ), επιβάλλεται καραρχήν το αυτονόητο, να βάλεις τις σχετικές με γλώσσα επιδιώξεις. Τώρα αν προκύψουν και μαθηματικές επιδιώξεις, όπως στο παράδειγμα της συνταγής, δεν νομίζω πως μπορείς να το προβλέψεις κατά την εκκίνηση της δραστηριότητας, άρα θεωρώ κάπως άστοχο να δηλώσεις τις επιδιώξεις για τα μαθηματικά πριν την εφαρμογή. Ωστόσο στο τέλος της περιγραφής της δραστηριότητας, θεωρώ σκόπιμο να αναφέρεις επιγραμματικά όποιες άλλες επιδιώξεις προέκυψαν και σχετίζονται με τα υπόλοιπα γνωστικά αντικείμενα, όπως για παράδειγμα μαθηματικα --> μέτρηση ή αντιστοίχηση υλικών με σκέυη κλπ
++φωνω αν και στο συγκεκριμενο με τη συνταγη γνωριζεις οτι θα αναφερθουν και τα μαθηματικα αφου εχουμε υλικα ποσοτητες κτλ και μονο οταν θα δείξεις στα παιδια το βιβλιο και το επεξεργαστειτε παρεα θα ανατρεξετε απο τα περιεχομενα στη σελιδα που ειναι η συνταγη που θα φτιαξετε ( παλι μαθηματικα ;) ;) ;) )
-
και παλι ξαναλεω η καθηγητρια και συμφωνω μαζι της
δεν μιλησε για 2 δραστηριοτητες αλλα
για μια
ετσι οπως το γραφεις sophie μου θυμιζεις τομεις απο το παλιο προγραμμα
δηλαδη δεν μπορουμε να εχουμε δραστηριοτητα γλωσσα και να ενταξουμε και τα μαθηματικα αφου υπαρχουν μεσα σε αυτη?
αυτη ειναι και ολη η φιλοσοφια του νεου προγραμματος !
το διευκρινιζω μας μιλησε για μια δραστηριοτητα προγραμματισμενη
γλωσσα συνταγη
που ομως αφου θα την υλοποιησουν τα παιδια θα βρουν μπροστα τους και τα μαθηματικα μεσα απο τα υλικα και τις ποσοτητες ετσι στις επιδιωξεις θα αναφερουμε και αυτες των μαθηματικων
η καθηγητρια αυτη μπηκε 2η το 2005 στον ασεπ (δεν μας εκανε επιδειξη η κοπελα η οποια ειναι και πολυ νεα το βρηκα εγω στο ιντερνετ και απ οτι μου ειπαν κοριτσια απο το τμημα τωρα δουλευει στο υπουργειο παιδειας οχι οτι εχει καμμια σημασια απλα το αναφερω ) και μου αρεσε παρα πολυ το μαθημα της κοριτσια τι να σας πω γνωμες ειναι αυτες δεν ξερω...
απλα διευκρινιζω το οτι αναφερομαι σε μια και οχι 2 δραστηριοτητες
Μπορω να πω οτι ++φωνω με τα λιγα που ξερω!! :) Αυτη ειναι η φιλοσοφια!!
Οι δραστηριοτητες συμφωνα με τις "νεες" θεωριες ειναι διαθεματικες....συνεπως δεν σεμποδιζει κανενας να εχεις και επιδιωξη απο μαθηματικα...δεν ειναι δυο διαφορετικες δραστηριοτητες. Η εννοια δρστηριοτητα στη ουσια σημαινει δρασεις που θα κανεις για να κατανοησουν κατι...και οχι μονο ενα βημα! Τωρα αν το θεμα ειναι που θα γραφτει ο στοχος απο μαθηματικα, μπορει να μπει : ως αμεσος στοχος απο γλωσσα και εμμεσος απο μαθηματικα.
-
Τα πάντα σχετίζονται αφενός μεν με το αναλυτικό πρόγραμμα που χρησιμοποιείς κάθε φορά, αφετέρου με την εκφώνηση του θέματος στις εξετάσεις.
Ειδικότερα, σε ένα μοντεσοριανό σχέδιο μαθήματος θα δείτε να αναφέρονται και έμμεσοι στόχοι (επιδιώξεις για να μη σας μπερδέψω) που αφορούν άλλα γνωστικά αντικείμενα και πιθανές πρεκτάσεις (μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας και που πάλι αφορούν άλλα γνωστικά αντικείμενα) και επέκταση (πάλι μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας και αφορά το ίδιο γνωστικό αντικείμενο, αλλά με λίγο πιο προωθημένο στόχο).
Σε ένα πρόγραμμα Copple & Sigel, όμως, δε θα βρείτε στόχους από άλλα γνωστικά αντικείμενα, παρά μόνο από τις Φ.Ε..
Το δεδομένο είναι ότι η γνώση είναι μία ενιαία, όπως και η πραγματικότητα και η κατάτμησή της σε γνωστικά αντικείμενα έχει γίνει καθαρά για λόγους μείωσης της αβεβαιότητας και της ανασφάλειας που διακατέχει τον άνθρωπο απέναντι στην συνθετότητα της ζωής του.
Γιαυτό θα έχετε στο νου σας το εξής:
Αν αποφασίσετε να κάνετε μια δραστηριότητα, ένας είναι ο βασικός στόχος πάνω στον οποίο χτίζετε τη δραστηριότητα και με βάση τον οποίο θα αξιολογήσετε την όλη διαδικασία. (εξ ου και η διόρθωση της συμβούλου προς τη Sophie, διόρθωση που με βρίσκει σύμφωνη). (Ως τρισμέγιστη αυθεντία άλλωστε... ::) ::) :P)
Αν αποφασίσετε να συμπεριλάβετε κι άλλους στόχους αυτοί είτε θα πραγματώνονται ταυτόχρονα λόγω της φύσης της γνώσης (γιατί τα γνωστικά αντικείμενα εμπλέκονται μεταξύ τους και στην πραγματικότητα δεν υπάρχουν διαχωριστικές γραμμές) αλλά δεν τροποποιείτε για χάρη τους τη δραστηριότητα ή θα ακολουθούν ως πιθανές προεκτάσεις του θέματος, που όμως θα αφορούν καινούριες δραστηριότητες που θα ακολουθήσουν αυτήν που περιγράφετε. Τα κουταλάκια που αναφέρθηκαν για παράδειγμα είναι άλλη δραστηριότητα μετά τη συνταγή.
Κατά την ταπεινή μου γνώμη ένα πλήρες σχέδιο μαθήματος θα πρέπει να τα περιλαμβάνει όλα, όμως και πάλι παίζει πολύ σημαντικό ρόλο η διατύπωση του θέματος στις εξετάσεις για να επιλέξετε πώς θα κινηθείτε.
Σε γενικές γραμμές θα συμφωνήσω πάντως με τη Sophie. Sorry για το μεγάλο ποστ πήρα φόρα πάλι.
-
Επιπλέον (γιατί άμα παίρνω φόρα δεν΄εχω σταματημό :P :P) θεωρώ ότι αν έχεις χρονο και γνώση και τεκμηριώσεις επιστημονικά αυτό που γράφεις επαρκώς, είναι πολύ δύσκολο να στο διαγράψουν.
Και το ξαναλέω, συμφωνώ με τη Sophie.
-
Δε θα γράψω κάτι παραπάνω για το θέμα...νομίζω πως ό,τι είχα να πω το εξήγησα και το υποστήριξα όσο μπορούσα καλύτερα. Δεν πιστεύω ότι έγραψα κάτι που είναι αντίθετο με τη φιλοσοφία του νέου αναλυτικού γιατί, με αυτό το σκεπτικό, πες μου Μαίρη, πώς εξηγείς το θέμα με τη Χιονάτη που ζητούσε τρεις διακριτές δραστηριότητες από γλώσσα, μαθηματικά, δημιουργία-έκφραση? Το ότι από μία δραστηριότητα μπορείς να πάρεις αφορμή και να δουλέψεις πολλές γνωστικές περιοχές δεν σημαίνει ότι ξεκινάς και αποφασίζεις να κάνεις τη δραστηριότητα με ένα σύνολο επιδιώξεων από παντού. Αυτό το κάνεις όταν σχεδιάζεις μία θεματική προσέγγιση.
Έχεις κάθε δικαίωμα (κι έτσι πρέπει κιόλας!) να εμπιστεύεσαι την καθηγήτριά σου γιατί τότε δεν έχει νόημα να δίνεις τα ωραία σου λεφτουδάκια. Αλλά το τι κατάταξη είχε η συνάδελφος σε ένα διαγωνισμό του ΑΣΕΠ, εμένα δε μου λέει απολύτως τίποτα. ::) Υπάρχουν κοπέλες έξω, μάχιμες νηπιαγωγοί, αλλά και εδώ μέσα που βρέθηκαν σε "χαμηλότερη" θέση ( :P) από εμένα στον πίνακα ή, ακόμα ακόμα, δεν υπήρξαν ποτέ στους περιβόητους "διοριστέους" (αλλά μπήκαν μέσω προϋπηρεσίας), που, προσωπικά, τις θεωρώ κλάσης ανώτερες από μένα και κυριολεκτικά τους βγάζω το καπέλο... 8) Το ότι δουλεύει αυτή τη στιγμή στο ΥΠΕΠΘ επίσης δεν είναι απόδειξη ικανοτήτων αλλά "γερού δοντιού"! ;D (ρίξε μία ματιά στον πίνακα των μονίμων σε σχετικές συζητήσεις...). Όταν περάσεις τη διαδικασία του ΑΣΕΠ, πίστεψέ με, θα αναθεωρήσεις και θα πάψεις να βγάζεις συμπεράσματα για τις γνώσεις ή τις ικανότητες των συναδέλφων ανάλογα με τη σειρά κατάταξης του ΑΣΕΠ. Αυτός ο διαγωνισμός (το έχω ξαναπεί) δεν ξεχωρίζει τους καλύτερους-κανότερους εκπαιδευτικούς. :P
Θα προτιμούσα να υποστηρίξεις την άποψή σου με δικά σου επιχειρήματα παρά να μου πεις θα το κάνω επειδή μου το είπε η καθηγήτρια και άρα είναι σωστό. Σκέψου μόνο ότι θα μπορούσα εγώ να είμαι στη θέση της και να σου έλεγα να γράψεις αυτό που λέω και τώρα. Προφανώς εμένα θα εμπιστευόσουν γιατί θα ήμουν καθηγήτριά σου. ;D
Και με την ευκαιρία όλου αυτού (και τελείωνω γιατί...λόγο έβγαλα τελικά! ;D) να συμπληρώσω, περισσότερο απευθυνόμενη στη U2 που ζήτησε βοήθεια από τις "διορισμένες", ότι αυθεντία δεν είναι κανένας. Προσωπικά θα ήθελα πολύ να ακούσω τη γνώμη όλων, άσχετα από διορισμό ή όχι... ;)
-
Καλημέρα,
Απο το προσωπικό μου διάβασμα και μόνο, θα συμφωνήσω με την προσέγγιση της sophie...
Κατ' εμε όλα εξαρτώνται απο τη διατύπωση του θέματος. Αν μου ζητήσουν ΜΙΑ δραστηριότητα θα γράψω ΜΙΑ και στο τελος θα βάλω επεκτάσεις και απο άλλους τομεις του ΔΕΠΠΣ, σύντομα και περιληπτικά.
-
Δε θα γράψω κάτι παραπάνω για το θέμα...νομίζω πως ό,τι είχα να πω το εξήγησα και το υποστήριξα όσο μπορούσα καλύτερα. Δεν πιστεύω ότι έγραψα κάτι που είναι αντίθετο με τη φιλοσοφία του νέου αναλυτικού γιατί, με αυτό το σκεπτικό, πες μου Μαίρη, πώς εξηγείς το θέμα με τη Χιονάτη που ζητούσε τρεις διακριτές δραστηριότητες από γλώσσα, μαθηματικά, δημιουργία-έκφραση? Το ότι από μία δραστηριότητα μπορείς να πάρεις αφορμή και να δουλέψεις πολλές γνωστικές περιοχές δεν σημαίνει ότι ξεκινάς και αποφασίζεις να κάνεις τη δραστηριότητα με ένα σύνολο επιδιώξεων από παντού. Αυτό το κάνεις όταν σχεδιάζεις μία θεματική προσέγγιση.
Έχεις κάθε δικαίωμα (κι έτσι πρέπει κιόλας!) να εμπιστεύεσαι την καθηγήτριά σου γιατί τότε δεν έχει νόημα να δίνεις τα ωραία σου λεφτουδάκια. Αλλά το τι κατάταξη είχε η συνάδελφος σε ένα διαγωνισμό του ΑΣΕΠ, εμένα δε μου λέει απολύτως τίποτα. ::) Υπάρχουν κοπέλες έξω, μάχιμες νηπιαγωγοί, αλλά και εδώ μέσα που βρέθηκαν σε "χαμηλότερη" θέση ( :P) από εμένα στον πίνακα ή, ακόμα ακόμα, δεν υπήρξαν ποτέ στους περιβόητους "διοριστέους" (αλλά μπήκαν μέσω προϋπηρεσίας), που, προσωπικά, τις θεωρώ κλάσης ανώτερες από μένα και κυριολεκτικά τους βγάζω το καπέλο... 8) Το ότι δουλεύει αυτή τη στιγμή στο ΥΠΕΠΘ επίσης δεν είναι απόδειξη ικανοτήτων αλλά "γερού δοντιού"! ;D (ρίξε μία ματιά στον πίνακα των μονίμων σε σχετικές συζητήσεις...). Όταν περάσεις τη διαδικασία του ΑΣΕΠ, πίστεψέ με, θα αναθεωρήσεις και θα πάψεις να βγάζεις συμπεράσματα για τις γνώσεις ή τις ικανότητες των συναδέλφων ανάλογα με τη σειρά κατάταξης του ΑΣΕΠ. Αυτός ο διαγωνισμός (το έχω ξαναπεί) δεν ξεχωρίζει τους καλύτερους-κανότερους εκπαιδευτικούς. :P
Θα προτιμούσα να υποστηρίξεις την άποψή σου με δικά σου επιχειρήματα παρά να μου πεις θα το κάνω επειδή μου το είπε η καθηγήτρια και άρα είναι σωστό. Σκέψου μόνο ότι θα μπορούσα εγώ να είμαι στη θέση της και να σου έλεγα να γράψεις αυτό που λέω και τώρα. Προφανώς εμένα θα εμπιστευόσουν γιατί θα ήμουν καθηγήτριά σου. ;D
Και με την ευκαιρία όλου αυτού (και τελείωνω γιατί...λόγο έβγαλα τελικά! ;D) να συμπληρώσω, περισσότερο απευθυνόμενη στη U2 που ζήτησε βοήθεια από τις "διορισμένες", ότι αυθεντία δεν είναι κανένας. Προσωπικά θα ήθελα πολύ να ακούσω τη γνώμη όλων, άσχετα από διορισμό ή όχι... ;)
-
Καλησπέρα σας.
Ας πω και εγώ τη γνώμη μου ;D
Θεωρώ πως αν τίθεται ερώτημα σχετικό με κάποιο γνωστικό αντικείμενο ( ας πούμε γλώσσα ), επιβάλλεται καραρχήν το αυτονόητο, να βάλεις τις σχετικές με γλώσσα επιδιώξεις. Τώρα αν προκύψουν και μαθηματικές επιδιώξεις, όπως στο παράδειγμα της συνταγής, δεν νομίζω πως μπορείς να το προβλέψεις κατά την εκκίνηση της δραστηριότητας, άρα θεωρώ κάπως άστοχο να δηλώσεις τις επιδιώξεις για τα μαθηματικά πριν την εφαρμογή. Ωστόσο στο τέλος της περιγραφής της δραστηριότητας, θεωρώ σκόπιμο να αναφέρεις επιγραμματικά όποιες άλλες επιδιώξεις προέκυψαν και σχετίζονται με τα υπόλοιπα γνωστικά αντικείμενα, όπως για παράδειγμα μαθηματικα --> μέτρηση ή αντιστοίχηση υλικών με σκέυη κλπ
++φωνω αν και στο συγκεκριμενο με τη συνταγη γνωριζεις οτι θα αναφερθουν και τα μαθηματικα αφου εχουμε υλικα ποσοτητες κτλ και μονο οταν θα δείξεις στα παιδια το βιβλιο και το επεξεργαστειτε παρεα θα ανατρεξετε απο τα περιεχομενα στη σελιδα που ειναι η συνταγη που θα φτιαξετε ( παλι μαθηματικα ;) ;) ;) )
Η ΤΑΠΕΙΝΗ μου αποψη ειναι πως καταρχας ηταν ατυχες το παραδειγμα με τη δραστηριοτητα της μαγειρικης και μας μπερδεψε περισσοτερο. Ο λογος που το λεω αυτο ειναι διοτι οι δραστηριοτητες μαγειρικης ενδεικνυνται ΚΥΡΙΩΣ για επιτευξη μαθηματικων επιδιωξεων, οποτε εκει αναφερεις και -ως δευτερευουσες- καποιες επιδιωξεις απο γλωσσα πχ προφορικο λογο καθως -το"χω πει πολλες φορες και γινομαι κουραστικη- η γλωσσα διατρεχει ολα τα προγραμματα και αυτο δεν ισχυει και αντιστροφα για τις αλλεςγνωστικες περιοχες.
-
Δε θα γράψω κάτι παραπάνω για το θέμα...νομίζω πως ό,τι είχα να πω το εξήγησα και το υποστήριξα όσο μπορούσα καλύτερα. Δεν πιστεύω ότι έγραψα κάτι που είναι αντίθετο με τη φιλοσοφία του νέου αναλυτικού γιατί, με αυτό το σκεπτικό, πες μου Μαίρη, πώς εξηγείς το θέμα με τη Χιονάτη που ζητούσε τρεις διακριτές δραστηριότητες από γλώσσα, μαθηματικά, δημιουργία-έκφραση? Το ότι από μία δραστηριότητα μπορείς να πάρεις αφορμή και να δουλέψεις πολλές γνωστικές περιοχές δεν σημαίνει ότι ξεκινάς και αποφασίζεις να κάνεις τη δραστηριότητα με ένα σύνολο επιδιώξεων από παντού. Αυτό το κάνεις όταν σχεδιάζεις μία θεματική προσέγγιση.
Έχεις κάθε δικαίωμα (κι έτσι πρέπει κιόλας!) να εμπιστεύεσαι την καθηγήτριά σου γιατί τότε δεν έχει νόημα να δίνεις τα ωραία σου λεφτουδάκια. Αλλά το τι κατάταξη είχε η συνάδελφος σε ένα διαγωνισμό του ΑΣΕΠ, εμένα δε μου λέει απολύτως τίποτα. ::) Υπάρχουν κοπέλες έξω, μάχιμες νηπιαγωγοί, αλλά και εδώ μέσα που βρέθηκαν σε "χαμηλότερη" θέση ( :P) από εμένα στον πίνακα ή, ακόμα ακόμα, δεν υπήρξαν ποτέ στους περιβόητους "διοριστέους" (αλλά μπήκαν μέσω προϋπηρεσίας), που, προσωπικά, τις θεωρώ κλάσης ανώτερες από μένα και κυριολεκτικά τους βγάζω το καπέλο... 8) Το ότι δουλεύει αυτή τη στιγμή στο ΥΠΕΠΘ επίσης δεν είναι απόδειξη ικανοτήτων αλλά "γερού δοντιού"! ;D (ρίξε μία ματιά στον πίνακα των μονίμων σε σχετικές συζητήσεις...). Όταν περάσεις τη διαδικασία του ΑΣΕΠ, πίστεψέ με, θα αναθεωρήσεις και θα πάψεις να βγάζεις συμπεράσματα για τις γνώσεις ή τις ικανότητες των συναδέλφων ανάλογα με τη σειρά κατάταξης του ΑΣΕΠ. Αυτός ο διαγωνισμός (το έχω ξαναπεί) δεν ξεχωρίζει τους καλύτερους-κανότερους εκπαιδευτικούς. :P
Θα προτιμούσα να υποστηρίξεις την άποψή σου με δικά σου επιχειρήματα παρά να μου πεις θα το κάνω επειδή μου το είπε η καθηγήτρια και άρα είναι σωστό. Σκέψου μόνο ότι θα μπορούσα εγώ να είμαι στη θέση της και να σου έλεγα να γράψεις αυτό που λέω και τώρα. Προφανώς εμένα θα εμπιστευόσουν γιατί θα ήμουν καθηγήτριά σου. ;D
Και με την ευκαιρία όλου αυτού (και τελείωνω γιατί...λόγο έβγαλα τελικά! ;D) να συμπληρώσω, περισσότερο απευθυνόμενη στη U2 που ζήτησε βοήθεια από τις "διορισμένες", ότι αυθεντία δεν είναι κανένας. Προσωπικά θα ήθελα πολύ να ακούσω τη γνώμη όλων, άσχετα από διορισμό ή όχι... ;)
-
.......................
Με συγχωρείς αν σε στενοχώρησα...δεν ήταν αυτή η πρόθεσή μου...
Να σημειώσω εδώ (υπό μορφή "παρένθεσης" και μόνο) κάτι που μάλλον δεν κατάλαβες (ίσως επειδή είναι καθαρά διοικητικό θέμα). Το ποιος μπαίνει στο ΥΠΕΠΘ, ξαναλέω, δεν έχει να κάνει με ικανότητες. Ο οποιοσδήποτε μόνιμος εκπαιδευτικός μπορεί να ζητήσει απόσπαση για οποιοδήποτε φορέα (υπουργείο, πανεπιστήμιο, γραφείο εκπαίδευσης κλπ). Δε διαλέγουν τους καλύτερους εκπαιδευτικούς να δουλέψουν στο υπουργείο. ;D Απλοί διοικητικοί υπάλληλοι είναι και αυτοί. Απλά, επειδή από πολλούς θεωρούνται αυτές οι θέσεις "λουκουμάκια" (πράγμα που δε με βρίσκει σύμφωνη αφού δεν είσαι μέσα σε τάξη), το αν θα πάρεις την απόσπαση που ζητάς, έχει να κάνει με το βύσμα. Απόσπαση για το ΥΠΕΠΘ μπορεί να πάρει ένας με 15 χρόνια υπηρεσίας και τριάντα μεταπτυχιακά όπως κι ένα νεοδιόριστος με το απλό και ταπεινό του πτυχίο. Διοικητική δουλειά θα κάνουν και οι δύο, δε θα εκπονούν παιδαγωγικά προγράμματα!
Ως προς τα υπόλοιπα έχεις δίκιο. Ο καθένας με την άποψή του και μένουμε εκεί! ;)
ΥΓ. U2, το είπα μόνο και μόνο για να μην έχει κάποιος την εντύπωση ότι θεωρούμε τον εαυτό μας (μόνο και μόνο επειδή διοριστήκαμε) μεγάλους παιδαγωγούς και αλάνθαστους! ::) :P ;D
-
Τα πάντα σχετίζονται αφενός μεν με το αναλυτικό πρόγραμμα που χρησιμοποιείς κάθε φορά, αφετέρου με την εκφώνηση του θέματος στις εξετάσεις.
Ειδικότερα, σε ένα μοντεσοριανό σχέδιο μαθήματος θα δείτε να αναφέρονται και έμμεσοι στόχοι (επιδιώξεις για να μη σας μπερδέψω) που αφορούν άλλα γνωστικά αντικείμενα και πιθανές πρεκτάσεις (μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας και που πάλι αφορούν άλλα γνωστικά αντικείμενα) και επέκταση (πάλι μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας και αφορά το ίδιο γνωστικό αντικείμενο, αλλά με λίγο πιο προωθημένο στόχο).
Σε ένα πρόγραμμα Copple & Sigel, όμως, δε θα βρείτε στόχους από άλλα γνωστικά αντικείμενα, παρά μόνο από τις Φ.Ε..
Το δεδομένο είναι ότι η γνώση είναι μία ενιαία, όπως και η πραγματικότητα και η κατάτμησή της σε γνωστικά αντικείμενα έχει γίνει καθαρά για λόγους μείωσης της αβεβαιότητας και της ανασφάλειας που διακατέχει τον άνθρωπο απέναντι στην συνθετότητα της ζωής του.
Γιαυτό θα έχετε στο νου σας το εξής:
Αν αποφασίσετε να κάνετε μια δραστηριότητα, ένας είναι ο βασικός στόχος πάνω στον οποίο χτίζετε τη δραστηριότητα και με βάση τον οποίο θα αξιολογήσετε την όλη διαδικασία. (εξ ου και η διόρθωση της συμβούλου προς τη Sophie, διόρθωση που με βρίσκει σύμφωνη). (Ως τρισμέγιστη αυθεντία άλλωστε... ::) ::) :P)
Αν αποφασίσετε να συμπεριλάβετε κι άλλους στόχους αυτοί είτε θα πραγματώνονται ταυτόχρονα λόγω της φύσης της γνώσης (γιατί τα γνωστικά αντικείμενα εμπλέκονται μεταξύ τους και στην πραγματικότητα δεν υπάρχουν διαχωριστικές γραμμές) αλλά δεν τροποποιείτε για χάρη τους τη δραστηριότητα ή θα ακολουθούν ως πιθανές προεκτάσεις του θέματος, που όμως θα αφορούν καινούριες δραστηριότητες που θα ακολουθήσουν αυτήν που περιγράφετε. Τα κουταλάκια που αναφέρθηκαν για παράδειγμα είναι άλλη δραστηριότητα μετά τη συνταγή.
Κατά την ταπεινή μου γνώμη ένα πλήρες σχέδιο μαθήματος θα πρέπει να τα περιλαμβάνει όλα, όμως και πάλι παίζει πολύ σημαντικό ρόλο η διατύπωση του θέματος στις εξετάσεις για να επιλέξετε πώς θα κινηθείτε.
Σε γενικές γραμμές θα συμφωνήσω πάντως με τη Sophie. Sorry για το μεγάλο ποστ πήρα φόρα πάλι.
-
επειδη δεν θέλω να εκθεσω περισσοτερα στοιχεια για το ατομο της απλα σου αναφερω οτι δεν εχει ενα απλο και ταπεινο πτυχιο ... απλα σου λεω μονο οτι εχει διδαξει και σε πανεπιστημιο σε τμημα νηπιαγωγων τεσπαντων δεν εχει ειλικρινα καμμια σημασια , εγω προσωπικα παρακαλω να μην συνεχισουμε αυτο το θεμα με το υπουργειο κτλ ειναι εκτος θεματος και δεν σεβομαστε το χωρο...... και φυσικα δεν με στενοχωρησες :D αν ηταν να στενοχωριεμαι με τετοια τοτε....... ;D ;D ;D
ας μιλησουμε για τις δραστηριοτητες
γραφει η u2
μιλαμε για διαθεματικοτητα, αλλα το τι θα κατακτησουν τα παιδια απο αλλες γνωστικες περιοχες με το περας ΜΙΑΣ προγραμματισμενης δραστηριοτητας, ΔΕΝ το αναφερεις αρχικα ως βασικη σου επιδιωξη. ΔΙΟΡΘΩΣΤΕ ΜΕ ΠΑΡΑΚΑΛΩ.
δεν σε διορθωνω γιατι συμφωνω ;) ;) το αναφερεις ομως στις επιδιωξεις μετα τις βασικες
-
επειδη δεν θέλω να εκθεσω περισσοτερα στοιχεια για το ατομο της απλα σου αναφερω οτι δεν εχει ενα απλο και ταπεινο πτυχιο ... απλα σου λεω μονο οτι εχει διδαξει και σε πανεπιστημιο σε τμημα νηπιαγωγων τεσπαντων δεν εχει ειλικρινα καμμια σημασια , εγω προσωπικα παρακαλω να μην συνεχισουμε αυτο το θεμα με το υπουργειο κτλ ειναι εκτος θεματος και δεν σεβομαστε το χωρο...... και φυσικα δεν με στενοχωρησες :D αν ηταν να στενοχωριεμαι με τετοια τοτε....... ;D ;D ;D
ας μιλησουμε για τις δραστηριοτητες
γραφει η u2
μιλαμε για διαθεματικοτητα, αλλα το τι θα κατακτησουν τα παιδια απο αλλες γνωστικες περιοχες με το περας ΜΙΑΣ προγραμματισμενης δραστηριοτητας, ΔΕΝ το αναφερεις αρχικα ως βασικη σου επιδιωξη. ΔΙΟΡΘΩΣΤΕ ΜΕ ΠΑΡΑΚΑΛΩ.
δεν σε διορθωνω γιατι συμφωνω ;) ;) το αναφερεις ομως στις επιδιωξεις μετα τις βασικες
Πώς συμφωνεις βρε Μαιρη μου, εφοσον συνεχιζεις να εχεις αλλη αποψη; .................. ??? ???Εν παση περιπτωσει, ας μεινει ο καθενας μας στην αποψη του. Σεβαστες ολες.
-
ΔΕΝ το αναφερεις αρχικα ως βασικη σου επιδιωξη λες εσυ(και συμφωνω σε αυτο ) αλλα
το αναφερεις ομως στις επιδιωξεις μετα τις βασικες ( λεω εγω )
Εν παση περιπτωσει, ας μεινει ο καθενας μας στην αποψη του. Σεβαστες ολες.(λες εσυ )
και +++φωνω και εγω ;) ;) καλη κυριακη
-
Κοριτσια εγω πιστευω οτι τα πραγματα ειναι μπερδεμενα απο τους ιδιους τους "μεγαλους" που τα εγραψαν!!
Αν τους ρωτησεις μπορει να μην ξερουν να σου πουν καν την ουσιαστικη εννοια της διαθεματικοτητας! κι αυτο φαινεται και απο συνεδρια που μιλανε οι ιδιοι! ασε δεν συμφωνον μεταξυ τους!! :-\ Το οτι ουτε οι ιδοι δεν ξερουν τι ζητανε φαινεται ακριβως στην εκφωνηση για την χιονατη, ειναι δυνατον να ζητανε τριες δραστηριοτητες μονο απο μαθηματικα γλωσσα και εικαστικα απο τη στιγμη που ι οι ιδοι μιλανε για διαθεματικοτητα????? θα μπορουσαν να γραψουν : γραψτε τρεις διαθεματικες δραστηριοτητες με θεμα το παραμυθι η χιονατη! ή ας ελεγαν φτιαχτε 3 δραστηριοτητες που να βασιζονται ατο παραμυθι και να εχουν αμεσους στοχους απο τα τρια γνωστικα...ή οτιδηποτε αλλο. Καθομαστε και συζηταμε και αναλυουμε (και καλα κανουμε βεβαια!) τη στιγμη που ακουμα και η εκφωνηση των ιδιων αντικρουεται με τα λεγομενα τους!
Το να γραψει κανεις μας στον ασεπ πιστευω ειναι πολυ υποκειμενικο...περα απο το διαβασμα της καθεμιας παιζει ρολο και πως θα ναι η εκφωνηση, αν ειναι ξεκαθαρη ή οχι,πως θα την αντιληφθει εκεινη την ωρα αλλα κ σε τι εξεταστη θα πεσει... :-\
μου ετυχε, δυο διαφορετικοι καθηγητες να αναλυουν μια παντηση τελειως διαφορετικα. οποτε απο κει και περα η καθεμια κραταει αυτα που εχει καταλαβει, οπως προαναφερθηκε (Φυσικα δεν τα λεω αυτα για να μην αναλυουμε θεματα, αυτο που κανουμε εδω ειναι παρα πολυ σηματικο και βοηθητικο!..απλα στην συγκεκριμενη περιπτωση οι αποψεις ειναι διαφορετικς κ μπερδευουν καπως) και γραφει δομημενα τεκμηριωμενα και ορθα! προσπαθωντας να εφαρμοζει τη θεωρια και τις αρχες διδασκαλιας στην πραξη.
Αυτα....συγνωμη αν κουρασα... :)
Καλη επιτυχια σε ολες μας!!!! :) :) :-*
-
Κοριτσια εγω πιστευω οτι τα πραγματα ειναι μπερδεμενα απο τους ιδιους τους "μεγαλους" που τα εγραψαν!!
Αν τους ρωτησεις μπορει να μην ξερουν να σου πουν καν την ουσιαστικη εννοια της διαθεματικοτητας! κι αυτο φαινεται και απο συνεδρια που μιλανε οι ιδιοι! ασε δεν συμφωνον μεταξυ τους!! :-\ Το οτι ουτε οι ιδοι δεν ξερουν τι ζητανε φαινεται ακριβως στην εκφωνηση για την χιονατη, ειναι δυνατον να ζητανε τριες δραστηριοτητες μονο απο μαθηματικα γλωσσα και εικαστικα απο τη στιγμη που ι οι ιδοι μιλανε για διαθεματικοτητα????? θα μπορουσαν να γραψουν : γραψτε τρεις διαθεματικες δραστηριοτητες με θεμα το παραμυθι η χιονατη! ή ας ελεγαν φτιαχτε 3 δραστηριοτητες που να βασιζονται ατο παραμυθι και να εχουν αμεσους στοχους απο τα τρια γνωστικα...ή οτιδηποτε αλλο. Καθομαστε και συζηταμε και αναλυουμε (και καλα κανουμε βεβαια!) τη στιγμη που ακουμα και η εκφωνηση των ιδιων αντικρουεται με τα λεγομενα τους!
Το να γραψει κανεις μας στον ασεπ πιστευω ειναι πολυ υποκειμενικο...περα απο το διαβασμα της καθεμιας παιζει ρολο και πως θα ναι η εκφωνηση, αν ειναι ξεκαθαρη ή οχι,πως θα την αντιληφθει εκεινη την ωρα αλλα κ σε τι εξεταστη θα πεσει... :-\
μου ετυχε, δυο διαφορετικοι καθηγητες να αναλυουν μια παντηση τελειως διαφορετικα. οποτε απο κει και περα η καθεμια κραταει αυτα που εχει καταλαβει, οπως προαναφερθηκε (Φυσικα δεν τα λεω αυτα για να μην αναλυουμε θεματα, αυτο που κανουμε εδω ειναι παρα πολυ σηματικο και βοηθητικο!..απλα στην συγκεκριμενη περιπτωση οι αποψεις ειναι διαφορετικς κ μπερδευουν καπως) και γραφει δομημενα τεκμηριωμενα και ορθα! προσπαθωντας να εφαρμοζει τη θεωρια και τις αρχες διδασκαλιας στην πραξη.
Αυτα....συγνωμη αν κουρασα... :)
Καλη επιτυχια σε ολες μας!!!! :) :) :-*
Νομιζω οτι η εκφωνηση της Χιονατης ηταν αρκετα ξεκαθαρη. Ζητουσε τρεις ξεχωρες δραστηριοτητες που αναδυθηκαν απο το παραμυθι, αυτο που ειπες.............. θα μπορουσαν να γραψουν : γραψτε τρεις διαθεματικες δραστηριοτητες με θεμα το παραμυθι η χιονατη! ή ας ελεγαν φτιαχτε 3 δραστηριοτητες που να βασιζονται ατο παραμυθι και να εχουν αμεσους στοχους απο τα τρια γνωστικα...ή οτιδηποτε αλλο απλως -απ 'ό,τι μου ειπε καταρτισμενο ατομο- η διευκρινηση εγινε για να μην ενταξουν γραφη/εικαστικα/μαθηματικα σε μια δρασηριοτητα δραματοποιησης που ειναι το συνηθες μετα απο αναγνωση παραμυθιου, καθως εμπεριεχει και τα τρια.
-
Kαλησπέρα...καθώς διαβαζα τον οδηγο επεσα πανω σε ενα κομματι που εχει σχεση με αυτο το θεμα που αναλυουμε απο χθες ,
σας το παραθετω
σελ.98 υποσημειωση 1 κατω κατω
η εργασια στο νηπιαγωγειο στο πλαισιο του οδηγου διακρινεται
α.σε καθημερινες δραστηριοτητες (δραστηριοτητες ροης προγραμματος) οι οποιες διακρινονται κατα μαθησιακη περιοχη , συχνα ομως προσλαμβανουν διαθεματικο χαρακτηρα (π.χ συζητωντας για το παραμυθι που διαβασαν απαριθμουν τους ηρωες , αναφερονται σε χωροχρονικες εννοιες και μπλα μπλα μπλα μπορειτε να ανατρεξετε να το βρειτε ;) ;) ;)
-
Καλησπέρα σας.
Ας πω και εγώ τη γνώμη μου ;D
Θεωρώ πως αν τίθεται ερώτημα σχετικό με κάποιο γνωστικό αντικείμενο ( ας πούμε γλώσσα ), επιβάλλεται καραρχήν το αυτονόητο, να βάλεις τις σχετικές με γλώσσα επιδιώξεις. Τώρα αν προκύψουν και μαθηματικές επιδιώξεις, όπως στο παράδειγμα της συνταγής, δεν νομίζω πως μπορείς να το προβλέψεις κατά την εκκίνηση της δραστηριότητας, άρα θεωρώ κάπως άστοχο να δηλώσεις τις επιδιώξεις για τα μαθηματικά πριν την εφαρμογή. Ωστόσο στο τέλος της περιγραφής της δραστηριότητας, θεωρώ σκόπιμο να αναφέρεις επιγραμματικά όποιες άλλες επιδιώξεις προέκυψαν και σχετίζονται με τα υπόλοιπα γνωστικά αντικείμενα, όπως για παράδειγμα μαθηματικα --> μέτρηση ή αντιστοίχηση υλικών με σκέυη κλπ
++φωνω αν και στο συγκεκριμενο με τη συνταγη γνωριζεις οτι θα αναφερθουν και τα μαθηματικα αφου εχουμε υλικα ποσοτητες κτλ και μονο οταν θα δείξεις στα παιδια το βιβλιο και το επεξεργαστειτε παρεα θα ανατρεξετε απο τα περιεχομενα στη σελιδα που ειναι η συνταγη που θα φτιαξετε ( παλι μαθηματικα ;) ;) ;) )
Η ΤΑΠΕΙΝΗ μου αποψη ειναι πως καταρχας ηταν ατυχες το παραδειγμα με τη δραστηριοτητα της μαγειρικης και μας μπερδεψε περισσοτερο. Ο λογος που το λεω αυτο ειναι διοτι οι δραστηριοτητες μαγειρικης ενδεικνυνται ΚΥΡΙΩΣ για επιτευξη μαθηματικων επιδιωξεων, οποτε εκει αναφερεις και -ως δευτερευουσες- καποιες επιδιωξεις απο γλωσσα πχ προφορικο λογο καθως -το"χω πει πολλες φορες και γινομαι κουραστικη- η γλωσσα διατρεχει ολα τα προγραμματα και αυτο δεν ισχυει και αντιστροφα για τις αλλεςγνωστικες περιοχες.
-
Συμφωνώ κι εγώ με εσένα Ρετα...Πιστεύω ότι υπάρχει μια συγχυση γενικά με το ΔΕΠΠΣ και αυτό οφείλεται στο ότι έχουν γραφτεί πολλά απο πολλούς...Και ο οδηγός κατα τη γνώμη μου δεν βοηθάει σε θεωρητικό επίπεδο...Άς έρθει εκείνη η ώρα να δώσουμε ,να σταματήσει πια αυτό το άγχος...Δίνω κι εγώ και όχι με τισ καλύτερες προυποθέσεις, καθώς άρχισα να διαβάζω πρίν λίγες μέρες και το συμπέρασμά μου είναι ότι όσο διαβάζω τόσο ξεχνάω και μπερδεύομαι...
Μία απορία που έχουμε με συναδέλφους είναι άν θα πρέπει άν μας ζητηθεί θεματική προσέγγιση ή σχέδιο εργασίας να γράψουμε τις φάσεις και τα στάδια ή άν θα πρέπει να γράψουμε ένα κείμενο με συνεχή ροή, χωρίς σε αυτό να ονομάζονται οι φάσεις...???
-
U2 ευχαριστώ. Να ξέρεις όμως ότι όλοι Καραμήτροι ήμαστε. Μόλις μπεις στην τάξη και δεις τις θεωρίες μπροστά σου με σάρκα και οστά, θα ξαναγυρίσεις σε αυτά που διάβασες και αυτό το πίσω μπρος θα συνεχίζεται και κάθε φορά θα καταλαβαίνεις κάτι ακόμη.
Εγώ ήμουν τυχερή γιατί έχω κοντά μου ανθρώπους που φυσάνε στα παιδαγωγικά και συνέχεια μου μαθαίνουν καινούρια πράγματα. Και κάτι ακόμα: Κουτσουβάνου ΟΛΕ.
-
Καλό θα ήταν κορίτσια, να μην αναλώνεστε άλλο σε ερωτήσεις -απαντήσεις και απορίες, σε συζητήσεις και διαφωνίες του τι θα έκανε η καθεμία, γιατί οδηγούν σε αντικρουόμενες απόψεις και το μόνο που θα πετύχουν είναι κακό και όχι καλό.Και αυτό γιατί, πλησιάζει ο καιρός και η καθεμία-ένας, έχει ήδη διαβάσει, καθώς και διαμορφώσει μόνος του τη δική του άποψη.Το μόνο που θα πετύχετε είναι ταραχή, αμφιβολία γι'αυτά που έχετε διαβάσει και ξεκαθαρίσει και θα αγχωθείτε περισσότερο..!
Αυτό που πρέπει να κάνετε είναι να διαβάσετε πολύ καλά την εκφώνηση του θέματος και να προσπαθήσετε να αναλύσετε κάθε μία λέξη.Δεν θέλουμε βιασύνες, γρήγορη ανάγνωση, γιατί μετά αυτό θα αποβεί ...μοιραίο... λέμε τώρα!
Συμφωνώ με τη Σόφη. Αν σας πουν να γράψετε δραστηριότητα γλώσσας, αυτό και μόνο αυτό, θα κάνετε.Καθώς αναλύετε την απάντησή σας και "ξεπηδούν" ΄και άλλες επιδιώξεις, τότε σε παρένθεση θα γράφετε (έμμεση επιδίωξη:μαθηματικά) και θα συνεχίζετε...γιατί αλλιώς, θα βγείτε εκτός θέματος και δεν θέλουμε σε καμμία περίπτωση να συμβεί αυτό .
συμφωνω παιδια...το πιο σωστο ειναι αυτο και συμφωνω με τη σοφη.αν βαλουμε επιδιωξεις και απο αλλες περιοχες θα ξεφυγουμε πριν καν το καταλαβουμε...και σε περιπτωση που "ξεπηδουν" πολλες επιδιωξεις απο αλλες περιοχες θα τους τρελανουμε στις παρενθεσεις και μετα οχι μονο δεν θα φανει οτι αναφερομαστε σε αλλες περιοχες..θα φανει οτι παμε να βγουμε εκτος θεματος,παραλειποντας τον αρχικο στοχο που ειχε η δραστηριοτητα μας.εχω λαθος?... :-[ :-[
Υ.Γ.συγνωμη αλλα "στοχος" και "επιδιωξη" το ιδιο δεν ειναι?σορυ αν λεω κοτσανα αλλα το βλεπω να λεγεται συνεχεια...εχουμε παρει τοσο φοβο που ακομα και μια λαθος λεξη μας προκαλει πανικο... :-\ :-\ :-\
καλη επιτυχια παιδια κα να πω και κατι αλλο...
Ε ΔΕ ΘΑ ΜΑΣ ΤΡΕΛΛΑΝΕΙ ΕΝΑΣ ΑΣΕΠ!!!Ε?Ε?Ε?ΕΤΣΙ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ?!!! ;D ;D ;D ::) ::) ΚΑΛΟ ΚΟΥΡΑΓΙΟ!!
-
Σε παλιότερο πρόγραμμα η σειρά ανάλογα με το πόσο γενική είναι η διατύπωση και αυτό που επιδιώκουμε πήγαινε ως εξής: σκοπός ->στόχος->επιμέρους επιδιώξεις. Σε αυτό το πρόγραμμα από όσο έχω δει ο στόχος και η επιδίωξη έχουν ακριβώς το ίδιο νόημα. Μια άλλη έκφραση που μπορείτε να συναντήσετε είναι και μαθησιακά αποτελέσματα ή επιδιωκόμενα αποτελέσματα, που ησμαίνει ακριβώς το ίδιο πράγμα.
-
Όπως το εχω εισπραξει η λεξη στοχος παραπεμπει στο παλιο προγραμμα
οι επιδιωξεις , προσδοκωμενα αποτελεσματα που λεει και το ριτακι ταιριαζουν με τη φιλοσοφια του νεου
-
τι ακριβως δεν καταλαβες ?
βασικα βλεπω το θεμα τον τιτλο διαθεματικη δραστηριοτητα και νιωθω σαν τον ταυρο να ορμηξω γιατι οντως δεν ειναι σωστος ορος δεν το λεω με κακια ;D
elleni
θέλω να σε ευχαριστησω γιατι οπως βλεπεις μεχρι να παραθεσεις αυτη σου την απορια ο ορος διαθεματικη δραστηριοτητα για μενα ηταν κατι λαθος
μεσα απο αυτη τη συζητηση
και παρατηρωντας και τον οδηγο υπαρχει και στη σελιδα που αναφερεις αλλα και στη σελιδα 98 ο ορος διαθεματικη δραστηριοτητα με επεξηγηση του οποτε χαιρομαι που το ανακαλυψα εστω και αργα χαρη σε αυτη σου την παρατηρηση ;)
καλη επιτυχια
-
Εγώ ευχαριστώ, γιατί όλοι με τις απαντήσεις τους πραγματικά με βοηθήσανε να ξεκαθαρίσω μερικά πράγματα και να ψάξω κάποια άλλα λίγο περισσότερο. Αυτό νομίζω είναι και το νόημα αυτών των συζητήσεων. Καλό κουράγιο και καλή επιτυχία σε όλους!
-
καλημερα σε ολους, πως σας φαίνεται θεμα συγκρισης διαθεματικοτητας διεπιστημονικοτητας?
-
καλημερα σε ολους, πως σας φαίνεται θεμα συγκρισης διαθεματικοτητας διεπιστημονικοτητας?
Εμένα προσωπικά μία τέτοια σύγκριση μου φαίνεται και συγνώμη για την έκφραση ξεψείρισμα. Εκτός αυτού ο όρος διαθεματικότητα δεν υφίσταται ακριβώς σαν όρος, τι εννοώ, δεν υπάρχει ένας αυτούσιος ορισμός που όλοι λαμβάνουν υπόψιν και αποδέχονται, έχουν διατυπωθεί τόσοι ορισμοί όσοι και οι μελετητές της, που ναι μεν λένε πάνω κάτω παρόμοια πράγματα, αλλά εμείς πώς μπορούμε να είμαστε σε θέση να επιλέξουμε 1 από όλους αυτούς τη στιγμή που η διαθεματικότητα και ο ακριβής προσδιορισμός της, αλλά και το κατά πόσο αυτός ο όρος είναι σωστός εγείρει τόσες αντιπαραθέσεις ακόμα και στους πανεπιστημιακούς??? Θυμάμαι χαρακτηριστικά στο συνέδριο του σύγχρονου νηπιαγωγείου να αναρωτιέται η Κουτσουβάνου τι είναι επιτέλους αυτή η διαθεματικότητα?? Δεν αισθάνομαι πως είμαι η πλέον αρμόδια για να κάνω μια τέτοια συσχέτιση, προσωπική μου άποψη πάντα :-\ Οπότε πιστεύω πως μάλλον τα θέματα θα είναι περισσότερο "καθημερινά"..
-
+++φωνω με LAaleXXX
Ενα τέτοιο θέμα είναι πολυ θεωρητικό(εδω δεν έχουν καταλήξει οι Πανεπιστημιακοί!)και αν μπει δεν θα γράψει κανείς. Το ίδιο κατ' εμε ισχύει και με τις θεμελιώδεις έννοιες ::)
-
ουτε ομως η συγκριση με την ΕΣΔ ήταν θέμα καθημερινότητας!!!! Προτζεκτ(επι το Ελληνικον) και διαθεματική ναι άπτονται της καθημερινότητας. Πψς όμως σου ζητούν να συγκρίνεις τις ισχύουσες μεθόδους διαθεματικότητας με μία ξεπερασμένη εδω και 15 χρόνια?
Εγώ το θεωρώ πιθανο θέμα!
-
ΕΣΔ όμως και πρότζεκτ παρουσιάζουν κάποια κοινά χαρακτηριστικά αλλά και κάποιες βασικές διαφορές, τα οποία είναι πράγματα που έχουν επισημανθεί, είναι γνωστά και συμφωνούν όλοι.. Το συγκεκριμένο θέμα δεν λέω ότι ήταν πολύ πρόσφατο όπως η περίπτωση της υποχρεωτικότητας του νηπιαγωγείου, ήταν καθαρά θέμα τύχης να είχες διαβάσει ΕΣΔ, εγώ πάντως σε όσα βιβλία βρήκα πρότζεκτ το σύγκρινε με ΕΣΔ. Οι έννοιες διεπιστημονικότητα διαθεματικότητα είναι λίγο πιο γενικές και δεν μπορούμε να τις διαπραγματευτούμε και πολύ καλά... Γνώμη μου πάντα..