Έξω η Λογοτεχνία από τις Πανελλήνιες...

[svoura]

Τότε τι τις θέλουμε τις Πανελλήνιες αν είναι να γράφουμε όλοι τις προσωπικές μας απόψεις? Ας μαζευτούμε ένα πρωί κάτω από τον πλάτανο με το καφεδάκι μας και να αναπτύξουμε προφορικά και γραπτά μαθητές και καθηγητές τις προσωπικές μας αποψεις!

Ας πούμε για μένα ο Χίτλερ θα πρέπει να προβάλλεται ως πρότυπο ζωοφιλου γιατί αγαπούσε πολύ τον σκύλο του! 



Επίσης θα πρότεινα ,αν επιμένετε να υπάρχουν Πανελλήνιες, να επιλέγουν μόνα τους τα παιδιά τα θέματα που θα εξετάζονται! Γιατί να δίνουν όλοι στα ίδια  θεματα; Δεν ισοπεδώνει την πρωτοβουλία και την προσωπική έκφραση και επιλογή;

[PDE ads]

[svoura]

Επίσης θα πρότεινα να είναι όλα τα μαθήματα επιλεγόμενα στο γυμνάσιο και στο λύκειο, και να μην υπάρχει καθόλου βαθμολόγηση. Εξετάσεις για πανεπιστήμια για όποιον θελει, όποτε θέλει σε μαθήματα που θα ορίζουν τα ίδια τα πανεπιστήμια και όχι το ιεπ.

Θα ήθελα να δω πόσοι θα επέλεγαν το μάθημα της λογοτεχνίας.

[JURE]

Επίσης θα πρότεινα να είναι όλα τα μαθήματα επιλεγόμενα στο γυμνάσιο και στο λύκειο, και να μην υπάρχει καθόλου βαθμολόγηση. Εξετάσεις για πανεπιστήμια για όποιον θελει, όποτε θέλει σε μαθήματα που θα ορίζουν τα ίδια τα πανεπιστήμια και όχι το ιεπ.

Θα ήθελα να δω πόσοι θα επέλεγαν το μάθημα της λογοτεχνίας.

Μαθηματικά, Αρχαία και Φυσική δεν θα επέλεγαν. Λογοτεχνία σίγουρα. Δεν μας συμφέρει, άστο!

[svoura]

Μαθηματικά, Αρχαία και Φυσική δεν θα επέλεγαν. Λογοτεχνία σίγουρα. Δεν μας συμφέρει, άστο!

Θα επέλεγαν μαθήματα που θα εδιναν για να μπούνε στις σχολές. Ας το.. 

[PDE ads]

[MARKOS]

Εξετάσεις για πανεπιστήμια για όποιον θελει, όποτε θέλει σε μαθήματα που θα ορίζουν τα ίδια τα πανεπιστήμια και όχι το ιεπ.

μπα,...και εκεί θα είχαμε προβλήματα απλώς δεν θα γινόταν γνωστά! 
Πάντως με τούτα και με εκείνα φτάσαμε να βάζουμε και τον επιθετικό προσδιορισμό "καλή" στη λέξη Επιτυχία 

[eran]

Καταθέτω τη δική μου εμπειρία από τη βαθμολόγηση.
1) Το μικρότερο πρόβλημα στα φετινά γραπτά είναι η αξιολόγηση του Γ΄Θέματος. Σε αυτό βοηθάει το εξαιρετικό και προσφερόμενο σε ανάλυση και πολλαπλές αναγνώσεις ποίημα του Πατρίκιου. Όπως επίσης και η δουλειά που έγινε όλη τη χρονιά από τους συναδέλφους. Να πω επίσης  ενδεικτικά ότι διάβασα ανάλυση για το σχήμα του κύκλου, με σύνδεση του τόπου και του χρόνου στο εκεί, που μου έπεσε το σαγόνι. Να παρατηρήσω επίσης ότι στο προσωπικό σχόλιο, προσποιητά ή μη, τα παιδιά δίνουν στην ποίηση το ρόλο του φίλου, κάτι που μου άρεσε πάρα πολύ.
"Η ποίηση πάντα θα στέκεται δίπλα σε αυτόν που την έχει ανάγκη" έγραψε ένα κοριτσάκι, σε ένα γραπτό μάλιστα που δεν πέρασε τη βάση -άρα δεν είναι υποβολιμαίο.
2) Στο θέμα Δ: Η εκδίκηση της

[MARKOS]

eran, επειδή πολλά ακούσαμε και αρκετά γραφτηκαν για το "ιδιόρρυθμο" θέμα παραγωγής λόγου, θέλω να σε ρωτήσω αν τα παιδιά φέτος πιστεύεις πήγαν χειρότερα από άλλες χρονιές;

[elranna]

1) "Η ποίηση πάντα θα στέκεται δίπλα σε αυτόν που την έχει ανάγκη" έγραψε ένα κοριτσάκι, σε ένα γραπτό μάλιστα που δεν πέρασε τη βάση -άρα δεν είναι υποβολιμαίο.

Αγαπημένη συνάδελφος μετέφερε το εξής: "Εγώ δεν διαβάζω ποίηση, ούτε γράφω, αλλά ό,τι κάνω στη ζωή μου είναι ποίηση", σε χαμηλό κατά τα άλλα γραπτό. Η συνάδελφος έδωσε μονάδες, προφανώς όχι όλες

eran, μια ερώτηση. Οι πληροφορίες μου λένε ότι δεν έχουν γράψει καλά τα παιδιά στο

[eran]

Αυτό δυστυχώς εξαρτάται από τους διορθωτές.
Προς τιμήν της η επιτροπή( αλλιώς θα ήταν ανακόλουθη) αποδέχεται την αρνητική απάντηση στο α΄ερώτημα -αρκεί να τεκμηριωθεί. Σε αυτήν την περίπτωση ζητά στο β΄εναλλακτικούς τρόπους διαχείρισης του προσωπικού χρόνου.
Σε ποιο βαθμό πιστεύουμε ότι θα τηρηθεί αυτό;
 Σε κάθε περίπτωση οι μονάδες είναι λίγες και όχι καθοριστικές. Περισσότερες χάνονται στο

[eran]

Αγαπημένη συνάδελφος μετέφερε το εξής: "Εγώ δεν διαβάζω ποίηση, ούτε γράφω, αλλά ό,τι κάνω στη ζωή μου είναι ποίηση", σε χαμηλό κατά τα άλλα γραπτό. Η συνάδελφος έδωσε μονάδες, προφανώς όχι όλες

eran, μια ερώτηση. Οι πληροφορίες μου λένε ότι δεν έχουν γράψει καλά τα παιδιά στο

[elranna]

Αναζητούμε τη μεταφορική λειτουργία του γράφειν, εγώ όμως θεωρώ βασικότερο ότι πρέπει να μιλήσουν και για τους απλούς ανθρώπους(οικογένεια...) και για τους σπουδαίους. Ξαναλέω, πρέπει να δοθεί σαφής απάντηση στο απλό ερώτημα.

Ακριβώς αυτό εννοούσα. Αν κατάλαβα καλά, πολλά παιδιά έμειναν στο "γράφω" με την έννοια της συγγραφικής δραστηριότητας και δεν έγραψαν την έννοια του "γράφω" ως "μένω στη μνήμη". Και είναι και 15 μονάδες το

[leon.]

Αγαπημένη συνάδελφος μετέφερε το εξής: "Εγώ δεν διαβάζω ποίηση, ούτε γράφω, αλλά ό,τι κάνω στη ζωή μου είναι ποίηση", σε χαμηλό κατά τα άλλα γραπτό. Η συνάδελφος έδωσε μονάδες, προφανώς όχι όλες

eran, μια ερώτηση. Οι πληροφορίες μου λένε ότι δεν έχουν γράψει καλά τα παιδιά στο

[real]

Τελικά έγραψαν χειρότερα από άλλες χρονιές; Ισχύει ότι υπάρχουν οδηγίες στους β βαθμολογητες να δώσουν κάτι παραπάνω;