Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Αδιόριστοι Εκπαιδευτικοί => Πίνακες αναπληρωτών - Εξετάσεις ΑΣΕΠ => Κλάδος ΠΕ02 Φιλολόγων => Μήνυμα ξεκίνησε από: fivo στις Ιούνιος 03, 2008, 04:01:24 μμ
-
προτεινομενη βιβλιογραφια για την ειδικη διδακτικη. :)
-
Την ύλη ειδικής διδακτικής και των παιδαγωγικών που θα την βρω;;
-
Δεν εχει υλη..
-
ωραία!! ένα ένα τα μαθαίνω....αλλά δεν πειράζει!! καλή δύναμη σε όλους και όλες!!!!!!!!!!!!
-
Και από πού μπορεί να διαβάσει κανείς για τη διδακτική;
-
καποιο καλο βιβλιο για σχεδια μαθηματος...γιατι δεν εχω ιδεα!ευχαριστω!
-
αν καποιος απο τους διοριστεους εκανε διδακτικη ιστοριας και παρακολουθησε φροντιστηριο ας μου στειλει ενα μηνυμα να μου πει που πηγε...μπας και ξεστραβωθω....please help!!! :'(
-
Αν διαβάσετε τις πρώτες σελίδες του τόπικ "Συμβουλές-προτάσεις" θα βρείτε χρήσιμες συμβουλές από πολλούς συναδέλφους.
-
δηλαδη εδω:
http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=2390.0
-
Για τη διδακτική των νέων να προτείνω: Γ. Σπανός, Η διδασκαλία του Ποιήματος. Πολύ κατατοπιστικό ως προς τη μεθοδολογία ενώ περιέχει και ενδεικτικά σχέδια διδασκαλίας.
-
οταν λεμε διδακτικη τι ακριβως εννοουμε ως προς τον ασεπ?εγω ηξερα οτι δινουμε αρχαια,ιστορια,νεα ελληνικα και παιδαγωγικα.η διδακτικη ειναι κατι ξεχωριστο?στο μεταξυ διαβασα και μια ανακοινωση οτι απο τα 3 αντικειμενα επιλεγουμε το ενα.δεν εχω ξαναδωσει και εχω καταμπερδευτει.
-
οταν λεμε διδακτικη τι ακριβως εννοουμε ως προς τον ασεπ?εγω ηξερα οτι δινουμε αρχαια,ιστορια,νεα ελληνικα και παιδαγωγικα.η διδακτικη ειναι κατι ξεχωριστο?στο μεταξυ διαβασα και μια ανακοινωση οτι απο τα 3 αντικειμενα επιλεγουμε το ενα.δεν εχω ξαναδωσει και εχω καταμπερδευτει.
1.δινουμε 2 μερες στον διαγωνισμο.
2. την 1 δινουμε αρχαια, νεα (λογοτεχνια+γλωσσα), ιστορια = α θεματικη, γνωστικο αντικειμενο
3. τη 2 δινουμε β θεματικη= α. γενικα παιδαγωγικα (κοινες παπαριες για ολους) + β. ειδικη διδακτικη, δηλαδη σχεδιο διδασκαλιας ή αρχαιων ή νεων ή ιστοριας.
...και μετα κλαιμε και περιμενουμε κατι αιωνες να κοινοποιηθουν θεματα, απαντησεις, αποτελεσματα και μετα ξανακλαιμε! 8)
α, κλαιμε και την 1 μερα αφου δωσουμε! (ριξε μια ματια σε παλια θεματα, ειδικα ιστοριας και θα καταλαβεις!) ;)
-
Για τη διδακτική των νέων να προτείνω: Γ. Σπανός, Η διδασκαλία του Ποιήματος. Πολύ κατατοπιστικό ως προς τη μεθοδολογία ενώ περιέχει και ενδεικτικά σχέδια διδασκαλίας.
εχεις ξαναδωσει; σε βοηθησε;
-
σ'ευχαριστω παρα πολυ.να ρωτησω και κατι αλλο.υπαρχουν βιβλια για τη διδακτικη ή διαβαζουμε το αναλυτικο προγραμμα του υπουργειου που στελνουν στα σχολεια?
-
σ'ευχαριστω παρα πολυ.να ρωτησω και κατι αλλο.υπαρχουν βιβλια για τη διδακτικη ή διαβαζουμε το αναλυτικο προγραμμα του υπουργειου που στελνουν στα σχολεια?
το αναλυτικο προγραμμα,οδηγιες υπουργειου,τα βιβλια του καθηγητη για οτι ειναι εντος υλης στο γνωστικο οπωσδηποτε. ολα αυτα τα βρισκεις στη σελιδα του παιδαγωγικου ινστιτουτου.
τωρα μπορεις να βρεις και βιβλια αν θελεις οπως του Σπανου που προτεινουν πιο πανω και οντως ειναι πολυ καλο το ειχα διδαχτει στη σχολη.
-
Για τη διδακτική των νέων να προτείνω: Γ. Σπανός, Η διδασκαλία του Ποιήματος. Πολύ κατατοπιστικό ως προς τη μεθοδολογία ενώ περιέχει και ενδεικτικά σχέδια διδασκαλίας.
εχεις ξαναδωσει; σε βοηθησε;
Όχι, πρώτη φορά δινώ. Αλλά επειδή στη σχολή λόγω κατεύθυνσης (Φ.Π.Ψ. κατ/νση Παιδαγωγικής)κάναμε πολλά παιδαγωγικά και διδακτικές , ήταν το βιβλίο που μου φάνηκε πιο χρήσιμο.
Τουλάχιστον οι μέθοδοι διασκαλίας που προτείνει, ικανοποιούν το κριτήριο της ύλης: "να εφαρμόζουν κατά το σχεδιασμό μιας διδασκαλίας «επί χάρτου» εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας, πέραν της δασκαλοκεντρικής".
-
σ'ευχαριστω παρα πολυ.να ρωτησω και κατι αλλο.υπαρχουν βιβλια για τη διδακτικη ή διαβαζουμε το αναλυτικο προγραμμα του υπουργειου που στελνουν στα σχολεια?
Δες το θέμα Συγκεντρωμένη και προτεινόμενη βιβλιογραφία για ΠΕ02
-
καλημερα...ερωτηση: αν παρω τα δυο βιβλια του Σπανου....δλδ διαδακτιη του ποιηματος και της πεζογραφιας...είμαι οκ όσον αφορα τη λογοτεχνια??ή χρειάζεται και κάτι επιπλέον?
επίσης...ιστορία πιστεύετε αξιζει να ρισκαρεις να τη διαλεξεις...ή ειναι "πακετο"?
Ακόμη για αρχαία...ο Βερτσέτης έχει 2 τόμους?εναν για αρχαια απο πρωτοτυπο και εναν για αρχαια απο μεταφραση????ειναι καλά?αρκούν αυτά ή θέλει κατι επιπλέον? ??? ???
-
Ακόμη για αρχαία...ο Βερτσέτης έχει 2 τόμους?εναν για αρχαια απο πρωτοτυπο και εναν για αρχαια απο μεταφραση????ειναι καλά?αρκούν αυτά ή θέλει κατι επιπλέον? ??? ???
Για τα αρχαία είναι ένα το βιβλίο του Βερτσέτη. (Αυτό τουλάχιστον που εχω από τη σχολή!)
"Διδακτική της Αρχαίας Γραμματείας" ο τίτλος, χρώμα πορτοκαλοκόκκινο, και χωρίζεται σε 4 ενότητες 1)αρχαία απο πρωτότυπο, 2) αρχαία από μετάφραση, 3)ανανέωση της διδακτικης των αρχαίων και 4)λατινικά.
Κρίνω ότι μας χρειάζονται μόνο τα δύο πρώτα.
Αν είσαι από Αθήνα το βιβλίο θα το βρεις εύκολα στο σπουδαστήριο παιδαγωγικής στη φιλοσοφική.
-
Δεν ξέρω τι να επιλέξω για διδακτική! Είμαι ανάμεσα σε αρχαία και λογοτεχνία.
Σκέφτομαι να προετοιμαστώ και για τα δύο αλλά και πάλι θα ήθελα να ακούσω γνώμες!
Τί προτείνετε?
Αρχαία ή νέα και γιατί?
Υπόψιν ότι και στα δύο οι δυνάμεις μου είναι πάνω κάτω οι ίδιες!( όχι και τίποτα το ιδιαίτερο δηλαδή...)
-
Καλημερα....σε ευχαριστω VENTHESIKYMI....το βρηκα το βιβλιο που ειπες....να σε ρωτησω και κατι αλλο...βρηκα κ αλλο ενα...για αρχαια απο μεταφραση...του Βοσκου κ καποιου αλλου...το εχεις υποψη σου?ειναι καλο? εσυ τι θα διαβασεις? αρχαια και λογοτεχνια?
-
Bοσκο ειχα στο πανεπιστημιο και μας εδινε καλες σημειωσεις. και στο μαθημα του ηταν καλος (και αρκετα αυστηρος, τι μου θυμησες τωρα?!!)
δεν ξερω για το βιβλιο του αλλα απο τα παραπανω συμπαιραινω οτι και το βιβλιο θα ειναι καλο.
δεν σε βοηθησα αρκετα,το ξερω. αλλα καλο θα ειναι να δεις και η ιδια το βιβλιο,μην περιμενεις απο αλλους. βλεποντας το θα κρινεις αν σου κανει.
καλημερα σε ολους και απο μενα.
-
δικιο εχεις συμπατριωτη marko...απλα ξερεις...τι να πρωτοδιαβασεις πια......
να σε ρωτησω κατι..ως πιο εμπειρο στο ασεποδιαβασμα.....την ιστορια γιατι την απορριπτουν ολοι απο την αρχη????τοσο δυσκολη ειναι?
-
Παιδιά όσο μπορείτε βοηθείστε. Η ειδική διδακτική με έχει προβληματίσει πάρα πολύ. Όσοι έχετε ξαναδώσει τι διαλέξατε; Ποια είναι τα υπέρ και τα κατά κάθε γνωστικού αντικειμένου για τη διδακτική;
-
Δεν ξέρω τι να επιλέξω για διδακτική! Είμαι ανάμεσα σε αρχαία και λογοτεχνία.
Σκέφτομαι να προετοιμαστώ και για τα δύο αλλά και πάλι θα ήθελα να ακούσω γνώμες!
Τί προτείνετε?
Αρχαία ή νέα και γιατί?
Υπόψιν ότι και στα δύο οι δυνάμεις μου είναι πάνω κάτω οι ίδιες!( όχι και τίποτα το ιδιαίτερο δηλαδή...)
αρχαία πιστεύω είναι καλύτερα γιατί είναι πιο ευέλικτη η ανάλυση. Στα νέα αν πεσει για π.χ. ενα δοκίμιο -όπως συνηθίζουν τώρα τελευταία - που δεν θα το χεις ξαναδει θα είσαι περισσότερο αβεβαιη για το αν το δουλεψες σωστά. Εκτός πια αν πέσει ένα κειμενο που το ξερεις καλά.
-
και με την ιστορια????????? γιατι κανεις δεν επιλεγει ιστορια?????????????
-
Παιδιά όσο μπορείτε βοηθείστε. Η ειδική διδακτική με έχει προβληματίσει πάρα πολύ. Όσοι έχετε ξαναδώσει τι διαλέξατε; Ποια είναι τα υπέρ και τα κατά κάθε γνωστικού αντικειμένου για τη διδακτική;
επειδή έδωσα και στους 5 ασεπ, νομίζω τα αρχαία ήταν αυτά που με διευκόλυναν περισσότερο. Στους 3 τελευταίους που θυμαμαι, το 2004 επελεξα ιστορια 75, το 2005 ιστορια 80, το 2007 αρχαια 78. Σημειωτέον ότι και τις τρεις φορές πηγαινα προετοιμασμένη να γραψω λογοτεχνία , αλλα κομπλαρα μολις ειδα τα θέματα.
η αλήθεια είναι οτι την ιστορια δεν την επιλέγουν οσοι δεν την διδασκουν σε φροντιστήριο γιατι οι πληροφορίες που ζητούν είναι φοβερά εξειδικευμένες.
τα αρχαία είναι οπως προειπα ευελικτα στην αναλυση τους και μπορείς με μικρή προετοιμασία να απαντήσεις επαρκώς και επειδή το κείμενο δίνεται και σε μεταφραση είναι πολύ πιο εύκολο να βγάλεις τα στοιχεία της απαντησης.
στη λογοτεχνία πρεπει να ναι η τυχερή σου μέρα και επίσης πρέπει να λάβεις υπόψη σου και τους διορθωτές πως θα αντιμετωπίσουν την ανάλυσή σου αν τυχόν υπάρχει απόκλιση απο αυτό που θεωρούν αυτοί σωστή ανάλυση.
-
Έχουμε πει και σε παλαιότερα τόπικ ότι η βαθμολόγηση στη διδακτική αρχαίων είναι πιο αυστηρή (το έχουμε δείξει και με στατιστικά στοιχεία) και μέχρι πέρσυ πιο δύσκολη στα θεματα, όμως το 2007 τα θέματα ήταν βατά και πολλοί την διάλεξαν, όπως κα εγώ.
Δδιδακτική ιστορίας τη φοβούνται (ίσως κακώς, κι εγώ τη φοβάμαι) και νομίζω θέλει κάπως διαφορετική προετοιμασία, αλλά η βαθμολόγηση όχι αυστηρή.
-
ευχαριστουμε παιδια για τις αποψεις σας..ειναι ιδιαιτερα σημαντικες και χρησιμες για μας που δεν εχουμε ξαναδωσει. :)
-
Εγώ είμαι από τμήμα φιλολογίας όπου ιστορία δεν κάνουμε καθόλου( 3 μαθήματα και κάτι έγινε!)
οπότε είμαι πολύ αδύναμη σε αυτό...
Αρχαία όντως ίσως είναι τελικά τα πράγματα πιο συγκεκριμένα απ'ότι ένα κείμενο λογοτεχνικό όπου αν δεν το γνωρίζεις δεν μπορείς να κάνεις και πολλά πράγματα.....
Οπότε πρέπει να μάθω τον τρόπο που δουλεύουμε σε ένα αρχαίο κείμενο και σε ένα λογοτεχνικό και λέτε ότι εκείνη τη στιγμή με βάση και τα θ'εματα θα αποφασίσω ε???
-
Έχουμε πει και σε παλαιότερα τόπικ ότι η βαθμολόγηση στη διδακτική αρχαίων είναι πιο αυστηρή (το έχουμε δείξει και με στατιστικά στοιχεία) και μέχρι πέρσυ πιο δύσκολη στα θεματα, όμως το 2007 τα θέματα ήταν βατά και πολλοί την διάλεξαν, όπως κα εγώ.
Δδιδακτική ιστορίας τη φοβούνται (ίσως κακώς, κι εγώ τη φοβάμαι) και νομίζω θέλει κάπως διαφορετική προετοιμασία, αλλά η βαθμολόγηση όχι αυστηρή.
μπορουμε καπου να δουμε αυτα τα στατιστικα; ::)
-
Έχουμε πει και σε παλαιότερα τόπικ ότι η βαθμολόγηση στη διδακτική αρχαίων είναι πιο αυστηρή (το έχουμε δείξει και με στατιστικά στοιχεία) και μέχρι πέρσυ πιο δύσκολη στα θεματα, όμως το 2007 τα θέματα ήταν βατά και πολλοί την διάλεξαν, όπως κα εγώ.
Δδιδακτική ιστορίας τη φοβούνται (ίσως κακώς, κι εγώ τη φοβάμαι) και νομίζω θέλει κάπως διαφορετική προετοιμασία, αλλά η βαθμολόγηση όχι αυστηρή.
μπορουμε καπου να δουμε αυτα τα στατιστικα; ::)
http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=1195.0
-
σε ευχαριστω πολυ ιωαννα! μολις τα ειχα βρει μετα απο ψαξιμο... φοβερη δουλεια και απο σενα και απο τα αλλα παιδια! :D
-
Βρήκα σ' ένα βιβλιοπωλείο τον κατάλογο των εκδόσεων Gutemberg-τυπωθήτω με βιβλία για ΑΣΕΠ. Είχε κάποια βιβλία ειδικής διδακτικής που μου φάνηκαν πολύ ενδιαφέροντα (για αρχαία από μετάφραση και για Πλάτωνα). Δυστυχώς εδώ που μένω δεν υπάρχουν ώστε να τα δώ, μόνο με παραγγελία. Τα έχει δει κανείς; Αξίζουν τον κόπο;
-
καλημερα olgalia ...δεν εχω δει καποιο απο τα βιβλια αυτα, αλλα επειδη αυριο θα ανεβω κεντρο για ψαξιμο, θα τα εχει στο βιβλιοπωλειο Gutemberg να παω να ριξω μια ματια?Ο Πλατωνας που λες ειναι ειναι για ειδικη διδακτκη? Να το εξειδικευσουμε τοσο?????δεν αρκει κατι γενικο δλδ αρχαια απο πρωτοτυπο ή μεταφραση?
-
Προσωπικά για αρχή θα διαβάσω μόνο Ματσαγγούρα και τα Βιβλία Καθηγητή. Αν από Σεπτέμβη δω ότι η ύλη βγαίνει κι έχω περιθώριο για τέτοιες πολυτέλειες, αγοράζω κι ένα βιβλία για τα 3 αντικείμενα διδακτικής. Αλλά όχι τόσο εξειδικευμένο, μόνο για Πλάτωνα π.χ. Το θεωρώ ανούσιο. Ένα μόνο για τη διδακτική αρχαίων από Μετάφραση κι από πρωτότυπο πιστεύω μας υπερκαλύπτει.
-
και γω ετσι πιστευω....αν το εξειδικευσουμε τοσο χαθηκαμε.....
εγω εχω αρχισει με Βερτσετη ομως γενικη διδακτικη.
Rwxanh για Ματσαγγουρα με ποιο θα αρχισεις? στρατηγικες διδασκαλιας?
σκεφτομα να παρω αυτο και το η σχολικη ταξη. τι λες?
-
Μόνο τη Σχολική τάξη έχω πάρει. Και είναι τεράστιο και απίστευτα πυκνογραμμένο. Ας το βγάλω πρώτα αυτό και μετά βλέπουμε και για τον α' τόμο.
-
ok...κουραγιο.... :)
-
Στην ειδική διδακτική βοηθάνε αρκετά και τα βιβλία καθηγητή.Τουλάχιστον αναφέρουν τους στόχους.Πιστεύω ότι από εκεί πρέπει να ξεκινήσουμε
-
απο εκει θα ξεκινησουμε...mary σωστα τα λες...εσυ με τι θα συνεχισεις?
-
Διάβασα στον προηγούμενο διαγωνισμό ένα δίτομο των εκδόσεων "πελεκάνος" που περιλαμβάνει ψυχοπαιδαγωγικά, γενική και ειδική διδακτική και μου φάνηκε αρκετά καλό..Οπότε σ'αυτό θα στηριχτώ και φέτος..
-
μαλιστα ...καλο ειναι ενα για ολα...απλα ολοι ειναι "υπερ" του Ματσαγγουρα....και σκεφτομαι εστω ενα βιβλιο του να το παρω...
-
Καλησπέρα, παιδιά, και καλώς σας βρίσκω! Θα ήθελα να ρωτήσω εάν γνωρίζει κάποιος από εσάς πού είναι δυνατό να βρει κανείς τις απαντήσεις των προηγούμενων χρόνων στην ειδική διδακτική. Υπάρχει κάποιο βιβλίο ή μήπως στο διαδίκτυο;
Σας ευχαριστώ
-
δυστυχως δεν υπαρχει τιποτα! το υπουργειο και ο ασεπ δεν μας τιμουν με τις απαντησεις τους... :-X
-
Ευχαριστώ. Το υποπτεύθηκα. Μου φαίνεται όμως περίεργο. Και επίσημες απαντήσεις να μη βγαίνουν, πώς και δεν υπάρχει έστω κάποιο βιβλίο στο εμπόριο σχετικά; Να φανταστείτε πως εγώ έκανα πέρυσι κάποια σεμινάρια (όχι μαθήματα) διδακτικής και ο διδάσκων συνεχώς έλεγε (σε ερωτήσεις μας σχετικά με το πώς πρέπει να απαντήσουμε και τι μορφή πρέπει να έχει η απάντησή μας ή τι να περιλαμβάνει): τι να σας πω; σάμπως ξέρω κι εγώ; :-\
-
Ευχαριστώ. Το υποπτεύθηκα. Μου φαίνεται όμως περίεργο. Και επίσημες απαντήσεις να μη βγαίνουν, πώς και δεν υπάρχει έστω κάποιο βιβλίο στο εμπόριο σχετικά; Να φανταστείτε πως εγώ έκανα πέρυσι κάποια σεμινάρια (όχι μαθήματα) διδακτικής και ο διδάσκων συνεχώς έλεγε (σε ερωτήσεις μας σχετικά με το πώς πρέπει να απαντήσουμε και τι μορφή πρέπει να έχει η απάντησή μας ή τι να περιλαμβάνει): τι να σας πω; σάμπως ξέρω κι εγώ; :-\
Μπορείς να ζητήσεις από τον ΑΣΕΠ εκτός από τα γραπτά σου να σου στείλει οδηγίες διόρθωσης σε όλα τα μαθήματα, και Διδακτικής.
-
Μπορείς να ζητήσεις από τον ΑΣΕΠ εκτός από τα γραπτά σου να σου στείλει οδηγίες διόρθωσης σε όλα τα μαθήματα, και Διδακτικής.
καλημερα! στρατο αυτο πως γινεται;;;;
εγω για παραδειγμα εκανα ενσταση αλλα το μονο που μου εστειλαν ηταν τα γραπτα μου χωρις οδηγιες και αυτα με πολυ πιεση. κι ας ελεγα στην ενσταση μου οτι αμφισβητω τη διορθωση! :(
-
σου εστειλαν τα γραπτα σου;;;;;;;;; :o γινεται αυτο;;;σου τα εστειλαν σε φωτοτυπιες δηλαδη;;;
-
Μπορείς να ζητήσεις από τον ΑΣΕΠ εκτός από τα γραπτά σου να σου στείλει οδηγίες διόρθωσης σε όλα τα μαθήματα, και Διδακτικής.
καλημερα! στρατο αυτο πως γινεται;;;;
εγω για παραδειγμα εκανα ενσταση αλλα το μονο που μου εστειλαν ηταν τα γραπτα μου χωρις οδηγιες και αυτα με πολυ πιεση. κι ας ελεγα στην ενσταση μου οτι αμφισβητω τη διορθωση! :(
Ναι στέλνουν τα γραπτά σε φωτοτυπίες και παράλληλα στην αίτηση μπορείς να ζητήσεις τις οδηγίες διόρθωσης των μαθημάτων που θες. Εγώ π.χ. είχα ζητήσει για τα Αρχαία και την ειδική των Αρχαίων και είναι πολύ καταποπιστικές πραγματικά.
-
κριμα να μην το ξερω...ηθελα να τα δω!οχι οτι θα κερδιζα κατι...αλλα θα μου εφευγε η περιεργεια για την διορθωση των αρχαιων!
-
εκανες την ενσταση και μετα εκανες και αιτηση που ζητουσες τις οδηγιες διορθωσης;
-
εκανες την ενσταση και μετα εκανες και αιτηση που ζητουσες τις οδηγιες διορθωσης;
Δε χρειάζεται να κάνεις ένσταση. Απλά μια αίτηση είναι και την κάνεις όποτε θες. Ακόμα και τώρα νομίζω, μιας και μπορείς να την κάνεις μέχρι ένα χρόνο μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων.
-
Αυτές τις οδηγίες μπορούμε μήπως να τις βρούμε και κάπου στο ιντερνετ?
-
Αυτές τις οδηγίες μπορούμε μήπως να τις βρούμε και κάπου στο ιντερνετ?
Όχι δε νομίζω δυστυχώς.
-
τις εχει ανεβασει μια κοπελα στο φορουμ. δε θυμαμαι σε ποιο θεμα ομως. ψαξτε λιγο και θα το βρειτε
-
τις εχει ανεβασει μια κοπελα στο φορουμ. δε θυμαμαι σε ποιο θεμα ομως. ψαξτε λιγο και θα το βρειτε
Στο θέμα "Συμβουλές προτάσεις για τον επόμενο ΑΣΕΠ 2008" είναι, προς τις τελευταίες σελίδες.
-
Στην ιστοσελίδα της ΑΒ και στη δεξιά στήλη υπάρχει μία ανακοίνωση με τίτλο: "Θέματα εισαγωγικής επιμόρφωσης για νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς" . Μέσα υπάρχουν ενδιαφέροντα στοιχεία και για τα Παιδαγωγικά και για τη Διδακτική . Από την ηλεκτρονική διεύθυνση φαίνεται ότι το υλικό προέχεται από το Π.Ι.
http://www.pi-schools.gr/download/news/t_eisag_epimorfosis.pdf (http://www.pi-schools.gr/download/news/t_eisag_epimorfosis.pdf)
-
Ναι, ο syrrahm έχει δίκιο. Απο μια πρόχειρη ματιά, τα "Θέματα εισαγωγικής επιμόρφωσης για νεοδιόριστους", καλύπτουν σε μεγάλο βαθμό θέματα ψυχοπαιδαγωγικής και Διδακτικής φύσεως.Αξίζει να μελετηθεί ενδελεχώς απ΄ όλους μας.....
-
Εψαξα τις οδηγίες διορθωσης στο θεμα "Συμβουλές προτάσεις για τον επόμενο ΑΣΕΠ 2008" αλλα δεν μπορεσα να τις βρω (ειναι και τεραστιο το ατιμο). Αν μπορει καποιος να βαλει λινκ θα τον/την ευγνωμονουσα αιωνια.
-
Εψαξα τις οδηγίες διορθωσης στο θεμα "Συμβουλές προτάσεις για τον επόμενο ΑΣΕΠ 2008" αλλα δεν μπορεσα να τις βρω (ειναι και τεραστιο το ατιμο). Αν μπορει καποιος να βαλει λινκ θα τον/την ευγνωμονουσα αιωνια.
http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=2390.990 (http://www.pde.gr/forum/index.php?topic=2390.990)
-
Στην ιστοσελίδα της ΑΒ και στη δεξιά στήλη υπάρχει μία ανακοίνωση με τίτλο: "Θέματα εισαγωγικής επιμόρφωσης για νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς" . Μέσα υπάρχουν ενδιαφέροντα στοιχεία και για τα Παιδαγωγικά και για τη Διδακτική . Από την ηλεκτρονική διεύθυνση φαίνεται ότι το υλικό προέχεται από το Π.Ι.
http://www.pi-schools.gr/download/news/t_eisag_epimorfosis.pdf (http://www.pi-schools.gr/download/news/t_eisag_epimorfosis.pdf)
πραγματι ειναι πολυ καλο.. σ ευχαριστουμε πολυ
-
καλημερα...εχει κανεις ιδεα ου μπορω ναβρω τα βιβλια το καθηγητη για την εκθεση λυκειου?
κ βασικα....μας χρειαζονται??????????
ευχαριστω....
-
Στην ειδική διδακτική βαθμολογείται η αποστήθιση των βιβλίων καθηγητή ή και η προσωπική φαντασία και ο αυτοσχεδιασμός? Ή και τα δύο? Πώς γίνεται η βαθμολόγηση?
-
καλημερα...εχει κανεις ιδεα ου μπορω ναβρω τα βιβλια το καθηγητη για την εκθεση λυκειου?
κ βασικα....μας χρειαζονται??????????
ευχαριστω....
Στο site του παιδαγωγικού ινστιτούτου..Εγώ τους έριξα μιά ματιά..μόνο Β και Γ Λυκείου. Της Α χρειάζεται?
-
Μπορεί να κάνω λάθος, αλλά δεν έχουν βγει νέα βιβλία έκθεσης στο λύκειο. Έχουν ανεβάσει τα καινούρια βιβλία του καθηγητή; Μόνο των μαθητών βρήκα (α΄και β΄).
-
καλημερα...εχει κανεις ιδεα ου μπορω ναβρω τα βιβλια το καθηγητη για την εκθεση λυκειου?
κ βασικα....μας χρειαζονται??????????
ευχαριστω....
Στο site του παιδαγωγικού ινστιτούτου..Εγώ τους έριξα μιά ματιά..μόνο Β και Γ Λυκείου. Της Α χρειάζεται?
βρε νικη, δεν υπαρχουν στο π.ι. τα βιβλια του καθηγητη για τη λογοτεχνια και τη γλωσσα στο λυκειο... αν κανω λαθος, δωσε σε παρακαλω το λινκ. ::)
-
Τα καινούργια βιβλία καθηγητή της Γλώσσας Λυκείου τα έχω . Έχω την άποψη ότι δεν χρειάζονται για το διαγωνισμό του ΑΣΕΠ (αλλά και γενικότερα) . Ένα καλό βοήθημα μπορεί ίσως να βοηθήσει περισσότερο . Αν και πιστεύω ότι στη Γλώσσα αρκεί το διάβασμα επιλογών από τα σχολικά βιβλία του Λυκείου και ίσως του Γυμνασίου.
-
Έχω κατεβάσει δύο τόμους μαθητή Έκθεσης, αλλά δεν είμαι σίγουρη αν είναι αυτά που διδάκονται τώρα. Γράφουν αναθεωρημένα. Καθηγητή δεν υπάρχουν καθόλου.
Από λογοτεχνία μόνο καθηγητή γ΄ λυκείου κατεύθυνσης.
Γενικά μόνο για γυμνάσιο έχει ανανεώσει συνολικά το ινστιτούτο.
-
καλημερα σε ολους......συνοψιζοντας, δεν υπαρχουν στο ΠΙ του λυκειου.... :)
κ απο οτι ειπες syrrahm....δεν ειναι απαραιτητα.....οποτε να μην προσπαθησω να τα δανειστω απο το Λυκειο της περιοχης.... ???:-\ :) ;)
καλο κουραγιο σε ολους.....
-
Η ειδική διδακτική βαθμολογείται και με υποκειμενικά κριτήρια;
-
ειναι το μονο που τους παιρνει να βαθμολογησουν με υποκειμενικα κριτηια...πιστευω πως αν πεσεις σε στριμμενο διορθωτη παιζει πολυ αυτο δυστυχως :(
-
Μόνο με υποκειμενικά κριτήρια :-[
-
Έχω ακούσει ότι αν γράψεις καλά στη Διδακτική είσαι στους διοριστέους; Οπότε η τύχη παίζει σπουδαίο ρόλο..
-
Γιατί εγώ που έγραψα Διδακτική δεν ήμουν αλλά και άλλοι που γράψανε τέλεια ήταν στους αποτυχόντες ;
Δεν ισχύει αυτό- σε όλα πρέπει να γράψεις πάρα πολύ καλά.
-
Πρέπει να έχεις γράψει και στα υπόλοιπα καλά,εννοείται,αλλά ο βαθμός της ειδικής διδακτικής διπλασιάζεται ή τουλάχιστον έχει μεγαλύτερη βαρύτητα. Έτσι μου έχουν πεί..Δεν έχω ξαναδώσει, οπότε δεν ξέρω..
-
Το είδα πόση βαρύτητα έχει.... :'(
-
Πρέπει να έχεις γράψει και στα υπόλοιπα καλά,εννοείται,αλλά ο βαθμός της ειδικής διδακτικής διπλασιάζεται ή τουλάχιστον έχει μεγαλύτερη βαρύτητα. Έτσι μου έχουν πεί..Δεν έχω ξαναδώσει, οπότε δεν ξέρω..
Δεν ισχύει κάτι τέτοιο.Όλες οι θεματικές ενότητες έχουν την ίδια βαρύτητα.Απλά πρέπει να συμπληρώσεις τουλάχιστον 50 σε κάθε ενότητα και 55 στο σύνολο με βάση πάντα τον τελευταίο διαγωνισμό.
-
Ευχαριστώ πολύ! Δεν μου τα είχαν πεί καλά φαίνεται..
-
Γιατί μήπως ξέρουν και αυτοί;
-
Πρέπει να έχεις γράψει και στα υπόλοιπα καλά,εννοείται,αλλά ο βαθμός της ειδικής διδακτικής διπλασιάζεται ή τουλάχιστον έχει μεγαλύτερη βαρύτητα. Έτσι μου έχουν πεί..Δεν έχω ξαναδώσει, οπότε δεν ξέρω..
η ειδικη διδακτικη πραγματι εχει μεγαλυτερη βαρυτητα απο τα γενικα παιδαγωγικα! η ειδικη αφορα στο 60% του τελικου βαθμου της β θεματικης, ενω τα γενικα στο 40% του τελικου βαθμου.
το ξερω παρα πολυ καλα αφου αριστευσα στα γενικα, πηρα τον π@@@@ στην ειδικη και μου βγηκε ενας χαλια μεσο ορος αλλο πραμα... 8)
-
Να'μαστε λοιπόν.. :) Μπορεί κάποιος να μας διαφωτίσει για τα θετικά-αρνητικά του κάθε μαθήματος χωριστά; Κάποιος που έχει γράψει πολύ καλά στη διδακτική;
-
τωρα που ειμαι στο σωστο θεμα να ρωτησω γιατι η διδακτικη κειμενων θεωρειται απο πολλους δυσκολη??δινω πρωτη φορα και δεν εχω ακομα ασχοληθει με διδακτικα πολυ...α!και ακομα.δλδ η βαση ειναι το 50 και συνολο 55 για να σαι στους επιτυχοντες??αν(λεμε τωρα)βγαλεις μεσο ορο 50 ακριβως κοβεσαι?
-
Καλημέρα παιδιά, και καλό κουράγιο!
Αυτό που ήθελα να ρωτήσω είναι αν έχει κανεις υπόψη του το βιβλίο του Σ Δερβίση, Διδακτική μεθοδολογία, Ειδική διδακτική (για τους φιλολόγους). Αξίζει τον κόπο; και αν έχει κάτι άλλο να μου προτείνει για ειδική διδακτική. Ευχαριστώ προκαταβολικά!
-
Να'μαστε λοιπόν.. :) Μπορεί κάποιος να μας διαφωτίσει για τα θετικά-αρνητικά του κάθε μαθήματος χωριστά; Κάποιος που έχει γράψει πολύ καλά στη διδακτική;
Στον ΑΣΕΠ του 04, που έγινε τελικά τον Απρίλιο του 05, πήρα διδακτική ιστορίας και έγραψα 75.
Στον ΑΣΕΠ του 06, που έγινε τελικά τον Ιανουάριο του 07, πήρα ξανά διδακτική ιστορίας και έγραψα 95! :)
Ομολογώ ότι δεν είχα διαβάσει τίποτα για καμιά διδακτική, αλλά ασχολούμαι 5 χρόνια με ιδιαίτερα και, ευτυχώς, δόξα τω Θεώ, είχα πιάσει όλα τα μαθήματα στα χέρια μου. Έτσι, έγραψα τη διδακτική έτσι όπως την είχα μάθει από μόνη μου...
Τελικά, και ο προσωπικός τρόπος διδασκαλίας παίζει σημαντικό ρόλο. Αρκεί πάντα να τα γράφεις αναλυτικά στο τετράδιο του ΑΣΕΠ και να τα αιτιολογείς... ;)
-
Να'μαστε λοιπόν.. :) Μπορεί κάποιος να μας διαφωτίσει για τα θετικά-αρνητικά του κάθε μαθήματος χωριστά; Κάποιος που έχει γράψει πολύ καλά στη διδακτική;
Στον ΑΣΕΠ του 04, που έγινε τελικά τον Απρίλιο του 05, πήρα διδακτική ιστορίας και έγραψα 75.
Στον ΑΣΕΠ του 06, που έγινε τελικά τον Ιανουάριο του 07, πήρα ξανά διδακτική ιστορίας και έγραψα 95! :)
Ομολογώ ότι δεν είχα διαβάσει τίποτα για καμιά διδακτική, αλλά ασχολούμαι 5 χρόνια με ιδιαίτερα και, ευτυχώς, δόξα τω Θεώ, είχα πιάσει όλα τα μαθήματα στα χέρια μου. Έτσι, έγραψα τη διδακτική έτσι όπως την είχα μάθει από μόνη μου...
Τελικά, και ο προσωπικός τρόπος διδασκαλίας παίζει σημαντικό ρόλο. Αρκεί πάντα να τα γράφεις αναλυτικά στο τετράδιο του ΑΣΕΠ και να τα αιτιολογείς... ;)
Έλα βρε θηρίο; 95 διδακτική Ιστορίας; Μπράβο! Έχεις διοριστεί; Από περιέργεια, ομάδες έβαλες; Ρωτάω απλά επειδή βασίστηκες στην εμπειρία σου από τα ιδιαίτερα. Εγώ έγραψα ειδική διδακτική Αρχαίων και πήρα 74. Απλά αναρωτιέμαι τι περισσότερο θα μπορούσα να γράψω και να πάρω καλύτερο βαθμό.
Θα μου πεις είναι θέμα τύχης, αλλά πως γίνεται κάποιοι να πέρνουν συνέχεια καλό βαθμό. Σημαίνει ότι θα υπάρχει κάποιο μυστικό. ;)
-
Για 1 μονάδα έχασα το διορισμό...
-
Για Διδακτική Ιστορίας έχω να προτείνω το βιβλίο του Κουτσού από τις εκδόσεις Ζήτη. Έχει το βασικό θεωρηικό πλαίσιο και ενδεικτικά σχέδια μαθήματος από όλες τις τάξεις.
-
Καλησπέρα. Είμαι καινούργια στο φόρουμ και θα ήθελα να κάνω μια ερώτηση σχετικά με τα θέματα της ειδικής αγωγής του τελευταίου διαγωνισμού. Η δεύτερη ερώτηση των αρχαίων πώς έπρεπε να απαντήθει; Γιατί η διατύπωση της ερώτησης ήταν σαν επρόκειτο για γνωστικό αντικείμενο και όχι σαν ερώτηση ειδικής αγωγής.... Ευχαριστώ εκ των προτέρων....
-
μαλλον ειδικη ς διδακτικης θες να πεις...
κι εγω σαν γνωστικο απαντησα..καπου στο φορουμ υπαρχουν οι οδηγιες.
-
Καλησπέρα. Είμαι καινούργια στο φόρουμ και θα ήθελα να κάνω μια ερώτηση σχετικά με τα θέματα της ειδικής αγωγής του τελευταίου διαγωνισμού. Η δεύτερη ερώτηση των αρχαίων πώς έπρεπε να απαντήθει; Γιατί η διατύπωση της ερώτησης ήταν σαν επρόκειτο για γνωστικό αντικείμενο και όχι σαν ερώτηση ειδικής αγωγής.... Ευχαριστώ εκ των προτέρων....
Παραθέτω εκ νέου τις οδηγίες:
Ερώτημα 2ο
α) Ο Αριστοτέλης, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις που διατυπώθηκαν για το πώς τελικά γίνονται αγαθοί/ενάρετοι οι άνθρωποι, κατέληξε να αποκλείσει τη φύση, η οποία δεν εξαρτάται από μάς, και τη διδαχή που δε φέρνει αποτελέσματα σ’ όλους και να τονίσει τη σημασία που έχει το να καλλιεργηθεί «τοῖς ἔθεσι», άρα με σύστημα και υπομονή η ψυχή του νέου.
Η άποψη του Αριστοτέλη για την ηθική αρετή είναι ότι η ηθική αρετή προϋποθέτει σε απόλυτο βαθμό τη θέληση του ατόμου να «εθισθεί» σιγά σιγά, σταδιακά, να ασκηθεί στην αρετή, σ’ ένα συγκεκριμένο τρόπο συμπεριφοράς, με την ομοιότροπη επανάληψη των ίδιων ενεργειών· δεν προϋποθέτει τη φύση και τη διδαχή, που αποτελούν προϋπόθεση της διανοητικής αρετής. «Αγαθός», φορέας της αρετής γίνεται ο νέος α) με τη θέλησή του, με προσωρινή επιλογή (αρετή: «ἕξις προαιρετική») και β) με την επιμονή στη διαδικασία της άσκησης.
Αντίθετα ο Όμηρος σε μια εποχή που λέξη αρετή σήμαινε την κάθε ικανότητα του ατόμου μια φράση σαν αυτή του αοιδού Φήμιου δηλώνει καθαρά την παλιά ελληνική αντίληψη πως, αν ο τεχνίτης, όπως εδώ ο αοιδός, έχει μια συγκεκριμένη δεξιότητα, αυτή τη χρωστά και στη μάθηση («αὐτοδίδακτός δ’ εἰμί»), τη χρωστά όμως και στη χάρη, τη δωρεά κάποιας θεότητας, της μούσας όπως εδώ!
Ο Πίνδαρος είναι περισσότερο απόλυτος, αριστοκρατικός. Δέχεται την παλιά αριστοκρατική αντίληψη σύμφωνα με την οποία αξιόλογος είναι μόνον ο άνθρωπος που έχει «φυάν» που είναι δηλαδή φορέας, δώρον της φύσης, του Θεού, ελάχιστη σημασία έχει τελικά όσα ο ίδιος ο άνθρωπος καταφέρνει να μάθει μόνος του.
β) Με βάση την άποψη του Αριστοτέλη για την ηθική αρετή, σε παιδαγωγικό επίπεδο την ευθύνη για την απόκτηση της αρετής την έχει ο μαθητής, το ασκούμενο και εθιζόμενο άτομο. Γιατί με τη θέλησή του, με προσωπική του επιλογή ο μαθητής πράττει πράξεις δίκαιες, σώφρονες κ.τ.λ. και με επιμονή στην άσκηση. Όμως σε μια τέτοια προσπάθεια του μαθητή θα τον βοηθούσε βέβαια και η δημιουργία του κατάλληλου δημοκρατικού και παιδαγωγικού κλίματος στο οικογενειακό και σχολικό του περιβάλλον.
Σε επίπεδο πολιτικό την ευθύνη για τη διαμόρφωση ενάρετων πολιτών την έχουν οι νομοθέτες και οι ασκούντες την πολιτική εξουσία. Γιατί οι πολίτες γίνονται αγαθοί με τη μικρότερη ή μεγαλύτερη βοήθεια που προσφέρουν στους πολίτες οι νομοθέτες, για να κατακτήσουν με τη δική τους καθοδήγηση την αρετή· και αυτό είναι το διακριτικό γνώρισμα μιας «ἀγαθῆς» και «φαύλης» πολιτείας. Οι πολίτες γίνονται αγαθοί ασκούμενοι σε συγκεκριμένο τρόπο συμπεριφοράς με τη βοήθεια των νόμων και των ασκούντων την πολιτική εξουσία.
(Με βάση τις διδακτικές οδηγίες του βιβλίου του καθηγητή)
-
Καλησπέρα. Είμαι καινούργια στο φόρουμ και θα ήθελα να κάνω μια ερώτηση σχετικά με τα θέματα της ειδικής αγωγής του τελευταίου διαγωνισμού. Η δεύτερη ερώτηση των αρχαίων πώς έπρεπε να απαντήθει; Γιατί η διατύπωση της ερώτησης ήταν σαν επρόκειτο για γνωστικό αντικείμενο και όχι σαν ερώτηση ειδικής αγωγής.... Ευχαριστώ εκ των προτέρων....
Όντος έπρεπε να απαντηθεί σαν γνωστικό. Στην αρχή έβαλα και μια παράγραφο που έλεγα ότι τον Πίνδαρο και το άλλο που μας έδωσαν, θα τα μοίραζα στη φάση που δίνονται τα παράλληλα κείμενα. Μετά άρχισα κανονικά την ανάλυση. Πήρα 74.
-
Ευχαριστώ παιδιά με βοηθήσατε πολύ, γιατί άκουγα πολλές γνώμες για το θέμα και είχα μπερδευτεί....
-
Πρέπει να έχεις γράψει και στα υπόλοιπα καλά,εννοείται,αλλά ο βαθμός της ειδικής διδακτικής διπλασιάζεται ή τουλάχιστον έχει μεγαλύτερη βαρύτητα. Έτσι μου έχουν πεί..Δεν έχω ξαναδώσει, οπότε δεν ξέρω..
η ειδικη διδακτικη πραγματι εχει μεγαλυτερη βαρυτητα απο τα γενικα παιδαγωγικα! η ειδικη αφορα στο 60% του τελικου βαθμου της β θεματικης, ενω τα γενικα στο 40% του τελικου βαθμου.
το ξερω παρα πολυ καλα αφου αριστευσα στα γενικα, πηρα τον π@@@@ στην ειδικη και μου βγηκε ενας χαλια μεσο ορος αλλο πραμα... 8)
Ή αλλιώς: η ειδική διδακτική πιάνει 30% του συνολικού βαθμού, τα παιδαγωγικά 20%, τα αρχαία 16,67, τα νέα 16,67, η ιστορία 16,67. Η γραμματολογία αρχαίων 4,1, τα αρχαία ανάπτυξης 8,4 και η μετάφραση 4,1, η γραμματολογία νέων 8,34 και γλώσσα 8,34, ιστορία ισόποσα δια του 3 οι τρεις ιστορίες 5,56.
-
καθως θα δωσω πρωτη φορα Ασεπ και εχω τρομαξει.εκτος του σχεδιου μαθηματος μας ζητουν να απαντησουμε καιι ποιες απαντησεις θα περιμεναμε απ΄τους μαθητες; ??? :-[
-
νομιζω πως οχι. εγω τουλαχιστον την προηγουμενη φορα δεν ειχα δωσει και ενδεικτικες απαντησεις των μαθητων και πηρα καλο βαθμο στην ειδικη διδακτικη.
εξαλλου οι ερωτησεις που βαζεις στους μαθητες και ποια απαντηση/σεις περιμενεις υπαρχουν στην αναλυση που ηδη εκανες προηγουμενως.
τωρα,αν θελεις επιγραμματικα να επαναλαβεις καποια πραγματα,θεωρω οτι δεν θα ειναι λαθος. παντως να βλεπεις παντα το τι σου ζητουν και να υπολογιζεις το χρονο σου,γιατι στην ειδικη διδ.ο χρονος ειναι περιορισμενος.
αν εχει καποιος αλλη αποψη ας μας την πει.
-
Σύμφωνα με τις οδηγίες, που αναρτήθηκαν από συνάδελφο μέσα στο forum, στην ιστορία τουλάχιστον αναγραφόταν ξεκάθαρα ότι απαιτούνταν και ενδεικτικές-σύντομες απαντήσεις.
Θεωρώ επομένως λάθος, το να μην τις ενσωματώσει κανείς στο σχέδιό του (τουλάχιστον σε ό,τι αφορά στο μάθημα της ιστορίας).
-
γεια σας :)επειδη δινω πρωτη φορα,μηπως γνωριζει κανεις αν κυκλοφορει καποιο βοηθημα με παραδειγματα σχεδιων μαθηματων για τα νεα??
-
γεια σας :)επειδη δινω πρωτη φορα,μηπως γνωριζει κανεις αν κυκλοφορει καποιο βοηθημα με παραδειγματα σχεδιων μαθηματων για τα νεα??
Ένα αρκετά καλό βιβλίο για τη διδακτική των νέων είναι "Η διδασκαλία στα κείμενα και στη γλώσσα" Παπακωστούλα, Γιανναρά, Παπαδόπουλος, Στέφος, εκδ. Παπαδήμα
-
ευχαριστω πολυ Ευαγγελια :)
-
Πού μπορώ να βρώ τις απαντήσεις στα θέματα ειδικής διδακτικής;
-
Δεν δίνονται απαντήσεις στη Ειδική Διδακτική και γενικά σε θέματα ανάπτυξης :-\
-
Γιατι????
-
Ούτε και εγώ ξέρω και απάντηση για αυτό δε νομίζω να έχουμε πάρει.Υποθέτω πως κάθε βαθμολογητής έχει υποκειμενικά κριτήρια για τις απαντήσεις.
-
Mήπως ξέρει κάποιος ο Β τόμος του Σπανού της Διδακτικής Μεθοδολογίας που αναφέρεται?
Ευχαριστώ.
-
στη διδασκαλια του πεζου κειμενου
-
Γνωριζει κανεις τιποτα για τα παρακατω βιβλια?Αξιζουν?
1.Στοιχεια διδακτικης Μεθοδολογιας. Μαυροπουλος
2.Διδακτικη των αρχαιων ελληνικων Δρακοπουλος, Ρωμας
-
για το πρωτο δεν ξερω αλλα το δευτερο το εχω διαβασει και ειναι αρκετα καλο.
-
επεσε τυχαια στα χερια μου το βιβλιο του σηφη περακη "διδασκαλια φιλολογικων
μαθηματων" απο εκδοσεις σμυρνιωτακη και ομολογω οτι ειναι αρκετα χρησιμο..
περιλαμβανει και ενδεικτικα σχεδια διδασκαλιας με απλο τροπο..με εχει βοηθησει αρκετα..
-
προχθες ξεκινησα με την ειδικη διδακτικη και σημερα αγχωθηκα...το σχεδιο μαθηματος λεγεται κσι σχεδιο επι χαρτου???σε ενα σχεδιο επι χαρτου βαζω στοχους,επεξεργασια κειμενου,ασκησεις βιβλιογραφια και τα λοιπα??οσοι εχετε δωσει και τα πηγατε καλα ποια βηματα ακολουθησατε??? ???και κατια αλλο το σχεδιο το κανω με βαση την 1 ωρα διδασκαλιας που εννοειται οτι εχω στην διαθεση μου την ωρα της παραδοσης ή οπως φανταζομαι εγω την ιδανικη πασουσιαση του μαθηματος ανεξαρτητως ωρας???ξερω οτι πολλα απο αυτα που ρωταω μπορει να ειναι χαζα αλλα ειπαμε πρωτη φορα δινω η καημενουλα και δεν ξερω :'( :'(
-
προχθες ξεκινησα με την ειδικη διδακτικη και σημερα αγχωθηκα...το σχεδιο μαθηματος λεγεται κσι σχεδιο επι χαρτου???σε ενα σχεδιο επι χαρτου βαζω στοχους,επεξεργασια κειμενου,ασκησεις βιβλιογραφια και τα λοιπα??οσοι εχετε δωσει και τα πηγατε καλα ποια βηματα ακολουθησατε??? ???και κατια αλλο το σχεδιο το κανω με βαση την 1 ωρα διδασκαλιας που εννοειται οτι εχω στην διαθεση μου την ωρα της παραδοσης ή οπως φανταζομαι εγω την ιδανικη πασουσιαση του μαθηματος ανεξαρτητως ωρας???ξερω οτι πολλα απο αυτα που ρωταω μπορει να ειναι χαζα αλλα ειπαμε πρωτη φορα δινω η καημενουλα και δεν ξερω :'( :'(
Το σχέδιο μαθήματος λέγεται και σχέδιο επι χάρτου,περιλαμβάνει τα στάδια που ανέφερες συν την αφόρμηση και την ανάγνωση του κειμένου που πρέπει να γίνεται από το διδάσκοντα.Μπορείς να συμπληρώσεις τη διδακτική μέθοδο που θα ακολουθήσεις και εποπτικά μέσα.Εφαρμόζεται σε μία διδακτική ώρα.Δες και τα βιβλία του καθηγητή.
-
παιδια, να σας πω εγω τι ειναι το σχεδιο "επι χαρτου".αρχικα νομιζα οτι
ειναι οπως καναμε στο στρατο που κοβαμε "αζυμουθιο" (δεν ξερω αν ορθογραφικα το εγραψα σωστα!)και σχεδιαζαμε την πορεια μας πανω σε ενα χάρτη ?ε, αυτο.
αλλα, αυτοι τωρα του ασεπ θα μας δωσουν τετραδιο,γιατι το θρανιο ειναι στενο και δεν χωραει ο χαρτης.
αλλα,εγω τωρα δυσκολευομαι. διοτι εμαθα στο στρατο να κανω σχεδιο επι χαρτου ,αλλα σε μεγαλου χαρτου μιλαμε και τωρα τρεχω στα φροντιστηρια του ασεπ και πληρωνω ενα σωρο λεφτα (δουλευω σαν το Βασιλακη Καιλα, εκτος απο περσυ που εκανα μια γυμνη φωτογραφιση για να καλυψω τα του ασεπ)για να μαθω πως γινεται αυτο το επι χαρτου αλλα σε τετραδιο!
απλα, δοκιμαζω να γινω χρονογραφος και να σατιριζω τα του ασεπ.
πως σας φανηκε το 1ο χρονογραφημα μου.
-
;D ;D ;D ;D ;D
-
μηπως να γινω και γω χρονογραφος? ???πιο πολλα θα βγαλω με το τοσο υλικο που εχουμε ???αλλα προς το παρον πισω στα δικα μου ;)τα ειδα τα βιβλια του καθηγητη και διαβασα και αλλα ειδικης διδακτικης αλλα δεν ημουν σιγουρη :-\και κατι αλλο.. αφορμηση μπορει να ειναι και μια εισαγωγη πριν την παρουσιαση του μαθηματος ή καποια οποαδηποτα αφορμη για να ξεκινησεις το μαθημα?γιατι στα σχεδια αρχαιων την εχουν σαν συνωνυμη της συνδεσης με τα προηγουμενα ???και κατι ακομα...στην βιβλιογραφια ειναι απαραιτητα ο τοπος εκδοσης.χρονος εκδοσης και σελιδες??ξερω οτι κανονικα χρειζονται για να ειναι ολοκληρωμενη η βιβλιογραφια αλλα τι γινεται αν δεν τα γραψουμε?ποσο μας κοστιζει??
-
Συνήθως με την αφόρμηση προσπαθούμε να προκαλέσουμε το ενδιαφέρον του μαθητή από ένα γεγονός που προέρχεται από τα βιώματα και τις εμπειρίες του ώστε να βρεθεί σε κατάσταση μαθησιακής ετοιμότητας για να προσλάβει το νέο προς μάθηση υλικό.Η αφόρμηση μπορεί να είναι και σύνδεση με τα προηγούμενα αλλά πρέπει να προκαλείται αναμονή για τα επόμενα.Το τί αφόρμηση θα επιλέξεις εξαρτάται από τη συγκεκριμένη ενότητα που θα διδάξεις.
Το σχέδιο διδασκαλίας προσαρμόζεται ανάλογα με τα ερωτήματα που θα δοθούν δηλ.κάποια στάδια μπορεί να μη χρειάζεται να τα γράψεις.
Για τη βιβλιογραφία δε ξέρω να σου πω πολλά αλλά εγώ θα προσπαθήσω να συγκρατήσω συγγραφέα,το τίτλο του κειμένου,εκδόσεις και τόπο.
-
δλδ θετω στην αρχη καποια ερωτηματα(αν μου το ζητησουν,οπως σε προηγουμενους διαγωνισμου)και με βαση αυτα πραττω στη συνεχεια?
-
και κατι ακομα,οταν λενε να αξιποιησετε διδακτικα το παρακατω αποσπασμα τι εννοουν??παλι σχεδιο μαθηματος??
-
και κατι ακομα,οταν λενε να αξιποιησετε διδακτικα το παρακατω αποσπασμα τι εννοουν??παλι σχεδιο μαθηματος??
Εννοούν να κάνεις κανονικό σχέδιο μαθήματος,
-
Σχετικά με την βιβλιογραφία εγώ τουλάχιστον στον προηγούμενο διαγωνισμό, δεν έγραψα ημερομηνίες ούτε τόπο έκδοσης. Άλλωστε στην διδακτική δεν ζητούν από εμάς να ξεδιπλώσουμε τις γνώσεις μας στο διδακτικό αντικείμενο όσο να αποδώσουμε γραπτώς το τρόπο διδασκαλίας. Θα λέγατε ποτέ π.χ. στους μαθητές σας πότε εξέδωσε ο Καραγιανόπουλος ή o Κακριδής τα βιβλία τους; Μπορεί και ναι αλλά γενικά είναι άχρηστη πληροφορία για τη σχολική τάξη. Τώρα για όποιον θυμάται τέτοιες λεπτομέρεις κακό δεν κάνουν. Σιγουρα θα εντυπωσιάσουν τον εξεταστή.Εγώ πάντως, χωρίς βιβλιογραφικές λεπτομέρειες, στον προηγούμενο διαγωνισμό έγραψα διδακτική νέων 75
-
επειδη μπερδευτηκα τωρα ???το σχεδιο μαθηματος ειναι ενα?αυτο που λεμε σχεδιο επιι χαρτου?ή υπαρχουν κι αλλες μορφες μαθηματος?συγγνωμη αν γινομαι κουραστικη αλλα εχω αγχωθει τωρα :'( :'( epirus συμφωνω μαζι σου.ουτε εγω πιστευω οτι μπορω να τα θυμηθω ή οτι χρειαζονται.απλα ηθελα να δω τι παιζει γιατι πρωτη φορα δινω.
-
Από όσο ξέρω το ίδιο είναι. Κάτι σαν το σχεδιάγραμμα που κάναμε πιτσιρίκια στην έκθεση :) πιο επιστημονικά πλασαρισμένο :) Χοντροκομμένα στο λέω....
-
Supreme, σε γενικές γραμμές συμφωνώ μαζί σου, ωστόσο διαφωνώ σε αυτό που αναφέρεις ,ότι δηλ. θα πρέπει να γίνεται ανάγνωση του κειμένου από τον εκπαιδευτικό. Στο μάθημα της ιστορίας για παράδειγμα δεν μπορεί να ισχύει κάτι ανάλογο.
Σε γενικές γραμμές θεωρώ ότι εξόχως σημαντικό σ' ένα σχέδιο μαθήματος είναι να τεθούν οι στόχοι (ο γενικός και ακολούθως οι ειδκοί) και φυσικά να συνδέονται απόλυτα, με αυτά που θέλουμε να πετύχουμε στη διάρκεια της πορείας του μαθήματος. Οπωσδήποτε θα πρέπει να γίνει αναφορά στα μέσα/υλικά, που θα χρησιμοποιηθούν. Επειδή συνήθως δε χρησιμοποιύμε μόνο 1 μέθοδο (π.χ. διευρευνητική, ατομική μελέτη, εργασία με τις πηγές -σε ό,τι αφορά τουλάχιστον στο μάθημα της ιστορίας-) καλόν είναι να καταγράφονται ανά βήμα. Επιπλέον, μπορούμε δίπλα από τη μέθοδο να σημειώνουμε και την αντίστοιχη μορφή (μονολογική, διαλογική κ.ο.κ.) ενώ παράλληλα σε κάθε στάδιο να συμπληρώνουμε και το χρόνο που διαρκεί αυτό.
-
Μήπως θα μπορούσε κάποιος να μας επισυνάψει κάποιο σχέδιο μαθήματος (αρχαίων ή νέων) για να δούμε και εμείς τα "πρωτάκια" πώς κινήθηκε?
-
επειδη μπερδευτηκα τωρα ???το σχεδιο μαθηματος ειναι ενα?αυτο που λεμε σχεδιο επιι χαρτου?ή υπαρχουν κι αλλες μορφες μαθηματος?συγγνωμη αν γινομαι κουραστικη αλλα εχω αγχωθει τωρα :'( :'( epirus συμφωνω μαζι σου.ουτε εγω πιστευω οτι μπορω να τα θυμηθω ή οτι χρειαζονται.απλα ηθελα να δω τι παιζει γιατι πρωτη φορα δινω.
εγω εξακολουθω να μην καταλαβαινω...epirus ευχαριστω για την απαντηση αλλα δεν καταλαβα :-\η διαφορα σε ενα σχεδιο επι χαρτου με ενα απλο σχεδιο ποια ειναι???ναι συμφωνω με νικη!θα μας βοηθουσατε πολυ αν το κανατε αυτο :)και κατι ακομα,οταν λενε να γραψετε τροπους αξιολογησης διδασκαλιας με παραδειγματα τι εννουν??πως αξιολογω τον μαθητη ή την δουλεια??και παραδειγματα??μπορει καποιος να μου πει ενα απλο παραδειγμα?? ???
-
Τα 'χω παίξει λίγο! Δεν έχω ασχοληθεί με τη διδακτική και μου φαίνεται παλούκι. Εγώ ακόμα δεν έχω κατασταλάξει στο τι θα διαλέξω. Επικρατεί ένα χάος!
-
[/quote]εγω εξακολουθω να μην καταλαβαινω...epirus ευχαριστω για την απαντηση αλλα δεν καταλαβα :-\η διαφορα σε ενα σχεδιο επι χαρτου με ενα απλο σχεδιο ποια ειναι???ναι συμφωνω με νικη!θα μας βοηθουσατε πολυ αν το κανατε αυτο :)και κατι ακομα,οταν λενε να γραψετε τροπους αξιολογησης διδασκαλιας με παραδειγματα τι εννουν??πως αξιολογω τον μαθητη ή την δουλεια??και παραδειγματα??μπορει καποιος να μου πει ενα απλο παραδειγμα?? ???
[/quote]
Κατά την άποψή μου, εάν στις εξετάσεις τεθεί στην εκφώνηση της ερώτησης π.χ. "να πραγματοποιήσετε ένα σχέδιο επί χάρτου ή ένα σχέδιο μαθήματος θα πρέπει ο εξεταζόμενος αντίστοιχα να είναι σε θέση να παρουσιάζει ολοκληρωμένο σχέδιο, με πορεία διδασκαλίας, στάδια, μεθόδους, μέσα/υλικά, στόχους, ενδεικτικές ερωτήσεις/απαντήσεις, μορφές διδασκαλίας κ.ο.κ. Δηλ. δεν υπάρχει πραγματική διαφορά ανάμεσα στους δυο όρους, απλώς πρόκειται για έναν διαφορετικό τρόπο, με τον οποίο ζητείται από τους υποψηφίους να συντάξουν ένα πλήρες σχέδιο μαθήματος.
Τώρα, καθ' όσον γνωρίζω, τρεις είναι οι τρόποι αξιολόγησης: διαγνωστική ή αρχική (ελέγχεις δηλ. με τα ερωτήματα που θέτεις κατά πόσον οι μαθητές έχουν κατανοήσει την διδακτέα ενότητα-το γνωστικό, το ίδιο επιτυγχάνεις και με την τελική ή αθροιστική αξιολόγηση, η οποία συνήθως λαμβάνει χώρα στο τέλος του μαθήματος, σαν μια ανακεφαλαίωση για να διαπιστωθεί κατά πόσο έχουν εμπεδώσει οι μαθητές την ύλη που διδάχθηκαν) και τέλος η διαμορφωτική ή ενδιάμεση αξιολόγηση, με την οποία ελέγχει κανείς συνθετικές/κριτικές ικανότητες - δεξιότητες που κατέκτησαν οι μαθητές στη διάρκεια του μαθήματος και συνήθως επιτυγχάνεται με ανοιχτού τύτπου ερωτήσεις...
-
Παιδιά καλησπέρα!Επειδή μου φαίνεται ένα χάος η διδακτική (και στο ασεπ του '06 εξαιτίας της έμεινα εκτός) θα ήθελα να ρωτήσω αν παρακολουθεί κανείς διδακτική σε κάποιο φροντιστήριο και αν βοηθά και είναι καλά.Ευχαριστώ
-
Παιδιά καλησπέρα!Επειδή μου φαίνεται ένα χάος η διδακτική (και στο ασεπ του '06 εξαιτίας της έμεινα εκτός) θα ήθελα να ρωτήσω αν παρακολουθεί κανείς διδακτική σε κάποιο φροντιστήριο και αν βοηθά και είναι καλά.Ευχαριστώ
Βοηθάει αρκετά το φροντιστήριο στη διδακτική.
-
Marion γνωρίζεις τίποτα σχετικό με τα φύλλα εργασίας;Πρέπει ένα σχέδιο διδασκαλίας να περιλαμβάνει και φύλλο εργασίας;
Επίσης στις ενδεικτικές ερωτήσεις κατά την επεξεργασία του κειμένου δίνεις και πιθανές απαντήσεις των μαθητών;
-
Supreme σ' ευχαριστώ για την άμεση ανταπόκριση.Θα μπορούσες μήπως να με διαφωτίσεις μήπως περισσότερο, για παράδειγμα ποιό φροντιστήριο;Και με προσωπικό μήνυμα, αν έχεις την καλοσύνη, για να μη θεωρηθεί διαφήμιση...
-
Marion γνωρίζεις τίποτα σχετικό με τα φύλλα εργασίας;Πρέπει ένα σχέδιο διδασκαλίας να περιλαμβάνει και φύλλο εργασίας;
Για τη διδακτική του μαθήματος της ιστορίας, γα την οποία και προετοιμάζομαι έχω κάπου διαβάσει για τα φύλλα εργασίας ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν προς συμπλήρωση κατά την επίσκεψη σε μουσείο, με σκοπό μετά το πέρας της εκπαιδευτικής επίσκεψης να καταγράψουν οι μαθητές σχόλια, παρατηρήσεις σχετικά με τα εκθέματα, που επέλεξαν να ασχοληθούν, την ένταξή τους στο ιστορικό πλαίσιο κτλ... Δυστυχώς δεν ξέρω ποια είναι η ακριβής δομή ενός φύλλου εργασίας. Πάντως, τα προκαταρκτικά δεν πρέπει να διαφέρουν από τα αντίστοιχα του φύλλου αξιολόγησης. Προφανώς, η ερώτηση που τίθεται στο φύλλο εργασίας είναι σχετική με το έκθεμα που καλούνται να παρατηρήσουν οι μαθητές, προκειμένου να δώσουν ενδεικτικές απαντήσεις.
-
Δε ξέρω για την ιστορία αλλά ακούγεται στα φροντιστήρια πως πρέπει να δίνεται στους μαθητές φύλλο εργασίας το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει ερωτήσεις αυτοαξιολόγησης του μαθητή κλειστού τύπου,ερωτήσεις ανάπτυξης και εργασίες για το σπίτι.
Υπάρχει και φύλλο αξιολόγησης;Δεν αντέχω με αυτά τα φύλλα.
Στο ΦΕΚ δε γράφει τίποτα από αυτά,δίνει μορφές αξιολόγησης και αναφέρει μόνο σχέδιο εργασίας,διερευνητική-συνθετική εργασία χωρίς να εξηγεί.
-
Εξαρτάται τι σχέδιο θες να ακολουθήσεις.Αν κάνεις ένα πιο δασκαλοκεντρικό σχέδιο δεν χρειάζονται φύλλα εργασίας.Αν όμως θες να είναι το επίκεντρο της διδασκαλίας σου οι μαθητές χρειάζονται τα φύλλα εργασιάς τσ οποία πρέπει να είναι ασκήσεις κλειστού τυπου και σύντομης απάντησης.Επίσης ένα σχέδιο για να ακολούθει τις οδηγίες του π.ι πρέπει να περιέχει διαθεματικότητα.
-
ΟΚ Ευχαριστώ πολύ
-
Έχετε υπόψη σας κάποιο βιβλίο με σχέδια μαθήματος για αρχαία & νέα?
-
NIKH, απο εκδοσεις πατακη κυκλοφορουν για αρχαια και νεα (για τα νεα δεν ειμαι σιγουρος οτι εχουν σχεδια διδασκαλιας, τα αρχαια ομως εχουν)
-
marion σε ευχαριστω παρα πολυ!!εισαι τελεια!!να ρωτησω και κατι ακομα.το φυλλο εργασιας και αξιολογησης ειναι κατι σαν ασκησεις δλδ ε??ξετει κανενας τι μορφη εχει ή που θα μπορουσα να δω ενα για τα καταλαβω την δομη του??
-
επεσε τυχαια στα χερια μου το βιβλιο του σηφη περακη "διδασκαλια φιλολογικων
μαθηματων" απο εκδοσεις σμυρνιωτακη και ομολογω οτι ειναι αρκετα χρησιμο..
περιλαμβανει και ενδεικτικα σχεδια διδασκαλιας με απλο τροπο..με εχει βοηθησει αρκετα..
Περιλαμβάνει & αρχαία & νέα?
-
γεια σας!να μαι παλι με τα ερωτηματα μου ;Dλοιπον
1)σε σκοπο και στοχο διδασκαλιας υπαρχει διαφορα?
2)ποια η διαφορα μεταξυ ανοιχτου και κλειστου τυπου ερωτησης?
3)ποα η διαφορα μεταξυ εσωτερικου και εξωτερικου ρυθμου?
4)σε ενα σχεδιο μαθηματος εγω βαζω τις διδακτικες ωρες??μπορω να βαλω 2 ωρες ή 4 δλδ αναλογως του μεγεθους του κειμενου που διδεται??
5)σε ενα σχεδια μαθηματος μπορουμε να βαλουμε και δελτιο μαθηματος??
ας μου απαντησει οποιος ξερει και για οτι απο τα παραπανω γνωριζει ειτε εδω ειτε σε προσωπικο μνμ :)
-
Vania, μην μπερδεύεσαι τόσο πολύ. Ποτέ δεν ξέρεις πως θα σου τεθεί η κάθε ερώτηση. π.χ. Στην 4η ερώτησή σου, τι εννοείς εσύ βάζεις τις διδακτικές ώρες?Υπάρχει το λεγόμενο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών και εσένα ο σκοπός σου είναι να μην ξεφύγεις πολύ από το πρόγραμμα. Δεν υπάρχει σταγονόμετρο. Και φυσικά στις ώρες διδασκαλίας δεν πάιζει πάντα ρόλο το μέγεθος του κειμένου. Μπορεί να έχεις ένα μικρό ποίημα 2 στροφές που να είναι υπερβολικά δύσκολο να το κατανοήσουν τα παιδιά και να χρειάζεσαι επιπλέον ώρες. Πάντως όσον αφορά την ερώτηση 2, ερωτήσεις ανοιχτού τύπου είναι οι λεγόμενες ανάπτυξης και οι κλειστού τύπου είναι τα πολλαπλής επιλογής, αντιστοιχίες, ΝΑΙ - ΟΧΙ και τα σχετικά.
Όσο για τον εσωτερικό - εξωτερικό ρυθμό...πρώτη φορά τον ακούω :( Τουλάχιστον έτσι ξερά, εσωτερικός - εξωτερικός ρυθμός δεν μου λέει κάτι.
-
Όσο για τον εσωτερικό - εξωτερικό ρυθμό...πρώτη φορά τον ακούω :( Τουλάχιστον έτσι ξερά, εσωτερικός - εξωτερικός ρυθμός δεν μου λέει κάτι.
Ούτε και εγώ έχω ακούσει κάτι για ρυθμούς ;D ;D ;D
-
ευχαριστω για τις απαντησεις σου!!με βοηθησες πολυ! ;)αν καποιος αλλος ξερει για την διαφορα σκοπων-στοχων,εσωτερικου και εξωτερικου ρυθμου και για το δελτιο μαθηματος θα με βοηθουσε πολυ :)epitus εγω επιμενω στον προβληματισμο μου :-\αν μας μπει σχεδιο μαθηματος για τον κρητικο που ειναι μεγαλος εμεις δεν θα πρεπει να κανουμε προγραμματισμο για πανω απο 6 διδακτικες ωρες??αρα 3 σχεδια μαθηματος??δεν ξερω αν καταλαβαινεις τι σε ρωταω ???τα βηματα και αυτα τα ξερω αλλα αν μπει μεγαλο αποσπασμα ή ποιημα πως θα κανω σχεδιο για 2 βρες που διαρκει το μαθημα??γιατι σχεδιο μαθηματος αυτο δεν σημαινει??οποτε δεν πρεπει να γραψω τις αναλογες διδακτικες ωρες? ???
-
δεν υπαρχει περιπτωση να πεσει σχεδιο για πανω απο μια ωρα. αν βαλουν κρητικο θα βαλουν μια ενοτητα. εκτος αν ζητησουνκατι που διδασκεται σε μια ωρα.. π.χ χρ. επιπεδα του ποιηματος. ολα εξαρτωνται αο το τι ζητανε
οτε εγω εχω ακουσει κατι για εσωτερικο και εξωτερικο ρυθμο. που το βρηκες?
-
Μήπως εσωτερικός ρυθμός είναι ο ατομικός ρυθμός πρόσληψης της γνώσης από κάθε μαθητή ενώ εξωτερικός ρυθμός είναι ο ρυθμός της τάξης, δηλ. ο ρυθμός διδασκαλίας?
-
λογικο μου φαινεται αλλα δεν το εχω δει πουθενα
-
κια γω αυτο πιστευω οτι θα μπει κατι μικρο για σχεδιο μαθηματος..αλλα αν λεμε αν πεσει κατι μεγαλο δεν πρεπει να κανουμε και προγραμματισμο το πως δλδ θα χωρισουμε το κειμενο σε ενοτητες και πως θα διδαξουμε το συνολο του κειμενου σε παραπανω απο 2 ωρες??οταν λεω ρυθμο εννοω τον ρυθμο του ποιηματος...βασικα καπου τωρα που δεν θυμαμαι διαβασα για τον εσωτερικο ρυθμο του ποιηματος...πιστευω οτι ειναι η μουσικοκητα του,αλλα αν υπαρχει εσωτερικος υπαρχει και εξωτερικος ???υποθετω :-\ :-\
-
ααα αλλο αυτο...δεν ειναι ορος της διδακτικης...
αν μας βαλουν για παραπανω απο 2 ωρες τη βαψαμε.. δεν παιζει να προλαβαινουμε και να θελουμε.. :)
-
marion σε ευχαριστω παρα πολυ!!εισαι τελεια!!να ρωτησω και κατι ακομα.το φυλλο εργασιας και αξιολογησης ειναι κατι σαν ασκησεις δλδ ε??ξετει κανενας τι μορφη εχει ή που θα μπορουσα να δω ενα για τα καταλαβω την δομη του??
Το φύλλο αξιολόγησης στο γυμνάσιο περιλαμβάνει δυο ομάδες ερωτήσεων τύπου Α & Β. Στην 1η ομάδα τίθενται στους μαθητές 5 ερωτήματα από τα οποία και καλούνται να επιλέξουν τα 3. Κάθε ερώτηση μπορεί να αναλύεται σε 2 ισοδύναμα υποερωτήματα. Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 4 μονάδες. Και τα 5 ερωτήματα στόχο έχουν να ελεχθεί κατά πόσον οι μαθητές έχουν κατανοήσει την ενότητα που διδάχθηκαν (δηλ. τίθενται συγκλίνουσες-κλειστού τύπου ερωτήσεις σύντομης απάντησης ,που ελέγχουν το γνωστικό). Η 2η ομάδα περιλαμβάνει 4 ερωτήματα από τα οποία ο μαθητής καλείται να επιλέξει τα 2. Πάλι καθένα από αυτά μπορεί να αναλύεται σε 2 ισοδύναμα υποερωτήματα και πάλι κάθε ερώτημα βαθμολογείται με 4 μονάδες (4*5=20). Τα ερωτήματα αυτής της ομάδας σκοπό έχουν να ελέγξουν κατά πόσον οι μαθητές είναι σε θέση να αναλύουν, να συνθέτουν, να αξιολογούν (ελέγχεται επομένως η κριτική ικανότητα που ανέπτυξαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια διδασκαλίας της εκάστοτε ενότητας). Άρα τίθενται αποκλίνουσες-ανοιχτού τύπου ερωτήσεις εδώ. Σε ό,τι αφορά στην ιστορία και συγκεκριμένα στην γ΄γυμνασίου μπορεί να τεθεί και μια ερώτηση που θα ελέγχει κατά πόσον οι μαθητές είναι σε θέση να διακρίνουν την αντικειμενική πληροφορία από το υποκειμενικό σχόλιο, που εκτίθενται στην προς εξέτασιν γραπτή πηγή.
Στο λύκειο τώρα τίθενται με τη μορφή του φύλλου αξιολόγησης πάλι δυο ομάδες ερωτήσεων τύπου Α & Β μόνο που σε αυτήν την περίπτωση και οι δυο ομάδες περιλαμβάνουν 4 ερωτήματα έκαστη και από κάθε μία οι μαθητές επιλέγουν τις 2 (που μπορούν να αναλύονται επίσης σε υποερωτήματα). Η βαθμολογία εδώ ορίζεται ως το 50% για κάθε ομάδα. Και πάλι με την πρώτη ομάδα εξετάζεται το γνωστικό ενώ με την δεύτερη οι κριτικές δεξιότητες που ανέπτυξαν οι μαθητές.
Ελπίζω να βοήθησα.
-
marion εισαι φανταστικη!μπραβο σου!με βοηθησες πολυ!!αν μας ρωτησουν για την αξιολογηση της διδασκαλιας μποτουμε να βαλουμε και ενδεικτικα ενα φυλλο αξιολογησης με τις σωστες απαντησεις??αυτη η βαθμολογηση που εγραψες ισχυει για ολα τα μαθηματα?γιατι εγω θα κανω σχεδιο για νεα..απο που διαβασες για την ειδικη διδακτικη αν επιτρεπεται?????
-
πολυ καλο μαριον.....εισαι θεα... :) :)
-
θελω να ρωτησω τη "μαριον",αυτη η ομαδοποιηση των ερωτησεων στο φυλλο αξιοληγησης που λεει, το εδωσε καποιο φροντιστηριο ή ειναι επισημη αποφαση (ΦΕΚ)?
ευχαριστω.
-
??? δεν μπορω να καταλαβω(αγχωνομαι κι εγω πολυ σαν πρωταρα που ειμαι) στη διδακτικη θα πρεπει απλα να περιγραψεις το πως θα διδαξεις τη συγκεκριμενη ενοτητα ή θα πρεπει να απαντησεις και σαν να απαντας σε γνωστικο?
Θα πρεπει να γραψεις ακριβως οσα θα γινουν και θα ειπωθουν κατα τη διαρκεια της διδασκαλιας της ενοτητας και τα βηματα που θα ακολουθησεις αλλα και το τι θα πεις ακριβως?
Για να το θεσω πιο κατανοητα ας πουμε οτι θα πρεπει για ενα ποιημα π.χ. να δωσουμε στην αρχη καποια στοιχεια για τον ποιητη ή το περιβαλλον κτλ. Θα πρεπει να γραψουμε οτι σε αυτο το σημειο θα ειπωθουν αυτα τα στοιχεια απλως ή θα πρεπει και να γραψουμε αυτα τα συγκεκριμενα στοιχεια που θα δωσουμε?
-
γραφεις και τα στοιχεια.τι ακριβως θα ελεγες στο μαθημα με ολες τις πληροφοριες που θα εδινες στους μαθητες σου.αν ηταν διαφορετικα θα ηταν πολυυυυ απλα τα πραγματα ;)
-
θελω να ρωτησω τη "μαριον",αυτη η ομαδοποιηση των ερωτησεων στο φυλλο αξιοληγησης που λεει, το εδωσε καποιο φροντιστηριο ή ειναι επισημη αποφαση (ΦΕΚ)?
ευχαριστω.
Είναι από επίσημη απόφαση και υλικό που κατέβασα από το Π.Ι. σχετικά με το μάθημα της ιστορίας.
Φαντάζομαι όμως, ότι κατά τον ίδιο τρόπο θα πρέπει να λειτουργεί και στα υπόλοιπα μαθήματα το φύλλο αξιόλογησης. Μάλιστα ρώτησα και μια συνάδελφο, που δουλεύει ως ωρομίσθια, καθώς στην αρχή νόμιζα ότι χωρίζουμε τους μαθητές σε 2 ομάδες Α & Β και τη ρώτησα με ποιο κριτήριο λαμβάνει χώρα ο διαχωρισμός και μου απάντησε ότι οι ερωτήσεις και των 2 ομάδων απευθύνονται στο σύνολο των μαθητών, με σκοπό σε μια γραπτή εξέταση, να ελεγχθεί τόσο η γνώση όσο και οι συνθετικές-κριτικές ικανότητες, που ανέπτυξαν οι μαθητές.
-
Σ'ευχαριστω,μαριον.
-
γεια σας :)επειδη δινω πρωτη φορα,μηπως γνωριζει κανεις αν κυκλοφορει καποιο βοηθημα με παραδειγματα σχεδιων μαθηματων για τα νεα??
Ένα αρκετά καλό βιβλίο για τη διδακτική των νέων είναι "Η διδασκαλία στα κείμενα και στη γλώσσα" Παπακωστούλα, Γιανναρά, Παπαδόπουλος, Στέφος, εκδ. Παπαδήμα
Θα ήθελα να ρωτήσω την Ευαγγελία αν το συγκεκριμένο κείμενο περιέχει σχεδια μαθημάτων.
Ευχαριστώ.
-
Ήθελα να ρωτήσω ποιο βιβλίο μου προτείνετε για την ειδική διδακτική ιστορίας. Ξέρω ότι κυκλοφορεί ένα του Μπόνια. Αν το ξέρει κάποιος ας μου απαντήσει αν είναι καλό. Στο σπίτι, για το αντίστοιχο μάθημα, έχω ένα του Βερτσέτη από τη σχολή, αλλά δε νομίζω ότι βοηθάει πολύ για τον ΑΣΕΠ.
-
αυτο του βερτσετη το εχω και γω και πραγματι δεν νομιζω οτι βοηθαει αρκετα.
του μπονια το ειχα δει σε βιβλιοπωλειο και οφειλω να πω οτι σχετικα με αλλα αυτο ειναι καλο. δεν το πηρα ομως για να σου πω με βεβαιοτητα.
-
Για διδακτική αρχαίων έχω του Βερτσέτη από το πανεπιστήμιο. Πιστεύετε, ότι βοηθάει? Έχετε να μου προτείνετε για διδακτική νέων ελληνικών κάποιο βοήθημα, που να περιέχει και σχέδια μαθήματος? (να μην αφορά μόνο ποιήματα..)
-
πιστευω ΝΙΚΗ οτι των αρχαιων βοηθαει οσο αφορα το αγνωστο(αν θυμαμαι καλα) το εχω και γω απο το πανεπιστημιο, αλλα κοιταξτε τι συμβαινει εδω: ολα τα βιβλια που ειχαμε στο πανεπιστημιο ειναι βασισμενα στις παλαιες μεθοδους διδασκαλιας( και το παλιο ειναι βεβαια κλασικο αλλα μονο για την ταξη,οχι γαι τον ασεπ)
διαβασε καποια πραγματα αλλα μην επιμεινεις αρκετα.
τωρα για σχεδια σε πεζογραφηματα δν ξερω, αν δω κατι θα ενημερωσω.
-
σιγουρα θα βρουμε κατι απο απαντησεις σε θεματα παλαιων ετων οπου ειχαν βαλει διδακτικη πεζογραφηματος.
-
Σ'ευχαριστώ, Μάρκο. Από 2-3 που έχουν διοριστεί, μέλη του φόρουμ, μου έχουν πεί να βασιστώ στα βιβλία καθηγητή..Απλά εγώ, ως πρωτάρα, νιώθω ανασφάλεια και θα ήθελα να δώ έτοιμα σχέδια μαθημάτων.. :-\
-
Και εγώ λέω ν' αγοράσω του Μπόνια, γιατί είναι πιο κοντά στον ΑΣΕΠ. Ελπίζω να μην κάνω λάθος. Διδακτική ιστορίας πιστεύω πως είναι πιο εύκολη αναλογικά με τις άλλες, αφού διαβάζεις το αντικείμενο. Στη διδακτική των νέων ελληνικών πρέπει να κάνεις "φύλλο και φτερό" τα κείμενα. Ευχαριστώ, πάντως, Μάρκο! Μήπως ξέρει κάποιος αν υπάρχουν βιβλία καθηγητή στην ιστορία, γιατί στη σελίδα του παιδαγωγικού ινστιτούτου δεν είδα κάτι τέτοιο.
-
http://www.pi-schools.gr/lessons/history/
http://pi-schools.sch.gr/gymnasio/
-
οπως λεει η Φωτεινη1981, στη δ/νση αυτη θα βρεις και για ιστορια.
αλλα νομιζω ειναι μονο για γυμνασιο?
-
Θέλω να κάνω μια ερώτηση, αν και δεν σχετίζεται πολύ με το θέμα. Για γενική διδακτική μπορεί κάποιος που έχει πείρα να μου προτείνει ένα βιβλίο, γιατί δεν έχω χρόνο να διαβάσω 2-3. Κυρίως, θέλω να διαβάσω για τις μεθόδους διδασκαλίας. Αυτό που ακούγεται για του Βερτσέτη που έχουμε από το Πανεπιστήμιο, ότι δηλαδή όλα είναι αντιγραφές του ισχύει; Τουλάχιστον να μην ξοδευτώ να αγοράσω άλλο. Από το Πανεπιστήμιο (Χαροκόπειο) προτείνουν του Πυργιωτάκη (ελληνικά γράμματα). Το ξέρει κάποιος; Έχω χαθεί, δεν ξέρω από πού ν' αρχίσω. Ας βοηθήσει κάποιος
-
υπάρχει το βιβλίο του καθηγητή στην ιστορία της γ λυκείου γενικής παιδείας (καινούριο)
-
εννοείς για τη γενική διδακτική και τα παιδαγωγικά?
εγώ για αυτή τη θεματική διάβασα του Ματσαγγούρα τη σχολική τάξη.
δε ξέρω αν σε βοηθάω
-
Ευχαριστώ Φωτεινή!
-
Αυτό ακριβώς εννοώ, Φωτεινή. Σου φάνηκε ικανοποιητικό; Νομίζεις ότι καλύπτει και αυτές τις ερωτήσεις σχετικά με συγκεκριμένες παιδαγωγικές μεθόδους, π.χ τι είπε ο Piaget κτλ. Αυτές με φοβίζουν. Έχεις ξαναδώσει, Φωτεινή;
-
Σας ευχαριστώ πολύ όλους σας για τις συμβουλές! Εύχομαι σε όλους καλή δύναμη και μετά το τέλος της διαδικασίας να είμαστε όλοι ευχαριστημένοι, γιατί πιστεύω πως όλοι όσοι είμαστε στο forum προσπαθούμε πολύ και θα είναι άδικο να μην πετύχουμε κάτι ικανοποιητικό.
-
θα δώσω τρίτη φορά. το 2005 είχα κάνει μία ανάγνωση το βιβλίο του fontana ο εκπαιδευτικός στην τάξη και πήρα 69.53. το 2007 είχα διαβάσει το ββλίο του Ματσαγγούρα και έγραψα 85,94.
το βιβλίο του Ματσαγγούρα μπορείς να το διβάσεις εύκολα. όσο για τα ονόματα έχει κάποιους βασικούς. το θέμα είναι ότι και να διαβάσεις για όλους αυτούς, πόσους θα θυμάσαι?
στην alfavita έχει κάποια τεστάκια και θεωρία (όπως κάποιους οδηγούς από το παιδαγωγικό ινστιτούτο). προσοχή όμως στα τεστάκια γιατί πάντα υπάρχουν και λάθη.
-
κοίτα και το θέμα με τα παιδαγωγικά. επίσης πριν καιρό είχαν ανεβάσει τα παιδιά και κάποια cd από ένα περιοδικό. δε μπορώ να θυμηθώ που είναι. όποιος θυμάται, ας βοηθήσει.
-
γεια σας :)επειδη δινω πρωτη φορα,μηπως γνωριζει κανεις αν κυκλοφορει καποιο βοηθημα με παραδειγματα σχεδιων μαθηματων για τα νεα??
Ένα αρκετά καλό βιβλίο για τη διδακτική των νέων είναι "Η διδασκαλία στα κείμενα και στη γλώσσα" Παπακωστούλα, Γιανναρά, Παπαδόπουλος, Στέφος, εκδ. Παπαδήμα
Θα ήθελα να ρωτήσω την Ευαγγελία αν το συγκεκριμένο κείμενο περιέχει σχεδια μαθημάτων.
Ευχαριστώ.
-
Έχω πολλές απορίες.. ???
1) Το σχέδιο μαθήματος σε γενικές γραμμές είναι όμοιο για αρχαία & νέα?
2) Τα στάδια τα ακολουθούμε κατά γράμμα, χωρίς να παραλείψουμε κάποιο?
3) Το πρώτο στάδιο είναι η δημιουργία θετικού κλίματος στη τάξη?
4) Η πιό συνηθισμένη μέθοδος είναι η αναλυτικοσυνθετική?
Αυτά πρός το παρόν..ελπίζω να μή σας κούρασα..
-
Με πάσα επιφύλαξη γιατί η διδακτική δεν είναι το φόρτε μου...
1. Ναι. Στα αρχαία μπορείς να χρησιμοποιήσεις και το παλιότερο (αφόρμηση, καθορισμος θέματος-παρουσίαση νέου κτλ που δε τα θυμάμαι τώρα -δεν έχω πιάσει ακόμα την ειδική διδακτική, τα βήματα υπάρχουν στα βιβλία του καθηγητή).
2. Ναι. Αν η ερώτηση σε επικεντρώνει σε συγκεκριμένο στάδιο, κάνεις μια σύντομη αναφορά στα προηγούμενα
3. Το α' στάδιο είναι η αφόρμηση ή στα νέα σχέδια η εισαγωγή υλικού προς παρατήρηση όπου γίνεται η χρήση κάποιου υλικού-μέσου για να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών.
4. Εξαρτάται. Στα αρχαία είναι η ερμηνευτική.
-
:)Σ'ευχαριστώ..Στα βιβλία καθηγητή δεν υπάρχει ολοκληρωμένο σχέδιο, αλλά δίδονται μόνο οι στόχοι.. :-\
-
Aυτό που λες δεν ισχύει. Και το βιβλίο του καθηγητή για την Ιλιάδα έχει αναπτυγμένα σχέδια διδασκαλίας και τα βιβλία που λένε για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο έχουν! Για κοίταξε καλύτερα.
-
Καλησπερα και καλό κουράγιο στους διαβαστερούς! Παιδιά έχω πελαγώσει εκτός των άλλων και με τη διδακτική. Έχω για αυτήν ένα δίλημμα (λίγο αργά σου ήρθε θα μου πείτε,αλλά.... :-[)...Λοιπόν,θα είναι ο 2ος διαγωνισμός Ασεπ στον οποίο παίρνω μέρος. Η σχολή μου ήταν ΦΠ,οπότε από ιστορία ούτε λόγος,από αρχαία το ίδιο κι από Νέα θεωρούσα ότι έχω ασχοληθεί κάπως περισσότερο για αυτό και επέλεξα Νέα στην ειδική διδακτική μου...Έκανα και μια βδομαδούλα μαθημα σε φροντιστήριο και πήγα κι έγραψα χάλια...Τώρα λοιπόν ενώ πάλι κλίνω προς τα Νέα σκέφτομαι μήπως πρέπει να αλλάξω ρότα..΄΄οχι τίποτα αλλά με τα κείμενα που έχουμε αμφιβάλλω αν θα τα καταφέρω να αποτύχω έστω καλύτερα..
Ποιά η γνώμη σας?Ούτως ή άλλως δεν έχω καμιά ειδίκευση στο γνωστικό,μήπως θα ήταν λογικότερο να στραφώ σε άλλη ειδική διδακτική? ???
-
Καλησπερα και καλό κουράγιο στους διαβαστερούς! Παιδιά έχω πελαγώσει εκτός των άλλων και με τη διδακτική. Έχω για αυτήν ένα δίλημμα (λίγο αργά σου ήρθε θα μου πείτε,αλλά.... :-[)...Λοιπόν,θα είναι ο 2ος διαγωνισμός Ασεπ στον οποίο παίρνω μέρος. Η σχολή μου ήταν ΦΠ,οπότε από ιστορία ούτε λόγος,από αρχαία το ίδιο κι από Νέα θεωρούσα ότι έχω ασχοληθεί κάπως περισσότερο για αυτό και επέλεξα Νέα στην ειδική διδακτική μου...Έκανα και μια βδομαδούλα μαθημα σε φροντιστήριο και πήγα κι έγραψα χάλια...Τώρα λοιπόν ενώ πάλι κλίνω προς τα Νέα σκέφτομαι μήπως πρέπει να αλλάξω ρότα..΄΄οχι τίποτα αλλά με τα κείμενα που έχουμε αμφιβάλλω αν θα τα καταφέρω να αποτύχω έστω καλύτερα..
Ποιά η γνώμη σας?Ούτως ή άλλως δεν έχω καμιά ειδίκευση στο γνωστικό,μήπως θα ήταν λογικότερο να στραφώ σε άλλη ειδική διδακτική? ???
Θα σου πω τι θα κάνω εγώ. Θα προετοιμαστώ σε όλες τις διδακτικές ή σε 2 από τις τρεις (πιο πιθανό) και τη μέρα των εξετάσεων που θα δω τα θέματα θα διαλέξω αυτό που πιστεύω ότι το ξέρω καλύτερα. Βέβαια καλό θα ήταν να μας πει τη γνώμη του ένας πιο έμπειρος...
-
Καλά θα κάνεις να προετοιμαστείς σε δύο αν και λίγο δύσκολο από θέμα χρόνου αυτό.Εξάλλου καθένας λίγο πολύ ξέρει πού έχει κλίση και πού νοιώθει μεγαλύτερη ασφάλεια.Εγώ δεν πρόκειται να γράψω νέα γιατί μου τη δίνει να διαβάζω ανάλυση της ανάλυσης.Ακόμα και να τύχει καμιά στραβή δε νομίζω να είμαι και τόσο ανίδεη να φτιάξω ένα σχέδιο σε οποιοδήποτε μάθημα.
-
Θέλω να κάνω μια ερώτηση, αν και δεν σχετίζεται πολύ με το θέμα. Για γενική διδακτική μπορεί κάποιος που έχει πείρα να μου προτείνει ένα βιβλίο, γιατί δεν έχω χρόνο να διαβάσω 2-3. Κυρίως, θέλω να διαβάσω για τις μεθόδους διδασκαλίας. Αυτό που ακούγεται για του Βερτσέτη που έχουμε από το Πανεπιστήμιο, ότι δηλαδή όλα είναι αντιγραφές του ισχύει; Τουλάχιστον να μην ξοδευτώ να αγοράσω άλλο. Από το Πανεπιστήμιο (Χαροκόπειο) προτείνουν του Πυργιωτάκη (ελληνικά γράμματα). Το ξέρει κάποιος; Έχω χαθεί, δεν ξέρω από πού ν' αρχίσω. Ας βοηθήσει κάποιος
Καλύτερα να αρχίσεις από ερωτήσεις πολλαπλών που έχουν μπει σε προηγούμενα έτη και να βγάζεις μόνη σου τη θεωρία από τις απαντήσεις.Ελπίζω να είναι έγκυρες.Με τόση βιβλιογραφία θα μπερδευτείς. :o
-
Καλησπερα και καλό κουράγιο στους διαβαστερούς! Παιδιά έχω πελαγώσει εκτός των άλλων και με τη διδακτική. Έχω για αυτήν ένα δίλημμα (λίγο αργά σου ήρθε θα μου πείτε,αλλά.... :-[)...Λοιπόν,θα είναι ο 2ος διαγωνισμός Ασεπ στον οποίο παίρνω μέρος. Η σχολή μου ήταν ΦΠ,οπότε από ιστορία ούτε λόγος,από αρχαία το ίδιο κι από Νέα θεωρούσα ότι έχω ασχοληθεί κάπως περισσότερο για αυτό και επέλεξα Νέα στην ειδική διδακτική μου...Έκανα και μια βδομαδούλα μαθημα σε φροντιστήριο και πήγα κι έγραψα χάλια...Τώρα λοιπόν ενώ πάλι κλίνω προς τα Νέα σκέφτομαι μήπως πρέπει να αλλάξω ρότα..΄΄οχι τίποτα αλλά με τα κείμενα που έχουμε αμφιβάλλω αν θα τα καταφέρω να αποτύχω έστω καλύτερα..
Ποιά η γνώμη σας?Ούτως ή άλλως δεν έχω καμιά ειδίκευση στο γνωστικό,μήπως θα ήταν λογικότερο να στραφώ σε άλλη ειδική διδακτική? ???
Και εγώ από ΦΠΨ είμαι και μάλλον-ο θεός να βάλει το χέρι του- θα γράψω διδακτική αρχαίων γιατί είναι πολύ συγκεκριμένα τα πράγματα.Θέλει όμως λίγο διάβασμα το γνωστικό.Το τόλμησα και έγραψα 78.
-
δεν εχω καταλαβει κατι...μπορει στα νεα να μπει δοκιμιο????δλδ????θα μας δωσουν ενα δοκιμιο να κανουμε σχεδιο μαθηματος δλδ οπως περιπου κανουμε το μαθημα της εκθεσης στα σχολεια ή θα μας δωσουν να γραψουμε δοκιμιο-εκθεση??? ??? ??? ??? ???
-
γεια σας :)επειδη δινω πρωτη φορα,μηπως γνωριζει κανεις αν κυκλοφορει καποιο βοηθημα με παραδειγματα σχεδιων μαθηματων για τα νεα??
Ένα αρκετά καλό βιβλίο για τη διδακτική των νέων είναι "Η διδασκαλία στα κείμενα και στη γλώσσα" Παπακωστούλα, Γιανναρά, Παπαδόπουλος, Στέφος, εκδ. Παπαδήμα
Θα ήθελα να ρωτήσω την Ευαγγελία αν το συγκεκριμένο κείμενο περιέχει σχεδια μαθημάτων.
Ευχαριστώ.
Ναι, το συγκεκριμένο βιβλίο περιέχει σχέδια μαθημάτων πάνω σε ποιήματα του Καβάφη, Σεφέρη κ.α.
-
δεν εχω καταλαβει κατι...μπορει στα νεα να μπει δοκιμιο????δλδ????θα μας δωσουν ενα δοκιμιο να κανουμε σχεδιο μαθηματος δλδ οπως περιπου κανουμε το μαθημα της εκθεσης στα σχολεια ή θα μας δωσουν να γραψουμε δοκιμιο-εκθεση??? ??? ??? ??? ???
Μπορεί να μας δώσουν ένα δοκίμιο και να κάνουμε σχέδιο μαθήματος και γενικά ό,τι συνήθως ρωτάνε. Νομίζω ότι στον ασεπ του 2004 είχαν βάλει δοκίμιο.
-
ή μπορεί να ζητάει να κάνουμε ένα σχέδιο στα νέα με τη μορφή δοκιμίου όπως ζητήθηκε την προηγούμενη φορά.Αλλά αυτό είναι άλλο από αυτό που λέει Η ariadni
-
Εγώ θα προετοιμαστώ για αρχαία & νέα, αν και μάλλον πρός τα αρχαία κλίνω περισσότερο..Μού φαίνονται πιό ξεκάθαρα τα βήματα..Βάζουν πάντα από το γνωστικό που είναι στην ύλη?
-
ή μπορεί να ζητάει να κάνουμε ένα σχέδιο στα νέα με τη μορφή δοκιμίου όπως ζητήθηκε την προηγούμενη φορά.Αλλά αυτό είναι άλλο από αυτό που λέει Η ariadni
ενα σχεδιο με τη μορφη δοκιμιου????και πως το κανεις????γραφεις τα ιδια βηματα σαν μεσα απο εκθεση δλδ χωρις αριθμησεις και τετοια???που θα μπορουσα να δω αυτα τα σχεδια???υπαρχει καπου καπιοο δειγμα για να καταλαβω???και κατι ακομα,αν μπει δοκιμιο τι σχεση εχει???ειναι παρμενο απο τους θεματικους κυκλους του γυμνασοιυ και λυκειου???εκει βιβλιογραφια βαζουμε???
-
Δες το θέμα που έβαλαν στο διαγωνισμό του 2005. Πανεύκολο ήταν. Μακάρι να έβαζαν πάλι κάτι τέτοιο.
-
ή μπορεί να ζητάει να κάνουμε ένα σχέδιο στα νέα με τη μορφή δοκιμίου όπως ζητήθηκε την προηγούμενη φορά.Αλλά αυτό είναι άλλο από αυτό που λέει Η ariadni
ή μπορεί να συμβεί για πρώτη φορά, να μας δώσουν ένα έτοιμο σχέδιο και να θέσουν ερωτήματα πάνω σε αυτό -όχι απαραίτητα με τη μέθοδο των πολλαπλών-). Εξάλλου, αναφέρεται και στην προκήρυξη ότι μπορεί και κατά αυτόν τον τρόπο να εξεταστούμε στο μάθημα της ειδικής.
-
αχ αγχωννομαι τωρα...που θα βρω τα θεματα στην ειδικη διδακτικη με απαντησεις????και γενικα υπαρχει καποιο βιβλιο μπουσουλας για ολα αυτα που λετε????εξ ακολουθω να μην καταλαβαινω 1)στο σχεδιο πανω σε δοκιμιο βαζουμε βιβλιοιγραφια??? και 2)στο σχεδιο μαθηματος με μορφη δοκιμιου η μονη διαφορα ειναι οτι γραφουμε κατεβατο αντι για ενα ενα τα βηματα????ας με βοηθησει ΚΑΠΟΙΟς :'(
-
vania, βιβλιογραφια δε βαζεις πουθενα εκτος αν σου τη ζητησουν. η διαφορα οπως σωστα ειπες, ειναι οτι αν κανεις σχεδιο διδασκαλιας σε μορφη δοκιμου, το γραφεις σα να γραφεις εκθεση. ενω το άλλο μπορεις να αριθμεις π.χ τα βηματα που ακολουθεις
-
Ariadni όταν πήγαινα στο φροντιστήριο για την ειδική ο καθηγητής μας είπε το εξής: να πάμε κατευθείαν στο μάθημα που εξαρχής έχουμε επιλέξει για ειδική και να μην επιλέξουμε τελευταία στιγμή κάτι άλλο που μπορεί να μας φανεί πιο εύκολο...δεν ξέρω έχω μπερδευτεί πολύ,θεωρούσα τα Νέα πιο κοντά σ' εμένα γιατί πάντα μου άρεσε η Λογοτεχνία ΑΛΛΑ...τότε με τον Καβάφη θυμάμαι κάτι μου πήγε στραβά με το ποίημα και δεν μπόρεσα να εφαρμόσω αυτά που ήθελα...Ας πούμε έστω ότι αλλάζω ρότα και πάω Αρχαία(που όντως είναι πιο ξεκάθαρα σχετικά με τα σχέδια μαθήματος).Στα αρχαία(αν και έχω διδάξει) δε θεωρώ ότι έχω το απαραίτητο γνωστικό υπόβαθρο..τα φοβάμαι πολύ... :'(Θα ήθελα κι άλλες γνώμες αν δε βαριέστε...
-
elinaq, με μενα συμβαινει το αντιθετο. εγω ελεγα οτι θα γραψω αρχαια ειδικη, γιατι αυτα διδασκω κ θεωρω οτι εχω περισσοτερη εμπειρια σε αυτα. πηγα κ εγω φροντιστηριο κ ο καθηγητης μας συστησε να παρουμε νεα, γιατι εκει μπορουμε να παρουμε υψηλη βαθμολογια, ενω στα αρχαια για ενα περιεργο λογο, οσο καλα κ να γραψει καποιος το 80 το παιρνει με δυσκολια. προσωπικα προετοιμαζομαι κ στα 2 κ οποιο μου κατσει, αν δω οτι τα νεα δεν τα παλευω με τιποτα θα παω αναγκαστικα αρχαια. επειδη ομως ειδικη διδακτικη ειναι στην ουσια γνωστικο, γραψε οποιο κατεχεις καλυτερα. πχ οσο ευκολη κ να ειναι η διδακτικη της ιστοριας δεν προκειται να γραψω γιατι δεν ασχολουμε καθολου με ιστορια
-
Maryvas εμένα δε μου είπαν κάτι τέτοιο για τα νέα..και να σου πω την αλήθεια αν σκέφτηκα να "ολισθήσω"προς τα αρχαία ήταν γιατί από τους γνωστούς μου όσοι επέλεξαν αρχαία έγραψαν καλούτσικα ενώ όσοι έίχαμε Νεα "χαντακωθήκαμε" όλοι...και δε νομίζω να προφτ'ασω να ετοιμαστώ για 2 αντικείμενα...μπορώ να πω ότι σε Νέα έχω διαβάσει πιο πολύ αλλά πάλι δε θυμάμαι και πολλά στο γνωστικό(έχω ένα πρόβλημα μνήμης... ;D)...Πάντως με προβλημάτισες με αυτά που μου είπες για τα Νέα...
-
τι να σου πω.......πραγματικα δεν ξερω. κ εγω πιστευω αυτα που μου λενε. ειναι η μοναδικη μου επιλογη. η νυφη μου παντως περασε με την πρωτη το 2005, μονο με διαβασμα, χωρις φροντιστηριο. ηταν σιγουρη οτι θα εγραφε αρχαια κ τελικα εκεινη τη στιγμη εγραψε νεα. περα απο τις γνωσεις που θα χρειαστει να εχουμε, θα χρειαστουμε σωστη κριση ωστε να καταλαβουμε μεσα σε 10 λεπτα σε ποιο απο τα 2 θα γραψουμε καλυτερα κ πολλη μα πολλη τυχη..........
-
Εκείνη την χρονιά ήταν πολύ εύκολη η διδακτική νέων. Το 70% σχεδόν αυτή έγραψε. Σκέψου εγώ, που είχα πάει αδιάβαστη στο τι είναι και τι στάδια περιλαμβάνει ένα σχέδιο διδασκαλίας κι έγραψα 2-2,5 σελίδες όλες κι όλες, πήρα 70!! Αλλά δεν είναι κάθε μέρα Κυριακή...
-
παιδια μηπως ξερετε καποιο καλο βιβλιο για διδακτικη ιστοριας?αν κ απ οτι βλεπω οι περισσοτεροι ασχολουνται με νεων κ αρχαιων...εχω ενα αλλα ειναι για τον προηγουμενο ασεπ κ ελεγα μηπως υπαρχει κατι καινουριο.....
-
α ρε dog........
διαβαζεις βλεπω
μπραβο!!!!!!!!!!!!ετσι ετσι.................
-
η νυφη μου παντως περασε με την πρωτη το 2005, μονο με διαβασμα, χωρις φροντιστηριο. [/quote]
Μπράβο! Ποιό είναι το μυστικό? :D
-
vania, βιβλιογραφια δε βαζεις πουθενα εκτος αν σου τη ζητησουν. η διαφορα οπως σωστα ειπες, ειναι οτι αν κανεις σχεδιο διδασκαλιας σε μορφη δοκιμου, το γραφεις σα να γραφεις εκθεση. ενω το άλλο μπορεις να αριθμεις π.χ τα βηματα που ακολουθεις
απο οτι ξερω η βιβλιογραφια ειναι το τελευταιο βασικο βημα στο σχεδιο μαθηματος οποτε ουτως ή αλλως δεν τη γραφουμε????αλλα εξ ακολουθω να μην καταλαβαινω...τα θεματα του δοκιμιου μπαινουν με βαση τους θεματικους κυκλους γυμνασιου και λυκειου???υπαρχει καποιο βιβλιο για σχεδια πανω σε δοκιμια???
-
η νυφη μου παντως περασε με την πρωτη το 2005, μονο με διαβασμα, χωρις φροντιστηριο.
Μπράβο! Ποιό είναι το μυστικό? :D
[/quote]
το μυστικο ειναι πολυ διαβασμα, καλη οργανωση κ το κυριοτερο καλα βιβλια
-
Ξέρει κάποιος αν υπάρχουν βιβλία καθηγητή ιστορίας για το Λύκειο, γιατί εγώ βρήκα μόνο κάποιες οδηγίες. Αν ναι, ξέρει κάποιος πού θα τα βρούμε;
-
Ξέρει κάποιος αν υπάρχουν βιβλία καθηγητή ιστορίας για το Λύκειο, γιατί εγώ βρήκα μόνο κάποιες οδηγίες. Αν ναι, ξέρει κάποιος πού θα τα βρούμε;
Υπάρχει μόνο στο pi-schools το καινούριο της γ' λυκείου. Τα υπόλοιπα όχι.
-
Ξέρει κάποιος αν υπάρχουν βιβλία καθηγητή ιστορίας για το Λύκειο, γιατί εγώ βρήκα μόνο κάποιες οδηγίες. Αν ναι, ξέρει κάποιος πού θα τα βρούμε;
Υπάρχει μόνο στο pi-schools το καινούριο της γ' λυκείου. Τα υπόλοιπα όχι.
Ευχαριστώ.
-
vania, βιβλιογραφια δε βαζεις πουθενα εκτος αν σου τη ζητησουν. η διαφορα οπως σωστα ειπες, ειναι οτι αν κανεις σχεδιο διδασκαλιας σε μορφη δοκιμου, το γραφεις σα να γραφεις εκθεση. ενω το άλλο μπορεις να αριθμεις π.χ τα βηματα που ακολουθεις
απο οτι ξερω η βιβλιογραφια ειναι το τελευταιο βασικο βημα στο σχεδιο μαθηματος οποτε ουτως ή αλλως δεν τη γραφουμε????αλλα εξ ακολουθω να μην καταλαβαινω...τα θεματα του δοκιμιου μπαινουν με βαση τους θεματικους κυκλους γυμνασιου και λυκειου???υπαρχει καποιο βιβλιο για σχεδια πανω σε δοκιμια???
??? ??? ??? ???
-
Καλό είναι να έχεις στο μυαλό σου ένα σχέδιο για κάθε μάθημα,να είναι ο οδηγός σου.Από εκεί και πέρα το προσαρμόζεις σε ό,τι σου ζητήσουν.Κάποια στάδια που μπορεί να είναι και ερωτήματα τα αναπτύσσεις περισσότερο ενώ στα υπόλοιπα κάνεις μια σύντομη αναφορά.Ακόμα και στο δοκίμιο έχεις οδηγό το βασικό σου σχέδιο και επικεντρώνεις τους διδακτικούς σου στόχους κυρίως σε δομή,γλώσσα και περιεχόμενο.
Ναι το δοκίμιο εχει να κάνει με τους θεματικούς κύκλους.Κάθε τάξη έχει τους δικούς της θεματικούς κύκλους οπότε θα πρέπει να κάνεις μια αποδελτίωση με τα θέματα που αναπτύσσονται στην Έκφραση-Έκθεση κάθε τάξης ώστε να προσαρμόζεις το σχέδιο στις απαιτήσεις κάθε τάξης.
Μία ερώτηση:To γυμνάσιο έχει τρίμηνα και το λύκειο τετράμηνα;
-
Καλό είναι να έχεις στο μυαλό σου ένα σχέδιο για κάθε μάθημα,να είναι ο οδηγός σου.Από εκεί και πέρα το προσαρμόζεις σε ό,τι σου ζητήσουν.Κάποια στάδια που μπορεί να είναι και ερωτήματα τα αναπτύσσεις περισσότερο ενώ στα υπόλοιπα κάνεις μια σύντομη αναφορά.Ακόμα και στο δοκίμιο έχεις οδηγό το βασικό σου σχέδιο και επικεντρώνεις τους διδακτικούς σου στόχους κυρίως σε δομή,γλώσσα και περιεχόμενο.
Ναι το δοκίμιο εχει να κάνει με τους θεματικούς κύκλους.Κάθε τάξη έχει τους δικούς της θεματικούς κύκλους οπότε θα πρέπει να κάνεις μια αποδελτίωση με τα θέματα που αναπτύσσονται στην Έκφραση-Έκθεση κάθε τάξης ώστε να προσαρμόζεις το σχέδιο στις απαιτήσεις κάθε τάξης.
Μία ερώτηση:To γυμνάσιο έχει τρίμηνα και το λύκειο τετράμηνα;
Ναι
-
Thank you
-
Σουπρέμε,τι εννοείς ότι το δοκίμιο έχει να κάνει με θεματικούς κύκλους?
Στον Ασεπ 2007στα Νεοελ Κείμενα έλεγαν στο ποίημα,εφαρμόστε διδασκαλία
επί χάρτου σε μορφή δοκιμίου?
Με διαφωτίζετε λίγο?
Έχω μπερδευτεί.
-
Πώς χρησιμοποιούμε θεματικούς κύκλους αφού η διδασκαλία σε μορφή δοκιμίου
εφαρμόζεται στο ποίημα?
Αν δύνασαι,στείλε μου κάποιο σχέδιο με θεματικούς κύκλους,μπας και καταλάβω.
Ευχαριστώ.
-
οι θεματικοι κυκλοι ειναι βιβλιο για το λυκειο με πολυ ωραια κειμενα που διδασκονται προαιρετικα σε συνδυασμο με την υλη και ειναι ιδιατερα χρησιμα για τους μαθητες που γραφουν εκθεση, αλλα και για οποιον θελει να εμπλουτισει τις γνωσεις του. το δοκιμιο ειναι ειδος κειμενου με μεση εκταση , διαχρονικο χαρακτηρα , ποικιλα θεματα και διδασκεται στη γ λυκειου. οι θεματικοι κυκλοι περιεχουν δοκιμια οπως και το σχολικο βιβλιο της γ λυκειου. ( αυτα ενημερωτικα και οχι ως απαντηση στα παραπανω)
-
To θέμα του δοκιμίου ή άλλου κειμένου εντάσσεται σε έναν θεματικό κύκλο, σε μια θεματική ενότητα π.χ. ΜΜΕ, Γλώσσα,Αθλητισμός,Ελεύθερος χρόνος,κΑΤΑΝΑΛΩΤΙΣΜΌς,Επαγγελματικός προσανατολισμός.Κάθε τάξη έχει τους δικούς της θεματικούς κύκλους όπως φαίνονται στα σχολικά της Έκφρασης-Έκθεσης.
-
Πώς χρησιμοποιούμε θεματικούς κύκλους αφού η διδασκαλία σε μορφή δοκιμίου
εφαρμόζεται στο ποίημα?
Αν δύνασαι,στείλε μου κάποιο σχέδιο με θεματικούς κύκλους,μπας και καταλάβω.
Ευχαριστώ.
Σε μορφή δοκιμίου εννοεί να φτιάξεις το σχέδιο σε συνεχή λόγο και όχι με μορφή σχεδιαγράμματος.
-
Δηλαδή ,Σουπρέμε,εννοείς ότι μπορεί να μας δώσουν ένα κείμενο με θέμα φυσικό περιβάλλον, για παράδειγμα, και να μας ζητήσουν να το διδάξουμε κάνοντας σχέδιο
δοκιμίου.
Σχεδιάγραμμα έκθεσης για να το πω λιανά?
-
Από τα βιβλία του Καθηγητή :
Σχέδιο Μαθήματος για τα Αρχαία Ελληνικά
Μέθοδος :Ερμηνευτική
Πορεία :Συνολική θεώρηση- Ανάλυση- Σύνθεση
Μορφή :Διαλογική
1.Αφόρμηση σύντομη,καίρια και ελκυστική που αποτελεί :
-σύνδεση με τα προηγούμενα
-πρόκληση αναμονής για τα επόμενα
-εξαγγελία συγκεκριμένων διδακτικών στόχων
2.Ανάγνωση εκφραστική, μια ή περισσότερες φορές ,που αποτελεί το ήμισυ της ερμηνείας
3.Γενικός προσδιορισμός του περιεχομένου και των επιμερους θεματικών ενοτήτων
4.Καθορισμός της δομής του κειμένου με βάση τα θεματικά κέντρα
-σχολιασμός των ρημάτων και των συνδέσμων των προτάσεων
5.Αναλυτική ερμηνευτική προσέγγιση κατά τμήματα:
-με άρση των δυσκολιών στη γραμματική ,στο συντακτικό, στη μορφολογία των λέξεων
-με άμεση μετάφραση
-με αναλυτική επεξεργασία
6.Συνολική μετάφραση σε δόκιμο νεοελληνικό λόγο
7.Παρώθηση των μαθητών για λογοτεχνική μετάφραση ,προαιρετικά και όχι σ καθημερινή βάση
8.Διακειμενική προσέγγιση του περιεχομένου με ανάγνωση άλλων κειμένων του ίδιου συγγραφέα ή άλλων συγγραφέων
9.Ανακεφαλαίωση με βασικές επισημανσεις και ερμηνεία σε βάθος των διαχρονικών βασικών στοιχείων του κειμένου
10.Ασκήσεις εμπέδωσης και προέκτασης των διδακτικών στόχων
-γραμαμτικής και συντακτικού
-ερμηνευτικές
-λειτουργίας των όρων μέσα στην πρόταση
-συμπλήρωσης κενών ,πολλαπλής επιλογής, μετασχηματισμού κλπ.
Σχέδιο Μαθήματος Κειμένου Νεοελληνικής Λογοτεχνίας
Μέθοδος :Ερμηνευτική με αξιοποίηση της αναγνωστικής ανταπόκρισης
Πορεία :Αναλυτική-Συνθετική
Μορφή:Διαλογική και κατευθυνόμενη αυτενέργεια
Απαιτούμενος διδακτικός χρόνος :Δύο (2) διδακτικές ώρες
Εισαγωγή στο ιστορικό και λογοτεχνικό πλαίσιο του κειμένου και αναφορά στη διακειμενικότητα του έργου
Ανάγνωση του λογοτεχνικού κειμένου
Διδακτικοί στόχοι
Στάδια διδασκαλίας :Όλο-Μέρη-Όλο
Φάσεις Διδασκαλίας :
α)Εισαγωγή:ένταξη του ποιήματος στο έργο του ποιητή (αξιοποίηση εισαγωγικών σχολίων)
β)Αφόρμηση:Συγγραφή του έργου,έμπνευση του συγγραφέα κλπ.
γ)Ερμηνευτική προσέγγιση :χωρισμός του κειμένου σε ενότητες/ ανάλυση στίχο-στίχο ή ενότητα-ενότητα
δ)Συνολική θεώρηση με αναγωγή στο όλο. Αναζήτηση της διαχρονικότητας του έργου
Ασκήσεις για το σπίτι :με βάση τους διδακτικούς στόχους και σύμφωνα με την ερμηνευτική προσέγγιση
Τα παραπάνω σχέδια είναι σε μορφή σχεδιαγράμματος.Εσύ πρέπει να τα γράψεις σε μορφή δοκιμίου,σε συνεχή λόγο,να τα αναλύσεις και να τα συνδέσεις μεταξύ τους.Αυτό φαντάζομαι πως εννοεί
-
Ευχαριστώ βρε Σουπρέμε.
Αν και κάποιος άλλος έχει άποψη για το φλέγον μας θέμα του δοκιμίου ας την καταθέσει.
-
Δες και τα ''σχέδια μαθημάτων ΠΕ Ο2''που πριν από λίγο συζητήθηκαν όπως επίσης και τις παρατηρήσεις που έγιναν πάνω σε αυτά.
Και εγώ ζήτησα να προταθούν και άλλες απόψεις.Ελπίζω να πάρουμε απάντηση
-
Δηλαδή αν ζητηθεί να γράψουμε σχέδιο, θα γράψουμε ένα σκέτο σχεδιάγραμμα? Θα αναλύουμε το κάθε στάδιο και θα αναφέρουμε και τις απαντήσεις των μαθητών σε καθένα από αυτά?
-
Δηλαδή αν ζητηθεί να γράψουμε σχέδιο, θα γράψουμε ένα σκέτο σχεδιάγραμμα? Θα αναλύουμε το κάθε στάδιο και θα αναφέρουμε και τις απαντήσεις των μαθητών σε καθένα από αυτά?
Για τα Νέα Ελληνικά μου λένε ότι το σχέδιο καλό είναι να έχει ούτως ή άλλως δοκιμιακή μορφή, είτε στο ζητάει είτε όχι, και να μην είναι σε μορφή σχεδιαγράμματος. Για τ' αρχαία δεν είμαι σίγουρος. Μπορεί κάποιος να μας πει αν και κει προτειμάται η δοκιμιακή μορφή; Την προηγούμενη φορά στα αρχαία το έκανα σχεδιαγραμματικά και πήγα αρκετά καλά, αλλά δεν είμαι σίγουρος.
-
Σ'ευχαριστώ πολύ Στράτο! Άν θα μπορούσε κανείς να μας απαντήσει στο ερώτημα, θα μας διαφώτιζε αρκετά.. :)
-
Υπάρχει περίπτωση να βάλουν στη διδακτική θέμα που να ζητά να σχεδιάσουμε σχέδιο εργασίας (project); Οπότε πρέπει να ξέρουμε απέξω κι όλα τα βήματα γι' αυτό; Δε θα το αντέξω να πρέπει να μάθω κι αυτό απέξω...
-
Δηλαδή αν ζητηθεί να γράψουμε σχέδιο, θα γράψουμε ένα σκέτο σχεδιάγραμμα? Θα αναλύουμε το κάθε στάδιο και θα αναφέρουμε και τις απαντήσεις των μαθητών σε καθένα από αυτά?
Για τα Νέα Ελληνικά μου λένε ότι το σχέδιο καλό είναι να έχει ούτως ή άλλως δοκιμιακή μορφή, είτε στο ζητάει είτε όχι, και να μην είναι σε μορφή σχεδιαγράμματος. Για τ' αρχαία δεν είμαι σίγουρος. Μπορεί κάποιος να μας πει αν και κει προτειμάται η δοκιμιακή μορφή; Την προηγούμενη φορά στα αρχαία το έκανα σχεδιαγραμματικά και πήγα αρκετά καλά, αλλά δεν είμαι σίγουρος.
Και εγώ έκανα το σχέδιο στα αρχαία με μορφή δοκιμίου.Δηλ.ανάλυσα το κάθε στάδιο και διατύπωσα και ερωτήσεις προς τους μαθητές
-
Υπάρχει περίπτωση να βάλουν στη διδακτική θέμα που να ζητά να σχεδιάσουμε σχέδιο εργασίας (project); Οπότε πρέπει να ξέρουμε απέξω κι όλα τα βήματα γι' αυτό; Δε θα το αντέξω να πρέπει να μάθω κι αυτό απέξω...
olgalia νομίζω πολύ δύσκολα.παρακολούθησα ειδική διδακτική σε φροντιστήριο και ο καθηγητής μας είχε πει ότι χλωμό να μπει απλώς να ξέρουμε τα στάδια πάνω κάτω όπως τα δίνουν τα βιβλία του καθηγητή,στην περίπτωση που ζητηθεί έστω η οργάνωση του θέματος.εξάλλου για αυτους το σχέδιο εργασίας είναι το διαθεματικό όποτε πως θα σε κρίνουν ως κοινωνιολόγο ή μαθηματικό;;επίσης το σχέδιο εργασίας είναι χρονοβόρα διαδικασία...τι θα γράφουμε την προειτοιμασία ενος π.χ. τετραμήνου;
μόνο σε γυμναστές έχουν βαλει κάτι τέτοιο αλλά αυτοι έχουν κ μαθήματα όπως βιολογία κλπ.
ας ξέρουμε γενικά τα βήματα.
-
Τουλάχιστον όμως, σε ό,τι αφορά στο μάθημα της Ιστορίας και στα βιβλία του καθηγητή, υπάρχουν στο τέλος της κάθε διδακτικής ενότητας προτεινόμενα σχέδια διαθεματικής εργασίας (project), σε μορφή βέβαια σχεδιαγράμματος. Δηλ. τίθενται: τίτλος project, δραστηριότητες, στοχοθεσία, θεμελιώδεις διαθεματικές έννοιες καθώς και προέκταση σε άλλα μαθήματα.
Επομένως, καλό θα ήταν, κατά τη γνώμη μου, τουλάχιστον να γνωρίζουμε τα βασικά βήματα, το περίγραμμα δηλ. ενός project.
-
Ευχαριστώ για τη βοήθειά σας, θα μάθω τα βήματα, ελπίζω και να τα θυμηθώ βέβαια στο τέλος αν χρειαστεί.
Να ρωτήσω και κάτι άλλο, έχει κανείς υπόψη του κάποιο από τα παρακάτω βιβλία, όλα των εκδόσεων Gutemberg;
1. Η διδακτική των αρχαίων ελληνικών στο γυμνάσιο και λύκειο - Θεωρία και Πράξη, Mαρκαντωνάτος
2. Ιστορία - Μύθος -Ιδεολογία, Διδακτική προσέγγιση στην Πολιτεία του Πλατωνος, Αιμιλία Βλαχογιάννη
3. Πλάτων και Αριστοτέλης, (Φιλοσοφική ερμηνεία επιλεγμένων κειμένων), Κυριάκος Κατσιμάνης
Θα ήθελα να διαβάσω κάτι πιο εξειδικευμένο στη διδακτική των αρχαίων, που να περιλαμβάνει όμως μέσα και κείμενα που έχουμε στην ύλη μας. Επειδή είμαι επαρχία και δεν υπάρχουν βιβλιοπωλεία τόσο εξειδικευμένα, πρέπει να παραγγείλω όποιο βιβλίο με ενδιαφέρει, και τι να παραγγείλω χωρίς να το δω; Αν βγει πατάτα ή απλά ο τρόπος του δε με βολεύει; Τόσα λεφτά μου έχει στοιχίσει αυτός ο διαγωνισμός, μην πετάξω κι άλλα!!
Γι' αυτό απευθύνομαι σε σας, αν κανείς έχει υπόψη του αυτά τα βιβλία ή κάποιο από αυτά και μπορούσε να πει τι περιλαμβάνει/νουν θα τον ευγνωμονούσα εσαεί!!! (πώς φαίνεται ο φιλόλογος ε;)
-
Τι έγινε παιδιά, δε διαβάζει κανείς διδακτική αρχαίων; Δεν έχετε υπόψη σας κανένα απ' αυτά τα βιβλία; ??? ???
-
olgalia, απο τα βιβλια που αναφερεις,γνωριζω μονο το Πλατων-Αριστοτελης του Κ.Κατσιμανη. εχει παρα πολυ καλη αναλυση. καλυπτεσαι απολυτα οσο αφορα τα πραγματολογικα. Δεν πρεπει να υπαρχει κατι καλυτερο.( τον ιδιο τον καθηγητη τον ειχα στο πανεπιστημιο. ηταν πολυ καλος, αλλα και πολυ αυστηρος)
-
Έχει σχεδιο διδασκαλίας για την αλληγορία του σπηλαίου ή είναι όλο σε δοκιμιακή μορφή;
-
Καλημερα..ερωτηση, ισως και χαζη. για διδακτικη νεων εχω τη διδασκαλια ποιηματος του Σπανου....
δεν το εχω διαβασει ακομα δεν ξερω δλδ τι γραφει κ περιεχει.....
υπαρχει κατι αντιστοιχο για τα πεζα? ειχα διαβασει για ενα του Σπανου παλι αλλα νομιζω δεν εχει κυκλοφορησει ακομα....
οποιος μπορει να βοηθησει....
-
Μέσα στο Βιβλίο Καθηγητή της Ιλιάδας έχει Σχέδια Μαθημάτων για τις ραψωδίες Π και Ω. Εάν επιλέγαμε Διδακτική Αρχαίων έναν τέτοιο τύπο παρουσίασης θα έπρε να κάνουμε? Το έχετε δει? Πως το βρίσκεται?
-
Καλημερα..ερωτηση, ισως και χαζη. για διδακτικη νεων εχω τη διδασκαλια ποιηματος του Σπανου....
δεν το εχω διαβασει ακομα δεν ξερω δλδ τι γραφει κ περιεχει.....
υπαρχει κατι αντιστοιχο για τα πεζα? ειχα διαβασει για ενα του Σπανου παλι αλλα νομιζω δεν εχει κυκλοφορησει ακομα....
οποιος μπορει να βοηθησει....
Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΟΥ ΠΕΖΟΥ ΤΟΥ ΣΠΑΝΟΥ ΔΕΝ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΙΓΟΥΡΑ.
ΤΟ ΕΨΑΞΑ ΕΠΙΣΤΑΜΕΝΑ.
-
Μέσα στο Βιβλίο Καθηγητή της Ιλιάδας έχει Σχέδια Μαθημάτων για τις ραψωδίες Π και Ω. Εάν επιλέγαμε Διδακτική Αρχαίων έναν τέτοιο τύπο παρουσίασης θα έπρε να κάνουμε? Το έχετε δει? Πως το βρίσκεται?
Οι στόχοι που θέτουν ίσως να σου δώσουν κάποιες ιδέες, αλλά σε καμία περίπτωση δεν γίνεται να διατυπωθούν έτσι όπως διατυπώνονται εκεί, αφού τις περισσότερες φορές δεν είναι μετρήσιμοι. Έπειτα στη Ζ ραψωδία που έχω δει, δεν έχει ολοκληρωμένο σχέδιο μαθήματος, απλά δίνει μόνο τους στόχους.
-
Και η ανάλυση όμως που γίνεται δεν είναι αρκετά μεγάλη? Δηλαδή πρέπει να πλατιάσουμε τόσο? Επίσης ως προς τη μορφή θα πρέπει να είναι η παρουσίασή μας στο ίδιο στυλ? Δηλαδή πρώτα στόχοι, μετά σύνδεση με τα προηγούμενα - αφόρμηση, παρουσίαση της ενότητας, υποενότητες, επεξεργασία τους και τέλος ανακεφαλαίωση και ασκήσει με παράλληλα όπου είναι δυνατόν?
-
Και η ανάλυση όμως που γίνεται δεν είναι αρκετά μεγάλη? Δηλαδή πρέπει να πλατιάσουμε τόσο? Επίσης ως προς τη μορφή θα πρέπει να είναι η παρουσίασή μας στο ίδιο στυλ? Δηλαδή πρώτα στόχοι, μετά σύνδεση με τα προηγούμενα - αφόρμηση, παρουσίαση της ενότητας, υποενότητες, επεξεργασία τους και τέλος ανακεφαλαίωση και ασκήσει με παράλληλα όπου είναι δυνατόν?
Ναι κάπως έτσι πρέπει να είναι η πορεία του μαθήματος. Δίνει ολοκληρωμένο σχέδιο πουθενά, γιατί εγώ δεν το είδα.
-
καλυψω σε ευχαριστω....πηγες εκει κ στισ εκδοσεις Γρηγορη στη Σολωνος....? γιατι μου ειχαν πει αυτοι οτι θα κυκλοφορησει.......
ξερετε καποιο αλλο βιβλιο για διδακτικη πεζου ?? οποιαδηποτε προταση.....
-
Στις αρχικές σελίδες του Βιβλίου Καθηγητή δίνονται κάποια σχέδια μαθήματος απ' ότι είδα.
-
Στις αρχικές σελίδες του Βιβλίου Καθηγητή δίνονται κάποια σχέδια μαθήματος απ' ότι είδα.
ΟΚ. Τα είδα. Κοίτα, κατά τη γνώμη μου πάνω κάτω έτσι πρέπει να κινηθούμε στα αρχαία. Το μόνο κακό είναι ότι μου παρα-φαίνονται παραδοσιακά. Ίσως λίγο να τα προσαρμόσουμε στο πιο μοντέρνο.
-
καλυψω σε ευχαριστω....πηγες εκει κ στισ εκδοσεις Γρηγορη στη Σολωνος....? γιατι μου ειχαν πει αυτοι οτι θα κυκλοφορησει.......
ξερετε καποιο αλλο βιβλιο για διδακτικη πεζου ?? οποιαδηποτε προταση.....
ΑΠΟ ΒΙΒΛΙΟΡΥΘΜΟ ΣΑΒΒΑΛΑ ΣΤΗ ΘΕΣΝΙΚΗ ΕΧΩ ΤΗΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ.
ΕΓΩ ΘΑ ΔΩΣΩ ΤΕΛΙΚΑ ΔΙΔΑΚΤ ΙΣΤΟΡΙΑΣ,ΟΠΟΤΕ ΔΕΝ ΞΕΡΩ ΓΙΑ ΒΙΒΛΙΟΓΡ ΣΤΟ ΔΙΔΑΣΚ ΤΟΥ ΠΕΖΟΥ.
-
ok...κ παλι σε ευχαριστω...
-
Στις αρχικές σελίδες του Βιβλίου Καθηγητή δίνονται κάποια σχέδια μαθήματος απ' ότι είδα.
ΟΚ. Τα είδα. Κοίτα, κατά τη γνώμη μου πάνω κάτω έτσι πρέπει να κινηθούμε στα αρχαία. Το μόνο κακό είναι ότι μου παρα-φαίνονται παραδοσιακά. Ίσως λίγο να τα προσαρμόσουμε στο πιο μοντέρνο.
Στράτο υποψιάζομαι ότι οι διορθωτές της διδακτικής αρχαίων δεν είναι και πολύ μοντέρνοι...
-
Στις αρχικές σελίδες του Βιβλίου Καθηγητή δίνονται κάποια σχέδια μαθήματος απ' ότι είδα.
ΟΚ. Τα είδα. Κοίτα, κατά τη γνώμη μου πάνω κάτω έτσι πρέπει να κινηθούμε στα αρχαία. Το μόνο κακό είναι ότι μου παρα-φαίνονται παραδοσιακά. Ίσως λίγο να τα προσαρμόσουμε στο πιο μοντέρνο.
Στράτο υποψιάζομαι ότι οι διορθωτές της διδακτικής αρχαίων δεν είναι και πολύ μοντέρνοι...
Συμφωνώ. Οι διορθωτές εξάλλου δεν είναι διδακτικολόγοι, οπότε χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή. Θεωρώ επομένως ότι πρέπει να κινούμαστε στις κατευθύνσεις που δίνουν τα βιβλία του καθηγητή.
-
Έχετε καταλήξει στο μάθημα που θα δώσετε ειδική διδακτική? Εγώ βρίσκομαι μεταξύ αρχαίων και νέων..
-
κ εγω το ιδιο αλλα αν στα νεα υπαρχει κατι που το γνωριζω καλα θα καταληξω στα νεα γιατι απο ο,τι μας ειπε ο καθηγητης για ενα περιεργο λογο στα νεα βαζουν μεγαλυτερους βαθμους απο οτι στα αρχαια
-
Σχετικά με τη διδακτική της ιστορίας Ποιάς τακτικής είστε;
Λίγα και περιεκτικά απαντώντας μόνο ότι ζητάει το ερώτημα π.χ Σύντομο διάγραμμα διδασκαλίας
ή αναλυτικό σχέδιο μαθήματος γιατι αποτυπώνει πληρέστερα τη διδακτική αρτιότητα σας;
Το ερώτημα το βάζω με αφορμή το ξεφύλισμα που ρίχνω στο βοήθημα των εκδόσεων Μπόνια για τη διδακτική της Ιστορίας. π.χ στα θέματα του 2005 Τις Πταίει το βοήθημα δίνει ένα σύντομο διάγραμμα διδασκαλίας αλλά και ένα αναλυτικό σχέδιο επισημαίνοντας όμως ότι δεν το ζητάει το ερώτημα
Λ
-
Λογικά ανάλογα με το ερώτημα.
Αυτό που με προβληματίζει είναι η μορφή. Τα σχολικά έχουν δύο από μια πρόχειρη ματιά που έριξα. Αυτή με την προσπέλαση - εμπέδωση και μια άλλη με περισσότερα στάδια. Αν το ερώτημα δε ζητά ξεκάθαρα, όπως στον ΑΣΕΠ 2007, την προσπέλαση-εμπέδωση, ποια διαδικασία ακολουθούμε;
-
Αυτό με τα περισσότερα στάδια σε ποιο σχολικό είναι Ολγαλία?
-
Σχετικά με την ειδική διδακτική δεν έχω ιδέα τι παίζει και ούτε έχω αποφασίσει ποια θα διαλέξω. Τρεις μέρες μου φτάνουν για να διαβάσω;;; :o :o :o
-
Αυτό με τα περισσότερα στάδια σε ποιο σχολικό είναι Ολγαλία?
Στις οδηγίες φιλολογικών μαθημάτων για το γυμνάσιο και στο βιβλίο καθηγητή ιστορίας β' γυμνασίου. Μπορείς να τα κατεβάσεις από το Π.Ι.
-
επειδη εγω ετσι που παω θα γραψω(πρωτα ο θεος..)ολοκληρη διατριβη θελω να μου πειτε ποσες σελ ειναι ιδανικες για το σχεδιο???εμενα απο οτι υπολογιζω θα μου βγουν γυρω στις 10...ειναι λιγες ή πολλες???ποσες γραφετε συνηθως για τα νεα???
-
επειδη εγω ετσι που παω θα γραψω(πρωτα ο θεος..)ολοκληρη διατριβη θελω να μου πειτε ποσες σελ ειναι ιδανικες για το σχεδιο???εμενα απο οτι υπολογιζω θα μου βγουν γυρω στις 10...ειναι λιγες ή πολλες???ποσες γραφετε συνηθως για τα νεα???
ο καθηγητης μας λεει οτι το ιδανικο ειναι 3,5-4 σελιδες, οχι παραπανω
-
εχεις ξαναδωσει???κι αν ναι,ποσες σελ εγραψες και πως τα πηγες??
-
οχι πρωτη φορα δινω, δεν εχω κανει ουτε ενα σχεδιο διδασκαλιας, υποτιθεται οτι θα το εκανα σημερα αλλα δεν την παλευω. οταν θα κανω ενα θα σου πω. παντως γνωστη μου που διοριστηκε με την πρωτη εγραψε 3-3,5 σελιδες ειδικη νεων το 2005
-
μια κοπελα απο το φορουμ που τα ειχε παει πολυ καλα ειχε γραψει 8 αν θυμαμαι καλα. και μενα γυρω στις 6 μου βγηκε ενα που εκανα για επιταφιο, στο 36. το θεμα ειναι να ναι λιγο ενδιαφερον και να μηην εχει επαναληψεις για να μην βαρεθουν.
ας μην ξεχναμε οτι παιζει ρολο και το αντικειμενο της διδασκαλιας. πχ το 2005 που ηταν εκθεση ηταν μια χαρα 3-4 σελιδες.
τωρα αν εχει πχ τον τελευταιο σταθμο τι να σου φτασουν...
-
Αν βάλουν Σεφέρη κατευθείαν γράφεις άλλη διδακτική....
-
καλημερα....η ιστορια ειναι δυσκολη τελικα? λογω το οτι πρπει να συνδεσεις με τα προηγουμενα?
τι λετε????
κ κατι ακομα, για οσους δωσουν νεα..για διδακτικη πεζου τι βιβλιο θα διαβασετε????
και για διδασκαλια εκθεσης?????
-
Για ειδική διδακτική δεν έχω διαβάσει κάτι ιδιαίτερο, δεν έχω κάνει κανένα σχέδιο και μάλλον θα αυτοσχεδιάσω.. ???
-
καλημερα.μια χαζη ερωτηση που η απάντηση της ωστοσο θα με βοηθουσε πολυ. Στα νεα μπαινουν κειμενα (πεζα, ποιηματα) απο τα σχολικά βιβλία ή μονο απο την υλη που εχουμε ? :'(
-
για ειδικη διδακτικη ρωταω ;D
-
για ειδικη διδακτικη ρωταω ;D
Από την ύλη που μας έχουν δώσει φυσικά.
-
ευχαριστω: :D
-
και μενα με τρομαζει ο σεφερης :-\και ο σικελιανος λιγο...
-
καλημερα....η ιστορια ειναι δυσκολη τελικα? λογω το οτι πρπει να συνδεσεις με τα προηγουμενα?
τι λετε????
κ κατι ακομα, για οσους δωσουν νεα..για διδακτικη πεζου τι βιβλιο θα διαβασετε????
και για διδασκαλια εκθεσης?????
Επειδή σκοπεύω να δώσω διδακτική της ιστορίας και δεδομένου ότι και στον προηγούμενο διαγωνισμό το ίδιο μάθημα επέλεξα για διδακτική και σαφώς δεν το μετάνοιωσα, θεωρώ ότι πέραν των βημάτων και των μεθόδων πρέπει κανείς να έχει πολύ καλή γνώση του γνωστικού.
-
μαριον,έχεις δει καθόλου το βιβλίο του Μπόνια του Γατσωτή για τη Διδακτ Ιστορίας?
Πώς το βρίσκεις?
-
μαριον,έχεις δει καθόλου το βιβλίο του Μπόνια του Γατσωτή για τη Διδακτ Ιστορίας?
Πώς το βρίσκεις?
Kalypso, δεν το έχω αγοράσει για να σου πω τη γνώμη μου. Επειδή όμως έχω παρακολουθήσει τα μαθήματα του συγκεκριμένου καθηγητή θα πρέπει να σου πω ότι βοηθήθηκα πολύ στον προηγούμενο διαγωνισμό. Πάντως, πριν το αγοράσεις δε χάνεις τίποτε να το ξεφυλλίσεις να δεις περίπου αν σου κάνει, εάν περιέχει έτοιμα σχέδια μαθήματος κ.ο.κ.
-
καλημερα....η ιστορια ειναι δυσκολη τελικα? λογω το οτι πρπει να συνδεσεις με τα προηγουμενα?
τι λετε????
κ κατι ακομα, για οσους δωσουν νεα..για διδακτικη πεζου τι βιβλιο θα διαβασετε????
και για διδασκαλια εκθεσης?????
Επειδή σκοπεύω να δώσω διδακτική της ιστορίας και δεδομένου ότι και στον προηγούμενο διαγωνισμό το ίδιο μάθημα επέλεξα για διδακτική και σαφώς δεν το μετάνοιωσα, θεωρώ ότι πέραν των βημάτων και των μεθόδων πρέπει κανείς να έχει πολύ καλή γνώση του γνωστικού.
μηπως εχεις υποψιν σου καποιο καλο βιβλιο διδακτικης ιστοριας?εχω του λαμπατου απο το μεταιχμιο αλλα δεν το εχω πιασει ακομη. τεταρτη σκοπευω να το ξεκινησω.
-
Καλημερούδια
Το βιβλίο του Μπόνια το έχω διαβάσει και είναι αρκετά καλό. Και ναι περιέχει γύρω στα 14 σχέδια μαθήματος + τις απαντήσεις των προηγούμενων διαγωνισμών.
-
καλημερα, marion σε ευχαριστω...
για τη διδασκαλια των πεζων ποιο βιβλιο θα διαβασετε??? ???
-
καλημερα....η ιστορια ειναι δυσκολη τελικα? λογω το οτι πρπει να συνδεσεις με τα προηγουμενα?
τι λετε????
κ κατι ακομα, για οσους δωσουν νεα..για διδακτικη πεζου τι βιβλιο θα διαβασετε????
και για διδασκαλια εκθεσης?????
Επειδή σκοπεύω να δώσω διδακτική της ιστορίας και δεδομένου ότι και στον προηγούμενο διαγωνισμό το ίδιο μάθημα επέλεξα για διδακτική και σαφώς δεν το μετάνοιωσα, θεωρώ ότι πέραν των βημάτων και των μεθόδων πρέπει κανείς να έχει πολύ καλή γνώση του γνωστικού.
μηπως εχεις υποψιν σου καποιο καλο βιβλιο διδακτικης ιστοριας?εχω του λαμπατου απο το μεταιχμιο αλλα δεν το εχω πιασει ακομη. τεταρτη σκοπευω να το ξεκινησω.
Swtia μου δεν έχω χρησιμοποιήσει για τη διδακτική κανένα βοήθημα από αυτά, που κυκλοφορούν στο εμπόριο. Έχω βασιστεί αποκλειστικά στα βιβλία του καθηγητή και στις σημειώσεις που έχω με έτοιμα σχέδια και προτεινόμενες διαθεματικές από το φροντιστήριο, όπου και είχα παρακολουθήσει μαθήματα του Γατσωτή.
Πάντως φρόντισε να μάθεις καλού κακού το γενικό σκοπό διδασκαλίας του μαθήματος, καθώς και τους ειδικούς σκοπούς για γυμνάσιο-λύκειο.
Να θυμάσαι ότι οι ειδικοί στόχοι που τίθενται για την εκάστοτε διδακτέα ενότητα είναι ενδεικτικά οι εξής: γνωστκοί (αφορούν σε αίτια, συνέπειες, αποτελέσματα, αφορμές κτλ), εννοιολογικοί ( να είναι σε θέση οι μαθητές να εξηγούν βασικούς όρους-κλειδιά π.χ. παλινόρθωση, ευεργεσία, Μεγάλη Ιδέα κτλ της διδακτέας ενότητας), μεθοδολογικοί ( εικονιστικές και γραπτές πηγές) καθώς και αξιακοί (πόλεμος, ειρήνη, ετερότητα κτλ...).
-
καλημερα....η ιστορια ειναι δυσκολη τελικα? λογω το οτι πρπει να συνδεσεις με τα προηγουμενα?
τι λετε????
κ κατι ακομα, για οσους δωσουν νεα..για διδακτικη πεζου τι βιβλιο θα διαβασετε????
και για διδασκαλια εκθεσης?????
Επειδή σκοπεύω να δώσω διδακτική της ιστορίας και δεδομένου ότι και στον προηγούμενο διαγωνισμό το ίδιο μάθημα επέλεξα για διδακτική και σαφώς δεν το μετάνοιωσα, θεωρώ ότι πέραν των βημάτων και των μεθόδων πρέπει κανείς να έχει πολύ καλή γνώση του γνωστικού.
μηπως εχεις υποψιν σου καποιο καλο βιβλιο διδακτικης ιστοριας?εχω του λαμπατου απο το μεταιχμιο αλλα δεν το εχω πιασει ακομη. τεταρτη σκοπευω να το ξεκινησω.
Swtia μου δεν έχω χρησιμοποιήσει για τη διδακτική κανένα βοήθημα που κυκλοφορεί στο εμπόριο. Έχω βασιστεί αποκλειστικά στα βιβλία του καθηγητή και στις σημειώσεις που έχω με έτοιμα σχέδια και προτεινόμενες διαθεμαστικές από το φροντιστήριο, όπου και είχα παρακολουθήσει μαθήματα του Γατσωτή.
Πάντως φρόντισε να μάθεις καλού κακού το γενικό σκοπό διδασκαλίας του μαθήματος καθώς και τους ειδικούς σκοπούς για γυμνάσιο-λύκειο.
Να θυμάσαι ότι οι ειδικοί στόχοι που τίθενται για την εκάστοτε διδακτέα ενότητα είναι ενδεικτικά γνωστκοί (αφορούν σε αίτια, συνέπειες, αποτελέσματα, αφορμές κτλ), εννοιολογικοί ( να είναι σε θέση οι μαθητές να εξηγούν βασικούς όρους-κλειδιά π.χ. παλινόρθωση, ευεργεσία, Μεγάλη Ιδέα κτλ της διδακτέας ενότητας), μεθοδολογικοί ( εικονιστικές και γραπτές πηγές) καθώς και αξιακοί (πόλεμος, ειρήνη, ετερότητα κτλ...).
σ ευχαριστω πολυ.... εγω βασικα ετοιμαζομαι για διδακτικη αρχαιων αλλα θελω να εχω και μια ιδεα για ιστορια.. αυτα ταα εχω μαθει.εχω κρατησει και καποια στοιχεια απο τις οδηγιες και εκανα κατι μονη μου. φροντιστηριο δεν πηγα και μαλλον δεν το βλεπω να πηγαινω αλλα σε ενα δοκιμαστικο που πηγα πηρα αρκετα στοιχεια. σ ευχαριστω και παλι...
-
Πείτε μου αν κάνω λάθος γιατί δε τα θυμάμαι κι όλα...
Στη διδακτική αρχαίων ζητούν σχέδιο διδασκαλίας μόνο όταν βάζουν κείμενο από μετάφραση; πχ Όμηρο, Ελένη παλιότερα. Όποτε βάζουν κείμενο από το πρωτότυπο (Αντιγόνη, Πλάτωνα, Αριστοτέλη) οι ερωτήσεις τους έχουν γενικότερη μορφή και παραπέμπουν σχεδόν ξεκάθαρα σε προσέγγιση γνωστικού;
Έτσι δεν έγινε με τον Αριστοτέλη στον προηγούμενο διαγωνισμό και παλιότερα πχ ζητούσαν γενικά χαρακτηρισμό για την Αντιγόνη και τον Κρέοντα ή πώς θα εκμεταλευτουμε διδακτικά τις 4 θεμελιώδεις αρετές του Πλάτωνα (ή κάπως έτσι);
Εσείς τι λέτε; κάνω λάθος;
-
παιδια να ρωτησω κατι? οταν στην ειδικη διδακτικη μας εχει ζητουμενα πχ να διαμορφωσετε σχεδιο διδασκαλιας που θα περιεχει διδασκαλι περιληψης κτλ. βαζουμε στην αρχη διδακτικους στοχους ή οχι?
επισης αν εχει ζητουμενα βαζουμε στο τελος ερωτησεις αξιολογησης?
-
χωρις να ειμαι ειδικη στο θεμα αυτο (πρωτη φορα δινω αλλωστε) πιστευω πως αν η εκφωνηση περιεχει τη φραση "διαμορφωστε ενα σχεδιο διδασκαλιας" θα πρεπει να το περιγραψουμε ολο.απο τους διδακτικους στοχους ως την αξιολογηση. και μεσα σε αυτο να ενταξουμε ο,τι συγκεκριμενο ζητουμενο θετει.
φυσικα αν καποιος γνωριζει καλυτερα μπορει να με διορθωσει.. 8)
-
παιδια να ρωτησω κατι? οταν στην ειδικη διδακτικη μας εχει ζητουμενα πχ να διαμορφωσετε σχεδιο διδασκαλιας που θα περιεχει διδασκαλι περιληψης κτλ. βαζουμε στην αρχη διδακτικους στοχους ή οχι?
επισης αν εχει ζητουμενα βαζουμε στο τελος ερωτησεις αξιολογησης?
Τα ζητούμενα τα μετατρέπουμε σε στόχους και μετά κάνουμε ένα ολοκληρωμένο σχέδιο μαθήματος το οποίο θα περιέχει και ερωτήσεις αξιολόγησης.
-
συμφωνω με στρατο. κ εγω αυτο εχω σκοπο να κανω, δλδ να μη βαλω επιπλεον διδακτικους στοχους απλα να μετατρεψω τα ζητουμενα με την καταλληλη διατυπωση σε στοχους κ στο τελος να βαλω ερωτησεις αξιολογησης τις οποιες τις απανταμε?
-
συμφωνω με στρατο. κ εγω αυτο εχω σκοπο να κανω, δλδ να μη βαλω επιπλεον διδακτικους στοχους απλα να μετατρεψω τα ζητουμενα με την καταλληλη διατυπωση σε στοχους κ στο τελος να βαλω ερωτησεις αξιολογησης τις οποιες τις απανταμε?
Όχι δεν τις απαντάμε, αφού βασίζονται στην ανάλυση που κάναμε κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Αν το κάναμε θα επαναλαμβανόμασταν. ;) ;)
-
sorry που σε πρηζω αλλα αν εχει 4 ζητουμενα αρα 4 στοχοι κ βαλουμε ερωτηση αξιολογησης η οποια δεν υπαγεται στους στοχους τοτε την απανταμε?
πχ αν δωσω αρχαια κ βαλω στο τελος ερωτηση αξιολογησης ή εργασια για το σπιτι με ομορριζα ή γραμματικη θα την απαντησω?
??? ??? ???
-
sorry που σε πρηζω αλλα αν εχει 4 ζητουμενα αρα 4 στοχοι κ βαλουμε ερωτηση αξιολογησης η οποια δεν υπαγεται στους στοχους τοτε την απανταμε?
πχ αν δωσω αρχαια κ βαλω στο τελος ερωτηση αξιολογησης ή εργασια για το σπιτι με ομορριζα ή γραμματικη θα την απαντησω?
??? ??? ???
Πιστεύω ότι οι ερωτήσεις αξιολόγησης πρέπει να είναι αποκλειστικά και μόνο από τους στόχους και να εξετάζουν πράγματα που έχουν γίνει μέσα στο μάθημα. Τέτοιου είδους ερωτήσεις που λες πρέπει να δίνονται μέσα στη διδασκαλία. Τώρα αν π.χ. διδάσκεις άγνωστο μαζί με ένα συντακτικό φαινόμενο και μετά βάλεις ασκήσεις πανω σ' αυτό και πάλι νομίζω ότι δεν πρέπει να απαντηθούν, χωρίς να είμαι απόλυτα σίγουρος.
-
egw (viologos)
den apantaw tis erwtiseis giati etsi exetazomai sto gnwstiko
Tis grafw omws gia na deixw ti eidoous erwtisi evala (anoixtou typou kliestou ktl)
-
οκ, ευχαριστω πολυ. το πολυ πολυ για να ειμαι σιγουρη να βαλω καμια διαθεματικη που ετσι κ αλλιως δεν την απανταμε. παντως στρατο ο κοινος γνωστος μας ειχε πει οτι αν οι ερωτησεις αξιολογησης που βαλουμε δεν εμπεριεχουν τους στοχους πρεπει να τις απανταμε οπωσδηποτε
-
οκ, ευχαριστω πολυ. το πολυ πολυ για να ειμαι σιγουρη να βαλω καμια διαθεματικη που ετσι κ αλλιως δεν την απανταμε. παντως στρατο ο κοινος γνωστος μας ειχε πει οτι αν οι ερωτησεις αξιολογησης που βαλουμε δεν εμπεριεχουν τους στοχους πρεπει να τις απανταμε οπωσδηποτε
Μη βάλεις διαθεματική στις ερωτήσεις αξιολόγησης. Βάζουμε συνήθως ερωτήσεις κλειστού τύπου. Ναι ξέρω τις απόψεις του. Μα οι ερωτήσεις αξιολόγησης στόχο έχουν να αξιολογήσουν κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι στόχοι. Πως είναι δυνατόν να μη σχετίζονται. Άκυρο λοιπόν.
-
οκ, ευχαριστω πολυ. το πολυ πολυ για να ειμαι σιγουρη να βαλω καμια διαθεματικη που ετσι κ αλλιως δεν την απανταμε. παντως στρατο ο κοινος γνωστος μας ειχε πει οτι αν οι ερωτησεις αξιολογησης που βαλουμε δεν εμπεριεχουν τους στοχους πρεπει να τις απανταμε οπωσδηποτε
Μη βάλεις διαθεματική στις ερωτήσεις αξιολόγησης. Βάζουμε συνήθως ερωτήσεις κλειστού τύπου. Ναι ξέρω τις απόψεις του. Μα οι ερωτήσεις αξιολόγησης στόχο έχουν να αξιολογήσουν κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι στόχοι. Πως είναι δυνατόν να μη σχετίζονται. Άκυρο λοιπόν.
ενα εχω να πω: ωχ ωχ ωχ
:-\ :-\ :-\
-
Πείτε μου αν κάνω λάθος γιατί δε τα θυμάμαι κι όλα...
Στη διδακτική αρχαίων ζητούν σχέδιο διδασκαλίας μόνο όταν βάζουν κείμενο από μετάφραση; πχ Όμηρο, Ελένη παλιότερα. Όποτε βάζουν κείμενο από το πρωτότυπο (Αντιγόνη, Πλάτωνα, Αριστοτέλη) οι ερωτήσεις τους έχουν γενικότερη μορφή και παραπέμπουν σχεδόν ξεκάθαρα σε προσέγγιση γνωστικού;
Έτσι δεν έγινε με τον Αριστοτέλη στον προηγούμενο διαγωνισμό και παλιότερα πχ ζητούσαν γενικά χαρακτηρισμό για την Αντιγόνη και τον Κρέοντα ή πώς θα εκμεταλευτουμε διδακτικά τις 4 θεμελιώδεις αρετές του Πλάτωνα (ή κάπως έτσι);
Εσείς τι λέτε; κάνω λάθος;
Τη δική μου απορία δε θα την απαντήσει κανείς; :'(
-
νομιζω οτι ζητανε συγκεκριμενα ζητουμενα οταν εχουμε αμεταφραστο αλλα νομιμοποιουνται να ζητησουν ο,τιδηποτε. πχ να σου βαλουν καποιους στιχους απο αντιγονη κ να σου ζητησουν ως ενα απο τα ζητουμενα τι προηγειται κ τι επεται, οποτε πρεπει να ξερεις ολη την αντιγονη. ή επισης μπορουν να σου ζητησουν πώς θα διδασκες το αγνωστο χωρις να στο δινουν ή πώς θα διδασκες ενα γραμματικο ή συντακτικο φαινομενο. οπως θελουν μπορουν να στα ζητήσουν.
-
Πείτε μου αν κάνω λάθος γιατί δε τα θυμάμαι κι όλα...
Στη διδακτική αρχαίων ζητούν σχέδιο διδασκαλίας μόνο όταν βάζουν κείμενο από μετάφραση; πχ Όμηρο, Ελένη παλιότερα. Όποτε βάζουν κείμενο από το πρωτότυπο (Αντιγόνη, Πλάτωνα, Αριστοτέλη) οι ερωτήσεις τους έχουν γενικότερη μορφή και παραπέμπουν σχεδόν ξεκάθαρα σε προσέγγιση γνωστικού;
Έτσι δεν έγινε με τον Αριστοτέλη στον προηγούμενο διαγωνισμό και παλιότερα πχ ζητούσαν γενικά χαρακτηρισμό για την Αντιγόνη και τον Κρέοντα ή πώς θα εκμεταλευτουμε διδακτικά τις 4 θεμελιώδεις αρετές του Πλάτωνα (ή κάπως έτσι);
Εσείς τι λέτε; κάνω λάθος;
Τη δική μου απορία δε θα την απαντήσει κανείς; :'(
Αυτό που έβαλαν στον Αριστοτέλη πέρυσι, μπορεί να ήταν γνωστικό περισσότερο, αλλά δεν παύει ν' αποτελούσε και συγκεκριμένη διδακτική φάση, αυτή της εφαρμογής, αφού έδινε παράλληλα κείμενα. Αν είχαν ζητήσει ολοκληρωμένο σχέδιο στον Αριστοτέλη με βάση το απόσπασμα που μας είχαν δώσει, απλά θα αναφέραμε αυτά τα παράλληλα ή τυχόν άλλα χωρίς να κάνουμε την ανάλυση. Όμως και στον Όμηρο μπορεί να ζητήσουν μια φάση συγκεκριμένη από το σχέδιο, οπότε και κει στην ουσία αφού κάνεις στην αρχή μια επισήμανση διδακτικής, στη συνέχεια θα προχωρήσεις στο τι θα πουν οι μαθητές = πάλι γνωστικό. Όπως επίσης είναι πολύ πιθανό, φέτος να βάλουν ολοκληρωμένο σχέδιο στην Αντιγόνη π.χ. ή στον Επιτάφιο. Ελπίζω να βοήθησα.
-
"μια επισημανση διδακτικης' δηλ ως προς τη μεθολολογια πχ θα ακολουθουσα την ταδε μεθοδο, θα εθετε τις εξης ερωτησεις και θα περιμενα τις εξης απαντησεις. οπου απαντησεις γραφουμε ο,τι ζηταει η ερωτηση;
-
"μια επισημανση διδακτικης' δηλ ως προς τη μεθολολογια πχ θα ακολουθουσα την ταδε μεθοδο, θα εθετε τις εξης ερωτησεις και θα περιμενα τις εξης απαντησεις. οπου απαντησεις γραφουμε ο,τι ζηταει η ερωτηση;
Π.χ. "Το ζητούμενο παραπέμπει στη φάση της εφαρμογής ΄του σχεδίου διδασκαλίας. Μοιράζουμε λοιπόν στους μαθητές τα ακόλουθα παράλληλα κείμενα προκειμένου να κάνουν τη σύγκριση για το πως παρουσιάζεται η αρετή από τους 3 ποιητές. Μέσα από κατευθυνόμενο διάλογο θα διεξαχθεί μία συζήτηση και τα συμπεράσματα που θα καταλήξουμε είναι τα ακόλουθα: μπλα μπλα μπλα"
-
ααα τωρα το καταλαβα! σε ευχαριστω πολυ στρατο!! :) :)
-
Ευχαριστώ για τις απαντήσεις... στράτο έτσι απάντησα στη συγκεκριμένη ερώτηση αλλά μάλλον τα συμπεράσματά μου δεν τους κάλυψαν... εξ' ου και το 62,5!
-
καλημερα σε ολους κ ολες....λοιπον...μια κ δινω πρωτη φορα...λογικα(μαλλον) εχω χαθει με την ειδικη διδακτικη....
π.χ διαβαζα τωρα το βιβλιο καθηγητη της Οδυσσειας...και ρωτω....να διαβαζω αυτα στην αρχη σκοπους στοχους κτλ...κ μετα να διαβασω μονο τη ραψωδια ε?
η να το ξεφυλλισω ολο?
επισης.....ξερετε που μπορω να βρω λυμενα θεματα ειδικης διδακτικης και σχεδια μαθηματων.....??????? γιατι δεν μπορω προς στιγμην να καταλαβω πως θα πρεπει να το παρουσιασω τη μερα που θα δωσουμε.....τα εχω κανει κοινως σαλατα στο μυαλο μου..... :-\ :'(
(και δεν ξερω καν αν θα προλαβω να τα ξεμπερδεψω.... :()
-
Σε αυτή τη φάση πάρε το βιβλίο του μαθητή από πίσω τον πίνακα όρων και θεμάτων και για κάθε θέμα που υπάρχει στις ραψωδίες της ύλης και γιακάποια πολύ γενικά θέματα του έπους ψάξε τα στα βιβλία του καθηγητή και μάθε τα. Μάθε και γενικούς σκοπούς, τους ειδικούς μόνο διάβασέ τα και βγάλτα από το μυαλό σου εκείνη την ώρα. Σου λέω αυτά τα λίγα αν γίνει τελικά 20/21 Δεκέμβρη για να προλάβεις.
-
Το κείμενο το ίδιο που θα μας δώσουνε σε βοηθάει να βγάλεις διδακτικούς στόχους.Αυτό θα σου δείξει πού πρέπει να επικεντρωθείς .Κάνε μια ανάγνωση στο βιβλίο του καθηγητή για να πάρεις μια ιδέα
-
καλημερα, παιδια σας ευχαριστω για τις απαντησεις σας....
κατι ακομα...ξερετε καποια ιστοσελιδα που να εχει λυμενα θεματα ειδικης διδακτικης να δω μερικα παραδειγματα???
-
Υπάρχουν σχέδια μαθημάτων στα βιβλία καθηγητή, όπως φυσικά και τα βήματα που ακολουθείς. Εγώ από κει διαβάζω και δεν πρόκειται να κοιτάξω από αλλού.
-
σε ευχαριστω olgalia....εψαξα μηπως βρω στο διαδικτυο και τα παλαιοτερα θεματα της ειδικης λυμενα....αλλα δεν βρηκα κατι.... :-\
-
Δεν υπάρχουν γιατί κανείς δεν ξέρει τι θέλουν να γράψουμε, τα φροντιστήρια δεν παίρνουν ρίσκο να δημοσιεύσουν συγκεκριμένα σχέδια, το πολύ να δώσουν κάποιες κατευθυντήριες γραμμές.
-
Έχω μία απόρια.Στην ειδική αρχαίων,αν μας ζητηθεί σχέδιο μαθήματος σε αμετάφραστο κομμάτι π.χ. Αντιγόνη είμαστε υποχρεωμένοι να γράψουμε και μετάφραση και λεξίλογιο.Και κάτι άλλο,όλο απορίες είμαι,Στην Αντιγόνη στο σχέδιο πρέπει να βάλουμε και γραμματικές παρατηρήσεις??Pleaze ας απαντήσει κάποιος τι θεωρεί σωστό!!!
-
Έχω μία απόρια.Στην ειδική αρχαίων,αν μας ζητηθεί σχέδιο μαθήματος σε αμετάφραστο κομμάτι π.χ. Αντιγόνη είμαστε υποχρεωμένοι να γράψουμε και μετάφραση και λεξίλογιο.Και κάτι άλλο,όλο απορίες είμαι,Στην Αντιγόνη στο σχέδιο πρέπει να βάλουμε και γραμματικές παρατηρήσεις??Pleaze ας απαντήσει κάποιος τι θεωρεί σωστό!!!
θα σου απαντησω συμφωνα με αυτα που ξερω κ που μας ειπε ο καθηγητης. βεβαια στη διδακτικη ολα ειναι υποκειμενικα. οταν σου ζητησει να διαμορφωσεις σχεδιο διδασκαλιας επι χαρτου , ετσι γενικα κ βαζεις δλδ εσυ τους στοχους, ενας απο τους στοχους σου θα ειναι κ η μεταφραση, την οποια τη γραφεις, αφου απανταμε σε ολους τους διδακτικους μας στοχους. λεξιλογιο δε χρειαζεται να δωσεις, απλα μπορεις να πεις οτι χρησιμοποιωντας τα λεξιλογικα σχολια του βιβλιου βγαζουμε τη μεταφραση. γραμματικες κ συντακτικες παρατηρησεις μπορεις να δωσεις αλλα δεν ειναι κ απαραιτητο. κ αν δωσεις να ειναι λιγες γιατι στην αντιγονη συγκεκριμενα πρεπει να εστιασεις στα ερμηνευτικα σχολια. μπορεις ομως να δωσεις ασκησεις γραμματικης συντακτικου για το σπιτι.
αν τωρα σου εχει συγκεκριμενα ζητουμενα κ δε σου ζηταει μεταφραση τοτε δεν τη γραφεις απλα στην εισαγωγη μπορεις να γραψεις οτι κατα την πορεια διδασκαλιας δινεται μια υποτυπωδης μεταφραση ωστε να μπορουν να καταλαβουν το παιδια το νοημα. γενικα αν εχει ζητουμενα απαντας μονο σε αυτα.
οπως ομως ειπα κ πριν η ειδικη διδακτικη ειναι κατι υποκειμενικο οποτε αν εχει καποιος κατι αλλο να πει θα ηταν καλο ωστε να διασταυρωσουμε αποψεις
-
ιριδαχ, στην ειδική διδακτική -αν είδες καθόλου προηγουμενα θεματα -σου δίνεται μία κατευθυντήριος γραμμή από την ίδια την ερώτηση π.χ.στην Αντιγόνη θα σου ζητήσουν συγκεκριμένα να κανεις σχέδιο μαθηματος για το γ΄στάσιμο ή θα σου ζητήσουν να προετοιμάσεις ενα προσχέδιο ασκήσεων που θα εβαζες στους μαθητές. Ανάλογα με την περιπτωση λοιπόν πράττεις.
-
Ευχαριστώ πολύ για τις συμβουλές σας.Ελπίζω να έχω έμπνευση εκείνη την ημέρα!!!
-
τι ειναι ειδικη διδακτικη ?
ειδικη διδακτικη ειναι μια διδακτικη που ειναι ειδικη.
ειναι ειδικη γιατι δεν ειναι γενικη.
δεν ειναι γενικη γιατι σε ρωταει ειδικα για κατι συγκεκριμενο αλλα εσυ ως υποψηφιος θα πρεπει να απαντησεις και γενικα.
και συχνα κατεχεις το ενα και δεν κατεχεις το αλλο. σπανια και τα δυο συμπιπτουν σε ενα και το αυτο προσωπο. και ειναι σπανιο γιατι απο τους 18646 ΠΕ02 μονο οι 480 θα κατεχουν αριστα και τα δυο.
οταν γραφεις ειδικη διδακτικη ειναι μια ωρα δημιουργιας και εμπνευσης! και αν δεν εισαι σε κατασταση δημιουργιας και εχεις μονο εμπνευση δεν θα αποδωσεις, αν παλι εισαι σε κατασταση δημιουργιας και δεν εχεις εμπνευση (οπως οταν σε εφτιαχνε ο θεος) τοτε παλι δεν μπορεις να αποδωσεις.
εξ'ου και η δυσκολια του μαθηματος.
αρα, δεν πρεπει να αγχωνομαστε γιατι δεν θα ειμαστε ουτε σε κατασταση δημιουργιας ουτε σε κατασταση εμπνευσης και οιστρου.
-
Υπάρχουν σχέδια μαθημάτων στα βιβλία καθηγητή, όπως φυσικά και τα βήματα που ακολουθείς. Εγώ από κει διαβάζω και δεν πρόκειται να κοιτάξω από αλλού.
Το ίδιο έκανα και εγώ .Διάβαζα τα σχέδια απο τα βιβλία του καθηγητή , τα εμπλούτιζα με διδακτικές(απο τη γενική διαδακτική του Βερτσέτη εγω) και παιδαγωγικές αρχές και τα αποτύπωνα στο χαρτί.(βαθμολογία απο 83-85)Έγραφα απο 3-5 σελίδες αλλά η ποσότητα δεν έχει σημασία όσο ο χρόνος(τέλειωνα πάντα 15 λεπτά πριν το τέρλος της εξέτασης)Το μυστικό ,απ ΄ο,τι έχω καταλάβει, είναι να διατηρήσεις το δικό σου διδακτικό ύφος.Το σχέδιο σου πρέπει να είναι αρμονικό, να έχει ροή, να συνδυάζει ετερόκλητα στοιχεία, να διαθέτει "ρεαλιστική" φαντασία,να μπορεί εν τέλει να καλύψει και τον πιο απαιτητικό διορθωτή .
-
έχω ένα βιβλίο του πατάκη στα αρχαία ελληνικά, κυριακή δόλλια- γαβρά και στα διδακτικά μοντέλα που προτείνει έχει το μερικό μοντέλο που ανταποκρίνεται σ αυτό που ζητάει ο ασεπ. προτείνει δηλ να μην κάνεις ένα κανονικό σχέδιο εφ όλης της ύλης αλλά μόνο αυτό που σου ζητάει με συγκεκριμένες ερωτήσεις. Ισχύει κάτι τέτοιο; γιατί στον προηγούμενο έγραψα επίσης Αρχαία και έκανα ένα φουλ σχέδιο και όχι μόνο αυτά που ζητούσε με βαθμό 78. τι λέτε; έχετε υπόψη σας αυτό το βιβλίο;
-
Έχω ακριβώς το ίδιο βιβλίο της Δόλια - Γαβρά και για Αρχαία και για Νέα. Είχα ακριβώς την ίδια απορία κι επίσης ήθελα να ρωτήσω τα σχέδια τα παρουσιάζει ως εξής:
Α' Προοργανωτής
Μέθοδος
Πορεία
Μορφή
Στόχοι
Εποπτικά Μέσα
Αφόρμηση
Παρουσίαση
Β Ανάλυση
Ανάλυση
Ερμηνεία
Γ Ανάλυση - Σύνθεση
Δ Αξιολόγηση
Το ίδιο μοντέλο ισχύει για τα Νέα και τα Αρχαία. Το βλέπετε καλό? Εσείς τι κάνατε? Ή τι σκοπεύετε να κάνετε? Θα το αναπτύξετε σε μορφή δοκιμίου εξ'ολοκλήρου ή και σχηματικά με αυτόν τον τρόπο? Επίσης όσα δε ζητούνται από τα στάδια παραλείπονται ή τα αναφέρουμε περιληπτικά? Και τέλος για την Ιστορία θα μπορούσαμε να ακολουθήσουμε το ίδιο μοντέλο?
-
anthios, ολα τα σχεδια που κυκλοφορουν ειναι ενδεικτικα, και μονο ενδεικτικα. εσυ να κανεις (και ο καθενας απο μας δηλ) αυτο που πιστευει ως πιο καταλληλο για να διδαξει το μαθημα. δεν υπαρχουν στεγανα σ'αυτο. εκει εγγυται και η δυσκολια του μαθηματος και ο υποκειμενικος τροπος βαθμολογησης,
-
Με δεδομένο πάντως ότι υπάρχουν τα βιβλία του Καθηγητή και βιβλία σχολικά με οδηγίες διδασκαλίας φιλολογικών μαθημάτων, όπου εκεί υπάρχουν συγκεκριμένα σχέδια, θα πρέπει να τα λάβουμε υπόψη.
-
ειναι ομως πολυ "γενικα" και δεν καλυπτουν ολη τη διδακτικη του μαθηματος, χρειαζεται και η προσωπικη "σφραγιδα"
-
ειναι ομως πολυ "γενικα" και δεν καλυπτουν ολη τη διδακτικη του μαθηματος, χρειαζεται και η προσωπικη "σφραγιδα"
Ασφαλώς . Να μην ξεχνάμε και τον Παπανούτσο :" η διδασκαλία είναι τέχνη και δημιουργικός οίστρος"
-
ακριβως. σας παραπεμπω στην απαντηση μου με δοσμενη με τροπο χιουμοριστικο σε αυτο το τοπικ (ειναι η απαντηση νουμερο 301 ) με τιτλο "τι ειναι διδακτικη?"
-
Προσωπικά δεν θα ανέλυα μόνο αυτό που ζητούσε. Παραξενεύτηκα που το είδα έτσι δοσμένο στο βιβλίο αυτό γιατί δεν ήξερα αν ισχύει κάτι τέτοιο..
-
η ειδικη ειναι ουσιαστικα γνωστικο διανθισμενο με εκφρασεις παιδαγωγικες. πχ αν υπαρχει ερωτηση να βρειτε τα εκφραστικα μεσα λεμε:
"οι μαθητες καλουνται να θυμηθουν ποια ειναι τα εκφραστικα μεσα κ να αναγνωρισουν ενδεικτικα καποια μεσα στο κειμενο"
κ υστερα απανταμε ποια ειναι τα εκφραστικα μεσα. εννοειται οτι πιο πριν εχουμε πει ποια μεθοδο διδασκαλιας ακολουθουμε, αφορμηση κτλ.
-
συμφωνω με maryvas
-
να ρωτησω κατι? συνηθως τα σχεδια διδασκαλιας αποτελουνται απο 2 ερωτηματα. για παραδειγμα στα νεα σου δινει ενα ποιημα κ σου ζηταει σχεδιο διδασκαλιας με βαση συγκεκριμενα ερωτηματα κ υπαρχει κ ενα δευτερο ερωτημα που αφορα στη γλωσσα. αφου γλωσσα κ κειμενα ειναι 2 διαφορετικα μαθηματα θα κανουμε 2 σχεδια διδασκαλιας ή το πρωτο κανονικα κ το δευτερο πιο μικρο δλδ χωρις πολλα πολλα(μεθοδοι, αφορμησεις κτλ)?
-
κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.
-
Άν μας δώσουν ερωτήματα, κάνουμε σχέδιο διδασκαλίας κανονικά ή απαντάμε με βάση τα συγκεκριμένα ερωτήματα?
-
κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.
αφου μας ζητανε συγκεκριμενα ερωτηματα να υποθεσω οτι οι στοχοι θα ειναι αυτα τα ερωτηματα παραλλαγμενα?
αν μας πουν για παραδειγμα στο β ερωτημα "πώς θα διδασκες τις δευτερευουσες προτασεις"¨εμεις ως στοχο θα θεσουμε "να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν το ειδος των δευτερευουσων προτασεων κ να καταννοησουν το ρολο τους"
κατι τετοιο να υποθεσω ή δινουμε κ αλλους ξεχωριστους στοχους???
κ τελος οταν εχει συγκεκριμενα ερωτηματα ερωτησεις αξιολογησης βαζουμε?
??? ??? ???
-
κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.
αφου μας ζητανε συγκεκριμενα ερωτηματα να υποθεσω οτι οι στοχοι θα ειναι αυτα τα ερωτηματα παραλλαγμενα?
αν μας πουν για παραδειγμα στο β ερωτημα "πώς θα διδασκες τις δευτερευουσες προτασεις"¨εμεις ως στοχο θα θεσουμε "να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν το ειδος των δευτερευουσων προτασεων κ να καταννοησουν το ρολο τους"
κατι τετοιο να υποθεσω ή δινουμε κ αλλους ξεχωριστους στοχους???
κ τελος οταν εχει συγκεκριμενα ερωτηματα ερωτησεις αξιολογησης βαζουμε?
??? ??? ???
Όταν σου ζητούν ολοκληρωμένο σχέδιο διδασκαλίας με βάση 3 π.χ. ερωτήματα, γράφεις τα πάντα θέτοντας ως στόχους τα ερωτήματα. Η μόνη περίπτωση που μπορεί να παραλείψεις μέρη του σχεδίου είναι όταν σου ζητούν ξεκάθαρα μία συγκεκριμενη φάση, όπως έκαναν στα αρχαία το 2007 που σου έδιναν παράλληλα κείμενα και ζητούσαν σύγκριση, με άλλα λόγια τη φάση της εφαρμογής ή της σύνθεσης οπως τη λένε άλλοι. Εκεί φυσικά δε θα έγραφες όλα τα υπόλοιπα, παρά μόνο τη συγκεκριμένη φάση.
-
Σ'ευχαριστώ πάρα πολύ! :)
-
κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.
αφου μας ζητανε συγκεκριμενα ερωτηματα να υποθεσω οτι οι στοχοι θα ειναι αυτα τα ερωτηματα παραλλαγμενα?
αν μας πουν για παραδειγμα στο β ερωτημα "πώς θα διδασκες τις δευτερευουσες προτασεις"¨εμεις ως στοχο θα θεσουμε "να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν το ειδος των δευτερευουσων προτασεων κ να καταννοησουν το ρολο τους"
κατι τετοιο να υποθεσω ή δινουμε κ αλλους ξεχωριστους στοχους???
κ τελος οταν εχει συγκεκριμενα ερωτηματα ερωτησεις αξιολογησης βαζουμε?
??? ??? ???
Όταν σου ζητούν ολοκληρωμένο σχέδιο διδασκαλίας με βάση 3 π.χ. ερωτήματα, γράφεις τα πάντα θέτοντας ως στόχους τα ερωτήματα. Η μόνη περίπτωση που μπορεί να παραλείψεις μέρη του σχεδίου είναι όταν σου ζητούν ξεκάθαρα μία συγκεκριμενη φάση, όπως έκαναν στα αρχαία το 2007 που σου έδιναν παράλληλα κείμενα και ζητούσαν σύγκριση, με άλλα λόγια τη φάση της εφαρμογής ή της σύνθεσης οπως τη λένε άλλοι. Εκεί φυσικά δε θα έγραφες όλα τα υπόλοιπα, παρά μόνο τη συγκεκριμένη φάση.
οι διορθωτες παντως επιμενουν οτι το δευτερο θεμα δεν ηθελε συγκεκριμενη φαση σχεδιου αλλα ηταν απλο γνωστικο..και στις οδηγιες των διρθωτων δεν φαινεται να ζητουσαν φαση σχεδιου..
-
κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.
αφου μας ζητανε συγκεκριμενα ερωτηματα να υποθεσω οτι οι στοχοι θα ειναι αυτα τα ερωτηματα παραλλαγμενα?
αν μας πουν για παραδειγμα στο β ερωτημα "πώς θα διδασκες τις δευτερευουσες προτασεις"¨εμεις ως στοχο θα θεσουμε "να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν το ειδος των δευτερευουσων προτασεων κ να καταννοησουν το ρολο τους"
κατι τετοιο να υποθεσω ή δινουμε κ αλλους ξεχωριστους στοχους???
κ τελος οταν εχει συγκεκριμενα ερωτηματα ερωτησεις αξιολογησης βαζουμε?
??? ??? ???
Όταν σου ζητούν ολοκληρωμένο σχέδιο διδασκαλίας με βάση 3 π.χ. ερωτήματα, γράφεις τα πάντα θέτοντας ως στόχους τα ερωτήματα. Η μόνη περίπτωση που μπορεί να παραλείψεις μέρη του σχεδίου είναι όταν σου ζητούν ξεκάθαρα μία συγκεκριμενη φάση, όπως έκαναν στα αρχαία το 2007 που σου έδιναν παράλληλα κείμενα και ζητούσαν σύγκριση, με άλλα λόγια τη φάση της εφαρμογής ή της σύνθεσης οπως τη λένε άλλοι. Εκεί φυσικά δε θα έγραφες όλα τα υπόλοιπα, παρά μόνο τη συγκεκριμένη φάση.
οι διορθωτες παντως επιμενουν οτι το δευτερο θεμα δεν ηθελε συγκεκριμενη φαση σχεδιου αλλα ηταν απλο γνωστικο..και στις οδηγιες των διρθωτων δεν φαινεται να ζητουσαν φαση σχεδιου..
Όταν θα γράψεις για τη συγκεκριμένη φάση της σύνθεσης, το μόνο που μπορείς να πεις από παιδαγωγικής άποψης είναι απλά σε ποια φάση μπορεί να τεθεί το συγκεκριμένο ερώτημα και στη συνέχεια να κάνεις τη σύγκριση. Γι αυτό το λόγο και φαίνεται να είναι γνωστικό. Αν π.χ. σε ρωτούσαν για τη φάση της ανάλυσης με κάποιο τρόπο, τότε πιστεύω παράλληλα με το γνωστικό (που ουσιαστικά χρειάζεται παντού), θα έλεγες και ερωτήσεις π.χ. που θα απηύθυνες προς τους μαθητές (οπότε θα φαίνονταν ακόμα περισσότερο η παιδαγωγική). Γνώμη μου όλα αυτά βέβαια.
-
Σχέδιο μαθήματος με αφορμή τη δολοφονία του Αλέξη
Μια η ώρα το πρωί κι όμως.. πρέπει να προετοιμαστώ καλά για το μάθημα της επομένης. Νεοελληνική Γλώσσα, Β τεύχος ,ενότητα 4, σχολείο. Το αποφάσισα. Αυριανό και μεθαυριανό και παντοτινό μάθημα ο νεκρός Αλέξανδρος. Που μπορεί και να τον προσπέρασα εκείνο το απόγευμα οδεύοντας προς το Χημείο για την παρακολούθηση σεμιναρίου βιωματικής διδασκαλίας. Εκείνη την ίδια ώρα που αποχωρούσα με ευφρόσυνη διάθεση και σχέδια για ένα πιο ζωντανό και ευφάνταστο μάθημα από Δευτέρα, εκείνη την ίδια ώρα τον σκότωναν. Σε απόσταση μερικών μέτρων οι δύο μας , ίσως πριν κλείσει για πάντα τα μάτια να συναντήθηκαν έστω κι αστραπιαία τα όνειρά μας. Η δίψα για ζωή . Η διάθεση να γκρεμίσεις κάθε τι άσχημο, να εξαφανίσεις το περιττό ,το άδειο, το νεκρό. Και εξαφάνισαν εκείνον για να μπορούν με μεγαλύτερη άνεση να γεμίζουν τα σχολικά βιβλία με τη σαβούρα που αποβλακώνει, τις σχολικές τάξεις με γυάλινα απαθή βλέμματα. Γιατί αυτό φοβούνται. Τη σπίθα στα μάτια των μαθητών που ξέρουν πολύ καλά πόσο εύκολο είναι να βάλει φωτιά στις βιτρίνες του κόσμου τους.
Ενότητα 4α ,λοιπόν, θέμα :σχολείο .Κλείστε τα βιβλία ,παιδιά, κι ανοίξτε τα μάτια σας. Πείτε μου μόνο τι βλέπετε. Κυριολεκτικά και μεταφορικά. Άδειες ψυχρές τάξεις ,ατέλειωτους μονολόγους, πλήξη ,απουσιολόγια και βιβλία άψυχης ύλης και να μετράς αντίστροφα τη ζωή σου μέχρι το σχόλασμα ,μέχρι να ξαναμπείς στο ρινγκ για τον επόμενο γύρο.
Ενότητα 4β, οι χρόνοι των ρημάτων . Οι χρόνοι ,λοιπόν είναι ένας. Ο σταματημένος, ο χρόνος της ακαριαίας στιγμής που κόβει το νήμα μιας ανθρώπινης ζωής , που συμπυκνώνει τη σιωπηρή απελπισία του παρελθόντος με την ηχηρή κραυγή του παρόντος και την αστραπιαία λάμψη του μέλλοντος. Και οι τρόποι του ρήματος είναι ένας ,ο στιγμιαίος που φέρνει στην επιφάνεια συντελεσμένα και συντελούμενα κατ’ εξακολούθηση εγκλήματα.
Ενότητα 4γ, οι σημασίες των εγκλίσεων του ρήματος. Οι εγκλίσεις ,παιδιά, σε αντίθεση με τους χρόνους είναι απειράριθμες, όσες και οι εκφράσεις της ανθρώπινης ψυχής. Αν σπάσετε τις καθιερωμένες κατηγοριοποιήσεις σε δήθεν αντικειμενική οριστική , μοιρολατρική υποτακτική και μισαλλόδοξη προστακτική ,αν ξεφύγετε από τον απόλυτο παραλογισμό των παραδειγμάτων «έγινε ΜΙΑ δολοφονία», «ας μη γινόταν Η δολοφονία» , «δολοφονήστε», μόνο τότε θα οξυγονωθεί το μυαλό και θα ξεπηδήσουν ερωτήματα ,παγιδευμένες και άρρητες σκέψεις και συναισθήματα. Θα ξαναθυμηθείτε εκείνο το παιδικό «γιατί;» που έμπαινε πριν από οποιαδήποτε έκφραση . Δεν έχετε ελπίδα να μάθετε ποτέ τις εγκλίσεις αν δεν εξασκηθείτε στις επίμονες ερωτηματικές και στις απαιτητικές αιτιολογικές προτάσεις.
Ενότητα 4δ,παραγωγή λόγου. Θέμα: τα όνειρα ενός 15χρονου.
Οδηγίες :Αριθμός λέξεων και προτάσεων απεριόριστος. Χρόνος :όλη η υπόλοιπη ζωή σας. Επιτρέπονται κάθε είδους λάθη αρκεί για τη διόρθωσή τους να χρησιμοποιείτε την αγάπη σας για ελευθερία και όχι τα φοβικά σας σύνδρομα. Μπορείτε να ανατρέξετε σε οποιεσδήποτε πηγές αρκεί το τελικό αποτέλεσμα να φέρει τη δική σας σφραγίδα. Και βέβαια μπορείτε να ενώσετε τα θρανία και να δημιουργήσετε ένα ομαδικό γραπτό ,και βέβαια μπορείτε να βγείτε από την τάξη να συνεχίσετε την εργασία σας έξω συντροφιά με τους συνομηλίκους σας ,βεβαίως και μπορείτε να την εκθέσετε στα βλέμματα των ενηλίκων ,μην σας φοβίσει η αμηχανία τους . Γνωρίζουν κατά βάθος ότι είστε η μόνη τους ελπίδα για ολική επαναφορά στη ζωή. Όχι, δεν θα υπάρχει βαθμολόγηση…
Διονυσία Ασπρογέρακα, Γυμνάσιο Δεμενίκων
-
κανονικα 2 σχεδια διδασκαλιας. προσεξε ομως, θα πρεπει να απαντησουμε σε ο,τι μας ζητανε. εννοειται οτι μεθοδος,πορεια,στοχοι κλπ κλπ θα γραφουν οπωσδηποτε.
αφου μας ζητανε συγκεκριμενα ερωτηματα να υποθεσω οτι οι στοχοι θα ειναι αυτα τα ερωτηματα παραλλαγμενα?
αν μας πουν για παραδειγμα στο β ερωτημα "πώς θα διδασκες τις δευτερευουσες προτασεις"¨εμεις ως στοχο θα θεσουμε "να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν το ειδος των δευτερευουσων προτασεων κ να καταννοησουν το ρολο τους"
κατι τετοιο να υποθεσω ή δινουμε κ αλλους ξεχωριστους στοχους???
κ τελος οταν εχει συγκεκριμενα ερωτηματα ερωτησεις αξιολογησης βαζουμε?
??? ??? ???
Όταν σου ζητούν ολοκληρωμένο σχέδιο διδασκαλίας με βάση 3 π.χ. ερωτήματα, γράφεις τα πάντα θέτοντας ως στόχους τα ερωτήματα. Η μόνη περίπτωση που μπορεί να παραλείψεις μέρη του σχεδίου είναι όταν σου ζητούν ξεκάθαρα μία συγκεκριμενη φάση, όπως έκαναν στα αρχαία το 2007 που σου έδιναν παράλληλα κείμενα και ζητούσαν σύγκριση, με άλλα λόγια τη φάση της εφαρμογής ή της σύνθεσης οπως τη λένε άλλοι. Εκεί φυσικά δε θα έγραφες όλα τα υπόλοιπα, παρά μόνο τη συγκεκριμένη φάση.
οι διορθωτες παντως επιμενουν οτι το δευτερο θεμα δεν ηθελε συγκεκριμενη φαση σχεδιου αλλα ηταν απλο γνωστικο..και στις οδηγιες των διρθωτων δεν φαινεται να ζητουσαν φαση σχεδιου..
Όταν θα γράψεις για τη συγκεκριμένη φάση της σύνθεσης, το μόνο που μπορείς να πεις από παιδαγωγικής άποψης είναι απλά σε ποια φάση μπορεί να τεθεί το συγκεκριμένο ερώτημα και στη συνέχεια να κάνεις τη σύγκριση. Γι αυτό το λόγο και φαίνεται να είναι γνωστικό. Αν π.χ. σε ρωτούσαν για τη φάση της ανάλυσης με κάποιο τρόπο, τότε πιστεύω παράλληλα με το γνωστικό (που ουσιαστικά χρειάζεται παντού), θα έλεγες και ερωτήσεις π.χ. που θα απηύθυνες προς τους μαθητές (οπότε θα φαίνονταν ακόμα περισσότερο η παιδαγωγική). Γνώμη μου όλα αυτά βέβαια.
συμφωνω μαζι σου και θεωρητικα αυτο ειναι το σωστο.. απλα δεν το χρειαζοντουσαν οι διορθωτες. οποτε δεν υπαρχει λογος να μπερδευεται κανεις..
-
αχ με μπερδευετε με ολα αυτα...αφηστε που δεν εχω κατσει να κανω ουτε ενα σχεδιο να δω ποση ωρα θα μου παρει... :-\
-
Καλησπέρα!!Πλέον έχουμε μπει στην τελική ευθεία.Μία ερώτηση ξέρεις κανένας κανένα καλό βιβλίο για ειδική νέων???Τελευταία στιγμή να πάρω μία ιδέα για το πως θα το οργανώσω.Καλή συνέχεια και καλό κουράγιο.Σκεφτείτε ότι η ταλαιπωρία μας τελειώνει.Και όσοι περάσετε να μην χαθείτε από το φόρουμ να δίνετε καμία συμβουλή. :-* :-*
-
γεια σας!!!λοιπον καποιες τελευταιες(θελω να πιστευω..)ερωτησουλες...
1)δλδ εμεις οπως και να χει στο σχεδιο γραφουμε ολα τα βηματα πλην βενβαια αν ειναι πουν οτι ζητανε μονο τους στοχους ή μονο την πορεια ή μονο να απντησουμε σε καποιο ερωτημα και γενικα οταννξεκαθαρα ζητανε ενα μονο πραγμα??
2)στα σταδια αν γραψουμε ολο μερη ολο μερη ολο εινα λαθος?δλδ επιτρεπετε μοναχα το 3φασικο ολο μερη ολο??
3)τελικα βιβλιογραφια γραφουμε???ειναι απαραιτητη??
4)υπαρχει περιπτωση να χασεις μοναδες επειδη εγραψες πολλα(πανω απο 8 σελ)αλλα χωρις λαθη και οχι ασχετα με το θεμα?ρωταω γιατι δεν ξερω και δεν θελω να κλαιω μετα... :-\
5)στο σχεδιο γραφουμε και την ωρα διεξαγωγης του μαθηματος και την ημεροχρονολογια?
6)αν συμπεριλαβω στο σχεδιο και το δελτιο μαθηματος ειναι λαθος??
7)μπορω να χρησιμοποιησω 3 μεθοδους διδασκαλιας ή θεωρουνται πολλοι??
-
γεια σας!!!λοιπον καποιες τελευταιες(θελω να πιστευω..)ερωτησουλες...
1)δλδ εμεις οπως και να χει στο σχεδιο γραφουμε ολα τα βηματα πλην βενβαια αν ειναι πουν οτι ζητανε μονο τους στοχους ή μονο την πορεια ή μονο να απντησουμε σε καποιο ερωτημα και γενικα οταννξεκαθαρα ζητανε ενα μονο πραγμα??
2)στα σταδια αν γραψουμε ολο μερη ολο μερη ολο εινα λαθος?δλδ επιτρεπετε μοναχα το 3φασικο ολο μερη ολο??
3)τελικα βιβλιογραφια γραφουμε???ειναι απαραιτητη??
4)υπαρχει περιπτωση να χασεις μοναδες επειδη εγραψες πολλα(πανω απο 8 σελ)αλλα χωρις λαθη και οχι ασχετα με το θεμα?ρωταω γιατι δεν ξερω και δεν θελω να κλαιω μετα... :-\
5)στο σχεδιο γραφουμε και την ωρα διεξαγωγης του μαθηματος και την ημεροχρονολογια?
6)αν συμπεριλαβω στο σχεδιο και το δελτιο μαθηματος ειναι λαθος??
7)μπορω να χρησιμοποιησω 3 μεθοδους διδασκαλιας ή θεωρουνται πολλοι??
1) Καλόν είναι, ακόμη κι αν η διατύπωση στο ερώτημα που θα τεθεί, δεν είναι ρητή για σχέδιο αλλά κάπως συγκεχυμένη, να προβείς σε σύνταξη ενός ολοκληρωμένου σχεδίου μαθήματος.
2) Ανάλογα του τι μάθημα θα επιλέξεις υπάρχουν και τα αντίστοιχα βήματα που ακολουθούνται και πάντως όχι "όλο - μέρη - όλο" (αυτοί είναι καθαρά όροι παιδαγωγικοί), πχ. στο μάθημα της ιστορίας τα βήματα που ακολουθούνται στην πορεία του μαθήματος είναι ενδεικτικά: αφόρμηση-σύνδεση με τα προηγούμενα-προσφορά-προσπέλαση-εμπέδωση και προαιρετική εργασία κατ' οίκον. Προηγούνται γενικός στόχος, ειδικοί στόχοι και μέσα-υλικά.
3) Βιβλιογραφία θα γράψεις μόνο, αν τεθεί σχετικό ερώτημα.
4) Ουκ εν τω πολλω το ευ. Προσοχή, το σχέδιο που θα παρουσιάσεις θα πρέπει να είναι, όπως αυτό που θα έκανες θεωρητικά, εάν θα είχες την επόμενη ημέρα να διδάξεις συγκεκριμένη ενότητα. Φαντάζομαι λοιπόν ότι θα χανόσουν, αν για 1 διδακτική ώρα, εσύ είχες προετοιμάσει σχέδιο άνω των 8 σελ. Άσε που δε θα προλάβαινες να το ολοκληρώσεις.
5) Μπορείς ν' αναφέρεις ημερομηνία καθώς και προτεινόμενο χρόνο διδασκαλίας με την ένδειξη 1 διδακτική ώρα.
6) Δεν ξέρω για τα υπόλοιπα μαθήματα, πάντως για το μάθημα της ιστορίας δεν κάνεις αναφορά σε δελτίο μαθήματος.
7) Καλόν είναι σε κάθε βήμα να αναφέρεις και τη μέθοδο που χρησιμοποιείς κάθε φορά, καθώς είναι αδύνατο απ' την αρχή έως το τέλος να κινηθείς βάσει μιας και μοναδικής μεθόδου και πάντως η μέθοδος και η μορφή που θα αναφέρεις κάθε φορά (π.χ. μέθοδος: εργασία με τις πηγές, μορφή διερευνητική) θα πρέπει να συνάδει με αυτά που θα αναφέρεις σε κάθε βήμα. Εν ολίγοις να δείχνεις ότι γίνεται π.χ. εργασία με τις πηγές ή ότι διεξάγεται διάλογος κατευθυνόμενος ή ελεύθερος ή ότι τώρα αφηγείσαι ή ότι κάνεις επίδειξη χάρτη-εικόνας κ.ο.κ.
-
καλημερα σε ολους κ ολες....εχω μια μεγαλη μεγαλη απορια κ προβλημα...λοιπον....
μιλησα με μια φιλη που πηγαινε στον μπονια....κμου ειπε πως τους ειπαν να μην συμβουλευτουν βιβλια του Σπανου...ουτε τα βιβλια του καθηγητη οσον αφορα την ειδικη διδακτικη.....
εγω μεχρι στιγμης διαβαζα απο κει...κ τι να κανω τωρα????? :-\ :(
τους ειπαν οτι η μεθοδος αυτη, καλη μεν, αλλα δασκαλοκεντρικη, οποτε ακυρη....και ετσι απορριπτεα...
κ ολα τα σχετικα.....αφορμηση, συνδεση με τα προηγουμενα κτλ........το σχεδιο απο οτι καταλαβα που τους εδωσαν σαν οδηγια, ειναι με ομαδοσυνεργατικη.....
εσεις θα κανετε σχεδιο οπως στα βιβλια καθηγητη???????????ας βοηθησει καποιος γιατι εχω τρελαθει τελειως...... :'(τελευταια στιγμη..... :-\ :'(
-
η ειδικη ειναι περισσοτερο γνωστικο κ λιγοτερα παιδαγωγικα. επειδη το λενε στο μπονια δε σημαινει οτι ειναι κ το σωστο. δες το βιβλιο καθηγητη α λυκειου που εχει κανει ενα σχεδιο σε ενα ασχετο ποιημα "μουχρωμα" μυριβηλης αλλα το εχει κανει ολοκληρωμενο. το μοναδικο νομιζω σχεδιο που εχω δει σε βιβλια καθηγητη κ ειναι ολοκληρο. το θεωρω αρκετα καλο. μην ξεχνας οτι αυτα που διορθωνουν τα γραπτα εχουν διδακτορικο στο αντικειμενο που διορθωνουν πχ νεα, ιστορια κ αρχαια κ οχι στα παιδαγωγικα. μην ακους τι λενε στο μπονια. υπαρχουν καλοι καθηγητες αλλα υπαρχουν κ κακοι.
-
καλημερα σε ολους κ ολες....εχω μια μεγαλη μεγαλη απορια κ προβλημα...λοιπον....
μιλησα με μια φιλη που πηγαινε στον μπονια....κμου ειπε πως τους ειπαν να μην συμβουλευτουν βιβλια του Σπανου...ουτε τα βιβλια του καθηγητη οσον αφορα την ειδικη διδακτικη.....
εγω μεχρι στιγμης διαβαζα απο κει...κ τι να κανω τωρα????? :-\ :(
τους ειπαν οτι η μεθοδος αυτη, καλη μεν, αλλα δασκαλοκεντρικη, οποτε ακυρη....και ετσι απορριπτεα...
κ ολα τα σχετικα.....αφορμηση, συνδεση με τα προηγουμενα κτλ........το σχεδιο απο οτι καταλαβα που τους εδωσαν σαν οδηγια, ειναι με ομαδοσυνεργατικη.....
εσεις θα κανετε σχεδιο οπως στα βιβλια καθηγητη???????????ας βοηθησει καποιος γιατι εχω τρελαθει τελειως...... :'(τελευταια στιγμη..... :-\ :'(
αυτα μας ελεγαν κ εμας κ η φιλη μου ακολουθησε πιστα το σχεδιο που εδωσαν στο μπονια κ πηρε ενα ωραιοτατο 50.κ η κοπελα το ειχε διαβασει παρα πολυ καλα. κι εγω πηρα 54.. ξερω βεβαια τα λαθη μου.δεν το ακολουθησα πιστα.
συμφωνω με maryvas...η ομαδοσυνεργατικη ειναι για πολυ συγκεκριμενα πραγματα..
-
κοριτσια ευχαριστω για τη γνωμη σας....... μαλλον εχετε δικιο...απλα ειμαι αγχωμενη, λογω πρωτης φορας.:)
-
Ελένη μου επειδή έχω καταλάβει για ποιο καθηγητή λες μην τον εμπιστεύεσαι.Καλές οι ιδέες αλλά λίγο ουτοπικές για να εφαρμοστούν σε σχολική τάξη.Μην ξεχνάς ότι οι καθηγητές που μας διορθώνουν είναι κάποιας ηλικίας και οι απόψεις του είναι πιο κοντά στο παραδοσιακό μοντέλο!!Εδώ εμένα μου είπαν στου Μπόνια να μην απαντάω καθόλου τις ερωτήσεις.Γίνεται χαμός στη διδακτική εκεί μέσα.Ο κάθε καθηγητής έχει τις δικές του απόψεις και αν παρακολουθήσεις και δύο διδακτικές εκεί πραγματικά παθαίνεις σοκ!!Καλή επιτυχία και είμαστε όλοι στην ίδια θέση.
-
γεια σας!!!λοιπον καποιες τελευταιες(θελω να πιστευω..)ερωτησουλες...
1)δλδ εμεις οπως και να χει στο σχεδιο γραφουμε ολα τα βηματα πλην βενβαια αν ειναι πουν οτι ζητανε μονο τους στοχους ή μονο την πορεια ή μονο να απντησουμε σε καποιο ερωτημα και γενικα οταννξεκαθαρα ζητανε ενα μονο πραγμα??
2)στα σταδια αν γραψουμε ολο μερη ολο μερη ολο εινα λαθος?δλδ επιτρεπετε μοναχα το 3φασικο ολο μερη ολο??
3)τελικα βιβλιογραφια γραφουμε???ειναι απαραιτητη??
4)υπαρχει περιπτωση να χασεις μοναδες επειδη εγραψες πολλα(πανω απο 8 σελ)αλλα χωρις λαθη και οχι ασχετα με το θεμα?ρωταω γιατι δεν ξερω και δεν θελω να κλαιω μετα... :-\
5)στο σχεδιο γραφουμε και την ωρα διεξαγωγης του μαθηματος και την ημεροχρονολογια?
6)αν συμπεριλαβω στο σχεδιο και το δελτιο μαθηματος ειναι λαθος??
7)μπορω να χρησιμοποιησω 3 μεθοδους διδασκαλιας ή θεωρουνται πολλοι??
1) Καλόν είναι, ακόμη κι αν η διατύπωση στο ερώτημα που θα τεθεί, δεν είναι ρητή για σχέδιο αλλά κάπως συγκεχυμένη, να προβείς σε σύνταξη ενός ολοκληρωμένου σχεδίου μαθήματος.
2) Ανάλογα του τι μάθημα θα επιλέξεις υπάρχουν και τα αντίστοιχα βήματα που ακολουθούνται και πάντως όχι "όλο - μέρη - όλο" (αυτοί είναι καθαρά όροι παιδαγωγικοί), πχ. στο μάθημα της ιστορίας τα βήματα που ακολουθούνται στην πορεία του μαθήματος είναι ενδεικτικά: αφόρμηση-σύνδεση με τα προηγούμενα-προσφορά-προσπέλαση-εμπέδωση και προαιρετική εργασία κατ' οίκον. Προηγούνται γενικός στόχος, ειδικοί στόχοι και μέσα-υλικά.
3) Βιβλιογραφία θα γράψεις μόνο, αν τεθεί σχετικό ερώτημα.
4) Ουκ εν τω πολλω το ευ. Προσοχή, το σχέδιο που θα παρουσιάσεις θα πρέπει να είναι, όπως αυτό που θα έκανες θεωρητικά, εάν θα είχες την επόμενη ημέρα να διδάξεις συγκεκριμένη ενότητα. Φαντάζομαι λοιπόν ότι θα χανόσουν, αν για 1 διδακτική ώρα, εσύ είχες προετοιμάσει σχέδιο άνω των 8 σελ. Άσε που δε θα προλάβαινες να το ολοκληρώσεις.
5) Μπορείς ν' αναφέρεις ημερομηνία καθώς και προτεινόμενο χρόνο διδασκαλίας με την ένδειξη 1 διδακτική ώρα.
6) Δεν ξέρω για τα υπόλοιπα μαθήματα, πάντως για το μάθημα της ιστορίας δεν κάνεις αναφορά σε δελτίο μαθήματος.
7) Καλόν είναι σε κάθε βήμα να αναφέρεις και τη μέθοδο που χρησιμοποιείς κάθε φορά, καθώς είναι αδύνατο απ' την αρχή έως το τέλος να κινηθείς βάσει μιας και μοναδικής μεθόδου και πάντως η μέθοδος και η μορφή που θα αναφέρεις κάθε φορά (π.χ. μέθοδος: εργασία με τις πηγές, μορφή διερευνητική) θα πρέπει να συνάδει με αυτά που θα αναφέρεις σε κάθε βήμα. Εν ολίγοις να δείχνεις ότι γίνεται π.χ. εργασία με τις πηγές ή ότι διεξάγεται διάλογος κατευθυνόμενος ή ελεύθερος ή ότι τώρα αφηγείσαι ή ότι κάνεις επίδειξη χάρτη-εικόνας κ.ο.κ.
ευχαριστω παρα πολυ μαριον μου!!!αν βαλω και δελτιο μαθηματος ειναι λαθος??και κατι ακομα.1 διδακτικη ωρα αντιστοιχει σε 40 λεπτα??
-
γεια σας!!!λοιπον καποιες τελευταιες(θελω να πιστευω..)ερωτησουλες...
1)δλδ εμεις οπως και να χει στο σχεδιο γραφουμε ολα τα βηματα πλην βενβαια αν ειναι πουν οτι ζητανε μονο τους στοχους ή μονο την πορεια ή μονο να απντησουμε σε καποιο ερωτημα και γενικα οταννξεκαθαρα ζητανε ενα μονο πραγμα??
2)στα σταδια αν γραψουμε ολο μερη ολο μερη ολο εινα λαθος?δλδ επιτρεπετε μοναχα το 3φασικο ολο μερη ολο??
3)τελικα βιβλιογραφια γραφουμε???ειναι απαραιτητη??
4)υπαρχει περιπτωση να χασεις μοναδες επειδη εγραψες πολλα(πανω απο 8 σελ)αλλα χωρις λαθη και οχι ασχετα με το θεμα?ρωταω γιατι δεν ξερω και δεν θελω να κλαιω μετα... :-\
5)στο σχεδιο γραφουμε και την ωρα διεξαγωγης του μαθηματος και την ημεροχρονολογια?
6)αν συμπεριλαβω στο σχεδιο και το δελτιο μαθηματος ειναι λαθος??
7)μπορω να χρησιμοποιησω 3 μεθοδους διδασκαλιας ή θεωρουνται πολλοι??
1) Καλόν είναι, ακόμη κι αν η διατύπωση στο ερώτημα που θα τεθεί, δεν είναι ρητή για σχέδιο αλλά κάπως συγκεχυμένη, να προβείς σε σύνταξη ενός ολοκληρωμένου σχεδίου μαθήματος.
2) Ανάλογα του τι μάθημα θα επιλέξεις υπάρχουν και τα αντίστοιχα βήματα που ακολουθούνται και πάντως όχι "όλο - μέρη - όλο" (αυτοί είναι καθαρά όροι παιδαγωγικοί), πχ. στο μάθημα της ιστορίας τα βήματα που ακολουθούνται στην πορεία του μαθήματος είναι ενδεικτικά: αφόρμηση-σύνδεση με τα προηγούμενα-προσφορά-προσπέλαση-εμπέδωση και προαιρετική εργασία κατ' οίκον. Προηγούνται γενικός στόχος, ειδικοί στόχοι και μέσα-υλικά.
3) Βιβλιογραφία θα γράψεις μόνο, αν τεθεί σχετικό ερώτημα.
4) Ουκ εν τω πολλω το ευ. Προσοχή, το σχέδιο που θα παρουσιάσεις θα πρέπει να είναι, όπως αυτό που θα έκανες θεωρητικά, εάν θα είχες την επόμενη ημέρα να διδάξεις συγκεκριμένη ενότητα. Φαντάζομαι λοιπόν ότι θα χανόσουν, αν για 1 διδακτική ώρα, εσύ είχες προετοιμάσει σχέδιο άνω των 8 σελ. Άσε που δε θα προλάβαινες να το ολοκληρώσεις.
5) Μπορείς ν' αναφέρεις ημερομηνία καθώς και προτεινόμενο χρόνο διδασκαλίας με την ένδειξη 1 διδακτική ώρα.
6) Δεν ξέρω για τα υπόλοιπα μαθήματα, πάντως για το μάθημα της ιστορίας δεν κάνεις αναφορά σε δελτίο μαθήματος.
7) Καλόν είναι σε κάθε βήμα να αναφέρεις και τη μέθοδο που χρησιμοποιείς κάθε φορά, καθώς είναι αδύνατο απ' την αρχή έως το τέλος να κινηθείς βάσει μιας και μοναδικής μεθόδου και πάντως η μέθοδος και η μορφή που θα αναφέρεις κάθε φορά (π.χ. μέθοδος: εργασία με τις πηγές, μορφή διερευνητική) θα πρέπει να συνάδει με αυτά που θα αναφέρεις σε κάθε βήμα. Εν ολίγοις να δείχνεις ότι γίνεται π.χ. εργασία με τις πηγές ή ότι διεξάγεται διάλογος κατευθυνόμενος ή ελεύθερος ή ότι τώρα αφηγείσαι ή ότι κάνεις επίδειξη χάρτη-εικόνας κ.ο.κ.
ευχαριστω παρα πολυ μαριον μου!!!αν βαλω και δελτιο μαθηματος ειναι λαθος??και κατι ακομα.1 διδακτικη ωρα αντιστοιχει σε 40 λεπτα??
45 λεπτα.. εγω δεν ειδα πουθενα κατι για δελτιο... τωρα το τι ειναι λαθος κ τι οχι μην τ ψαχνεις γιατι στη διδακτικη κανεις δεν ξερει τι ακριβως ζητανε
-
καλησπέρα σε όλους. Μήπως ξέρει κανένας συνάδελφος που θα μπορούσα να
βρω ενδεικτικές απαντήσεις της ειδικής διδακτικής του προηγούμενου διαγωνισμού;
-
Στο site του Μπόνια δές.
-
γεια σας!!!λοιπον καποιες τελευταιες(θελω να πιστευω..)ερωτησουλες...
1)δλδ εμεις οπως και να χει στο σχεδιο γραφουμε ολα τα βηματα πλην βενβαια αν ειναι πουν οτι ζητανε μονο τους στοχους ή μονο την πορεια ή μονο να απντησουμε σε καποιο ερωτημα και γενικα οταννξεκαθαρα ζητανε ενα μονο πραγμα??
2)στα σταδια αν γραψουμε ολο μερη ολο μερη ολο εινα λαθος?δλδ επιτρεπετε μοναχα το 3φασικο ολο μερη ολο??
3)τελικα βιβλιογραφια γραφουμε???ειναι απαραιτητη??
4)υπαρχει περιπτωση να χασεις μοναδες επειδη εγραψες πολλα(πανω απο 8 σελ)αλλα χωρις λαθη και οχι ασχετα με το θεμα?ρωταω γιατι δεν ξερω και δεν θελω να κλαιω μετα... :-\
5)στο σχεδιο γραφουμε και την ωρα διεξαγωγης του μαθηματος και την ημεροχρονολογια?
6)αν συμπεριλαβω στο σχεδιο και το δελτιο μαθηματος ειναι λαθος??
7)μπορω να χρησιμοποιησω 3 μεθοδους διδασκαλιας ή θεωρουνται πολλοι??
1) Καλόν είναι, ακόμη κι αν η διατύπωση στο ερώτημα που θα τεθεί, δεν είναι ρητή για σχέδιο αλλά κάπως συγκεχυμένη, να προβείς σε σύνταξη ενός ολοκληρωμένου σχεδίου μαθήματος.
2) Ανάλογα του τι μάθημα θα επιλέξεις υπάρχουν και τα αντίστοιχα βήματα που ακολουθούνται και πάντως όχι "όλο - μέρη - όλο" (αυτοί είναι καθαρά όροι παιδαγωγικοί), πχ. στο μάθημα της ιστορίας τα βήματα που ακολουθούνται στην πορεία του μαθήματος είναι ενδεικτικά: αφόρμηση-σύνδεση με τα προηγούμενα-προσφορά-προσπέλαση-εμπέδωση και προαιρετική εργασία κατ' οίκον. Προηγούνται γενικός στόχος, ειδικοί στόχοι και μέσα-υλικά.
3) Βιβλιογραφία θα γράψεις μόνο, αν τεθεί σχετικό ερώτημα.
4) Ουκ εν τω πολλω το ευ. Προσοχή, το σχέδιο που θα παρουσιάσεις θα πρέπει να είναι, όπως αυτό που θα έκανες θεωρητικά, εάν θα είχες την επόμενη ημέρα να διδάξεις συγκεκριμένη ενότητα. Φαντάζομαι λοιπόν ότι θα χανόσουν, αν για 1 διδακτική ώρα, εσύ είχες προετοιμάσει σχέδιο άνω των 8 σελ. Άσε που δε θα προλάβαινες να το ολοκληρώσεις.
5) Μπορείς ν' αναφέρεις ημερομηνία καθώς και προτεινόμενο χρόνο διδασκαλίας με την ένδειξη 1 διδακτική ώρα.
6) Δεν ξέρω για τα υπόλοιπα μαθήματα, πάντως για το μάθημα της ιστορίας δεν κάνεις αναφορά σε δελτίο μαθήματος.
7) Καλόν είναι σε κάθε βήμα να αναφέρεις και τη μέθοδο που χρησιμοποιείς κάθε φορά, καθώς είναι αδύνατο απ' την αρχή έως το τέλος να κινηθείς βάσει μιας και μοναδικής μεθόδου και πάντως η μέθοδος και η μορφή που θα αναφέρεις κάθε φορά (π.χ. μέθοδος: εργασία με τις πηγές, μορφή διερευνητική) θα πρέπει να συνάδει με αυτά που θα αναφέρεις σε κάθε βήμα. Εν ολίγοις να δείχνεις ότι γίνεται π.χ. εργασία με τις πηγές ή ότι διεξάγεται διάλογος κατευθυνόμενος ή ελεύθερος ή ότι τώρα αφηγείσαι ή ότι κάνεις επίδειξη χάρτη-εικόνας κ.ο.κ.
ευχαριστω παρα πολυ μαριον μου!!!αν βαλω και δελτιο μαθηματος ειναι λαθος??και κατι ακομα.1 διδακτικη ωρα αντιστοιχει σε 40 λεπτα??
45 λεπτα.. εγω δεν ειδα πουθενα κατι για δελτιο... τωρα το τι ειναι λαθος κ τι οχι μην τ ψαχνεις γιατι στη διδακτικη κανεις δεν ξερει τι ακριβως ζητανε
Συμφωνώ με τη Swtia. Ούτε κι εγώ έχω δει κάτι για δελτίο μαθήματος.
-
εγω οχι απλα δεν εχω δει αλλα δεν ξερω τι ειναι το δελτιο μαθηματος. αν εχει καποιος την ευγενη καλοσυνη ας φωτισει κ μενα την ανιδεη... :'( :'( :'(
-
εγω οχι απλα δεν εχω δει αλλα δεν ξερω τι ειναι το δελτιο μαθηματος. αν εχει καποιος την ευγενη καλοσυνη ας φωτισει κ μενα την ανιδεη... :'( :'( :'(
Αν δεν κάνω λάθος, έχει να κάνει με συνολική αξιόλογηση-αποτίμηση όλων των πτυχών του διδακτικού αντικειμένου σε μακροπρόθεσμη βάση (εξαμηνιαία, ετήσια).
-
ευχαριστω πολυ!
-
καλημερα...
iridax σε ευχαριστω...εγω δεν ξερω προσωπικα ποιος τα ειπε...αλλα οντως φαινονατι ουτοπικα...καλα μεν...αλλα δεν ειναι εφαρμοσιμα νομιζω...
-
Επειδή ακόμα δεν έχω καταλήξει τι θα διαλέξω -γιατί και στο γνωστικό ξέρω λίγα απο δω και λίγα απο κει- εκείνη τη στιγμή θα δω τι θα γράψω γι αυτό θέλω να μου προτείνετε κάποια βιβλία για όλες τις διδακτικές που να έχουν σχέδια μαθήματος.
-
σας ευχαριστω πολυ ολους για την βοηθεια!!δλδ η 1 διδακτ.ωρα=45 λεπτα???και γω δεν εχω καταλαβει τι ακριβως ειναι το δελτιο μαθηματος.απο οτι ειδα ειναι τα στοιχεια του μαθηματος.ποτε διεξαγεται,σε ποση ωρα,σε ποια ταξη και τετοια...θα θελα να το βαλλω αλλα δεν ξερω αν ειναι αυτο ακριβως που λεω και αν ειναι σωστο...αν ξερει καποιος κατι ας βοηθησει.και το φροντιστηριο καρφης εχει σχεδια αλλα εμενα λιγο με βοηθησαν...μου φανηκαν παρα πολυ απλα και με πολλες ελλειψεις...παντως αν θελετε κοιταξτε λιγο.
-
Vania, τι ωραιο μωρακι αυτο που ειναι ξαπλωμενο στο δακτυλο!
που το βρηκες? μου αρεσει να βλεπω μωρα ξαπλωμενα.
(ασχετο, αλλα μου αρεσε η φωτογραφια)
-
σας ευχαριστω πολυ ολους για την βοηθεια!!δλδ η 1 διδακτ.ωρα=45 λεπτα???και γω δεν εχω καταλαβει τι ακριβως ειναι το δελτιο μαθηματος.απο οτι ειδα ειναι τα στοιχεια του μαθηματος.ποτε διεξαγεται,σε ποση ωρα,σε ποια ταξη και τετοια...θα θελα να το βαλλω αλλα δεν ξερω αν ειναι αυτο ακριβως που λεω και αν ειναι σωστο...αν ξερει καποιος κατι ας βοηθησει.και το φροντιστηριο καρφης εχει σχεδια αλλα εμενα λιγο με βοηθησαν...μου φανηκαν παρα πολυ απλα και με πολλες ελλειψεις...παντως αν θελετε κοιταξτε λιγο.
Vania, γνώμη μου είναι να μην αναφέρεις στο σχέδιο σου πράγματα για τα οποία δεν είσαι σίγουρη. Αρκεί να καταγράψεις τα βασικά βήματα, έτσι όπως αναφέρονται και στα αντίστοιχα βιβλία του καθηγητή για κάθε μάθημα και να προσπαθείς, ώστε οι στόχοι που θέτεις κάθε φορά να σχετίζονται άμεσα με την πορεία μαθήματος που ακολουθείς. Εξάλλου, η σύνδεση στόχων και διδακτικής πορείας είναι αυτό που ενδιαφέρει ως επί το πλείστον, δηλ. να δείχνεις μέσω του γραπτού σου τι αναμένεις μετά το πέρας του μαθήματος να επιτύχεις, βάσει πάντα της στοχοθεσίας που θα έχεις θέσει.
-
Τα βιβλία του καθηγητή σας βοήθησαν ή πήρατε βοηθήματα με σχέδια μαθήματος?
-
Κατά τη γνώμη μου βοηθούν πολύ τα βιβλία του καθηγητή κ στο γνωστικό κ στην ε.διδακτική .
-
:) Σ'ευχαριστώ πολύ!
-
Να είσαι καλά! :)
-
Προσωπικά δε διάβασα τίποτε άλλο παρά μόνο τα βιβλία καθηγητή. Αυτά γράφει το παιδαγωγικό ινστιτούτο και πιστεύω με βάση αυτά λογικά ή κυρίως διορθώνουν.
Αλλά πιστεύω πώς αυτή η κουβέντα δεν έχει και πολύ νόημα. Το ίδιο βιβλίο να διαβάσουν εξίσου καλά 2 άτομα, το καθένα θα γράψει διαφορετικό σχέδιο. Άλλους στόχους θα θέσει ο ένας, άλλους ο άλλος. Με διαφορετικό τρόπο επίσης θα γράψει ο καθένας τις σκέψεις του. Οπότε και διαφορετικό βαθμό θα πάρουν.
Είναι τόσο υποκειμενικό πράγμα η διδακτική...
-
ευχαριστω μαριο μου για ακομη μια φορα για την βοηθεια!! :) :) βεβαια θεωρω οτι στο σχεδιο σου δινεται η ευκαιρια να αποδειξεις οτι γνωριζεις καποια πραγματα παραπανω απο τους αλλους.γι αυτο δεν θα ακολουθησω μοναχα το σχεδιο των βιβλιων του καθηγητη αλλα θα προσπσθησω να ενσωματωσω γνωσεις και παιδαγωγικου περιεχομενου κι οπου με βγαλει :-\
-
ειναι σωστο αυτο που λες και γω το κανω.. αλλα ενας ορος τυπου "δελτιο μαθηματος" που δεν αναγερεται πουθενα στα αναλυτικα προγραμματα δεν ξερω κατα ποσο θα ειναι καλο να αναφερθει.
οσον αφορα τους ορους της γεκινης διδακτικης νομιζω οτι δεν πρεπει να ξεφευγουμε απο τα βιβλια καθηγητη. εγω χρησιμοποιω λιγους παιδαγωγικους ορους οσον αφορα την διαδικασια προσκτησης γνωσης κυρως. νομιζω οτι στο σχεδιο μπορεις να δειξεις αν ξερεις καποια πραγματα καλυτερα αλλα οσον αφορα το γνωστικο και την ιδια την φυση του σχολειου
-
Να ρωτήσω κάτι.Στην Αντιγόνη δεν υπάρχει βιβλίο καθηγητή??Στον Αριστοτέλη και Πλάτωνα υπάρχει??Και τα κατεβάζουμε από το site του παιδαγωγικού ινστιτούτου?
-
στην αντιγονη δεν υπαρχει. υπαρχουν κριτηρια αξιολογησης μονο. κ αν υπαρχει αυτο το βιβλιο ειναι ενα βιβλιο φαντασμα οπως μου ειπε διορισμενη. λενε δλδ οτι υπαρχει αλλα δεν το εχει κανεις. πλατωνας κ αριστοτελης υπαρχει κ ειναι κ αρκετα καλο ιδιαιτερα στον αριστοτελη.
http://www.pi-schools.gr/lessons/hellenic/
κ οπως σωστα ειπες το κατεβαζεις απο το παιδαγωγικο ινστιτουτο
-
Ευχαριστώ πολύ Μαρία μου.Καλή επιτυχία όποτε έρθει αυτός ο διαγωνισμός!!!
-
Υπάρχει, παιδιά ,στην Αντιγόνη βιβλίο καθηγητή.Ειναι σπάνιο είδος... κ όχι καλογραμμένο πάντως.....καλύτερα να το αποφύγει κάποιος....Του Αριστοτέλη,Επιταφίου,Όμήρου είναι εξαιρετικά.
-
Ευχαριστώ πολύ Μαρία μου.Καλή επιτυχία όποτε έρθει αυτός ο διαγωνισμός!!!
να σαι καλα. κ σε σενα καλη επιτυχια!
-
ναι με το δελτιο εχετε δικιο...δεν θα το εβαζα ουτως η αλλως αν και μ αρεσε σαν ορος ;D
α και κατι αλλο μαριον μου συγγνωμη που στο προηγουμενο μηνυμα σου αλλαξα φυλο ;Dειδες τι κακο μπορει να κανει η βιασυνη??? ;D ;D
-
ναι με το δελτιο εχετε δικιο...δεν θα το εβαζα ουτως η αλλως αν και μ αρεσε σαν ορος ;D
α και κατι αλλο μαριον μου συγγνωμη που στο προηγουμενο μηνυμα σου αλλαξα φυλο ;Dειδες τι κακο μπορει να κανει η βιασυνη??? ;D ;D
Κανένα πρόβλημα.
-
Καλησπέρα! Να ρωτήσω κάτι; Υπάρχουν βιβλία του καθηγητή για λογοτεχνία λυκείου;
-
http://www.pi-schools.gr/lessons/hellenic/ (http://www.pi-schools.gr/lessons/hellenic/)
-
Καλησπέρα! Να ρωτήσω κάτι; Υπάρχουν βιβλία του καθηγητή για λογοτεχνία λυκείου;
ναι υπαρχουν. της γενικης παιδειας θα τα βρεις στο σαιτ του παιδαγωγικου ινστιτουτου. στη θεωρητικη κατευθυνση απο ο,τι ειδα δεν το εχει αλλα εγω το αγορασα απο βιβλιοπωλειο
-
Δεν είναι πλέον δυνατή η πρόσβαση στα βιβλία καθηγητή- και όχι μόνο σε αυτά- στο site του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.
Το μεσημέρι επιχείρησα "να ανοίξω" τα βιβλία καθηγητή στην ιστορία (μέχρι και χτες τα άνοιγε ως αρχείο pdf) και αντί αυτού εμφανίστηκε η ένδειξη "Λογαριασμός Παιδαγωγικού Ινστιτούτου"...
Γιατί έτσι......?
Το έχει αντιμετωπίσει και κάποιος άλλος που μπήκε στο site του Π.Ι. ? ?
-
Ναι, έχεις δίκιο! Υπάρχουν. Ευχαριστώ πολύ. Μα, μου φαίνεται, όταν τελευταία είχα κοιτάξει στο Παιδαγωγικό, δεν τα είχα δει.. Υπήρχαν πάντα;
Επίσης, για Έκφραση-Έκθεση δεν υπάρχουν όμως, ε;
-
Δεν είναι πλέον δυνατή η πρόσβαση στα βιβλία καθηγητή- και όχι μόνο σε αυτά- στο site του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.
Το μεσημέρι επιχείρησα "να ανοίξω" τα βιβλία καθηγητή στην ιστορία (μέχρι και χτες τα άνοιγε ως αρχείο pdf) και αντί αυτού εμφανίστηκε η ένδειξη "Λογαριασμός Παιδαγωγικού Ινστιτούτου"...
Γιατί έτσι......?
Το έχει αντιμετωπίσει και κάποιος άλλος που μπήκε στο site του Π.Ι. ? ?
μολις μπηκα και μου τα ανοιγει κανονικα,όπως πάντα σε pdf
-
Kαλημέρα και χρόνια πολλά σε όσους γιορτάζουν. Θα ρωτήσω κάτι κουφό. Υπάρχει περίπτωση να μας ζητήσουν στο σχέδιο διδασκαλίας κάτι άλλο από τριμερή διάρθρωση; Διαβάζω την ειδική διδακτική του Μπόνια και έχει διάφορα σχέδια για την ιστορία και λέει βέβαια ότι ισχύει πλέον η τριμερής διάρθρωση, αλλά είπα να ρωτήσω μήπως υπάρχει περίπτωση να μας ζητήσουν και κάτι άλλο. Πολλά παιδιά έχετε πάει φροντιστήριο, άρα ίσως ξέρετε κάτι παραπάνω.
-
Kαλημέρα και χρόνια πολλά σε όσους γιορτάζουν. Θα ρωτήσω κάτι κουφό. Υπάρχει περίπτωση να μας ζητήσουν στο σχέδιο διδασκαλίας κάτι άλλο από τριμερή διάρθρωση; Διαβάζω την ειδική διδακτική του Μπόνια και έχει διάφορα σχέδια για την ιστορία και λέει βέβαια ότι ισχύει πλέον η τριμερής διάρθρωση, αλλά είπα να ρωτήσω μήπως υπάρχει περίπτωση να μας ζητήσουν και κάτι άλλο. Πολλά παιδιά έχετε πάει φροντιστήριο, άρα ίσως ξέρετε κάτι παραπάνω.
εχω παει σε φροντιστηριο αλλα αυτο που λες πρωτη φορα το ακουω. βεβαια εκανα ειδικη νεων κ αρχαιων. δεν ξερω αν αυτο που λες ισχυει μονο για ιστορια
-
Kαλό αυτό, ότι το ακούς πρώτη φορά. Εδώ, το βιβλίο του Μπόνια αναφέρει π.χ την πρόταση Ρέλλου (2007) που είναι τετραμερές το σχέδιο διδασκαλίας. Βέβαια δε διαφέρει από την τριμερή πορεία, απλώς χωρίζει τη διδασκαλία σε 4 φάσεις.
-
Ίσως το συγκεκριμένο βιβλίο δίνει και άλλες προτάσεις για να δώσει επιστημονικό χαρακτήρα στην όλη εργασία, αλλά αφού δεν αναφέρεται στα φροντιστήρια, μάλλον δε χρειάζεται να δώσουμε σημασία. Εγώ θυμάμαι στο ιστορικό της Αθήνας ότι στη διδακτική ιστορίας κάναμε κάτι θεωρητικά πράγματα και κανένα σχέδιο, για να δούμε πώς είναι. Οπότε, διερευνητικά πάμε όλοι.
-
Kαλό αυτό, ότι το ακούς πρώτη φορά. Εδώ, το βιβλίο του Μπόνια αναφέρει π.χ την πρόταση Ρέλλου (2007) που είναι τετραμερές το σχέδιο διδασκαλίας. Βέβαια δε διαφέρει από την τριμερή πορεία, απλώς χωρίζει τη διδασκαλία σε 4 φάσεις.
αν είναι για το σχέδιο διδασκαλίας (όπως και για κάθε τι άλλο) να βασιστούμε σε κάποια έγκυρη πηγή και φυσικά όχι μονάχα στην εμπειρία μας, τότε για ποιο λόγο να προτιμήσουμε το όποιο βοήθημα του Μπόνια και του κάθε Μπόνια κι όχι τα βιβλία καθηγητή?
-
Αν και απο κλάδο παραπλήσιο-ξενόγλωσσο- θα συμφωνήσω με Ντόρα, καλά τα θεωρητικά του πανεπιστημίου αλλά αυτό που κατάλαβα εγώ είναι οτι θέλουν να δουν αν ξέρεις τι λέει το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, δηλαδη αναλυτικά προγράμματα και βιβλία καθηγητη.............
-
Σε αυτό που λέτε έχετε δίκιο. Τριμερή διάρθωση προτείνει και το βιβλίο του καθηγητή και όχι κάτι άλλο. Όμως τα βιβλία του καθηγητή στην ιστορία είναι γενικόλογα, δηλαδή δε σε βοηθούν να καταλάβεις πώς θα κάνεις ένα σχέδιο μαθήματος. Του Μπόνια το θεωρώ πιο πρακτικό. Τώρα, δεν ξέρω τι ισχύει στα άλλα μαθήματα. Εγώ θεωρώ ότι το μόνο που αξίζει είναι οι οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος της ιστορίας που δίνει το υπουργείο. Τα βιβλία του καθηγητή είναι χάσιμο χρόνου. Ταπεινή μου γνώμη
-
Παιδιά, να ρωτήσω κάτι.. Υπάρχει κάποιος (όχι του Ιστορικού-Αρχαιολογικού) ο οποίος επέλεξε διδακτική ιστορίας και έγραψε καλά; Άλλο να επιλέγεις στο γνωστικό απάντηση από ήδη υπάρχουσες κι άλλο να πρέπει να αναπτύξεις ένα θέμα. Στα αρχαία και τα νέα μπαίνει και λίγο η κρίση σου μέσα, στην ιστορία όμως, εάν δεν γνωρίζεις, τι θα γράψεις; Όλες οι γνώμες δεκτές..! :)
-
παιδια εγω πιστευω οτι στην ιστορια δεν υπαρχουν συγκεκριμενα σχεδια διδασκαλιας που πρεπει να διαλαξεις κ τετοια.υπαρχουν καποια στανταρ πραγματα που αναφερεις(οτι κ αν τυχει),οπως συνδεση με προηγουμενα,αναγωγη στο σημερα,προκληση ενδιαφεροντος,χαρτες,διαγραμματα,πινακες,επισκεψη σε μουσεια κτλ κτλ..γι αυτο ισως ειναι πιο ευκολο να γραψεις καλα,κ ας μην ξερεις τελεια το θεμα που πρεπει να διδαξεις.
στον προηγουμενο εγραψα 63,εχοντας μικρη γνωση στο ενα θεμα,κ ελαχιστη στο 2ο στηριζομενος σε γενικα πραγματα(οχι ομως γενικοτητες μονο) κ σε αλλα οπως τα παραπανω
αν ηξερα καλα αυτα που υποτιθεται οτι θα διδασκα,νομιζω οτι θα εγραφα πολυ καλα
πιστευω οτι αν καποιος δεν παει για το αριστα κ εχει καλη σχεση με την ιστορια,μπορει να παει καλα
κ επισης οτι κατα τη γνωμη μου μην αναλωνεστε τοσο στο να ψαχνετε αναλυτικα σχεδια διδαδκαλιας,να ψαχνετε ωρα να βρειτε 5 ξεχωριστους ειδικους στοχους κτλ.δεν ειναι ο σκοπος να δημιουργησουμε ενα σχεδιο οπως αυτα του μπονια
να σημειωσω ακομα οτι εχω τελειωσει ιστορικο(ισως παιζει κ αυτο καποιο ρολο) κ οτι ολα ειναι προσωπικες εκτιμησεις.καθενας διαβαζει με τον τροπο του
επισης του μπονια το διαβασα κ μου φαινεται καλο,οχι τοσο για τα πολυπλοκα διαγραμματα,αλλα γιατι σου παρεχει συνοπτικα ιδεες για εμπλουτισμο της διδασκαλιας(εποπτικα μεσα,τα αλλα που ανεφερα παραπανω κτλ) κ επισης εχει κ διαγραμματα επισκεψης σε μουσειο,σε περιπτωση που τα πανεξυπνα μυαλα που βαζουν τα θεματα ζητησουν κατι τετοιο.
-
Γιατί θεωρείτε ότι πρέπει να ξέρεις καλά το γνωστικό για να γράψεις διδακτική ιστορίας; Εγώ πιστεύω ότι το 2007 δε ζητούσαν κάτι εξειδικευμένο στη διδακτική ιστορίας, όσον αφορά στο γνωστικό κομμάτι. Πιστεύω ότι αυτά τα ήξερες και χωρίς να έχεις διαβάσει. Άλλωστε, στο σχέδιο διδασκαλία θέλουν να δουν τις μεθόδους που ακολουθείς και αν έχουν μια αλληλουχία οι ενέργειες σου και αν ανταποκρίνονται στους στόχους που έχεις θέσει. Γιατί έχει δημιουργηθεί αυτή η εντύπωση με την ιστορία;
-
εγω παλι πιστευω οτι βοηθαει παρα πολυ το γνωστικο στην ειδικη διδακτική.γιατι,πώς θα διδαξω σωστα μια ενοτητα οταν δεν κατεχω το γνωστικο? τουλαχιστον καποια πολυ βασικα πραγματα χρειαζονται.
εξαρταται ομως και απο το θεμα,αλλα αυτο δε σημαινει οτι ειναι αποκομμενο το γνωστικο απο την ειδικη διδακτικη.
-
οπως ειπα,πιστευω οτι στην ιστορια μπορεις να γραψεις καλα,χωρις να πολυξερεις το γνωστικο.απλα αμα ξερεις κ το γνωστικο,γραφεις καλυτερα,ειναι πιο πληρεις οι απαντησεις,κ δειχνεις περισσοτερο οτι το χεις,ενω αν δεν ξερεις το θεμα,καπου θα φανει οτι πας να καλυψεις την αγνοια σου με γενικοτητες....
-
Συμφωνούμε, δε λέμε τίποτα το διαφορετικό. Εγώ είπα ότι δε θέλει εξειδικευμένες γνώσεις επί του γνωστικού για να γράψεις ειδική διδακτική ιστορίας, όχι ότι ένας παντελώς άσχετος θα πάει και θα γράψει. Για παράδειγμα στο β΄θέμα του 2007 τι ζητούσε; Στην ουσία μέσω τεσσάρων διαφορετικής προέλευσης πηγών να διδάξεις τον αντίκτυπο που είχε η δ' Σταυροφορία. Συνεπώς, δε νομίζω ότι απαιτούνταν εξειδικευμένες γνώσεις. Φυσικά, αν αγαπάς το συγκεκριμένο αντικείμενο όλα είναι πιο εύκολα. Τώρα σχετικά με το αν προέρχεται κάποιος από το ιστορικό ή όχι είναι θέμα ψυχολογίας και τίποτε άλλο. Ένας που δεν είναι του ιστορικού αποκλείεται να γράψει καλύτερα και στο γνωστικό και στην ειδική διδακτική ιστορίας από εμάς που έχουμε τελείωσει το συγκεκριμένο τμήμα; Άλλωστε και εμείς τι κάναμε στην ειδική διδακτική ιστορίας, κάτι γενικότητες. Έχω στο σπίτι ένα βιβλίο του Βερτσέτη για την ειδική διδακτική ιστορίας που για τον ΑΣΕ δεν είναι καθόλου χρήσιμο, γιατί όπως ειπώθηκε τα θέματα στον ΑΣΕΠ συμβαδίζουν με τις οδηγίες του παιδαγωγικού ινστιτούτου.
-
συμπερασμα λοιπον, για να πετυχεις καλο βαθμο στην ειδικη διδακτικη χρειαζεται και καλη γνωση του γνωστικου. (εννοειται και καλη τυχη,γιατι αν ο βαθμολογητης ειναι λιγο "γεια σας" τοτε....)
-
Μπορεί κάποιος να παραθέσει ένα ολοκληρωμένο σχέδιο μαθήματος στα αρχαία ή να μου το στείλει με π.μ.?
-
Ολοκληρωμένο σχέδιο μαθήματος στα αρχαία έχει το βιβλίο καθηγητή για την Ιλιάδα, καθώς και το "Οδηγίες φιλολογικών μαθημάτων στο Λύκειο".
Νίκη, ευχαρίστως αν είχα θα σου έστελνα, αλλά ένα σχέδιο έχω φτιάξει μόνη μου στην Οδύσσεια κι αυτό στο χαρτί, δεν έχω σκάνερ να το περάσω στον Η/Υ να στο στείλω.
Αν έχει κάποιος, θα ήταν ενδιαφέρον να το έστελνε στο φόρουμ και να το σχολιάζαμε. Από την άλλη, βέβαια, καταλαβαίνω αν δεν το κάνει κανείς. Είναι προσωπικός κόπος, δύσκολη διαδικασία και μόνο 480 θέσεις...
-
Olgalia σ'ευχαριστώ πολύ! Θα κοιτάξω το σχέδιο της Ιλιάδας. Να'σαι καλά! :-*
(Εγώ αν είχα σε ηλεκτρονική μορφή, ένα σχέδιο μαθήματος, οπωσδήποτε θα το έστελνα.. ;))
-
Να ρωτήσω κάποιες λεπτομέρειες, γιατί έχω μπερδευτεί τελείως σχετικά με τις λεπτομέρειες που θέλουν στα σχέδια διδασκαλίας. Ας πούμε ότι θέτεις τους διδακτικούς στόχους, πρέπει να πεις ότι θα τους γράψεις στον πίνακα; Δεύτερον, στις ερωτήσεις του φύλλου εργασίας πρέπει να δώσεις και ενδεικτικές απαντήσεις; Εντάξει στις ερωτήσεις ανοικτού τύπου, όπου ενδεικτικά αναφέρεις τους άξονες όπου θα κινηθούν και σε αυτές του κλειστού τύπου πρέπει να δίνεις τις απαντήσεις, δηλαδή πρέπει να απαντήσουν το α ή το β ή αυτό να βάλουν στο κενό; Πόση λεπτομέρεια θέλουν;
-
Να ρωτήσω κάποιες λεπτομέρειες, γιατί έχω μπερδευτεί τελείως σχετικά με τις λεπτομέρειες που θέλουν στα σχέδια διδασκαλίας. Ας πούμε ότι θέτεις τους διδακτικούς στόχους, πρέπει να πεις ότι θα τους γράψεις στον πίνακα; Δεύτερον, στις ερωτήσεις του φύλλου εργασίας πρέπει να δώσεις και ενδεικτικές απαντήσεις; Εντάξει στις ερωτήσεις ανοικτού τύπου, όπου ενδεικτικά αναφέρεις τους άξονες όπου θα κινηθούν και σε αυτές του κλειστού τύπου πρέπει να δίνεις τις απαντήσεις, δηλαδή πρέπει να απαντήσουν το α ή το β ή αυτό να βάλουν στο κενό; Πόση λεπτομέρεια θέλουν;
Οι διδακτικοί στόχοι δεν είναι απαραίτητο ότι πρέπει να γραφτούν στον πίνακα. Έχω ακούσει και την άποψη ότι μπορούν να μοιραστούν σε χαρτί. Όσον αφορά τις ερωτήσεις του φύλλο εργασίας οπωσδήποτε πρέπει να απαντηθούν. Όμως και δω εξαρτάται πως θα κινηθείς. Προσωπικά τις αναφέρω από στη φάση της ανάλυσης και τις απαντώ. Άλλη λύση είναι να κάνεις κανονικά την ανάλυση που έχεις στο νου σου και στο τέλος όταν θα γράψεις τις ερωτήσεις του φύλλου εργασίας να προσέξεις να καλύπτουν την ανάλυση που έχεις κάνει. Στην περίπτωση αυτή εννοείται πως δεν τις ξαναπαντάς. Όσον αφορά τις ερωτήσεις που θέτεις εφόσον αυτές βρίσκονται στη φάση της ανάλυσης, ναι τις απαντάς. Τις ερωτήσεις αξιολόγησης όμως δεν τις απαντάς, αφού αυτές πρέπει να προέρχονται από τους στόχους που έχεις θέσει και τους έχεις ήδη αναλύσει, οπότε θα επαναλαμβανόσουν αν το έκανες. Ελπίζω να βοήθησα.
-
Χίλια ευχαριστώ! Κατάλαβα πώς πρέπει να κινηθώ. Ευτυχώς που ρώτησα, γιατί θεωρούσα ότι με όλες αυτές τις λεπτομέρειες μπορεί να φαινόταν σαν επίδειξη γνώσεων. Κατάλαβα πώς θα το κάνω
-
Καλημέρα! Άλλο φύλλο εργασίας, άλλο ερωτήσεις αξιολόγησης;
-
Καλημέρα! Άλλο φύλλο εργασίας, άλλο ερωτήσεις αξιολόγησης;
Φύλλο εργασίας αν έχω καταλάβει καλά είναι αυτό που δίνεις κατά τη διάρκεια της ανάλυσης και το επεξεργάζεσαι μαζί με τους μαθητές, ενώ φύλλο αξιολόγησης είναι αυτό που δίνεις στο τέλος, για να καταλάβεις, αν οι μαθητές αφομοίωσαν τη γνώση.
Στράτο να ρωτήσω κάτι:
Στη διάρκεια της ανάλυσης θέτουμε λες κάποιες ερωτήσεις. Με ποιον τρόπο; Αφού έχουμε κάνει την ανάλυση ή πριν και μετά η ανάλυση κινείται στον άξονα των ερωτήσεων. πχ Θα ζητούσα από τα παιδιά να σκεφτούν πρώτα τις διαφορές μεταξύ των αιτίων και των αφορμών του Πελοπ. πολέμου, θα τα άφηνα να σκεφτούν και μετά θα έδινα τη σωστή κατεύθυνση που είναι μπλα, μπλα μπλα...
Κάπωσ έτσι;;
-
Τέτα, προηγείται η ερώτηση που υποτίθεται απευθύνεις στους μαθητες κ μετα αναλύεις λέγοντας ότι οι μαθητές θα απαντήσουν τα εξής ή ότι εφόσον δε βρέθηκε κάποιος που να γνωρίζει αναφέρω τα εξής στοιχεία......μπλα μπλα μπλα...
-
Kαλύτερα είναι να πεις ότι οι απαντήσεις των μαθητών πρέπει να κινηθούν σε αυτούς τους βασικούς αξονες και αφού ανέφερες παράδειγμα ο συγκεκριμένο πόλεμο, θα πρέπει να αναφερθείς στον οικονομικό ανταγωνισμό, σε πολιτειακές διαφορές. Δηλαδή, τους άξονες και όχι κατεβατά απαντήσεων. Εγώ έτσι θα απαντήσω, πάντως.
-
Σχετικά με το φύλλο εργασίας:το δίνω μετά το τέλος του μαθήματος (φωτοτυπία) πρέπει να έχει ασκήσεις κλειστού τύπου κ το απαντάμε .Ακολουθούν οι ερωτήσεις εμπέδωσης που είναι δύο -τρεις συνήθως ανάπτυξης ,αυτές έχουν απαντηθεί ουσιαστικά στο μάθημα.Γράφω αυτά που έχω κατανοήσει από τη διδακτική των Αρχαίων Ελληνικών .Αν στα άλλα μαθήματα ισχύει κάτι άλλο δε το γνωρίζω.
-
Ευχαριστώ, ΤΕΤΑ.
Έχω επίσης να αναφέρω-προβληματιστώ επί των εξής:
1. Όταν λέμε ερωτήσεις κατά την ανάλυση, μάλλον εννοούμε στοιχεία προς ανάλυση.
2. Το φύλλο εργασίας το δίνουμε στους μαθητές και το επεξεργαζόμαστε κατά τη φάση της ανάλυσης. Υπό ποια μορφή το δίνουμε; Είναι απαραίτητο; Δηλαδή περιλαμβάνει τους στόχους της διδακτικής ενότητας;
3. Σε ποια περίπτωση απαντάμε στις ερωτήσεις στο τέλος; Αφού αυτές στηρίζονται στην ανάλυση που ήδη έχουμε κάνει. Άρα, θα επαναληφθούμε.
-
Σχετικά με το φύλλο εργασίας:το δίνω μετά το τέλος του μαθήματος (φωτοτυπία) πρέπει να έχει ασκήσεις κλειστού τύπου κ το απαντάμε .Ακολουθούν οι ερωτήσεις εμπέδωσης που είναι δύο συνήθως ανάπτυξης ,αυτές έχουν απαντηθεί ουσιαστικά στο μάθημα.Γράφω αυτά που έχω κατανοήσει από τη διδακτική των Αρχαίων Ελληνικών .Αν στα άλλα μαθήματα ισχύει κάτι άλλο δε το γνωρίζω.
Άρα, το φύλλο εργασίας είναι στην ουσία ερωτήσεις αξιολόγησης. Το δίνουμε στο τέλος. Εμείς το απαντάμε. Είναι όμως για να το απαντήσουν οι μαθητές στο σπίτι ή για να γίνει δουλειά μέσα στην τάξη;
-
Λοιπόν, λέγεται φύλλο εργασίας και αξιολόγησης κ το κάνουν σε τρία λεπτά περίπου μέσα στην τάξη τα παιδιά,αφού έχει ολοκληρωθεί η διδακτική διαδικασία.Μετά δίνουμε τις ασκήσεις εμπέδωσης σε φωτοτυπίες( σε δύο λεπτάκια τις μοιράζω) ,δεν απαντώ σαυτές,είναι για το σπίτι(έχουν να κάνουν με τους στόχους που έχω θέσει στην αρχή κ έχω αναλύσει στο μάθημα μου).Ελπίζω να βοήθησα.
-
Λοιπόν, λέγεται φύλλο εργασίας και αξιολόγησης κ το κάνουν σε τρία λεπτά περίπου μέσα στην τάξη τα παιδιά,αφού έχει ολοκληρωθεί η διδακτική διαδικασία.Μετά δίνουμε τις ασκήσεις εμπέδωσης σε φωτοτυπίες( σε δύο λεπτάκια τις μοιράζω) ,δεν απαντώ σαυτές,είναι για το σπίτι(έχουν να κάνουν με τους στόχους που έχω θέσει στην αρχή κ έχω αναλύσει στο μάθημα μου).Ελπίζω να βοήθησα.
Ευχαριστώ! Πάντως και το φύλλο εργασίας δεν πρέπει να έχει σχέση με τους στόχους και την ανάλυσή μου; Οι ασκήσεις προέκτασης δεν ζητούν και κάτι παραπάνω; Αυτές μπορούν να δοθούν και στο φύλλο εργασίας;
-
Σχετικά με το "φύλλο εργασίας" κι ελπίζοντας να μην περιπλέξω περισσότερο τα πράγματα.. ΄Εχω την εντύπωση από κάποια σχέδια μαθήματος που έχουν πέσει στην αντίληψή μου, ότι προϋποθέτουν λίγο πιο σύνθετες διαδικασίες. Κατ΄ αρχάς ενδείκνυνται ιδιαίτερα για ομαδικές εργασίες (ομαδοσυνεργατική μέθοδος), οπότε οι μαθητές μπορούν να επεξεργαστούν τις ασκήσεις / ζητούμενα συνεργατικά, κυρίως σε ομάδες ανά δύο. ΄Επειτα τα φύλλα εργασίας αποτελούν άριστο υλικό για διαθεματικές δραστηριότητες και δραστηριότητες γενικότερα που ξεφεύγουν από το αυστηρό πλαίσιο του σχολικού βιβλίου και εμπλέκουν τους μαθητές στη χρήση ίντερνετ, αναζήτηση διαφόρων πληροφοριών από το διαδίκτυο κλπ. Σε αυτήν την περίπτωση, το φύλλο εργασίας θα πρέπει να περιλαμβάνει και οδηγίες του τύπου σε ποιες ιστοσελίδες πρέπει να ανατρέξουν οι μαθητές, ποιες ακριβώς πληροφορίες να αναζητήσουν, καθώς φυσικά και συγκεκριμένες ερωτήσεις - κριτήρια αξιολόγησης. Με αυτήν την έννοια, ναι τα φύλλα εργασίας, αποτελούν τα ίδια κριτήριο αξιολόγησης, που όμως είναι πιο σύνθετο και απαιτεί τουλάχιστο συνδυασμό ικανοτήτων και γνώσεων, ποικίλες δραστηριότητες και περισσότερο χρόνο. (από τις απλές ερωτήσεις κλειστού ή ανοιχτού τύπου).
Οι ερωτήσεις ανοιχτού τύπου μπορούν να τεθούν στους μαθητές σε οποιαδήποτε φάση της διδασκαλίας, επιτελώντας βέβαια και διαφορετικό κάθε φορά ρόλο: π.χ. στη φάση "συναισθηματικής προετοιμασίας" και προετοιμασίας κατάλληλου ψυχογνωστικού κλίματος, για να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των μαθητών, στη φάση της ανάλυσης για να εμπλέξουν περισσότερο τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία ή να προκαλέσουν το διάλογο σε αμφιλεγόμενα ζητήματα ή σε ζητήματα "κρίσης αξιών" και τέλος μπορούν να δωθούν στη φάση αξιολόγησης (για επεξεργασία είτε στο σπίτι είτε στη σχολική αίθουσα) και να αποτελέσουν τις λεγόμενες "ασκήσεις επέκτασης".
Συγνώμη αν κούρασα, αλλά μου χρειάζεται κι εμένα να ξεκαθαρίσω πράγματα..
-
η αληθεια ειναι οτι δεν εχω ξανακουσει κατι τετοιο για ειδικη διδακτικη. στηριζομαι στο μαθημα του φροντιστηριου, οπου δε μας ανεφερε κατι τετοιο, κ δε διαβαζω κατι αλλο για να μη μπερδευτω. το εψαξα ομως λιγο στο ιντερνετ κ θα συμφωνησω με ντορα2008. δειτε λιγο αυτο:
http://www.netschoolbook.gr/kav2.pdf
επισης αν το παρουμε σχεδιο εργασιας (project)- φυλλο εργασιας, φαινεται να εχουν καποια νοηματικη σχεση
http://www.filvis.net/web_odysseas_2008/2_thl_2008/fyllo_ergasias_2h_thl_2008.pdf
δειτε κ αυτο που απευθυνεται σε μαθητες δημοτικου. ειναι λιγο διαφορετικο
-
Νομίζω πως αν δεν πάω να δώσω ειδική διδακτική θα πάρω μεγαλύτερο βαθμο από το να πάω να δώσω :( :( :(.
-
Νομίζω πως αν δεν πάω να δώσω ειδική διδακτική θα πάρω μεγαλύτερο βαθμο από το να πάω να δώσω :( :( :(.
τσκ, τσκ, τσκ! τι απαισιόδοξες τάσεις είναι αυτές? αλλοίμονο αν αντιπαραθέτουμε τις γνώσεις μας με τις γνώσεις των άλλων.. ΄Ασε να το κάνουν αυτό, εκείνοι που έχουν επιφορτιστεί με αυτό τον άχαρο ρόλο. Και χωρίς να θέλω να σε παρηγορήσω (με τι προσόντα εξάλλου?) νομίζω ότι πρέπει να αναφέρω το προσωπικό μου παράδειγμα στις εξετάσεις του 2005. Είχα πάει ΤΟΥΡΙΣΤΡΙΑ, δεν είχα ιδέα, απόδειξη ότι στο γνωστικό ο μέσος όρος μου ήταν καπου γύρω στο 30 και στη διδακτική νέων πήρα 70. Χωρίς καμιά απολύτως ιδέα.
-
Έχεις δίκιο. Προχθές, μου έλεγε μία συνάδελφος στο φροντιστήριο ότι το 2005 είχε πάει σε φροντιστήριο και ακολούθησε ό,τι της είπαν και έγραψε 35 και το 2007 ακολούθησε δική της τακτική και έγραψε 2007. Αν σκεφτόμαστε εκείνη την ώρα τι ακριβώς έλεγε το βοήθημα τη βάψαμε. Τα βασικά βήματα και αυτά που πρέπει να γράψουμε απαραίτητα και μετά φαντασία. Στο κάτω-κάτω αυτή τη δουλειά κάνουμε, κάτι ξέρουμε από την εμπειρία μας. Δε θα μας βάλουν τα ΄στάδια μιας εγχείρισης, για να μην ξέρουμε τι να πούμε. Κάτι θα βρούμε, άλλωστε οι Έλληνες αυτοσχεδιάζουμε. Αυτό είναι το ταλέντο μας.
-
Να σας πω τη γνώμη μου. Κατ' αρχάς πιστεύω δεν πρέπει να περιπλέξουμε πολύ τα πράγματα. Λοιπόν το φύλλο εργασίας μοιράζεται στην αρχή της μαθητικής διαδικασίας. Πριν δηλαδή αρχίσουμε την ανάλυση και πρέπει να το αναφέρουμε εκεί. Δική μου τακτική είναι να αναφέρω τις ερωτήσεις που έχω θέσει στο φύλλο εργασίας και στη συνέχεια η διδασκαλία μου κινείται πάνω σε αυτές τις ερωτήσεις. Με άλλα λόγια δεν κάνω μια ανάλυση στίχο στίχο π.χ από την αρχή μέχρι το τέλος. Οι ερωτήσεις στο φύλλο εργασίας θα βασίζονται πάνω στους στόχους που έχουν τεθεί. Ίσως να υπάρχουν και κάποιες ερωτήσεις έξτρα, π.χ. γραμματολογικά στοιχεία του ποιητή (ένα θέμα που ίσως να μην συμπεριλαμβάνεται στους στόχους). Από αυτό συνεπάγεται ότι το φύλλο εργασίας θα συμπεριλαμβάνει όλες τις ερωτήσεις που θα τεθούν στο μάθημα (εννοείται ότι δεν θα είναι και πάρα πολλές, π.χ. γύρω στις 6) και όχι μόνο διαθεματικές ή πολύπλοκες ερωτήσεις μόνο.
Όσον αφοράτο φύλλο αξιολόγησης έχω ακούσει δύο απόψεις. Οι ερωτήσεις αξιολόγησης είτε μπορούν να συμπεριληφθούν στο φύλλο εργασίας είτε μπορούμε να πούμε ότι στο τέλος μοιράζουμε ξεχωριστό φύλλο αξιολόγησης (το οποίο θα συμπεριλαμβάνει και την εργασία για το σπίτι πιθανώς).
Τέλος, κάπου είδα για πληροφορίες σχετικά με διευθύνσεις ιντερνετ και άλλα. Στην περίπτωση αυτή πιστεύω ότι πρέπει να πούμε ότι μοιράζουμε ξεχωριστό φύλλο πληροφοριών όπου θα παραθέτουμε ορισμούς, παραπομπές, διευκρινιστικά στοιχεία, κλπ. Αυτά δεν τα βάζουμε στο φύλλο εργασίας.
Γενικά πιστεύω ότι το φύλλο εργασίας, πληροφοριών και αξιολόγησης είναι καλό να το γράψουμε και δεν αποτελεί μειονέκτημα ακόμα κι αν πέσουμε σε συντηρητικό διορθωτή που προτιμά το παραδοσιακό σύστημα (αντίθετα με χωρισμό ομάδων π.χ. που μπορεί να μετρήσει αρνητικά).
-
ωραία Στράτο, έχεις μάλλον δίκιο ότι το φύλλο εργασίας δεν είναι αναγκαίο να περιλαμβάνει δραστηριότητες που σχετίζονται με ιντερνετ.. Παρ΄ ολ΄ αυτά, νομίζω ότι θα πρέπει σε αυτό οι μαθητές να καλούνται να απαντήσουν σε πιο "σύνθετες" ερωτήσεις (και ως τέτοιες μπορώ να φανταστώ π.χ. διαθεματικές -με συσχέτιση γνώσεων απο παρεμφερή γνωστικά αντικείμενα Νέα- Αρχαία- Ιστορία, για να μειώσουμε και το βαθμό δυσκολίας τους- ή εν πάσει περιπτώσει "ερωτήσεις επέκτασης" που δε θα υπερκαλύπτονται και δε θα συμπίπτουν όμως με τις ερωτήσεις από το φύλλο αξιολόγησης.
΄Εχω δε την εντύπωση, ότι το "φύλλο εργασίας" είναι διαφορετικό από το "φύλλο αξιολόγησης", γιατί στο δεύτερο ελέγχουμε περισσότερο το βαθμό εμπέδωσης των γνώσεων από τους μαθητές, το αποτέλεσμα της διδασκαλίας και την επίτευξη στόχων που θέσαμε αρχικά (συν αυτών που περιλαμβάνει το αναλυτικό πρόγραμμα). Στο πρώτο (φ.εργ.) νομίζω ότι καλούμε τους μαθητές να αναπτύξουν κι ευρύτερες πρωτοβουλίες και να επεκτείνουν τη γνώση τους και σε άλλους τομείς (εξ ου και η "διαθεματικότητα"). Το φύλλο εργασίας το αναφέρει με αυτό το πνεύμα και ο Ματσαγγούρας, που προσωπικά τον έχω σαν Ευαγγέλιο στα παιδαγωγικά (και δεν ξέρω βέβαια αν πράττω σωστά).
Εσύ πώς οριοθετείς τα δύο "φύλλα" ή πιστεύεις ότι είναι το ένα και το αυτό?
-
ωραία Στράτο, έχεις μάλλον δίκιο ότι το φύλλο εργασίας δεν είναι αναγκαίο να περιλαμβάνει δραστηριότητες που σχετίζονται με ιντερνετ.. Παρ΄ ολ΄ αυτά, νομίζω ότι θα πρέπει σε αυτό οι μαθητές να καλούνται να απαντήσουν σε πιο "σύνθετες" ερωτήσεις (και ως τέτοιες μπορώ να φανταστώ π.χ. διαθεματικές -με συσχέτιση γνώσεων απο παρεμφερή γνωστικά αντικείμενα Νέα- Αρχαία- Ιστορία, για να μειώσουμε και το βαθμό δυσκολίας τους- ή εν πάσει περιπτώσει "ερωτήσεις επέκτασης" που δε θα υπερκαλύπτονται και δε θα συμπίπτουν όμως με τις ερωτήσεις από το φύλλο αξιολόγησης.
΄Εχω δε την εντύπωση, ότι το "φύλλο εργασίας" είναι διαφορετικό από το "φύλλο αξιολόγησης", γιατί στο δεύτερο ελέγχουμε περισσότερο το βαθμό εμπέδωσης των γνώσεων από τους μαθητές, το αποτέλεσμα της διδασκαλίας και την επίτευξη στόχων που θέσαμε αρχικά (συν αυτών που περιλαμβάνει το αναλυτικό πρόγραμμα). Στο πρώτο (φ.εργ.) νομίζω ότι καλούμε τους μαθητές να αναπτύξουν κι ευρύτερες πρωτοβουλίες και να επεκτείνουν τη γνώση τους και σε άλλους τομείς (εξ ου και η "διαθεματικότητα"). Το φύλλο εργασίας το αναφέρει με αυτό το πνεύμα και ο Ματσαγγούρας, που προσωπικά τον έχω σαν Ευαγγέλιο στα παιδαγωγικά (και δεν ξέρω βέβαια αν πράττω σωστά).
Εσύ πώς οριοθετείς τα δύο "φύλλα" ή πιστεύεις ότι είναι το ένα και το αυτό?
Ναι κι εγώ Δώρα είμαι της άποψης να γράψουμε ότι μοιράζουμε 2 ξεχωριστά φύλλα: ένα εργασίας και ένα αξιολόγησης. Όσον αφορά το φύλλο εργασίας εννοείται ότι σε αυτό θα συμπεριλάβουμε όλες τις ερωτήσεις που θα τεθούν κατά τη διδασκαλία, ακόμα και διαθεματικές, διακειμενικές ή ο,τιδήποτε άλλο.
-
δηλαδη αν καταλαβα καλα το φυλλο εργασιας ειναι ενα χαρτι οπου ουσιαστικα θα γραψουμε τους στοχους μας?
-
δηλαδη αν καταλαβα καλα το φυλλο εργασιας ειναι ενα χαρτι οπου ουσιαστικα θα γραψουμε τους στοχους μας?
Όχι ακριβώς. Θα γράψεις ερωτήσεις πάνω στις οποίες θα κινηθεί η διδασκαλία σου και θα μοιραστεί στους μαθητές. Κάποιες από τις ερωτήσεις αυτές θα απαντούν και τους στόχους σου. Άλλες πάλι σίγουρα δε θα σχετίζονται, όπως είπα και προηγουμένως π.χ. Γραμματολογικά για το λογοτέχνη ή μια ερώτηση σύγκρισης με ένα παράλληλο.
-
οκ ευχαριστω πολυ
-
Καλά όλα αυτά, αλλά έχω την εξής απορία..Πώς γίνεται κάποιοι που δεν έχουν προετοιμαστεί να γράφουν καλά και κάποιοι που έχουν διαβάσει και πάει φροντιστήριο, να μην γράφουν? ::) Θέλω να πώ, ότι όλα αυτά μήπως μας μπερδεύουν περισσότερο?
-
νομίζω ότι διαφωνώ και πάλι, αλλά δεν ξέρω αν έχει και τόση σημασία.. Κατ΄ εμέ το φύλλο αξιολόγησης με ερωτήσεις σαν αυτές που αναφέρει παραπάνω ο Στράτος, σχετίζεται άμεσα με το μάθημα της ημέρας ή μπορεί να μπει και ως επαναληπτικό τεστ στην ύλη του τριμήνου π.χ. Σε κάθε περίπτωση σχετίζεται με ήδη διδαχθέντα και εξετάζει την εμπέδωσή τους.
Στο φύλλο εργασίας (το οποίο προσωπικά το έχω δει στη βιβλιογραφία μόνο στο πλαίσιο της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας, χωρίς όμως αυτό να σημαίνει ότι δεν μπορεί να εφαρμοστεί και σε ατομικό επίπεδο) νομίζω ότι εξετάζουμε και περαιτέρω ικανότητες των μαθητών και τους ζητούμε να ανατρέξουν σε επιπλέον πηγές και κατά περίπτωση να συνεργαστούν μεταξύ τους για να απαντησουν στις ερωτήσεις.
Μια επιπλέον διαφορά. Το "φύλλο αξιολόγησης" είναι πιο κοντά στο παραδοσιακό "εξεταστικοκεντρικό" πνεύμα, αποτελεί δηλ μεταφορά του ωριαίου τεστ ή επαναληπτικού διαγωνίσματος που γράφαμε στα μικράτα μας.
Σε κάθε περίπτωση, δε νομίζω να μπει ερώτηση του τύπου "ποιες οι διαφορές των συγκεκριμένων φύλλων". Αν κινηθούν σε αυτή την περιοχή θα ζητήσουν γενικά να γράψουμε κριτήρια αξιολόγησης των μαθητών, οπότε και εφαρμόζουμε αυτά που λέει ο Στράτος.
-
Καλά όλα αυτά, αλλά έχω την εξής απορία..Πώς γίνεται κάποιοι που δεν έχουν προετοιμαστεί να γράφουν καλά και κάποιοι που έχουν διαβάσει και πάει φροντιστήριο, να μην γράφουν? ::) Θέλω να πώ, ότι όλα αυτά μήπως μας μπερδεύουν περισσότερο?
Γιατί λειτουργείς πιο ελεύθερα, χωρίς άγχος. Ενώ ο άλλος που μπήκε στον κόπο να πάει φροντιστήριο και να δώσει και ένα κάρο λεφτά σημαίνει πως επένδυσε στο διαγωνισμό και πάει πιο σφιγμένος. Μία άποψη είναι και αυτή
-
Καλά όλα αυτά, αλλά έχω την εξής απορία..Πώς γίνεται κάποιοι που δεν έχουν προετοιμαστεί να γράφουν καλά και κάποιοι που έχουν διαβάσει και πάει φροντιστήριο, να μην γράφουν? ::) Θέλω να πώ, ότι όλα αυτά μήπως μας μπερδεύουν περισσότερο?
Τίποτε δεν είναι απόλυτο Νίκη.. φίλη που διορίστηκε, με συμβούλευσε να ανατρέξω για τη Διδακτική στα βιβλία του Καθηγητή. Οπότε και αυτό έπραξα (και συνεχίζω να πράττω).
΄Οσον αφορα τη συνέχιση της κουβέντας περί αναγκαίων όρων στη Διδακτική, το κάνω περισσότερο από την προσωπική μου ανάγκη να διευκρινίσω πράγματα και να δω κι άλλες απόψεις (μιας και ΔΕΝ πήγα φροντιστήριο..)
επιπλέον: το να πας φροντιστηριο δε σημαίνει κατ΄ ανάγκην ότι θα έχεις την απόλυτη επιτυχία (όπως βέβαια και το να μην πας, έχει τα δικά του ρίσκα..) Και στις δύο περιπτώσεις, υπάρχουν "επιτυχόντες" και "αποτυχόντες".
-
Παιδιά, έχω μπερδευτεί απίστευτα με τα ... φύλλα [εργασίας και αξιολόγησης]. Μήπως σε κανένα σχολικό αναφέρεται η χρήση τους, για να το δούμε επακριβώς;
-
Σε ποιο σχολικο βιβλιο καθηγητη αναφερεται ως φυλλο αξιολογησης ....που μοιραζεται στην ταξη στο καθημερινο μαθημα
-
νομίζω ότι διαφωνώ και πάλι, αλλά δεν ξέρω αν έχει και τόση σημασία.. Κατ΄ εμέ το φύλλο αξιολόγησης με ερωτήσεις σαν αυτές που αναφέρει παραπάνω ο Στράτος, σχετίζεται άμεσα με το μάθημα της ημέρας ή μπορεί να μπει και ως επαναληπτικό τεστ στην ύλη του τριμήνου π.χ. Σε κάθε περίπτωση σχετίζεται με ήδη διδαχθέντα και εξετάζει την εμπέδωσή τους.
Στο φύλλο εργασίας (το οποίο προσωπικά το έχω δει στη βιβλιογραφία μόνο στο πλαίσιο της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας, χωρίς όμως αυτό να σημαίνει ότι δεν μπορεί να εφαρμοστεί και σε ατομικό επίπεδο) νομίζω ότι εξετάζουμε και περαιτέρω ικανότητες των μαθητών και τους ζητούμε να ανατρέξουν σε επιπλέον πηγές και κατά περίπτωση να συνεργαστούν μεταξύ τους για να απαντησουν στις ερωτήσεις.
Μια επιπλέον διαφορά. Το "φύλλο αξιολόγησης" είναι πιο κοντά στο παραδοσιακό "εξεταστικοκεντρικό" πνεύμα, αποτελεί δηλ μεταφορά του ωριαίου τεστ ή επαναληπτικού διαγωνίσματος που γράφαμε στα μικράτα μας.
Σε κάθε περίπτωση, δε νομίζω να μπει ερώτηση του τύπου "ποιες οι διαφορές των συγκεκριμένων φύλλων". Αν κινηθούν σε αυτή την περιοχή θα ζητήσουν γενικά να γράψουμε κριτήρια αξιολόγησης των μαθητών, οπότε και εφαρμόζουμε αυτά που λέει ο Στράτος.
Μάλλον κάτι έχεις παρανοήσει Δώρα. Δεν το λέω με άσχημη έννοια προς Θεού. ;) Κατά τη γνώμη μου πάντα, το φύλλο αξιολόγησης περιέχει πάντα ερωτήσεις κλειστού τύπου και συνήθως είναι όσες και οι στόχοι που θέτεις. Σκοπός του είναι να δεις αν έχουν εμπεδωθεί οι στόχοι στο συγκεκριμένο μάθημα της ημέρας και σε καμιά περίπτωση δεν εξετάζεις κάτι περισσότερο, ούτε θέτεις ερωτήσεις ανάπτυξης. Μήπως το μπέρδεψες με το "κριτήριο αξιολόγησης";
Το φύλλο εργασίας όπως είπα είναι κατά τη γνώμη μου ένας πολύ καλός τρόπος να αποφύγει κανείς την παγίδα να είναι δασκαλοκεντρικό το μάθημα, καθώς περιορίζει την άμεση παρέμβαση του δασκάλου.
Όλα αυτά είναι προσωπική μου άποψη βέβαια και σε καμιά περίπτωση δεν τα λέω επιτακτικά. Ίσα ίσα αν κάποιος διαφωνεί θα βοηθήσει να εκφραστούν διαφορετικές απόψεις.
-
λοιπον σχετικα με το φυλλο εργασιας...μολις μιλησα με ατομο που εβγαλε την ασπαιτε κ μου ειπε τα εξης: "φυλλο εργασιας ή φυλλο αναθεσης εργασιας ειναι οι εργασιες που δινουμε για το σπιτι, οι οποιες αφορουν την ενοτητα που διδαχτηκε. αντι να τις γραφουμε στον πινακα ή να τις υπαγορευουμε τις εχουμε γραψεις σε αυτο το φυλλο, το οποιο μοιραζεται στους μαθητες το τελευταιο διλεπτο του μαθηματος. δινονται κ οδηγιες για το πώς θα κανουν τις εργασιες. ενδεικνυται περισσοτερο για θετικα κ τεχνολογικα μαθηματα, δλδ πρακτικα κ οχι τοσο για θεωρητικα." πχ "χωριστειτε σε ομαδες κ βγαλτε φωτογραφιες τα θεμελια ενος σπιτιου"
οταν ρωτησα αν θα με συμβουλευε να το γραψω, μου ειπε καλυτερα οχι γιατι ειναι περισσοτερο για θετικες επιστημες. αυτα μου ειπε, αυτα σας λεω. τωρα τι ειναι σωστο δεν το ξερω.
-
λοιπον σχετικα με το φυλλο εργασιας...μολις μιλησα με ατομο που εβγαλε την ασπαιτε κ μου ειπε τα εξης: "φυλλο εργασιας ή φυλλο αναθεσης εργασιας ειναι οι εργασιες που δινουμε για το σπιτι, οι οποιες αφορουν την ενοτητα που διδαχτηκε. αντι να τις γραφουμε στον πινακα ή να τις υπαγορευουμε τις εχουμε γραψεις σε αυτο το φυλλο, το οποιο μοιραζεται στους μαθητες το τελευταιο διλεπτο του μαθηματος. δινονται κ οδηγιες για το πώς θα κανουν τις εργασιες. ενδεικνυται περισσοτερο για θετικα κ τεχνολογικα μαθηματα, δλδ πρακτικα κ οχι τοσο για θεωρητικα." πχ "χωριστειτε σε ομαδες κ βγαλτε φωτογραφιες τα θεμελια ενος σπιτιου"
οταν ρωτησα αν θα με συμβουλευε να το γραψω, μου ειπε καλυτερα οχι γιατι ειναι περισσοτερο για θετικες επιστημες. αυτα μου ειπε, αυτα σας λεω. τωρα τι ειναι σωστο δεν το ξερω.
Συγγνώμη που θα διαφωνήσω πάλι Μαίρη. Προφανώς στις θετικές επιστήμες με τον όρο "εργασία" εννοούν την εργασία που δίνουν οι καθηγητές για το σπίτι. Σε μας με τον όρο "εργασία" εννοείται ολόκληρη η δραστηριότητα καθ' όλη τη διδακτική πορεία μέσα στην τάξη. Είμαι σίγουρος ότι στο σύγχρονο σχολείο, το φύλλο εργασίας πλέον είναι κάτι περισσότερο από αναγκαίο. Ο μόνος ενδοιασμός που θα είχα είναι μήπως και πέσει το γραπτό μας σε κάποιο "παραδοσιακό" διορθωτή που αποστρέφεται την πρόοδο.
-
α δε χρειαζεται να ζητας συγγνωμη. εγω απο την αρχη το ειπα οτι δεν ξερω καν τι ειναι το φυλλο εργασιας. απλα επειδη δημιουργηθηκε συγχυση παρεθεσα αυτα που μου ειπαν. για να το λες κατι θα ξερεις παραπανω! ;)
-
α δε χρειαζεται να ζητας συγγνωμη. εγω απο την αρχη το ειπα οτι δεν ξερω καν τι ειναι το φυλλο εργασιας. απλα επειδη δημιουργηθηκε συγχυση παρεθεσα αυτα που μου ειπαν. για να το λες κατι θα ξερεις παραπανω! ;)
Πολύ σωστά κάνεις. Παραθέτουμε απόψεις και καθένας βγάζει τα συμπεράσματά του. :D :D
-
λοιπον σχετικα με το φυλλο εργασιας...μολις μιλησα με ατομο που εβγαλε την ασπαιτε κ μου ειπε τα εξης: "φυλλο εργασιας ή φυλλο αναθεσης εργασιας ειναι οι εργασιες που δινουμε για το σπιτι, οι οποιες αφορουν την ενοτητα που διδαχτηκε. αντι να τις γραφουμε στον πινακα ή να τις υπαγορευουμε τις εχουμε γραψεις σε αυτο το φυλλο, το οποιο μοιραζεται στους μαθητες το τελευταιο διλεπτο του μαθηματος. δινονται κ οδηγιες για το πώς θα κανουν τις εργασιες. ενδεικνυται περισσοτερο για θετικα κ τεχνολογικα μαθηματα, δλδ πρακτικα κ οχι τοσο για θεωρητικα." πχ "χωριστειτε σε ομαδες κ βγαλτε φωτογραφιες τα θεμελια ενος σπιτιου"
οταν ρωτησα αν θα με συμβουλευε να το γραψω, μου ειπε καλυτερα οχι γιατι ειναι περισσοτερο για θετικες επιστημες. αυτα μου ειπε, αυτα σας λεω. τωρα τι ειναι σωστο δεν το ξερω.
Συγγνώμη που θα διαφωνήσω πάλι Μαίρη. Προφανώς στις θετικές επιστήμες με τον όρο "εργασία" εννοούν την εργασία που δίνουν οι καθηγητές για το σπίτι. Σε μας με τον όρο "εργασία" εννοείται ολόκληρη η δραστηριότητα καθ' όλη τη διδακτική πορεία μέσα στην τάξη. Είμαι σίγουρος ότι στο σύγχρονο σχολείο, το φύλλο εργασίας πλέον είναι κάτι περισσότερο από αναγκαίο. Ο μόνος ενδοιασμός που θα είχα είναι μήπως και πέσει το γραπτό μας σε κάποιο "παραδοσιακό" διορθωτή που αποστρέφεται την πρόοδο.
Στράτο ,είναι πάνω κάτω έτσι όπως τα γράφεις.Γίνεται μέσα στην τάξη ,όχι στο σπίτι,έχει άμεση σχέση με τη διδακτική διαδικασία.Είναι σημαντικό μέρος της .Μία κοπέλα που διδάσκει το μάθημα της Ε.Δ σε φροντ μου είπε να το βάζω πάντα στο σχέδιο άσχετα με τον αν το ζητούν ή όχι.
-
Θα αναφέρω αυτά που ισχύουν για τη διδακτική της ιστορίας σχετικά με το φύλλο εργασίας, το φύλλο αξιολόγησης και το φύλλο πληροφοριών.
Εν συντομία: το φύλλο εργασίας, το οποίο μοιράζεται ως πρόσθετο υλικό στους μαθητές κατά την ώρα του μαθήματος περιέχει συνήθως πηγές που δεν υπάρχουν στο σχολικό εγχειρίδιο, καθώς και ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές καλούνται ν' απαντήσουν βάσει των πληροφοριών που παρατίθενται στις πηγές σε συνάρτηση πάντα με την ιστορική τους γνώση.
Το φύλλο αξιολόγησης είναι μια μορφή γραπτής αξιολόγησης των μαθητών (δηλ. στην περίπτωση που θέλουμε να εξετάσουμε τους μαθητές μας γραπτώς στο μάθημα της ημέρας, και περιλαμβάνει 2 ομάδες ερωτήσεων Α & Β, όπου στην 1η ομάδα τίθενται ερωτήσεις κλειστού τύπου που ελέγχουν το γνωστικό επίπεδο των μαθητών, η δε ομάδα Β περιλαμβάνει ερωτήματα συνθετικά, που ελέγχουν την κριτική ικανότητα των μαθητών).
Το φύλλο πληροφοριών περιλαμβάνει πληροφοριακό υλικό επιπρόσθετο, που δεν εμπεριέχεται δηλ. στο σχολικό εγχειρίδιο, αλλά κρίνεται απαραίτητο το επιπλέον αυτό υλικό να καταστεί γνωστό στους μαθητές.
-
Ερώτηση:
Λέμε ότι μοιράζουμε τα εν λόγω φύλλα και στο φύλλο αξιολόγησης γράφουμε κάποιες ασκήσεις κλειστού ή ανοικτού τύπου, σχετικές με τους στόχους, οκ. Τα φύλλα εργασίας ή τα φύλλα πληροφοριών λέμε ότι τα μοιράζουμε και τα γράφουμε κιόλας, για να δει ο διορθωτής τι περιέχουν;
-
Ερώτηση:
Λέμε ότι μοιράζουμε τα εν λόγω φύλλα και στο φύλλο αξιολόγησης γράφουμε κάποιες ασκήσεις κλειστού ή ανοικτού τύπου, σχετικές με τους στόχους, οκ. Τα φύλλα εργασίας ή τα φύλλα πληροφοριών λέμε ότι τα μοιράζουμε και τα γράφουμε κιόλας, για να δει ο διορθωτής τι περιέχουν;
Στο φύλλο εργασίας, ναι. Γράφεις τι περιέχει, αλλά στο φύλλο πληροφοριών αυτό είναι αδύνατο καθώς μπορεί να συμπεριλαμβάνει αποσπάσματα, ορισμούς και άλλες έννοιες. Οπότε απλά αναφέρεις ότι στο φύλλο πληροφοριών έχουμε αυτό κι αυτό κι αυτό.
-
Θα αναφέρω αυτά που ισχύουν για τη διδακτική της ιστορίας σχετικά με το φύλλο εργασίας, το φύλλο αξιολόγησης και το φύλλο πληροφοριών.
Εν συντομία: το φύλλο εργασίας, το οποίο μοιράζεται ως πρόσθετο υλικό στους μαθητές κατά την ώρα του μαθήματος περιέχει συνήθως πηγές που δεν υπάρχουν στο σχολικό εγχειρίδιο, καθώς και ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές καλούνται ν' απαντήσουν βάσει των πληροφοριών που παρατίθενται στις πηγές σε συνάρτηση πάντα με την ιστορική τους γνώση.
Το φύλλο αξιολόγησης είναι μια μορφή γραπτής αξιολόγησης των μαθητών (δηλ. στην περίπτωση που θέλουμε να εξετάσουμε τους μαθητές μας γραπτώς στο μάθημα της ημέρας, και περιλαμβάνει 2 ομάδες ερωτήσεων Α & Β, όπου στην 1η ομάδα τίθενται ερωτήσεις κλειστού τύπου που ελέγχουν το γνωστικό επίπεδο των μαθητών, η δε ομάδα Β περιλαμβάνει ερωτήματα συνθετικά, που ελέγχουν την κριτική ικανότητα των μαθητών).
Το φύλλο πληροφοριών περιλαμβάνει πληροφοριακό υλικό επιπρόσθετο, που δεν εμπεριέχεται δηλ. στο σχολικό εγχειρίδιο, αλλά κρίνεται απαραίτητο το επιπλέον αυτό υλικό να καταστεί γνωστό στους μαθητές.
Ευχαριστούμε πολύ marion. Κατατοπιστικότατη κι ευκρινής απάντηση. Καλύφθηκα απολύτως. :)
-
Όσοι θα γράψετε διδακτική αρχαίων, θα έχετε ώς πρότυπο τα σχέδια Ιλιάδας-Οδύσσειας από το βιβλίο καθηγητή?
-
Όσοι θα γράψετε διδακτική αρχαίων, θα έχετε ώς πρότυπο τα σχέδια Ιλιάδας-Οδύσσειας από το βιβλίο καθηγητή?
Πιστεύω πως ναι. Είναι ενδεικτικά τα σχέδια αυτά. Απλά πρέπει να διατυπωθούν κάπως καλύτερα οι στόχοι για να είναι και μετρήσιμοι. Κριτήριο αξιολόγησης για τα αρχαία του Λυκείου (εννοώ τη δομή που πρέπει να έχει) ξέρετε που μπορώ να βρω γιατί το ΦΕΚ δεν το έχω.
-
Σ'ευχαριστώ. Strato.. :)
-
Πιστεύω πως ναι. Είναι ενδεικτικά τα σχέδια αυτά. Απλά πρέπει να διατυπωθούν κάπως καλύτερα οι στόχοι για να είναι και μετρήσιμοι. Κριτήριο αξιολόγησης για τα αρχαία του Λυκείου (εννοώ τη δομή που πρέπει να έχει) ξέρετε που μπορώ να βρω γιατί το ΦΕΚ δεν το έχω.
Δεν ξέρω αν αναφέρεσαι σε κάτι τέτοιο.... Το παραθέτω από τις οδηγίες για τη διδασκαλία φιλιλογικών μαθηματων στο Λύκειο (2002-2203)
Α. Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία.
Ι. Για την εξέταση της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στην Α' και Β τάξη Ενιαίου Λυκείου ως μαθήματος Γενικής Παιδείας ισχύουν τα εξής:
1.Δίνεται στους μαθητές απόσπασμα διδαγμένου κειμένου 15-20 στίχων με νοηματική συνοχή και ζητείται:
α. να μεταφράσουν ένα τμήμα του 8-10 στίχων στη νέα ελληνική και :
β. να απαντήσουν σε:
i. Δύο (2) ερωτήσεις ερμηνευτικές, που μπορεί να αναφέρονται σε ιδέες / αξίες / προβλήματα, στη στάση / ήθος / χαρακτήρα των προσώπων, στο ιστορικό / κοινωνικό / πολιτιστικό πλαίσιο της εποχής του έργου, στη δομή / σύνθεση του κειμένου, σε υφολογικά / αισθητικά θέματα, με βάση ολόκληρο το απόσπασμα.
ii. Μία (1) ερώτηση ερμηνευτική που αναφέρεται σε τμήμα του από μετάφραση διδασκόμενου κειμένου, σε συσχετισμό με το παραπάνω εξεταζόμενο πρωτότυπο απόσπασμα. Σ' αυτή την περίπτωση δίνεται στους μαθητές σε φωτοτυπία το συγκεκριμένο μεταφρασμένο τμήμα.
iii. Μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο γραμματειακό είδος, στο οποίο ανήκει το κείμενο, στον συγγραφέα ή το έργο του.
iv. Μία (1) ερώτηση λεξιλογική -σημασιολογική (σύνδεση λέξεων αρχαίας και νέας, διατήρηση ή αλλαγή της σημασίας τους, οικογένειες ομόρριζων λέξεων, απλών ή σύνθετων, συνώνυμα, αντώνυμα).
ν. Μία (1) ερώτηση γραμματικής και
νi. Μία (1) ερώτηση συντακτικού.
Οι ερωτήσεις υπό στοιχεία iv, v, vi μπορεί να αναλύονται σε δύο
υποερωτήματα, ανάλογα με το είδος των ερωτήσεων που χρησιμοποιούνται.
2.Η βαθμολογία κατανέμεται ως εξής:
α) Η μετάφραση του κειμένου βαθμολογείται με 30 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
β) Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 10 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
γ) Στις περιπτώσεις κειμένων για τα οποία δεν προβλέπεται από το Πρόγραμμα Σπουδών διδασκαλία από μετάφραση, δεν δίνεται στους μαθητές η υπό στοιχείο ii ερμηνευτική ερώτηση και τότε οι δύο πρώτες υπό στοιχείο i ερμηνευτικές ερωτήσεις βαθμολογούνται η καθεμία με δέκα πέντε (15) μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
-
Πιστεύω πως ναι. Είναι ενδεικτικά τα σχέδια αυτά. Απλά πρέπει να διατυπωθούν κάπως καλύτερα οι στόχοι για να είναι και μετρήσιμοι. Κριτήριο αξιολόγησης για τα αρχαία του Λυκείου (εννοώ τη δομή που πρέπει να έχει) ξέρετε που μπορώ να βρω γιατί το ΦΕΚ δεν το έχω.
Δεν ξέρω αν αναφέρεσαι σε κάτι τέτοιο.... Το παραθέτω από τις οδηγίες για τη διδασκαλία φιλιλογικών μαθηματων στο Λύκειο (2002-2203)
Α. Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία.
Ι. Για την εξέταση της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στην Α' και Β τάξη Ενιαίου Λυκείου ως μαθήματος Γενικής Παιδείας ισχύουν τα εξής:
1.Δίνεται στους μαθητές απόσπασμα διδαγμένου κειμένου 15-20 στίχων με νοηματική συνοχή και ζητείται:
α. να μεταφράσουν ένα τμήμα του 8-10 στίχων στη νέα ελληνική και :
β. να απαντήσουν σε:
i. Δύο (2) ερωτήσεις ερμηνευτικές, που μπορεί να αναφέρονται σε ιδέες / αξίες / προβλήματα, στη στάση / ήθος / χαρακτήρα των προσώπων, στο ιστορικό / κοινωνικό / πολιτιστικό πλαίσιο της εποχής του έργου, στη δομή / σύνθεση του κειμένου, σε υφολογικά / αισθητικά θέματα, με βάση ολόκληρο το απόσπασμα.
ii. Μία (1) ερώτηση ερμηνευτική που αναφέρεται σε τμήμα του από μετάφραση διδασκόμενου κειμένου, σε συσχετισμό με το παραπάνω εξεταζόμενο πρωτότυπο απόσπασμα. Σ' αυτή την περίπτωση δίνεται στους μαθητές σε φωτοτυπία το συγκεκριμένο μεταφρασμένο τμήμα.
iii. Μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο γραμματειακό είδος, στο οποίο ανήκει το κείμενο, στον συγγραφέα ή το έργο του.
iv. Μία (1) ερώτηση λεξιλογική -σημασιολογική (σύνδεση λέξεων αρχαίας και νέας, διατήρηση ή αλλαγή της σημασίας τους, οικογένειες ομόρριζων λέξεων, απλών ή σύνθετων, συνώνυμα, αντώνυμα).
ν. Μία (1) ερώτηση γραμματικής και
νi. Μία (1) ερώτηση συντακτικού.
Οι ερωτήσεις υπό στοιχεία iv, v, vi μπορεί να αναλύονται σε δύο
υποερωτήματα, ανάλογα με το είδος των ερωτήσεων που χρησιμοποιούνται.
2.Η βαθμολογία κατανέμεται ως εξής:
α) Η μετάφραση του κειμένου βαθμολογείται με 30 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
β) Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 10 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
γ) Στις περιπτώσεις κειμένων για τα οποία δεν προβλέπεται από το Πρόγραμμα Σπουδών διδασκαλία από μετάφραση, δεν δίνεται στους μαθητές η υπό στοιχείο ii ερμηνευτική ερώτηση και τότε οι δύο πρώτες υπό στοιχείο i ερμηνευτικές ερωτήσεις βαθμολογούνται η καθεμία με δέκα πέντε (15) μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
Ευχαριστώ πάρα πολύ. Με τον Πλάτωνα όμως και τον Αριστοτέλη, τι κάνουμε; Και κάτι άλλο. Θέτουμε τόσες πολλές ερωτήσεις σε ένα κριτήριο αξιολόγησης;
-
Πιστεύω πως ναι. Είναι ενδεικτικά τα σχέδια αυτά. Απλά πρέπει να διατυπωθούν κάπως καλύτερα οι στόχοι για να είναι και μετρήσιμοι. Κριτήριο αξιολόγησης για τα αρχαία του Λυκείου (εννοώ τη δομή που πρέπει να έχει) ξέρετε που μπορώ να βρω γιατί το ΦΕΚ δεν το έχω.
Δεν ξέρω αν αναφέρεσαι σε κάτι τέτοιο.... Το παραθέτω από τις οδηγίες για τη διδασκαλία φιλιλογικών μαθηματων στο Λύκειο (2002-2203)
Α. Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία.
Ι. Για την εξέταση της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στην Α' και Β τάξη Ενιαίου Λυκείου ως μαθήματος Γενικής Παιδείας ισχύουν τα εξής:
1.Δίνεται στους μαθητές απόσπασμα διδαγμένου κειμένου 15-20 στίχων με νοηματική συνοχή και ζητείται:
α. να μεταφράσουν ένα τμήμα του 8-10 στίχων στη νέα ελληνική και :
β. να απαντήσουν σε:
i. Δύο (2) ερωτήσεις ερμηνευτικές, που μπορεί να αναφέρονται σε ιδέες / αξίες / προβλήματα, στη στάση / ήθος / χαρακτήρα των προσώπων, στο ιστορικό / κοινωνικό / πολιτιστικό πλαίσιο της εποχής του έργου, στη δομή / σύνθεση του κειμένου, σε υφολογικά / αισθητικά θέματα, με βάση ολόκληρο το απόσπασμα.
ii. Μία (1) ερώτηση ερμηνευτική που αναφέρεται σε τμήμα του από μετάφραση διδασκόμενου κειμένου, σε συσχετισμό με το παραπάνω εξεταζόμενο πρωτότυπο απόσπασμα. Σ' αυτή την περίπτωση δίνεται στους μαθητές σε φωτοτυπία το συγκεκριμένο μεταφρασμένο τμήμα.
iii. Μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο γραμματειακό είδος, στο οποίο ανήκει το κείμενο, στον συγγραφέα ή το έργο του.
iv. Μία (1) ερώτηση λεξιλογική -σημασιολογική (σύνδεση λέξεων αρχαίας και νέας, διατήρηση ή αλλαγή της σημασίας τους, οικογένειες ομόρριζων λέξεων, απλών ή σύνθετων, συνώνυμα, αντώνυμα).
ν. Μία (1) ερώτηση γραμματικής και
νi. Μία (1) ερώτηση συντακτικού.
Οι ερωτήσεις υπό στοιχεία iv, v, vi μπορεί να αναλύονται σε δύο
υποερωτήματα, ανάλογα με το είδος των ερωτήσεων που χρησιμοποιούνται.
2.Η βαθμολογία κατανέμεται ως εξής:
α) Η μετάφραση του κειμένου βαθμολογείται με 30 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
β) Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 10 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
γ) Στις περιπτώσεις κειμένων για τα οποία δεν προβλέπεται από το Πρόγραμμα Σπουδών διδασκαλία από μετάφραση, δεν δίνεται στους μαθητές η υπό στοιχείο ii ερμηνευτική ερώτηση και τότε οι δύο πρώτες υπό στοιχείο i ερμηνευτικές ερωτήσεις βαθμολογούνται η καθεμία με δέκα πέντε (15) μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
Ευχαριστώ πάρα πολύ. Με τον Πλάτωνα όμως και τον Αριστοτέλη, τι κάνουμε; Και κάτι άλλο. Θέτουμε τόσες πολλές ερωτήσεις σε ένα κριτήριο αξιολόγησης;
ΟΚ. Εντάξει το βρήκα. Ευχαριστώ πολύ. ;) ;) Απλά πιστεύω ότι είναι πολύ πιθανό να πέσει κριτήριο αξιολόγησης στα αρχαία φέτος, αφού νομίζω δεν το έχουν ζητήσει ποτέ.
-
νομιζω πως με τον πλατωνα κ αριστοτελη θα διαμορφωναμε ενα κριτηριο αξιολογησης με βαση τις πανελληνιες, με αριστα δλδ το 60. οταν ειχα μαθητρια γ λυκειου παντως η καθηγητρια στο σχολειο τους σε διαγωνισμα ετσι το εκανε.
κ τωρα που το διαβαζω απο τη διδασκαλια των φιλολογικων μαθηματων στο λυκειο λεει: "στη β κ γ λυκειου δινονται κ διδαγμενο κ αδιδακτο κειμενο. "
1. δινεται στους μαθητες αποσπασμα διδαγμενου κειμενου 12-20 στιχων με νοηματικη συνοχη κ τους ζητειται:
α. να μεταφρασουν ενα τμημα του 8-10 στιχων στη νεα ελληνικη κ β) να απαντησουν σε:
ι)2 ερωτησεις ερμηνευτικες που μπορεί να αναφέρονται σε ιδέες / αξίες / προβλήματα, στη στάση / ήθος / χαρακτήρα των προσώπων, στο ιστορικό / κοινωνικό / πολιτιστικό πλαίσιο της εποχής του έργου, στη δομή / σύνθεση του κειμένου, σε υφολογικά / αισθητικά θέματα, με βάση ολόκληρο το απόσπασμα.
ιι)Μία (1) ερώτηση ερμηνευτική που αναφέρεται σε τμήμα του από μετάφραση διδασκόμενου κειμένου, σε συσχετισμό με το παραπάνω εξεταζόμενο πρωτότυπο απόσπασμα. Σ' αυτή την περίπτωση δίνεται στους μαθητές σε φωτοτυπία το συγκεκριμένο μεταφρασμένο τμήμα.
ιιι) Μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο γραμματειακό είδος, στο οποίο ανήκει το κείμενο, στον συγγραφέα ή το έργο του.
iv.) Μία (1) ερώτηση λεξιλογική -σημασιολογική (σύνδεση λέξεων αρχαίας και νέας, διατήρηση ή αλλαγή της σημασίας τους, οικογένειες ομόρριζων λέξεων, απλών ή σύνθετων, συνώνυμα, αντώνυμα).
2. δινεται επισης αδιδακτο πεζο κειμενο αττικης διαλεκτου 10-12 στιχων κ ζητειται
α)να το μεταφρασουν στη νεα ελληνικη
β)να απαντησουνς σε
ι)μια ερωτηση γραμματικης
ιι) μια ερωτηση συντακτικου
καθε ερωτηση του αδιδακτου κειμενου μπορει να αναλυεται σε 2 υποερωτηματα, αναλογα με το ειδος των ερωτησεων που χρησιμοποιουνται
βαθμολογια:
α)μεταφραση διδαγμενου 10 μοναδες, αδιδακτου 20.
β)καθε ερωτηση παιρνει 10 μοναδες
γ) στις περιπτωσεις των διδαγμενων κειμενων για τα οποια δεν προβλεπεται απο το προγραμμα σπουδων διδασκαλια απο μεταφραση δε δινεται στους μαθητες η υπο στοιχειο 1.β.ιι ερμηνευτικη ερωτηση κ τοτε οι δυο πρωτες υπο στοιχειο 1.β.ι ερμηνευτικες βαθμολογουνται η καθεμια με 15 μοναδες.
-
Σχετικά με το φιλοσοφικό λόγο τα πράγματα έχουν ακριβώς έτσι, maryvas.
Το διδαγμένο κείμενο συνήθως εξετάζεται ξεχωριστά από το αδίδακτο κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και βαθμολογείται με 60/100. Διδαγμένο και αδίδακτο συνεξετάζονται στις τελικές εξετάσεις.
-
Δύο ερωτήσεις έχω να υποβάλω ,όποιος γνωρίζει μου απαντά κ παραθέτει στοιχεία.1)Τα κριτήρια αξιολόγησης τα απαντάμε?2)Θα ήθελα να μου προτείνετε κάποιο βιβλίο που περιλαμβάνει θέματα έτοιμα Ειδικής Διδακτικής για τα Αρχαία για όλους τους συγγραφείς της ύλης μας κ τις απαντήσεις τους ,όχι θεωρία.Έχετε βρεί κάτι τέτοιο που να είναι παράλληλα κ αξιόπιστο?Ευχαριστώ εκ των προτέρων.
-
Δύο ερωτήσεις έχω να υποβάλω ,όποιος γνωρίζει μου απαντά κ παραθέτει στοιχεία.1)Τα κριτήρια αξιολόγησης τα απαντάμε?2)Θα ήθελα να μου προτείνετε κάποιο βιβλίο που περιλαμβάνει θέματα έτοιμα Ειδικής Διδακτικής για τα Αρχαία για όλους τους συγγραφείς της ύλης μας κ τις απαντήσεις τους ,όχι θεωρία.Έχετε βρεί κάτι τέτοιο που να είναι παράλληλα κ αξιόπιστο?Ευχαριστώ εκ των προτέρων.
Συνήθως τα κριτήρια αξιολόγησης δεν τα απαντάμε μιας και τα θέτουν ως β υποερώτημα αφού έχει προηγηθεί η ανάλυση του αποσπάσματος. Πιστεύω ότι στην περίπτωση που σου δώσουν ένα κείμενο και απλά σου ζητούν κριτήριο αξιολόγησης, χωρίς τίποτε άλλο, ναι το απαντάς (αν και δε νομίζω να το θέσουν ποτέ έτσι, αφού στην ουσία με αυτό εξετάζουν αν ξέρεις τη δομή του κι όχι το γνωστικό).
-
Στράτο, μάλλον έτσι είναι τα πράγματα.Λογικά μόνο κριτήριο δε νομίζω να πέσει.Έχεις ιδέα μήπως για το βιβλίο που ρώτησα?Ευχαριστώ πάντως που απάντησες.
-
Στράτο, μάλλον έτσι είναι τα πράγματα.Λογικά μόνο κριτήριο δε νομίζω να πέσει.Έχεις ιδέα μήπως για το βιβλίο που ρώτησα?Ευχαριστώ πάντως που απάντησες.
Δυστυχώς βιβλίο δεν ξέρω κανένα. Sorry :-[ Πάντως αν ρίξεις μια ματιά σε αυτά που έχουν γραφτεί εδώ, μαζί με τα βιβλία του καθηγητή, είσαι καλυμμένη.
-
Στράτο, μάλλον έτσι είναι τα πράγματα.Λογικά μόνο κριτήριο δε νομίζω να πέσει.Έχεις ιδέα μήπως για το βιβλίο που ρώτησα?Ευχαριστώ πάντως που απάντησες.
Δυστυχώς βιβλίο δεν ξέρω κανένα. Sorry :-[ Πάντως αν ρίξεις μια ματιά σε αυτά που έχουν γραφτεί εδώ, μαζί με τα βιβλία του καθηγητή, είσαι καλυμμένη.
[/quote
Δεν πειράζει. :)
-
Το σχέδιο πρέπει να είναι σύντομο & ρεαλιστικό, να μπορεί να περατωθεί σε μία διδακτική ώρα..(μερικά συμπεράσματα που έχω βγάλει..) δηλαδή, καλό είναι να μην είναι μεγάλο σε έκταση και να μην γράφουμε πράγματα υπερβολικά..Το σχέδιο των νέων που παρέθεσε η Olgalia μου φαίνεται μεγάλο ή κάνω λάθος?
-
Διόρθωση..Η Pelazi το παρέθεσε..
http://www.zougla.gr/news.php?id=16810
-
στην ειδική διδακτική "ελέγχεται" εν ολίγοις η επιστημονική, διδακτική και παιδαγωγική επάρκειά μας. Θεωρώ λάθος σε ένα σχέδιο διδασκαλίας να προσπαθεί κάποιος να αποδείξει ότι κατέχει τις χ,ψ,ω γνώσεις επί του μαθήματος, να γίνεται δηλ στείρα "επίδειξη γνώσεων" (απέναντι σε ποιους?). Αντίθετα θα πρέπει 1,2,3,4,5 βασικά πράγματα σταράτα και μετρημένα ("ρεαλιστικά" οπως τονίζεις Νίκη) να μεταφερθούν στο χαρτί, όπως θα τα μεταφέραμε και στην τάξη (στο όποιο επίπεδο τάξης). Η σαφήνεια, μην το ξεχνάμε (και η έλλειψη του αντίθετού της, της "τρικυμίας εν κρανίω"), αποτελεί βασική προϋπόθεση της λεγόμενης "μεταδοτικότητας".
Για το σχέδιο που παρέθεσε η pelazzi, ομολογώ ότι το είδα πααααρα πολύ βιαστικά. Με αυτή την πρώτη ματιά όμως, όντως μου φάνηκε πολύ εκτεταμένο.
-
Σ'ευχαριστώ Dora! :) Κι εμένα μου φάνηκε εκτεταμένο το σχέδιο..Καλή επιτυχία! :)
-
καλή επιτυχία και σε εσένα! (τη χρειαζόμαστε... :))
-
Πείτε ότι εφαρμόζουμε κατευθυνόμενο διάλογο. Πρέπει να αναφέρουμε ακριβώς τις ερωτήσεις και τις αναμενόμενες απαντήσεις ή απλώς τα σημεία που θα φωτίσουμε;
-
απ'ο,τι ξερω τον κατευθυνομενο διαλογο τον γραφεις στην αρχη ως προς το τι μορφη διδασκαλιας θα ακολουθησεις. δε νομιζω οτι χρειαζεται να γραφεις αναλυτικα τις ερωτησεις. απλα λες "με γνωμονα τον κατευθυνομενο διαλογο" κτλ.
ας πει κ καποιος αλλος τη γνωμη του να δουμε
-
Ναι, έτσι είναι, κι εγώ έτσι το ξέρω.
πχ Θουκυδίδη. Επιτάφιος, κεφ 43 .... Στη συνέχεια διερευνάται η λειτουργία των αντιθέσεων. Με κατευθυνόμενο διάλογο οι μαθητές/τριες καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι οι αντιθέσεις αναδεικνύουν:
α) τη συλλογική προσφορά των νεκρών αλλά και την ατομική αναγνώριση
β) την υλική και φθαρτή φύση που όμως αμοίβεται ηθικά και αιώνια
γ) ......
Ελπίζω να βοήθησα... για να μη με μαλώνετε μόνο... (μαρίβας καταλαβαίνεις ότι σε πειράζω, ξέρεις κι από τα pm ότι σε συμπαθώ). :-*
-
Πείτε ότι εφαρμόζουμε κατευθυνόμενο διάλογο. Πρέπει να αναφέρουμε ακριβώς τις ερωτήσεις και τις αναμενόμενες απαντήσεις ή απλώς τα σημεία που θα φωτίσουμε;
Σε κάθε στάδιο κατά την πορεία μαθήματος, καλόν είναι να αναφέρεις στο τέλος εκάστου σταδίου τη μέθοδο που κάθε φορά χρησιμοποιείς, όπως και τη μορφή, π.χ. μέθοδος: κατευθ. διάλογος, μορφή διαλογική. Θεωρώ ότι θα πρέπει να τίθενται κάθε φορά συγκεκριμένα ερωτήματα και να δίδονται ενδεικτικές απαντήσεις, στα πλαίσια της μεθόδου που ακολουθείται. Τουλάχιστον, αυτό ισχύει για τη διδακτική της ιστορίας.
-
Πείτε ότι εφαρμόζουμε κατευθυνόμενο διάλογο. Πρέπει να αναφέρουμε ακριβώς τις ερωτήσεις και τις αναμενόμενες απαντήσεις ή απλώς τα σημεία που θα φωτίσουμε;
Σε κάθε στάδιο κατά την πορεία μαθήματος, καλόν είναι να αναφέρεις στο τέλος εκάστου σταδίου τη μέθοδο που κάθε φορά χρησιμοποιείς, όπως και τη μορφή, π.χ. μέθοδος: κατευθ. διάλογος, μορφή διαλογική. Θεωρώ ότι θα πρέπει να τίθενται κάθε φορά συγκεκριμένα ερωτήματα και να δίδονται ενδεικτικές απαντήσεις, στα πλαίσια της μεθόδου που ακολουθείται. Τουλάχιστον, αυτό ισχύει για τη διδακτική της ιστορίας.
Για τη διδακτική ιστορίας ρωτάω και εγώ. Θέλουν, δηλαδή, να δουν και πώς θέτεις τις ερωτήσεις, ώστε να εξάγεις τα συμπεράσματα που θες. Στο τέλος καλό είναι να βάλουμε και ένα μαθητή να κάνει σύνοψη;
-
Και κάτι άλλο. Πρέπει να γράφουμε πάντα το γενικό στόχο;
-
Και κάτι άλλο. Πρέπει να γράφουμε πάντα το γενικό στόχο;
Ναι. Ο γενικός στόχος είναι απαραίτητος και γράφεται στο στάδιο της προετοιμασίας του σχεδίου, αμέσως μετά τα προκαταρκτικά.
-
Πείτε ότι εφαρμόζουμε κατευθυνόμενο διάλογο. Πρέπει να αναφέρουμε ακριβώς τις ερωτήσεις και τις αναμενόμενες απαντήσεις ή απλώς τα σημεία που θα φωτίσουμε;
Σε κάθε στάδιο κατά την πορεία μαθήματος, καλόν είναι να αναφέρεις στο τέλος εκάστου σταδίου τη μέθοδο που κάθε φορά χρησιμοποιείς, όπως και τη μορφή, π.χ. μέθοδος: κατευθ. διάλογος, μορφή διαλογική. Θεωρώ ότι θα πρέπει να τίθενται κάθε φορά συγκεκριμένα ερωτήματα και να δίδονται ενδεικτικές απαντήσεις, στα πλαίσια της μεθόδου που ακολουθείται. Τουλάχιστον, αυτό ισχύει για τη διδακτική της ιστορίας.
Για τη διδακτική ιστορίας ρωτάω και εγώ. Θέλουν, δηλαδή, να δουν και πώς θέτεις τις ερωτήσεις, ώστε να εξάγεις τα συμπεράσματα που θες. Στο τέλος καλό είναι να βάλουμε και ένα μαθητή να κάνει σύνοψη;
Εννοείς στο στάδιο της εμπέδωσης; Δε νομίζω ότι είναι κι ο καλύτερος τρόπος για να ολοκληρώσεις ένα σχέδιο, αλλά αν δε σου έρθει τίποτε άλλο στο μυαλό εκείνη τη στιγμή, τότε ναι.
-
Πείτε ότι εφαρμόζουμε κατευθυνόμενο διάλογο. Πρέπει να αναφέρουμε ακριβώς τις ερωτήσεις και τις αναμενόμενες απαντήσεις ή απλώς τα σημεία που θα φωτίσουμε;
Σε κάθε στάδιο κατά την πορεία μαθήματος, καλόν είναι να αναφέρεις στο τέλος εκάστου σταδίου τη μέθοδο που κάθε φορά χρησιμοποιείς, όπως και τη μορφή, π.χ. μέθοδος: κατευθ. διάλογος, μορφή διαλογική. Θεωρώ ότι θα πρέπει να τίθενται κάθε φορά συγκεκριμένα ερωτήματα και να δίδονται ενδεικτικές απαντήσεις, στα πλαίσια της μεθόδου που ακολουθείται. Τουλάχιστον, αυτό ισχύει για τη διδακτική της ιστορίας.
Για τη διδακτική ιστορίας ρωτάω και εγώ. Θέλουν, δηλαδή, να δουν και πώς θέτεις τις ερωτήσεις, ώστε να εξάγεις τα συμπεράσματα που θες. Στο τέλος καλό είναι να βάλουμε και ένα μαθητή να κάνει σύνοψη;
Εννοείς στο στάδιο της εμπέδωσης; Δε νομίζω ότι είναι κι ο καλύτερος τρόπος για να ολοκληρώσεις ένα σχέδιο, αλλά αν δε σου έρθει τίποτε άλλο στο μυαλό εκείνη τη στιγμή, τότε ναι.
όχι, εννοούσα για το στάδιο επεξεργασίας. Στο στάδιο της εμπέδωσης θα γράψω για φύλλο εργασίας. Δεν πρόκειται να αναφέρω περί δραματοποίησης, γιατί φοβάμαι. Ξέρω ότι όλοι οι διορθωτές είνα μεγάλης ηλικίας. Εσύ έχεις ξαναδώσει διδακτική ιστορίας. Τι λέει η εμπειρία σου; Είναι δίκαιη η βαθμολόγηση, γιατί εχω ακούσει ακραία πράγματα
-
Στην ειδική διδακτική, στη φάση της εμπέδωσης, πρέπει να δίνουμε ένα φύλλο εργασίας με ερωτήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου ή ό,τι θέλουμε. Εγώ προτιμώ να κάνω δύο ερωτήσεις προφορικές, ανοιχτού τύπου που να είναι περισσότερο αξιολόγηση. Η σύνοψη των βασικών σημείων της ενότητας είναι στη φάση της εμπέδωσης πριν τις ερωτήσεις που θα τους κάνουμε για το κλείσιμο της ενότητας;
-
Πείτε ότι εφαρμόζουμε κατευθυνόμενο διάλογο. Πρέπει να αναφέρουμε ακριβώς τις ερωτήσεις και τις αναμενόμενες απαντήσεις ή απλώς τα σημεία που θα φωτίσουμε;
Σε κάθε στάδιο κατά την πορεία μαθήματος, καλόν είναι να αναφέρεις στο τέλος εκάστου σταδίου τη μέθοδο που κάθε φορά χρησιμοποιείς, όπως και τη μορφή, π.χ. μέθοδος: κατευθ. διάλογος, μορφή διαλογική. Θεωρώ ότι θα πρέπει να τίθενται κάθε φορά συγκεκριμένα ερωτήματα και να δίδονται ενδεικτικές απαντήσεις, στα πλαίσια της μεθόδου που ακολουθείται. Τουλάχιστον, αυτό ισχύει για τη διδακτική της ιστορίας.
Για τη διδακτική ιστορίας ρωτάω και εγώ. Θέλουν, δηλαδή, να δουν και πώς θέτεις τις ερωτήσεις, ώστε να εξάγεις τα συμπεράσματα που θες. Στο τέλος καλό είναι να βάλουμε και ένα μαθητή να κάνει σύνοψη;
Ναι, επέλεξα διδακτική της ιστορίας και στον προηγούμενο διαγωνισμό και η βαθμολογία μου ήταν πολύ καλή (81). Βέβαια, ήταν και τα θέματα πολύ εύκολα τότε. Για να δούμε και φέτος...
Εννοείς στο στάδιο της εμπέδωσης; Δε νομίζω ότι είναι κι ο καλύτερος τρόπος για να ολοκληρώσεις ένα σχέδιο, αλλά αν δε σου έρθει τίποτε άλλο στο μυαλό εκείνη τη στιγμή, τότε ναι.
όχι, εννοούσα για το στάδιο επεξεργασίας. Στο στάδιο της εμπέδωσης θα γράψω για φύλλο εργασίας. Δεν πρόκειται να αναφέρω περί δραματοποίησης, γιατί φοβάμαι. Ξέρω ότι όλοι οι διορθωτές είνα μεγάλης ηλικίας. Εσύ έχεις ξαναδώσει διδακτική ιστορίας. Τι λέει η εμπειρία σου; Είναι δίκαιη η βαθμολόγηση, γιατί εχω ακούσει ακραία πράγματα
-
Στην ειδική διδακτική, στη φάση της εμπέδωσης, πρέπει να δίνουμε ένα φύλλο εργασίας με ερωτήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου ή ό,τι θέλουμε. Εγώ προτιμώ να κάνω δύο ερωτήσεις προφορικές, ανοιχτού τύπου που να είναι περισσότερο αξιολόγηση. Η σύνοψη των βασικών σημείων της ενότητας είναι στη φάση της εμπέδωσης πριν τις ερωτήσεις που θα τους κάνουμε για το κλείσιμο της ενότητας;
Συνήθως φύλλο εργασίας με κάποια ερώτηση, την οποία οι μαθητές καλούνται ν' απαντήσουν γραπτώς ή προφορικώς. Το αν θα είναι συγκλίνουσας ή αποκλίνουσας μορφής το επιλέγεις εσύ. Βέβαια εκτιμώντας και το χρόνο που σου έχει απομείνει στο συγκεκριμένο στάδιο, καθώς σε κάθε βήμα καλόν είναι να αναφέρεις τον εκτιμώμενο χρόνο. Η σύνοψη μπορεί να τεθεί και συνδυαστικά. Με βάση τα ερωτήματα που θα θέτεις, το ένα εξ αυτών να αφορά σε ανακεφαλαίωση των βασικών σημείων, που άκουσαν μέχρι εκείνη τη στιγμή οι μαθητές και το επόμενο ερώτημα να αφορά περισσότερο σε συνθετική ικανότητα. Αν και θεωρώ ότι στη φάση της εμπέδωσης δεν έχεις και πολύ χρόνο, γι' αυτό καλύτερα τα ερωτήματα που θα θέσεις να εξετάζουν τα βασικά σημεία που θα πρέπει ως εκείνη τη στιγμή να έχουν εμπεδώσει οι μαθητές.
-
Α, μέσα από το φύλλο εργασίας κάνεις σύνοψη. Αφού τα πήγες τόσο καλά στην ειδική διδακτική πες μου, είναι αλήθεια ότι προτιμούν ως μέθοδο τον κατευθυνόμενο διάλογο; Έγραψες εσύ για ομαδοσυνεγατικές μεθόδους και τέτοια; Ποια η γνώμη σου;
-
Α, μέσα από το φύλλο εργασίας κάνεις σύνοψη. Αφού τα πήγες τόσο καλά στην ειδική διδακτική πες μου, είναι αλήθεια ότι προτιμούν ως μέθοδο τον κατευθυνόμενο διάλογο; Έγραψες εσύ για ομαδοσυνεγατικές μεθόδους και τέτοια; Ποια η γνώμη σου;
Ως επί το πλείστον χρησιμοποιούσα ως μέθοδο '''εργασία με τις πηγές''' διερευνητικής μορφής είτε σε μορφή ατομικής μελέτης είτε μέσα από χωρισμό σε ομάδες. Δηλ. ανάλογα με το πως εξελισσόταν η διδασκαλία σε κάθε στάδιο όριζα και την αντίστοιχη μέθοδο. Και φυσικά και διάλογος όχι μόνο κατευθυνόμενος αλλά και ελεύθερος, διαλογικής μορφής.
-
Α, μέσα από το φύλλο εργασίας κάνεις σύνοψη. Αφού τα πήγες τόσο καλά στην ειδική διδακτική πες μου, είναι αλήθεια ότι προτιμούν ως μέθοδο τον κατευθυνόμενο διάλογο; Έγραψες εσύ για ομαδοσυνεγατικές μεθόδους και τέτοια; Ποια η γνώμη σου;
Ως επί το πλείστον χρησιμοποιούσα ως μέθοδο '''εργασία με τις πηγές''' διερευνητικής μορφής είτε σε μορφή ατομικής μελέτης είτε μέσα από χωρισμό σε ομάδες. Δηλ. ανάλογα με το πως εξελισσόταν η διδασκαλία σε κάθε στάδιο όριζα και την αντίστοιχη μέθοδο. Και φυσικά και διάλογος όχι μόνο κατευθυνόμενος αλλά και ελεύθερος, διαλογικής μορφής.
Σε ευχαριστώ πολύ. Με συμβούλευαν να μη γράψω για χωρισμό σε ομάδες, γιατι θα στραβωσουν, αλλά και εγώ νομίζω ότι δεν μετράει το τι, αλλλά το πώς θα το παρουσιασεις. Ας ελπίσω ότι κάτι θα γράψω
-
Για τα βιβλία του καθηγητή στην ιστορία ποια είναι η γνωμη σας, βρε παιδιά. Πρέπει να αισθάνομαι τύψεις που δεν τους έδωσα και μεγάλη σημασία. Δεν τα μπορώ. Πνίγεσαι στις άσχετες λεπτομέρειες. Εσείς τα διαβάσατε καλά;
-
καλησπερα σε ολους...κ καλη επιτυχια ευχομαι... σε ολους μας......
ερωτηση....οσον αφορα διδακτικη νεων η αρχαιων.....πως θα κανετε παρουσιαση της νεας ενοτητας? (π.χ με αναγνωση απο καποιον μαθητη?)
εχω κολλησει βασικα, κ δεν ειμαι σιγουρη ποιος ειναι ο σωστος τροπος........βοηθεια...... :-\
επισης....ως αφορμηση...οκ για λογοτεχνια, μπορω να σκεφτω...αλλα στα αρχαια??????????δεν βγαζω ακρη απο τα βιβλια που διαβαζω,.....(επισης εχει παρει το ματι σας κανενα σχεδιο διδασκαλιας για αρχαια στα βιβλια του καθηγητη? εχω βρει μονο στην ιλιαδα νομιζω....εχετε βρει καποιο αλλο που δεν προσεξα????)
-
Σε όλα νομίζω υπάρχουν σχέδια..περιληπτικά όμως (αν εξαιρέσω τα έπη)..κι εγώ τις ίδιες απορίες έχω με αφόρμηση κ.τ.λ.
-
καλησπερα σε ολους...κ καλη επιτυχια ευχομαι... σε ολους μας......
ερωτηση....οσον αφορα διδακτικη νεων η αρχαιων.....πως θα κανετε παρουσιαση της νεας ενοτητας? (π.χ με αναγνωση απο καποιον μαθητη?)
εχω κολλησει βασικα, κ δεν ειμαι σιγουρη ποιος ειναι ο σωστος τροπος........βοηθεια...... :-\
επισης....ως αφορμηση...οκ για λογοτεχνια, μπορω να σκεφτω...αλλα στα αρχαια??????????δεν βγαζω ακρη απο τα βιβλια που διαβαζω,.....(επισης εχει παρει το ματι σας κανενα σχεδιο διδασκαλιας για αρχαια στα βιβλια του καθηγητη? εχω βρει μονο στην ιλιαδα νομιζω....εχετε βρει καποιο αλλο που δεν προσεξα????)
ειναι καλυτερο να γινει αναγνωση απο το διδασκοντα ωστε να δωσει εμφαση στα καταλληλα σημεια. στα αρχαια, αν δεν υπαρχουν στοιχεια που μπορεις να κανεις αφορμηση, ειναι πολυ συχνο να γινεται αφορμηση-συνδεση με τα προηγουμενα. δλδ ρωτας τα παιδια για το τι εχει προηγηθει κ ετσι γινεται αφορμηση. αλλα στα κειμενα των αρχαιων, με λιγη φαντασια, ολο κ κατι βγαινει ως αφορμηση
-
Xαιρετώ την παρέα.
Για τη διδακτική της Ιστορίας, προσωπικά θα βασιστώ στο βιβλίο του Μπόνια, το οποίο θεωρώ ότι είναι πολύ καλό.
Νομίζω ότι αν το μελετήσει κανείς καλά , θα πετύχει μεγάλο βαθμό γιατί πιάνει όλα τα ενδεχόμενα.
Δε θέλω να του κάνω διαφήμιση βέβαια.........αλλά η γνώμη μου είναι αυτή.
Καλά να 'στε όλοι κι όλες αδέρφια
-
maryvas σε ευχαριστω παρα πολυ....απλα προβληματιστκα γιατι μια κοπελα που παρακολουθησε μαθηματα στον μπονια μου ειπε οτι τους ειπαν να μην κανουν ερωτησεις στους μαθητες ως αφορμηση...ουτε συνδεση με τα προηγουμενα γιατι λεει προκαλουν αγχος εξετασης....ε και φρικαρα δλδ.....πως θα γινει λ.χ στα αρχαια..να μην κανουμε συνδεση με τα προηγουμενα?????????? και επιπλεον, οτιδηποτε θελω να πω λεει....μονο υπο μορφη φυλλου εργασιας.....ποτε μονολογο....το οποιο ξερω γω,,,το θεωρω λιγο ανεφικτο....και οπως καταλαβαινεις ....φρικαρα λιγο..... :-\
-
Για τα βιβλία του καθηγητή στην ιστορία ποια είναι η γνωμη σας, βρε παιδιά. Πρέπει να αισθάνομαι τύψεις που δεν τους έδωσα και μεγάλη σημασία. Δεν τα μπορώ. Πνίγεσαι στις άσχετες λεπτομέρειες. Εσείς τα διαβάσατε καλά;
Η αλήθεια είναι ότι έχω διαβάσει κάποια πράγματα, διότι βοηθούν και στο γνωστικό συν τοις άλλοις...
-
καλησπερα. ερωτηση κ παλι...οταν αποφασισουμε να δωσουμε φυλλο εργασιας πρεπει στο σχεδιο μαθηταμος να το συνταξουμε ακριβως ετσι οπως θα ειναι, η μπορουμε απλα να το περιγραψουμε περιληπτικα?
επιπλεον, θα βαλει καποιιος η καποια παραλληλο κειμενο? γιατι εγω προσωπικα, δεν θυμαμαι για ολα τα κειμενα ποιο παραλληλο μπορω να ταιριαξω.......
-
Βρε παιδιά, μια ερώτηση, γιατί με έχει πιάσει άγχος. Δεν έχει αλλάξει κάτι στον τρόπο αξιολόγησης στο λύκειο ???
-
νομιζω πως δεν εχει αλλαξει κατι προς στιγμην....τι ακριβως εννοεις? εγω ακουσα μονο οτι απο φετος η καταθεση μηχανογραφικων θα γινεται ηλεκτρονικα....
-
Συγγνώμη, εννοούσα στον τρόπο αξιολόγησης της ιστορίας στο λύκειο. Για τις πανελλαδικές δεν έχει αλλάξει κάτι, είμαι σίγουρη. Στις άλλες τάξεις του λυκείου; Ούτε και εκεί φαντάζομαι ???
-
προσωπικα δεν εχω ακουσει κατι, μα δεν ειμαι κ σιγουρη γιατι δεν πολυασχοληθηκα με την ιστορια...
αν θα μπορουσε να σε ενημερωσει καποιος πιο ενημερωμενος καλυτερα.....
καλη επιτυχια παντως...
-
προσωπικα δεν εχω ακουσει κατι, μα δεν ειμαι κ σιγουρη γιατι δεν πολυασχοληθηκα με την ιστορια...
αν θα μπορουσε να σε ενημερωσει καποιος πιο ενημερωμενος καλυτερα.....
καλη επιτυχια παντως...
Ευχαριστώ!
-
καλησπερα σε ολους...να ρωτησω ρε παιδια, ως σκοπο γραφουμε εναν γενικο??σωστα?? μπορει καποιος να μου πει ενα παραδειγμα γιατι εχω μπερδευτει λιγο..... :-\
-
καλησπερα σε ολους...να ρωτησω ρε παιδια, ως σκοπο γραφουμε εναν γενικο??σωστα?? μπορει καποιος να μου πει ενα παραδειγμα γιατι εχω μπερδευτει λιγο..... :-\
Στην ιστορία πρώτα γράφουμε ένα γενικό σκοπό και μετά τους ειδικούς, τώρα, για τα άλλα μαθήματα ???
-
καλησπερα σε ολους...να ρωτησω ρε παιδια, ως σκοπο γραφουμε εναν γενικο??σωστα?? μπορει καποιος να μου πει ενα παραδειγμα γιατι εχω μπερδευτει λιγο..... :-\
Στην ιστορία πρώτα γράφουμε ένα γενικό σκοπό και μετά τους ειδικούς, τώρα, για τα άλλα μαθήματα ???
κατα την ταπεινή μου άποψη στην ε.δ. ιστορίας δεν διατυπώνουμε σκοπούς είτε γενικούς είτε ειδικούς...μόνο στόχους..διδακτικούς στόχους στην αρχη του σχέδιου μαθήματος...ανάλογα με την ενότητα που πρέπει να διδάξουμε..και ανάλογα με τους διδακτικούς στόχους διατυπώνονται και τα ερωτήματα κατα την εμπέδωση-κριτήρια αξιολόγησης...πρέπει να υπάρχει συνάφεια..σχετικά με την μορφή διδασκαλίας εγω θα το αφήσω κενό και ανάλογα πως θα διαμορφώσω την πραγματοποιήση του μαθήματός μου θα το συμπληρώσω στο τέλος...έτσι λέω τουλαχιστον..τωρα εκεί σιγουρα θα είναι διαφορετικά...ααα και τέλος όταν πραγματοποιείται η παρουσίαση ενός διδ. στόχου καλό είναι να κλείνει με ένα ερώτημα διαμόρφωσης ιστορικής συνείδησης προς τους μαθητές...
-
Συγγνώμη, δεν ήθελα να πω σκοπούς, αλλά στόχους :-[ :-[. Φταίει που διάβαζα χθες τους σκοπούς διδασκαλίας του μαθήματος της ιστορίας ;D ;D ;D
-
ναι συγνωμη κ γω μπερδευτηκα. στοχους εννοουσα.
π.χ , στην ιλιαδα...γραφω αναλυτικα ολους τους στοχους, σαφεις, μετρησιμους, ρεαλιστικους και πραγματοποιησιμους.......
ωραια...αλλα πρεπει να βαλω και εναν αρχικο γενικο στοχο? η οχι? για παραδειγμα στην Ιλιαδα η τα Νεα ποιος θα μπορουσε να ηταν?
λ.χ Να ειναι ικανοι να διατυπωσουν το νοημα, και τις επιμερους ιδεες του κειμενου και να αναγνωρισουν το ειδος του και τις συγγραφικες τεχνικες?
καλα το σκεφτομαι ρε παιδια η λεω βλακειες????
εχω λαλησει...τα χω κανει ολα στο μυαλο μου σαλατα, δεν θυμαμαι τιποτα απο οσα εχω διαβασει κ εχω εκνευριστει απιστευτα....!!!
γιατι κ να μαθω το παλιοσχεδιο, θα καταντησω να χω ξεχασει το γνωστικο μερος, οποτε δεν θα μπορω να γραψω τιποτα ετσι κ αλλιως...
-
Δεν νομίζω ότι ζητάνε γενικό στόχο, μόνο τους στόχους της συγκεκριμένης ενότητας οι οποιόι θα πρέπει να υλοποιούνται μέσα από την ανάλυση.
Εγώ την προηγούμενη φορά είχα υπέρμετρο ζήλο. Έγραφα στόχους παραστόχους σκοπούς παρασκοπους και γενικώς ό,τι είχα διαβάσει και πήρα ένα ωραίο 40 που μου στέρησε μια καλή σειρά! ΑΠΛΑ ΚΑΤΑΝΟΗΤΑ ΜΕΤΡΗΣΙΜΑ μην ξεχνάτε προορίζονται για μαθητές...
-
ΑΠΛΑ ΚΑΤΑΝΟΗΤΑ ΜΕΤΡΗΣΙΜΑ μην ξεχνάτε προορίζονται για μαθητές...
και για διορθωτές ;D ;D
-
δεν ξερω..και μενα δεν μου φαινεται αναγκαιος ο γενικος στοχος αλλα ετσι μου ειπαν.γνωστες που πηγαν σε φροντιστηριο..και....δεν ειμαι σιγουρη.....
καπου διαβασα σε προηγουμενες σελιδες σχετικα με τα φυλλα εργασιας οτι πρεπει να γραψουμε σε αυτα και τους διδακτικους στοχους? διαβασα σωστα η παερμηνευσα? και θα μοιρασουμε τους στοχους στα παιδια?????????
αν ξερει καποιος η καποια κατι επιπλεον σχετικα με τον γενικο στοχο....ας ενημερωσει.... :-\
-
προσωπικα δεν ξερω κατι για γενικο στοχο. ξερω τον σκοπο του μαθηματος (που ειναι ο γενικοτερος στοχος) κ απο κει κ περα ξερω στοχους που θετουμε σε καθε μαθημα. τι πρεπει δλδ να μαθει ο μαθητης
-
εψαχνα τα βιβλια μου....λοιπον, μου εδωσε μια φιλη κατι σημειωσεις της απο μπονια....και εχει γραψει σε παραδειγμα για Αντιγονη....πριν τους
ειδικους στοχους....
γενικος στοχος: οι μαθητες να ειναι ικανοι στο τελος του μαθηματος να περιγραψουν τη σχεση του χορικου με το υπολοιπο εργο της τραγωδιας και να διατυπωσουν τις επιμερους ιδεες που θιγει το αποσπασμα.....(κ ακολουθουν οι ειδικοι στοχοι)
εγω προσωπικα, θα τα εβαζα μαλλον κ τα δυο πιο αναλυτικα στους ειδικους.....αλλα ποιο απο τα δυο ειναι το σωστο???????
η μαλλον το πιο σωστο??????????
-
δεν θα το εβαζα με τιποτα ως γενικο στοχο. ισως να το εβαζα ως τελευταιο στοχο. αν προκειται δλδ για καποιο χορικο, αφου εχουν αναλυθει οι στοχοι, ο τελευταιος στοχος ειναι αυτος, δλδ να γινει γενικη αποτιμηση του χορικου κ συνδεση του με το επεισοδιο.
-
συμφωνω απολυτα μαζι σου....απλα δεν καταλαβαινω γιατι το γραφουν ετσι απο το φροντιστηριο....και στα σχεδιαγραμματα για τα νεα παλι ετσι τους τα εχουν.....στα βιβλια του καθηγητη βεβαια πουθενα δεν αναφερει γενικο στοχο...
-
Σε ό,τι αφορά στη διδακτική της ιστορίας ο γενικός στόχος είναι κατ' ουσίαν αναμάσημα του τίτλου της διδακτικής ενότητας, εν μέρει πιο διευρημένος και εν συνεχεία αναλύεται σε επιμέρους ειδικούς στόχους γνωστικούς, εννοιολογικούς, δεξιοτήτων κτλ...
-
Σε ό,τι αφορά στη διδακτική της ιστορίας ο γενικός στόχος είναι κατ' ουσίαν αναμάσημα του τίτλου της διδακτικής ενότητας, εν μέρει πιο διευρημένος και εν συνεχεία αναλύεται σε επιμέρους ειδικούς στόχους γνωστικούς, εννοιολογικούς, δεξιοτήτων κτλ...
μαριον, τωρα που εθεσες το ζητημα θελω να ρωτησω κατι. ξερω οτι οι στοχοι πρεπει να καλυπτουν τους τομεις του bloom. τον γνωστικο, το συναισθηματικο κ των δεξιοτητων. στα αρχαια κ στα νεα πώς γινεται να καλυψουμε τον στοχο που αναφερεται στις δεξιοτητες? αυτο δεν αφορα περισσοτερο γυμναστικη ή εστω τους νηπιαγωγους κ δασκαλους για ζωγραφιες κ τετοια?
-
Σε ό,τι αφορά στη διδακτική της ιστορίας ο γενικός στόχος είναι κατ' ουσίαν αναμάσημα του τίτλου της διδακτικής ενότητας, εν μέρει πιο διευρημένος και εν συνεχεία αναλύεται σε επιμέρους ειδικούς στόχους γνωστικούς, εννοιολογικούς, δεξιοτήτων κτλ...
μαριον, τωρα που εθεσες το ζητημα θελω να ρωτησω κατι. ξερω οτι οι στοχοι πρεπει να καλυπτουν τους τομεις του bloom. τον γνωστικο, το συναισθηματικο κ των δεξιοτητων. στα αρχαια κ στα νεα πώς γινεται να καλυψουμε τον στοχο που αναφερεται στις δεξιοτητες? αυτο δεν αφορα περισσοτερο γυμναστικη ή εστω τους νηπιαγωγους κ δασκαλους για ζωγραφιες κ τετοια?
Στη διδακτική της ιστορίας, ο στόχος δεξιοτήτων καλείται και μεθοδολογικός και έχει να κάνει με τις πηγές (γραπτές και εικονιστικές).
Τώρα για τα Α.Ε. και τα ΚΝΕ δε γνωρίζω, καθώς δεν έχω ασχοληθεί. Πάντως, σε γενικές γραμμές η ανάπτυξη διερευνητικών και ομαδοσυνεργατικών δεξιοτήτων, προσαρμοσμένος κατάλληλα στο αντίστοιχο μάθημα, είναι τέτοιος στόχος.
-
Ο τομέας των δεξιοτήτων υποτίθεται ότι καλύπτεται, αν τους ζητήσεις να φτιάξουν κάτι. Στα αρχαία μπορεί να είναι ένα κολάζ για παράδειγμα.
-
Πείτε μου σας παρακαλώ τη γνώμη σας . Σε θέματα που αναρτήθηκαν σε άλλη ιστοσελίδα, σε ερώτηση παιδαγωγικων αναφέρει, 'Ο εκπαιδευτικός αδυνατεί να πετύχει καθως πρέπει τους στόχους του στο σχολείο, διοτι κυρίως είναι α) οικονομικά υποβαθμισμένος ,β) διδακτικά μη καταρτισμένος γ) ο ρόλος του συγκεχυμένος , δ) οι σχέσεις του με τους μαθητές αντιπαραθετικές .
με σωστή απάντηση να θεωρείται η (β) που πάμε τελικά ? όσοι δηλαδη είναι στους επιτυχόντες διοριστέους , έχουν διδακτική καταρτηση, οσοι είναι επιτυχόντες μη διοριστέοι έχουν λιγότεροι και πάει λέγοντας. Η προχειρότητα πάντως ορισμένων στο να συντάσσουν ερωτηματολόγια και να θέλουν να ασχολούμαστε και μ' αυτά θΑ μείνει μνημειώδης στους διαγωνισμούς του ασεπ
-
Πείτε μου σας παρακαλώ τη γνώμη σας . Σε θέματα που αναρτήθηκαν σε άλλη ιστοσελίδα, σε ερώτηση παιδαγωγικων αναφέρει, 'Ο εκπαιδευτικός αδυνατεί να πετύχει καθως πρέπει τους στόχους του στο σχολείο, διοτι κυρίως είναι α) οικονομικά υποβαθμισμένος ,β) διδακτικά μη καταρτισμένος γ) ο ρόλος του συγκεχυμένος , δ) οι σχέσεις του με τους μαθητές αντιπαραθετικές .
με σωστή απάντηση να θεωρείται η (β) που πάμε τελικά ? όσοι δηλαδη είναι στους επιτυχόντες διοριστέους , έχουν διδακτική καταρτηση, οσοι είναι επιτυχόντες μη διοριστέοι έχουν λιγότεροι και πάει λέγοντας. Η προχειρότητα πάντως ορισμένων στο να συντάσσουν ερωτηματολόγια και να θέλουν να ασχολούμαστε και μ' αυτά θΑ μείνει μνημειώδης στους διαγωνισμούς του ασεπ
Επειδή έχω κάνει σχεδόν όλα τα θέματα από όλες σχεδόν τις ειδικότητες στα παιδαγωγικά, να σου πω ότι η συγκεκριμένη ερώτηση ήταν σε διαγωνισμό του ασεπ (δε θυμάμαι φυσικά χρονιά και κλάδο) με σωστή απάντηση αυτή που είπες
-
Ο τομέας των δεξιοτήτων υποτίθεται ότι καλύπτεται, αν τους ζητήσεις να φτιάξουν κάτι. Στα αρχαία μπορεί να είναι ένα κολάζ για παράδειγμα.
μαριον κ τετα ευχαριστω. δλδ αν εχουμε να κανουμε σχεδιο μαθηματος σε μεγαλες ταξεις δεν ενδεικνυται, σωστα? στον ομηρο το καταλαβαινω πχ να φτιαξουν μια σχεδια. αλλα στον πλατωνα ειναι δυνατον να βαλουμε κατι τετοιο?
-
Να σχεδιάσουν τη σπηλιά ;D ;D
Άντε να δω πού θα βάλουν το περιβόητο τοιχάκι;μέσα ή έξω;
-
Ο τομέας των δεξιοτήτων υποτίθεται ότι καλύπτεται, αν τους ζητήσεις να φτιάξουν κάτι. Στα αρχαία μπορεί να είναι ένα κολάζ για παράδειγμα.
μαριον κ τετα ευχαριστω. δλδ αν εχουμε να κανουμε σχεδιο μαθηματος σε μεγαλες ταξεις δεν ενδεικνυται, σωστα? στον ομηρο το καταλαβαινω πχ να φτιαξουν μια σχεδια. αλλα στον πλατωνα ειναι δυνατον να βαλουμε κατι τετοιο?
Στον Πλάτωνα θα μπορούσαν να σχεδιάσουν το σπήλαιο (πώσ το φαντάζονται για παράδειγμα)
Καλά έχω πολύ ρέντα απόψε. είναι που ήπια καφέ κατά τις 8. Μαρία την αποψή μου λέω δεν ξέρω καν αν είναι σωστή. Η ειδική διδακτική είναι πονεμένο κομμάτι για μένα. Κανονικά εγώ σε αυτό το τόπικ θα έπερεπε να μπαίνω μόνο για να διατυπώνω ερωτήσεις ;D ;D ;D
-
Να σχεδιάσουν τη σπηλιά ;D ;D
Άντε να δω πού θα βάλουν το περιβόητο τοιχάκι;μέσα ή έξω;
Βρε Supreme στο μυαλό μου είσαι;;; Μήπωσ ήπιες και συ κανένα καφεδάκι κατα τις 8 σήμερα; ;D
-
Να σχεδιάσουν τη σπηλιά ;D ;D
Άντε να δω πού θα βάλουν το περιβόητο τοιχάκι;μέσα ή έξω;
;D ;D ;D ;D
-
Νομίζω πάντως παιδιά ότι στα αρχαία είναι πολύ πιο συντηρητικά τα πράγματα. Κάτι ψυχοκινητικά και συναισθηματικά συνήθως τα απορρίπτουν. Βέβαια εγώ στον προηγούμενο είχα βάλει βίντεο και ταινίες και τέτοια και μάλλον είχε εκτιμηθεί θετικά, ωστόσο από αυτά που έχω ακούσει μέχρι τώρα έχω τρομάξει. Από ό,τι έχω καταλάβει πάντως πρέπει στο συγκεκριμένο μάθημα να είμαστε φειδωλοί στα οπτικοακουστικά μέσα και να κινούμαστε περισσότερο προς το παραδοσιακό. Εγώ πάντως συμβουλεύω προσοχή και ακόμα κι αν επιλέξουμε κάτι πιο συντηρητικό να το περάσουμε ήπια και να μη φανεί δασκαλοκεντρικό. Το πνεύμα τους ούτως ή άλλως φαίνεται και από τις ερωτήσεις που θέτουν που συνήθως το 50% είναι σαν να σε ρωτάνε πάνω στο γνωστικό. Βέβαια φέτος δεν ξέρουμε πως θα εξελιχθεί το πράγμα.
-
καλημερα...
stato πως ειχες χρησιμοποιησει το βιντεο στα αρχαια? επειδη δεν μου ερχονται ιδεες κ εννοειται αν δεν σε πειραζει...
επισης εσυ ξερεις κατι για γενικο στοχο?
-
καλημερα...
stato πως ειχες χρησιμοποιησει το βιντεο στα αρχαια? επειδη δεν μου ερχονται ιδεες κ εννοειται αν δεν σε πειραζει...
επισης εσυ ξερεις κατι για γενικο στοχο?
Είχα γράψει ότι για εισαγωγική δραστηριότητα στην Οδύσσεια έπαιζα απόσπασμα από ταινία το οποίο περιλάμβανε και τα λίγο πριν από το απόσπασμα που μας είχε δοθεί. Έτσι κάλυπτα και τη σύνδεση με τα προηγούμενα. Τώρα όμως άκουσα ότι αυτό δεν είναι σωστό, να προβάλλεις δηλαδή απόσπασμα από ένα έργο γιατί οι μαθητές πρέπει να έχουν συνολική εικόνα του έργου και όχι αποσπασματική.
Όσον αφορά το γενικό στόχο, είχα βάλλει και γω ένα γενικό και επιμέρους ειδικούς. Ωστόσο όμως επειδή πήρα μετά το γραπτό μου, είδα ότι μου τους είχαν υπογραμμισμένους και με ένα ερωτηματικό δίπλα. Άρα πιστεύω ότι απλά παραθέτουμε στόχους, σε μια λογική σειρά, χωρίς διαχωρισμό.
-
σε ευχαριστω παρα πολυ Στρατο. βοηθησες πολυ! καλη επιτυχια σου ευχομαι!
-
Σε ότι αφορά τις δεξιότητες, έχω την εντύπωση ότι στα φιλολογικά μαθήματα νοούνται λίγο διαφορετικά, όχι δηλ.απαραίτητα σαν κάτι που κατασκευάζει κανείς με τα χέρια του:
Για παράδειγμα, στην Ιστορία δεξιότητα μπορεί να είναι το να μπορούν οι μαθητές να καταλάβουν από την ανάγνωση μιας πηγής, αν ο συντάκτης της μεροληπτεί και, ενδεχομένως, να μπορούν να μαντέψουν την ιδιότητά του...στα Αρχαία, το να κάνουν μια χρονική αντικατάσταση ή να μπορούν να αναγνωρίσουν το είδος μιας μετοχής...στα Νέα, να μπορούν π.χ. να αναγνωρίσουν το είδος της ομοιοκαταληξίας σ΄ένα ποίημα κτλ.
Εγώ κάπως έτσι το αντιλαμβάνομαι (χωρίς να θέλω να πάρω κανέναν στο λαιμό μου!) Οτι δηλ. ο,τιδήποτε απαιτεί εφαρμογή στην πράξη των γνώσεων που κατακτήθηκαν μπορεί να θεωρηθεί δεξιότητα.
Βλ. και το περίφημο "τεστ δεξιοτήτων" όπου δε ζητούσαν να...φτιάξουμε κολάζ(!) αλλά να αξιοποιήσουμε κάποιες βασικές γνώσεις και ικανότητες ( λέμε τώρα...)
-
Σε ότι αφορά τις δεξιότητες, έχω την εντύπωση ότι στα φιλολογικά μαθήματα νοούνται λίγο διαφορετικά, όχι δηλ.απαραίτητα σαν κάτι που κατασκευάζει κανείς με τα χέρια του:
Για παράδειγμα, στην Ιστορία δεξιότητα μπορεί να είναι το να μπορούν οι μαθητές να καταλάβουν από την ανάγνωση μιας πηγής, αν ο συντάκτης της μεροληπτεί και, ενδεχομένως, να μπορούν να μαντέψουν την ιδιότητά του...στα Αρχαία, το να κάνουν μια χρονική αντικατάσταση ή να μπορούν να αναγνωρίσουν το είδος μιας μετοχής...στα Νέα, να μπορούν π.χ. να αναγνωρίσουν το είδος της ομοιοκαταληξίας σ΄ένα ποίημα κτλ.
Εγώ κάπως έτσι το αντιλαμβάνομαι (χωρίς να θέλω να πάρω κανέναν στο λαιμό μου!) Οτι δηλ. ο,τιδήποτε απαιτεί εφαρμογή στην πράξη των γνώσεων που κατακτήθηκαν μπορεί να θεωρηθεί δεξιότητα.
Βλ. και το περίφημο "τεστ δεξιοτήτων" όπου δε ζητούσαν να...φτιάξουμε κολάζ(!) αλλά να αξιοποιήσουμε κάποιες βασικές γνώσεις και ικανότητες ( λέμε τώρα...)
Έχω την εντύπωση ότι δεξιότητες (εκτός από τις γνωστικές) έχουν να κάνουν με τομείς όπως: παραγωγή λόγου, γραπτού και προφορικού, διακειμενικότητα, διαθεματικότητα, υπόδυση ρόλων, χειροτεχνίες, κλπ κλπ. Κάποιες εφαρμογές δεξιοτήτων ίσως δεν είναι κατάλληλες για όλες τις τάξεις.
Όσον αφορά το τεστ δεξιοτήτων, εκτός από τις γνώσεις που έχεις (και αν εξέταζε μόνο αυτές θα ήταν απλά τεστ γνώσεων), εξετάζει και αριθμητικές, γεωμετρικές, λεξιλογικές, κλπ κλπ δεξιότητες. Υπάρχει και εκεί μια ποικιλία δηλαδή.
-
Να κάνω μια ερώτηση, λίγο κουφή μεν, αλλά όπως είναι τα νεύρα μας δικαιολογούμαι. Εκείνος ο χαρακτηρισμός "σύντομο" που χρησιμοποιεί η επιτροπή θεμάτων για το σχέδιο διδασκαλίας τι σημαίνει; Άκουσα εδώ υποψηφίους να γράφουν ότι το σχέδιο διδασκαλίας τους βγαίνει 8 σελίδες !!!!!
-
Νομίζω ότι 8 σελίδες είναι πολύ μεγάλο, ουσιαστικά (από όσα έχω αντιληφθεί) δεν θέλουν να δούν πόσα ξέρεις αλλά το πώς θα τα παρουσιάσεις μέσα σε 40 λεπτά.. :-\
-
9 σελ έγραψα :o
-
Σε ποιό μάθημα και πόσο πήρες? ???
-
Αρχαία 78
-
μπραβο! πολυ καλος βαθμος. ειδικα για αρχαια αριστος!!!! εγω παντως ρε παιδια ξερω οτι πρεπει να ειναι 3,5 αντε 4 σελιδες. τι να πω?
μου φαινεται οτι θα παρω ενα ωραιοτατο 30 στην ειδικη.... :-\ :-\ :-\
-
Έτυχε αλλά δε σημαίνει ότι κάθε φορά θα είναι του Αι Γιαννιού
-
Αρχαία 78
Μπράβο!!!!! :D :D :D
-
μπραβο! πολυ καλος βαθμος. ειδικα για αρχαια αριστος!!!! εγω παντως ρε παιδια ξερω οτι πρεπει να ειναι 3,5 αντε 4 σελιδες. τι να πω?
μου φαινεται οτι θα παρω ενα ωραιοτατο 30 στην ειδικη.... :-\ :-\ :-\
Καταλαβαίνω πως το ξέρεις. Όμως και εμένα όλα τα ερωτήματα μου είχαν πιάσει τα 3/4 του τετραδίου. Απορούσα και γω με τον εαυτό μου.
-
Αν και λένε σύντομο, θεωρώ πως τους ενδιαφέρει να αναγράψει ο υποψήφιος όλα τα στάδια που απαιτούνται κατά την προετοιμασία και την περαιτέρω πορεία του μαθήματος και μάλιστα να τ' αναπτύσσει όλα αυτά επαρκώς, βάσει και της στοχοθεσίας που θα έχει θέσει. Άρα, σχέδιο μικρότερο των 3-4 σελίδων, δεν πιστεύω πως θα είναι απόλυτα ολοκληρωμένο.
-
Έχοοντας δώσει σε δύο ασεπ μπορώ να πω ότι είμαι αρκετά μπερδεμένη όσον αφορά το θέμα της διδακτικής . Στον πρώτο χωρίς να κάνω καμία ιδιαίτερη μνεία ούτε σε παιδαγωγικές θεωρίες ούτε σε καμία φοβερή τεχνική χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους κ.λ.π. πήρα ένα πολύ ωραίο 74.5. Τη δεύτερη φορά με διάβασμα και εφαρμογη σχεδίου πολύ πιο οργανωμένου πήρα μολις 67. Και φτάνουμε στον τωρινό όπου δεν ξέρω ακόμ ησε ποιο μάθημα να κάνω (σημειωτέον στους δύο προηγούμενους έκανα πάντα αρχαία).βέβαια υπάρχει και η άποψη ότι στα αρχαία βάζουν πάντα το κάτι πιο δύσκολο , πώς μπορείς να εμπιστευθείς να γράψεις σε Σικελιάνο ή σεφέρη ή Βικέλα έκτος σχολικής ύλης? )Για ιστορία δεν το συζητώ στον προηγούμενο μου στέρησε σχεδόν το διορισμό.Αλλη μια πονεμένη ιστορία μέσα στα τόσα παρατραγουδα των ημερών......................
-
Καλή επιτυχία.Αυτή η φορά να είναι η τυχερή σου
-
Δεν έχει σημασία πόσες σελίδες γράφεις, αλλά το τι γράφεις σ' αυτές, το ξέρετε καλά αυτό ως διορθωτές καθηγητές και οι ίδιοι των γραπτών των μαθητών.
Καταθέτοντας κι εγώ τη δική μου εμπειρία σας λέω ότι στο διαγωνισμό που κατέβηκα άσχετη εντελώς, δεν έγραψα στόχους, δεν έκανα κανένα σχέδιο κι απάντησα απλώς στις ερωτήσεις που ζητούσαν πήρα 70. Κι έγραψα 3 σελίδες μόνο. Στον ΑΣΕΠ 2007 που διάβασα διδακτική και παρακολούθησα διδακτική σε φροντιστήριο κι έβαλα στόχους, πορεία διδασκαλίας κλπ πήρα 62,5! Και πάλι με 3 σελίδες. Προφανώς υστερούσε σε περιεχόμενο.
Γι' αυτό επιμένω ότι η διδακτική είναι έμπνευση της στιγμής και κυρίως πρέπει να γράφεις όντας ο εαυτός σου, όχι προσπαθώντας να ακολουθήσεις τρόπους άλλων που δε σου ταιριάζουν, κάνουν το γραπτό σου λίγο αλλοπρόσαλο και τελικά σε βαθμολογούν χαμηλά.
-
Πριν τα αποτελέσματα να κάνω και κανένα ταξιδάκι στην Τήνο, γιατί δε βλέπω άλλο τρόπο για να επηρεάσω το αποτέλεσμα, αφού λέτε ότι φροντιστήρια και διάβασμα δεν απέδωσε.
-
Δεν έχει σημασία πόσες σελίδες γράφεις, αλλά το τι γράφεις σ' αυτές, το ξέρετε καλά αυτό ως διορθωτές καθηγητές και οι ίδιοι των γραπτών των μαθητών.
Των ποιών;Εγώ ακόμα να διορθώσω γραπτό μαθητή.Άντε να δούμε
-
olgalia και supreme, σας εύχομαι καλή επιτυχία και σε σας . Να δούμε ΄τι θα κάνουμε και φέτος με τόσο μικρό αριθμό διοριστέων. Σίγουρα LK το δίαβασμα αποδίδει , όμως δεν ξέρω κατα πόσο αποδίδει στη διδακτίκη.Επιτρέψτε μου να έχω τις αμφιβολίες μου , διότι απο συζήτηση με φίλη μου διορίστηκε , τα όσα είχε γράψει στη διδακτική αρχαίων της προηγούμενης φορας δε αξιολογούσες το γραπτό της για πάνω απο 67, όπως και πήρε στο τέλος. όμως τα πήγε καλά στο γνωστικό οπότε και διορίστηκε (σημειωτέον στην ιστορία κρατούσε το βιβλίο ο άνδρας της.)
-
Μωρε, να μου το κρατάει το βιβλίο ο άντρας μου, αλλά για πόσες μέρες; Πόσους τόμους θα αντέξει και αυτός ο χριστιανός ν' ακούσει. Πέρα από την πλάκα, αν είναι να διοριστούμε μαθαίνοντας ποιηματάκι τόμους ολόκληρους, τότε καλύτερα να μην πάω καν στο εξεταστικό. :(
-
Μια ερώτηση θα ήθελα να κάνω. Τη δομή ενός κριτηρίου αξιολόγησης στα αρχαία του Λυκείου που μπορώ να τη βρω; Κάποιο ΦΕΚ προφανώς είναι αλλά δεν ξέρω.
-
πάντως στην σελίδα του ΚΕΕ
http://www.kee.gr/html/themata_main.php
επιλέγοντας τάξη κ μετά μάθημα... στην τελευταία σελ του κάθε μαθήματος έχει δείγματα..
όπως αυτό για Αντιγόνη....
http://www.kee.gr/attachments/file/519.pdf
-
πάντως στην σελίδα του ΚΕΕ
http://www.kee.gr/html/themata_main.php
επιλέγοντας τάξη κ μετά μάθημα... στην τελευταία σελ του κάθε μαθήματος έχει δείγματα..
όπως αυτό για Αντιγόνη....
http://www.kee.gr/attachments/file/519.pdf
Ευχαριστώ πολύ lativof. Ενώ την είχα αυτή την ιστοσελίδα, μόλις διαπίστωσα ότι είχε κριτήρια αξιολόγησης. Καλή συνέχεια!
-
Καλημέρα σε όλους και καλή επιτυχία!
Θα ήθελα να ρωτήσω τα εξής: 1. Αν μας ζητηθεί φύλλο εργασίας (το έχουμε βέβαια ξανασυζητήσει κάπω το θέμα) θα φτιάξουμε μια σειρά από ασκήσεις-ερωτήσεις; Όχι σχέδιο μαθήματος, ε; Χωρίς στόχους, μεθόδους και τέτοια; 2. Οι στόχοι στο σχέδιο διδασκαλίας διατυπώνονται πριν ή μετά τη μέθοδο και επίσης, δίνονται και στους μαθητές;
Ευχαριστώ πολύ εκ των προτέρων.
-
Σε κάθε στάδιο πρέπει να αναφέρεις τη μέθοδο που ακολουθείς, να περιγράφεις τι κάνεις και να χαρακτηρίζεις αυτό που κάνεις., π.χ. κατευθυνόμενος διάλογος. Οι στόχοι είναι το πρώτο που πρέπει να γράψεις και ανακοινώνονται στους μαθητές είτε προφορικά είτε αναγράφοντας τους στον πίνακα. Το φύλλο εργασίας συμπεριλαμβάνεται στο σχέδιο μαθήματος. Το δίνεις κατά την προσπέλαση ή την εμπέδωση και περιέχει πηγές και ερωτήσεις ή μονο ερωτήσεις, για να αξιολογήσεις αν υπήρξε επίτευξη των στόχων σου
-
Ευχαριστώ πάρα πολύ!
Μέθοδο κτλ εννοείται πως γράφουμε. Είπα αν μας ζητηθεί μόνο φύλλο εργασίας, αν θα πρέπει κι εκεί να τα αναφέρουμε, όπως θα κάναμε σε ένα σχέδιο.
Μπορούμε πάντως το φύλλο εργασίας να το βλέπουμε με τα παιδιά παράλληλα με το μάθημα κι όχι στο τέλος;
Δεν καταλαβαίνω βασικά σε τι διαφέρει το φύλλο εργασίας από τις ασκήσεις που δίνονται στο τέλος (εμπέδωσης, προέκτασης). Είναι κάτι σαν πορεία του μαθήματος, μόνο μέσα από ερωτήσεις που έχουν δοθεί και στους μαθητές για να παρακολουθήσουν καλύτερα το μάθημα;
Συγγνώμη που κουράζω..
-
ερμηνευτική μέθοδος για αρχαία και νέα (δηλαδή: αναλυτική, συνθετική) και κειμενοκεντρική - μορφή: κατευθυνόμενος διάλογος
για ιστορία: ερμηνευτική και διερευνητική - μορφή: αφήγηση και κατευθυνόμενος διάλογος
Ε; ναι;
-
καλησπερα...παιδια μπερδευτηκα με αυτα που διαβαζα τωρα. τους στοχους πρεπει να τους ανακοινωσουμε κ στους μαθητες?????????????????????????η στον πινακα η σε φυλλαδιο?????????
και πως τους διατυπωνουμε για να τους δωσουμε στους μαθητες??κλασικα?/ να ειναι σε θεση οι μαθητες μετα το τελος.......κτλ??????
-
Πρέπει να ανακοινωθούν στους μαθητές, τώρα όσον αφορά τον τρόπο..καλύτερα στον πίνακα. Να μας πεί και άλλος τη γνώμη του..Να ρωτήσω κάτι άλλο? Στη διδακτική αρχαίων, πρέπει οπωσδήποτε να υπάρχουν και συντακτικές-γραμματικές παρατηρήσεις?
-
κοιτα, μαι φιλη μουπου πηγαινε μπονια ...μου πε να μην διανοηθω να βαλω παρατησρησεις γραμ-συντακτικου γιατι ετσι κατακερματιζεται το κειμενο...κτλ.....
εγω απο οσα εχω διαβασει σε βιβλια καθηγητη κτλ...εχει γραμ -συντακτικου...οποτε εγω νομιζω θα εβαζα....λιγες βεβαια...τα πιο σημαντικα κ τρανταχατ σημεια.....
οσο για τους στοχους....ας βοηθησει καποιος.....πως θα τους διατυπωσουμε στους μαθητες? κλασικα? δλδ τους γραφουμε κανονικα εμεις κ απλα λεμε οτι λ.χ τους αναγραφουμε κ στον πινακα? κ επισης γιατι το κανουμ αυτο? πιο σκοπο υπηρετει να ξερουν οι μαθητες τους στοχους ωστε να οργανωσουν καλυτερα της πληροφοριες?
-
Προσωπικά, όσον αφορά στους στόχους, νομίζω θα τους παρέθετα σε δύο μορφές. Την κλασική, θα έγραφα μετά ότι καλό είναι να αναγραφούν στον πίνακα και να ανακοινωθούν στους μαθητές (για να έχουν μια εποπτεία της πορείας και στοχοθεσίας του μαθήματος, πράγμα που θα τους οδηγουσε στην καλύτερη οργάνωση και παρακολούθηση της ύλης κλπ.) και μετά ίσως να παρέθετα και τη μορφή με την οποία θα τους έδινα στους μαθητές (αλλάζοντας σαφώς τη διατύπωση).
Οι γραμματικο-συντακτικο-λεξιλογικές παρατηρήσεις αναφέρονται στο σχέδιο μαθήματος και συζητώνται στην τάξη, όχι φυσικά ως αυτοσκοπός, αλλά με στόχο την καλύτερη κατανόηση κι ερμηνεία του κειμένου. Αν οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν το κείμενο, πώς θα οδηγηθούν στην άμεση και προσωπική επικοινωνία τους με αυτό?
υγ. χωρίς να θέλω να θίξω τις παρεχόμενες οδηγίες που δίνονται από τα φροντιστήρια (σκόμη και του "βεληνεκούς" του Μπόνια), επιφυλάσσομαι για την ορθότητα κάποιων από αυτών..
-
Οπότε, είναι καλό να βάλουμε 2-3 βασικά σχόλια για συντακτικό-γραμματική, πιό πολύ για την κατανόηση του κειμένου..Σας ευχαριστώ για τη βοήθεια. Καλή επιτυχία! :D
-
καλή επιτυχία και σε εσένα Ν.Π.!
-
dora να σε ρωτησω κατι, οταν λες θα αλλαζες διατυπωση ωστε να τους δωσεις στους μαθητες, πως θα τους εκανες? μποριες να πεις ενα παραδειγμα?γιατι φαναταζομαι, πολλους δεν θα μπορουν να τους αντιληφθουν...εγω νομιζω πως θα μπερδευτουν πιθο πολυ αν θα δουν τους στοχους....
μιλωντας υποκειμενικα καθαρα...
-
dora να σε ρωτησω κατι, οταν λες θα αλλαζες διατυπωση ωστε να τους δωσεις στους μαθητες, πως θα τους εκανες? μποριες να πεις ενα παραδειγμα?γιατι φαναταζομαι, πολλους δεν θα μπορουν να τους αντιληφθουν...εγω νομιζω πως θα μπερδευτουν πιθο πολυ αν θα δουν τους στοχους....
μιλωντας υποκειμενικα καθαρα...
συμφωνα με τις παιδαγωγικες θεωριες οι στοχοι πρεπει να αναγραφονται στον πινακα για να τους βλεπουν οι μαθητες. αν οι μαθητες γνωριζουν σε τι στοχευουν φτανουν πιο γρηγορα κ πιο σωστα στο επιθυμητο αποτελεσμα. προσωπικα δεν ξερω αν θα γραψω οτι οι στοχοι αναγραφονται. το πολυ πολυ να το βαλω σε παρενθεση. ο,τι μου βγει πραγματικα εκεινη τη στιγμη θα κανω γιατι με την ειδικη εχω μπερδευτει παααααααρα πολυ.
ο καθενας προτεινει κ απο κατι. αλλοι πιο συντηρητικα πραγματα αλλοι πιο εμπλουτισμενα με παιδαγωγικες θεωριες κ μακαρι να ηξερα τι ηταν πιο σωστο. κ η βαθμολογια μας θα κριθει παρα πολυ αναλογα σε τι διορθωτη πεσουμε. αν θα πεσουμε σε πιο μοντερνο ή σε πιο συντηρητικο.
για αυτο παμε με το σταυρο στο χερι κ απο κει κ περα βλεπουμε....
-
εχεις δικιο μαιρη......ειναι κατα πολυ θεμα τυχης....περα απο ολα τα υπολοιπα.... :-\
-
(στόχος) π.χ. να κατανοήσουν οι μαθητές τον όρο και τη λειτουργία της προοικονομίας στο συγκεκριμένο απόσπασμα.
(πίνακας.) "Προοικονομία": έννοια και λειτουργία της. Παραδείγματα μέσα στο κείμενο.
΄Οταν λέμε ότι θα "δώσουμε" τους στόχους στους μαθητές, πιο πολύ έχω στο μυαλό μου το να αναγραφούν στον πίνακα συνοπτικά τα κύρια σημεία και οι έννοιες που θα θιγούν στο συγκεκριμένο μάθημα. Κάτι σαν "σχεδιάγραμμα¨ τρέχοντος μαθήματος (δικός μου ο όρος).
κατά τα άλλα συμφωνώ με maryvas.Νομίζω ότι στην ειδική διδακτική θα κάνω ένα όσο γίνεται πιο ορθολογικό "συμπίλημμα" της στιγμής..
-
τωρα καταλαβα .....ετσι το σκεφτομουν περιπου αλλα οταν ειπατε να ανγραφουν στον πινακα νομιζα οπως ειναι κ....δεν μου κολλαγε.....πιστευω ετσι οπως τα περιεγραψες ειναι η καλυτερη επιλογη...
κοριτσια σας ευχαριστω παρα παρα πολυ....... :) και ευχομαι καλη επιτυχια!και με το καλο να φτασει το μεσημερι της κυριακης........... ;)
-
Αμήν! :) καλή επιτυχία Ελένη!
-
Πρέπει να ανακοινωθούν στους μαθητές, τώρα όσον αφορά τον τρόπο..καλύτερα στον πίνακα. Να μας πεί και άλλος τη γνώμη του..Να ρωτήσω κάτι άλλο? Στη διδακτική αρχαίων, πρέπει οπωσδήποτε να υπάρχουν και συντακτικές-γραμματικές παρατηρήσεις?
Νίκη συντακτικές-γραμματικές παρατηρήσεις στα κείμενα από μετάφραση (πχ Όμηρος) δεν μπαίνουν στο σχέδιο. Για τα υπόλοιπα (Aντιγόνη, Θούκυ κλπ) ισχύει αυτό που είπε η dora.
-
Σ'ευχαριστώ πολύ για τη διευκρίνηση!!! Καλή επιτυχία!!! :-*
-
να ρωτησω κ εγω. αν εχουμε πχ αντιγονη, ενας απο τους διδακτικους μας στοχους δεν πρεπει να ειναι κ η μεταφραση?
κ επειδη απανταμε στους διδακτικους στοχους, θα πρεπει να γραψουμε κ μεταφραση?
-
Την απορία αυτήν την έχω κι εγώ.. ???
-
νομιζω πως ναι................... :-\
-
να ρωτησω κ εγω. αν εχουμε πχ αντιγονη, ενας απο τους διδακτικους μας στοχους δεν πρεπει να ειναι κ η μεταφραση?
κ επειδη απανταμε στους διδακτικους στοχους, θα πρεπει να γραψουμε κ μεταφραση?
Παιδιά, όχι. Η μετάφραση δεν αποτελεί στόχο, όπως ούτε η γραμματική και το συντακτικό. Απλά αποτελούν μέσα για την ουσιαστικότερη κατανόηση του κειμένου. Οι ιδέες είναι αυτές που ζητούνται.
-
αρα δεν γραφουμε μτφ...αρα πολυ καλυτερα λοιπον.
Στρατο, εσυ οσον αφορα το αν πρεπει να κοινοποιησουμε τους στοχους στους μαθητες τι λες?
επισης μηπως θυμαται κανεις σε πιο βιβλιο καθηγητη υπαρχει σχεδιαγραμμα αρχαιων απο πρωτοτυπο ? γιατι στις οδηγιες διδασκαλιας βρισκω μονο κριτηριο.
-
κ κατι επιπλεον ομως...αφου στο κριτηριο αξιολογησης αρχαιων ζηταμε μεταφραση.......δεν αποτελει στοχο??τοτε γιατι τη ζηταμε?
(τα βρηκα τα σχεδια για τα αρχαια.....στις οδηγιες λυκειου) οταν ομως γραφει μεταφραση.....δεν εξηγει πως θα γινει αυτο....γινεται σταδιακη λεξιλογικη αναλυση και πως παρουσιαζεται η μεταφραση???//
-
αρα δεν γραφουμε μτφ...αρα πολυ καλυτερα λοιπον.
Στρατο, εσυ οσον αφορα το αν πρεπει να κοινοποιησουμε τους στοχους στους μαθητες τι λες?
επισης μηπως θυμαται κανεις σε πιο βιβλιο καθηγητη υπαρχει σχεδιαγραμμα αρχαιων απο πρωτοτυπο ? γιατι στις οδηγιες διδασκαλιας βρισκω μονο κριτηριο.
Έχω ακούσει και τις 2 απόψεις όσον αφορά τους στόχους. Τώρα τι να πω. Πιστεύω ότι το καλύτερο είναι να γράφαμε ότι αποτελούν την πρώτη σελίδα στο φύλλο εργασίας (και όχι στον πίνακα σαν ψυχαναγκασμός). Απλά φοβάμαι μην είναι κανένας διορθωτής υπερσυντηρητικός και πάθει καμιά πλάκα.
-
κ κατι επιπλεον ομως...αφου στο κριτηριο αξιολογησης αρχαιων ζηταμε μεταφραση.......δεν αποτελει στοχο??τοτε γιατι τη ζηταμε?
(τα βρηκα τα σχεδια για τα αρχαια.....στις οδηγιες λυκειου) οταν ομως γραφει μεταφραση.....δεν εξηγει πως θα γινει αυτο....γινεται σταδιακη λεξιλογικη αναλυση και πως παρουσιαζεται η μεταφραση???//
Και γλωσσικές ασκήσεις θα ρωτήσεις στο τεστ, ωστόσο όμως δεν αποτελούν στόχους, απλά εργαλεία. Το βλέπω σαν να εξετάζεται (στο διαγώνισμα) το κατά πόσο μπορείς να χρησιμοποιήσεις αυτό το εργαλείο για να πετύχεις το στόχο σου.
-
Σχεδιάγραμμα αρχαίων από το πρωτότυπο έχει στο "Οδηγίες φιλολογικών μαθημάτων στο Λύκειο".
Έχει Αντιγόνη, Θουκυδίδη, Πλάτωνα και Αριστοτέλη. Όλα δηλαδή.
Όσο για τη μετάφραση, επειδή στη διδακτική θεωρούμε ότι όλα λειτουργούν τέλεια στο ελλην. σχολείο, υποτίθεται ότι οι μαθητές, αφού διδασκονται αρχαία από την Α' Γυμνασίου, είναι σε θέση μόνο με τα λεξιλογικά του σχολικού να βγάλουν τη μετάφραση. Καλό ε; Κι όμως έτσι υποτίθεται για τη διδακτική.
-
σας ευχαριστω strato κ olgalia....καλη επιτυχια ευχομαι....( συγνωμη για τις συνεχεις ερωτησεις, απλα δεν εχω ξαναδωσει κ καταλαβαινετε......
ευχαριστω πολυ για τη βοηθεια κ την ανταποκριση!)
-
Στα σχέδια μαθήματος που είδα στο βιβλίο καθηγητή, αναφέρεται η μετάφραση στο στάδιο..δεν κατάλαβα.. ??? θα αναφέρουμε απλά, ότι οι μαθητές θα προβούν σε μετάφραση ή παράλληλα με αυτό θα γράψουμε και μετάφραση? Και όσον αφορά γραμματική & συντακτικό, δεν είναι στόχοι, αλλά μέσα για κατανόηση..οπότε τα γράφουμε τελικά ή όχι?
-
εγω ξερω οτι γραφουμε κ για γραμματικο-συντακτικα φαινομενα. ειναι βεβαια απο τους τελευταιους στοχους μας κ βαζουμε 1-2 ενδεικτικα
"να μπορουν οι μαθητες να διακρινουν ορισμενα γραμματικα κ συντακτικα φαινομενα"
κ συμφωνα απο τις σημειωσεις που εχω στην αντιγονη (απο το φροντιστηριο οχι απο καποιο βιβλιο καθηγητη) ως δευτερο στοχο εχω βαλει τον εξης:
"γινεται γλωσσικη εξομαλυνση για να διευκολυνθουν οι μαθητες να αποδωσουν στα νεα ελληνικα το αρχαιο κειμενο. "(γραφουμε μεταφραση)
βεβαια υπηρξαν ενστασεις γιατι αν πεσει κανενα περιεργο κομματι απο αντιγονη πώς θα τη γραψω τη μεταφραση αφου ουτε εγω δεν την ξερω καλα καλα. κ ειπε ο καθηγητης οτι ενας αλλος τροπος ειναι οταν λεμε τις διεργασιες που κανουμε, μπορουμε να πουμε οτι μοιραζεται φωτοτυπια με το νοημα του μαθηματος ωστε να διευκολυνθουν οι μαθητες να παρακολουθησουν. οποτε τοτε δε γραφουμε μεταφραση
-
καλη λυση μαιρη....εγω καταλαβα οτι τη μεταφραση τη χρησιμοποιουμε εν τελει σαν εργαλειο με σκοπο να φτασουμε στην ερμηνεια του κειμενου.....
τωρα το πιο πιθανο ειναι να μην την γραψουμε...ετσι κ αλλιως γιατι δεν την ξερουμε καλα......
κατι αλλο....διαβασα οτι ειναι καλυτερο στη διατυπωση στοχων να χρησιμοποιουμε ρηματα τα οποιο μπορουν να αποτελεσουν μετρησιμες ενεργειες.....π.χ να διακρινουν....να κατονομαζουν.......ισχυει αυτο??????????
γιατι σε ολα τα σχεδια μαθηματων εγω βλεπω στοχους με ρηματα να κατανοησουν, να εμβαθυνουν....κτλ...οποτε τι χρησιμοποιουμε ????????
την μισω τη διδακτικη ασεπ.......
-
oλα χρησιμοποιουνται: διακρινω, εντοπιζω, ερμηνευω, κατανοω, αξιολογω,αναγνωριζω, περιγραφω, οριζω, επιλεγω, συντασσω κτλ
-
Maryvas, σ'ευχαριστώ! :) Άν ο διορθωτής είναι συντηρητικός, θα δεί με καλό μάτι το φύλλο με το νόημα? Σκέφτηκα, ότι θα μπορούσα να πώ στους μαθητές να προβούν σε μία ελεύθερη μετάφραση ή ακόμη καλύτερα να μας πούν το νόημα, γιατί στόχος μας είναι να απολαύσουν το έργο και όχι να αναλωθούν σε μία μετάφραση λέξη πρός λέξη?
-
O Ματσαγγούρας αλλά και τα βιβλία του καθηγητή στην Ιστορία (τα νέα του Γυμνασίου) λένε ότι οι στόχοι κοινοποιούνται στους μαθητές.
-
Maryvas, σ'ευχαριστώ! :) Άν ο διορθωτής είναι συντηρητικός, θα δεί με καλό μάτι το φύλλο με το νόημα? Σκέφτηκα, ότι θα μπορούσα να πώ στους μαθητές να προβούν σε μία ελεύθερη μετάφραση ή ακόμη καλύτερα να μας πούν το νόημα, γιατί στόχος μας είναι να απολαύσουν το έργο και όχι να αναλωθούν σε μία μετάφραση λέξη πρός λέξη?
ναι θα μπορουσες να μην το αναφερεις καν στους στοχους αλλα κατα την πορεια διδασκαλιας οτι δλδ εχοντας ως βοηθεια τον λεξιλογικο πινακα του βιβλιου προβαινουμε σε ενα νοημα του κειμενου. το οποιο θα το γραψουμε. ενταξει πιστευω οτι ενα νοημα μπορουμε να βγαλουμε. ;)
αλλα παιδια το ξαναλεω. ολα αυτα ειναι υποκειμενικα. δεν εχω ξαναδωσει καν ασεπ για να δω σε σχεση με αυτα που ειχα γραψει ποσο θα επαιρνα....
-
......με βαρκα την ελπιδα λοιπον.............................. ;)
-
παιδια οσον αφορα τη μεθοδο, γραφω στην αρχη ερμηνευτικη-κειμενοκεντρικη-εποικοινωνιακη, αλλα αν χρησιμοποιησω π.χ κ επιδειξη κατα την αφορμηση, πρεπει να το γραψω κ αυτο στην αρχη στα προοργανωτικα η μετα στην πορεια διδασκαλιας?
-
Maryvas,σ'ευχαριστώ και πάλι..ελπίζω να έχουμε έμπνευση και να μας τύχουν καλοί διορθωτές!!! :D
-
Maryvas,σ'ευχαριστώ και πάλι..ελπίζω να έχουμε έμπνευση και να μας τύχουν καλοί διορθωτές!!! :D
παρακαλω! κ εγω αυτο ελπιζω! εξαλλου η ελπιδα πεθαινει παντα τελευταια!!!!!!!
αλλα εχω ενα προαισθημα οτι θα μας ξεσκισουν φετος στην ειδικη. πιστευω οτι εκει θα χτυπησουν...
-
Κι εγώ έχω το προαίσθημα ότι θα μας τσεκουρώσουν στη διδακτικη και στα παιδαγωγικά. Όπως και να χει καλή τύχη σε όλους!!!!!! :) :) :) :) :) :)
-
Κι εγώ έχω το προαίσθημα ότι θα μας τσεκουρώσουν στη διδακτικη και στα παιδαγωγικά. Όπως και να χει καλή τύχη σε όλους!!!!!! :) :) :) :) :) :)
Ωχ αν μας τσεκουρώσουν στα Παιδαγωγικά κάηκα. Και σκέψου λέει οι μισές ερωτήσεις να είναι θεωρίες και ονόματα!! Ούτε να το σκέφτομαι!
-
Κι εγώ μια απ τα ιδια.... στον προηγουμενο ασεπ στα παιδαγωγικα εφτασα 88 . αυτη τη φορα τα αγνοησα καπως γιατι μου ειχαν φανει ευκολα... τοσα ονοματα ειχαμαθει κ τελικα δε χρειαζοταν...
-
Κι εγώ μια απ τα ιδια.... στον προηγουμενο ασεπ στα παιδαγωγικα εφτασα 88 . αυτη τη φορα τα αγνοησα καπως γιατι μου ειχαν φανει ευκολα... τοσα ονοματα ειχαμαθει κ τελικα δε χρειαζοταν...
Κι εγώ με 2 μέρες διάβασμα κι αυτό χωρίς θεωρίες και τέτοια έγραψα 84,5. Και τώρα δε διάβασα πολύ περισσότερο, απλά αισιοδοξώ ότι κι αν βάλουν θεωρίες, θα είναι λίγες. Αλλά ποτέ δεν ξέρεις βέβαια τι γίνεται.
-
ο θεος βοηθος!
-
Εύχομαι καλή επιτυχία σε όλους.
Επειδή στο μυαλό μου επικρατεί ένα χάος σχετικά με τη διδακτική των Νέων. Μήπως θα μπορούσε κάποιος να μου πει αν στην αρχή του σχεδίου μαθήματος πρέπει να γράψουμε βιογραφικά στοιχεία του εκάστοτε ποιτή ή συγγραφέα. Και αν ναι, τι έκταση θα δίνατε εσείς στη βιογραφία;
-
κοιταξε, βιογραφικά στοιχεία δε θεωρώ υποχρεωτικα οτι πρεπει να εντασσονται σ ενα σχεδιο μαθηματος, αν ξερεις βεβαια 2 λογια για τον καθενα καλο θα ηταν να τα δωσεισ συνοπτικα σε μια παραγραφο.... σημαντικο στη διδακτικη των νεων θεωρω τις τεχνοτροπιες, κάποια απ τα εργα τους, τις σχολες των συγγραφεων-ποιητων. να ξερεις απο ποιον επηρεαζεται ο καθενας και να μπορεις ο, τι λες να το υποστηριζεις και με παραδειγματα...
-
Εύχομαι καλή επιτυχία σε όλους.
Επειδή στο μυαλό μου επικρατεί ένα χάος σχετικά με τη διδακτική των Νέων. Μήπως θα μπορούσε κάποιος να μου πει αν στην αρχή του σχεδίου μαθήματος πρέπει να γράψουμε βιογραφικά στοιχεία του εκάστοτε ποιτή ή συγγραφέα. Και αν ναι, τι έκταση θα δίνατε εσείς στη βιογραφία;
Δε δίνω διδακτική νέων. Έχω ακούσει την άποψη να γράφουμε εισαγωγικό σημείωμα πριν να αρχίσουμε το κανονικό σχέδιο. Προφανώς το λένε βασιζόμενοι στην ερώτηση που είχαν θέσει το 2007. Απ' την άλλη όμως κι εκεί να μην το βάλεις, έχω την εντύπωση ότι όταν αρχίσεις την ανάλυση θα πρέπει αρχικά να τεθεί ερώτηση σχετικά με το βιογραφικό του λογοτέχνη, κατά προτίμηση εφαρμοσμένη στο συγκεκριμένο κείμενο.
-
καλη επιτυχια σε ολους παιδια!!!!